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《一個(gè)蘋(píng)果》課文反思

時(shí)間:2024-10-31 18:05:42 教育反思 投訴 投稿

《一個(gè)蘋(píng)果》課文反思

  在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,教學(xué)是我們的工作之一,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《一個(gè)蘋(píng)果》課文反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《一個(gè)蘋(píng)果》課文反思

《一個(gè)蘋(píng)果》課文反思1

  對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),我今天的開(kāi)場(chǎng)白無(wú)非是特別的,導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋(píng)果往桌上一放,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想,一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋(píng)果》隨即出現(xiàn)在黑板上。

  這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士,在防炮洞中,盡管干渴得很厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人事情,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力,具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,了解課文的.寫(xiě)作背景,為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。

  教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí),更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞,讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此,我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線,或內(nèi)容主線,或情感主線,通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,升華自己的情感,從而走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。而 《一個(gè)蘋(píng)果》正是一篇典型的情感型文章。因此,在《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)中,我以先整體了解內(nèi)容、感知情感,再走進(jìn)文本,在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路,設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式。

《一個(gè)蘋(píng)果》課文反思2

  《一個(gè)蘋(píng)果》是小學(xué)第九冊(cè)《水》單元的一片講讀課文,文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里,盡管干渴得厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的故事。文章內(nèi)容淺顯,但感情真摯。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛(ài)的戰(zhàn)士,怎樣通過(guò)文本讓學(xué)生理解課文,了解這些可愛(ài)的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動(dòng)。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵,為此,我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一、學(xué)生直面課題提出疑問(wèn)。

  眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),是我們的責(zé)任。“一個(gè)蘋(píng)果”在孩子們看來(lái)極其平常,但用來(lái)做文章題目肯定有其重要原因。所以學(xué)生的問(wèn)題很多,如:這是怎樣的一個(gè)蘋(píng)果?這個(gè)蘋(píng)果是哪來(lái)的?為什么用《一個(gè)蘋(píng)果》作為課題?這個(gè)蘋(píng)果到哪去了?這樣一個(gè)極為普通的蘋(píng)果還值得寫(xiě)嗎?等等。這些問(wèn)題不僅僅是讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),更重要的是學(xué)生通過(guò)提問(wèn),對(duì)課文有了整體感知,為進(jìn)一步理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些問(wèn)題有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決,通過(guò)交流讓全體學(xué)生都對(duì)課文有了初步的了解,節(jié)省了課堂上的初讀課文時(shí)間。有的更深層次的問(wèn)題就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。

  二、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑:

  課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò),不覺(jué)得有問(wèn)題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況,教師就要巧妙設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考,使他們敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心:“你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果?”這個(gè)問(wèn)題是本文的關(guān)鍵,老師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的讀書(shū)熱情再度被激起,學(xué)生需要認(rèn)真的讀讀畫(huà)畫(huà),思考討論,找到自己認(rèn)為最需要這個(gè)蘋(píng)果,也最想吃這個(gè)蘋(píng)果的人,還要說(shuō)出自己的充實(shí)的理由。但這也是個(gè)比較淺顯的學(xué)生只要好好讀書(shū)就能找得到的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就很濃厚了。讓學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解,學(xué)生很快找到了防炮洞里的八個(gè)人需要這個(gè)蘋(píng)果也想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由。

  三、抓住重點(diǎn)句段體會(huì)人物的情感:

  找到八個(gè)戰(zhàn)士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由,如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味,學(xué)生的情感得不到升華,還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我又在學(xué)生交流的`同時(shí)設(shè)計(jì)了抓住重點(diǎn)句理解人物情感的環(huán)節(jié)。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋(píng)果。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷,他的臉黑黃黑黃的,嘴唇干得發(fā)紫時(shí),我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀,理解小藍(lán)嘴唇發(fā)紫的原因是因?yàn)闃O度干渴,讓學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)小藍(lán)臉色的詞句體會(huì)小藍(lán)干渴極了,并通過(guò)“小藍(lán)拿起蘋(píng)果正要吃,忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。體會(huì)小藍(lán)的動(dòng)作很干脆,簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”,他真想吃這只蘋(píng)果。學(xué)生通過(guò)這一系列的活動(dòng)真正感受到了小藍(lán)的干渴,朗讀的語(yǔ)感自然而然就有了。文中“小李出神地看著我,回頭看了看另外幾個(gè)人,又看了看躺著的傷員小藍(lán)!笔怯(xùn)練學(xué)生體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)最好機(jī)會(huì),這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士?jī)?nèi)心也可以通過(guò)這個(gè)句子訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心,是讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù),學(xué)生馬上說(shuō)“不重復(fù),因?yàn)樗吹脤?duì)象不同”,我又引導(dǎo)說(shuō)“他看的對(duì)象不同那他的想法肯定不一樣,讓我們用心去揣摩一下,他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開(kāi)了,他們用豐富的語(yǔ)言說(shuō)明了小李當(dāng)時(shí)的想法,既合情又合理,真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。

