長江之歌教學反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的長江之歌教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
長江之歌教學反思1
《長江之歌》，這首詩表達了對長江的贊美和依戀之情，讀起來充滿激情和力量。詩分兩大段，前段表達對長江養(yǎng)育之情的感激和贊美；后段表達對歷史和時代發(fā)展的謳歌和贊美。在這首詩里，我們仿佛看到一位充滿溫情的母親正向我們走來，她溫柔而有力量，博大而又無私，宏偉而又壯觀，健康而又美麗。讓人不由對她產生敬仰和依戀。在這首詩歌里，長江不再僅僅是長江本身了，她是中華民族的母親，是中華民族歷史的見證，是中華民族的象征。
在教學本課時我首先以談話導入，通過談話讓學生產生對長江的興趣，產生探究的問題，產生了解長江的強烈愿望。課前布置學生搜集有關長江的資料，課堂上讓學生對資料進行整合，用簡要的語言介紹，并加上自己的感受和體會，有的學生介紹了長江的發(fā)源和流量，有的朗讀了長江的詩歌和散文，在諸多交流中，學生對長江有了深入的了解，學生知道了長江是我們的母親河。在學生交流的基礎上我告訴學生長江給了多少詩人詩的靈感，不同的人看長江會有不同的感悟，這讓學生對長江有了更多的感慨，為感悟文本打下了扎實的.基礎。接著我給學生有感情地朗讀課文，激起了學生的情感。
再讓學生自由地高聲朗讀，談談自己的體會，有的說：我覺得長江是位偉大的母親，她無私地哺育著我們。有的說：我覺得長江既溫柔而又充滿力量還有的發(fā)現了課文第一段和第二段有相似之處而又有不少不同；發(fā)現了走和奔給人的感覺不同；發(fā)現詩中第一段和第二段中有兩句話是一樣的，這些帶給我不小的驚喜，原來他們的心是智慧而敏感的。當有學生提出為什么說長江能推動新的時代？時，我引導學生展開討論，并適時地給學生介紹三峽工程對建設祖國的重要意義，再要求學生認真讀課文，在討論的過程中，輔助以感情朗讀，很明顯看得出學生的情感在不斷深入，不斷升華，對課文的感悟也就到位了。最后，我要求學生在理解課文內容的基礎上，進行背誦課文。
長江之歌教學反思2
第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步；是激發(fā)學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣�；诖宋以O計了這樣的教學思路：在聽歌、看視頻、談話交流長江的相關信息后，初讀全詩交流感受，整體感知詩歌的結構。然后再讀全詩，完成填空，整體把握詩歌主要內容。最后引導學生找全文的中心句，反復吟誦，輔以“主歌”“副歌”的介紹，有效升華了對文本的認識，體味到了作者所表達的`情感。
詩歌語言含蓄、凝練，小學生對于詩歌的理解是有一定難度的。為了更好地理解詩歌內容、體味作者情感，采取了重視朗讀，淡化解析，強化字詞教學的策略。課上放時間給學生讀文，采用自由讀、齊讀、個人展示朗讀、小組賽讀等多種形式，誘發(fā)學生的讀詩熱情。書讀百遍，其義自見，于不知不覺之中，學生對于詩歌內容的理解漸漸深入。讀詩的過程中，注意通過范讀，互動評價，教師指導等方式，引導學生讀出節(jié)奏、聲調的變化，欣賞詩歌的音韻美，受到情感的熏陶。教學中，我有意識地注重了字詞的教學。從讀準字音、記準字形、理解字義三個層面進行教學，為精讀詩文掃除字詞障礙。
學生并不是空著腦袋進課堂的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗。在這一課上，我始終堅持把自己定位在學生建構知識的忠實支持者，創(chuàng)設了一個個良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生主動參與學習的興趣，引導學生在已有的知識基礎上進行了適當的拓展與延伸。課始，我以歌曲《長江之歌》導入，在優(yōu)美的旋律中，學生注意力高度集中，興趣盎然，必然產生閱讀文本的渴求。再如，在交流了長江的相關信息后，誘導學生交流形容氣勢大的成語，有助于學生進一步感受到長江的源遠流長、氣勢磅礴的特點。本課設計，旨在引導學生在新舊知識經驗間雙向的相互作用過程中，獲得了對長江形象的感性認識和對文本的深層理解。
長江之歌教學反思3
《長江之歌》是電視劇《話說長江》的主題歌。這首詩表達了作者對長江的贊美和依戀之情，讀起來充滿激情和力量。因此，在教學的過程中，“品讀”成了教學的重點。下面就我這節(jié)課進行幾方面的反思：
一、反思教學過程
教學過程中，我抓住全詩中“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩句，讓學生在自由讀的過程中質疑：“為什么說長江是‘無窮的源泉’？為什么長江有‘母親的情懷’？”然后讓學生圍繞這兩個問題分別找出表示“長江是無窮的源泉”以及“長江有母親的情懷”的詩句進行品讀。在品讀詩歌的同時，讓學生體會到長江的源遠流長、歷史悠久，以及養(yǎng)育了一代又一代的中華兒女的偉大精神。這一教學環(huán)節(jié)，學生在我的帶領和引導下，基本上能理解詩歌，能體會長江的.精神。除外，在教學的過程中，我還適時地進行說話訓練、仿寫訓練，如用“我仿佛看到了什么？”引導學生描繪長江奔騰前進的情景，讓學生把對詩句的理解轉化為自己的語言。又如讓學生仿說詩歌，讓學生更深刻地體會長江的偉大精神。但是這一環(huán)節(jié)在學生有點“冷場”的時候，我就顯得有點及于求成，引導學生的語言過于著跡，教學機智還是有點欠缺。
二、反思朗讀的指導
由于這節(jié)課是詩歌的教學，因此朗讀方面是尤為重要的。于是我采用的指導方法