  四、整體回歸,感情升華。

  教學(xué)開(kāi)始時(shí),幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀,在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋(píng)果”的那個(gè)人,各抒己見(jiàn)后,學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來(lái)防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋(píng)果,因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。同時(shí),學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書(shū)的不合理,不是“最”需要而是“都”需要。開(kāi)始我把這個(gè)“最”字改成了“都”字,可總覺(jué)得不太妥當(dāng),后來(lái)又與同年級(jí)組的老師們進(jìn)一步商討,認(rèn)為加上“都”字比改“最”字好。教學(xué)中也確實(shí)如此,這個(gè)字的添加讓學(xué)生們更好地了解了防炮洞里的每個(gè)人都最需要也都最想吃這個(gè)蘋(píng)果,但他們都覺(jué)得別人比自己更需要這個(gè)蘋(píng)果,因此蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈又回到了連長(zhǎng)手中。連長(zhǎng)帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們?cè)俅巫屵@個(gè)蘋(píng)果在自己手中轉(zhuǎn)了一圈每人吃了一小口,蘋(píng)果還剩下一大半個(gè)。可以說(shuō)“一字千金”一個(gè)“都”字孩子們自然而然的對(duì)戰(zhàn)士們的崇高人格多了一份尊敬,課文最后一段老師有感情的范讀讓學(xué)生的感情得到了升華。收到了良好的教學(xué)效果。

  不足:

  盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也存在著如下的不足

  1、讓文本說(shuō)話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì),我沒(méi)有抓住,而是突然地提出了自己的疑問(wèn),如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好。

  2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知,上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出,雖然學(xué)生有所震撼,但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,又回到連長(zhǎng)手中,再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。

《一個(gè)蘋(píng)果》課文反思3

  從《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)探究語(yǔ)文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  曾記得著名特級(jí)教師袁蓉在一次評(píng)課會(huì)上說(shuō):“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先就要讓他們敢問(wèn)、敢說(shuō)。這是基礎(chǔ)!北娝苤瑢W(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō),是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,在教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒己見(jiàn)。

  1、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面,比如這個(gè)字怎么讀,這個(gè)詞是何意等等,而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考,提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如,學(xué)生問(wèn):“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí),全身塵土,褲子撕破了,腳脖子上也血跡斑斑?墒撬贸鰜(lái)的蘋(píng)果為什么擦得干干凈凈?”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)她提得好,并出示操練,鼓勵(lì)大家共同思考,解決疑問(wèn)。值得一提的是,操練是備課時(shí)就設(shè)計(jì)的,而學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)卻是我始料未及的。但我覺(jué)得問(wèn)題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系,所以就自然地用上了,將教學(xué)延伸下去。

  2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑,讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。

  課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò),不覺(jué)得有問(wèn)題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況,教師就要巧妙設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考,使他們敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心:“你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果?”教學(xué)過(guò)程中的“干得發(fā)紫”、小李的`“三看”、比較句子等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

  在教學(xué)中,既應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié),使思維訓(xùn)練與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),從而在語(yǔ)文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。

  1、訓(xùn)練想象思維。

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識(shí)的源泉。”實(shí)踐證明,《一個(gè)蘋(píng)果》的此教時(shí),倘若離開(kāi)了積極的豐富的想象,就難于理解教材的內(nèi)容,難以發(fā)展語(yǔ)文能力。所以,我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程。其中,有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想象理解;有讓學(xué)生抓句子,聯(lián)系上下文想象;有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,發(fā)散想象等等。

  2、訓(xùn)練求異思維。

  鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,是激勵(lì)其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開(kāi)始,就拋出中心議題,有意識(shí)地讓學(xué)生各說(shuō)各的,不求同一。這樣,就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個(gè)側(cè)面去思考問(wèn)題而又使自己的觀點(diǎn)持之有效,言之有理。其中,師生間的、生生間的不斷的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥,又使思維活動(dòng)中不斷地螺旋形上升。

  3、訓(xùn)練聚合思維。

  在教學(xué)中,我是用聚合的教學(xué)思路激勵(lì)學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開(kāi)始時(shí),幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀,在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋(píng)果”的那個(gè)人,各抒己見(jiàn)后,學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來(lái)防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋(píng)果,因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。同時(shí),學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書(shū)的不合理,應(yīng)將“最”改為“都”。獲得這個(gè)結(jié)果的過(guò)程,實(shí)際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過(guò)程。

《一個(gè)蘋(píng)果》課文反思4

  《一個(gè)蘋(píng)果》這篇課文,課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中,盡管干渴得厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人故事,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級(jí)友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn),使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。 一、注重了一個(gè)“情”字 主要運(yùn)用了“激情引趣,渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。 就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深,使情感逐步升華,水到渠成。 二、突出了一個(gè)“巧”字 教學(xué)中,我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋(píng)果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫(xiě)深入研究,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,由這一問(wèn)題輻射全篇,體現(xiàn)了巧妙。 我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書(shū):“他渴呀!他應(yīng)該吃這個(gè)蘋(píng)果,但是……”并圍繞這個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿了全文,同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華,深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛(ài)的情感。 三、注重了一個(gè)“法”字 在教學(xué)中,我注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書(shū)、邊畫(huà)、邊批注的`讀書(shū)方法;教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。 四、體現(xiàn)了一個(gè)“諧”字 在教學(xué)中,做到了欣賞學(xué)生,運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心后進(jìn)學(xué)生,如開(kāi)始的腦筋彎彎繞游戲,對(duì)讀得慢學(xué)生的尊重等,真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。

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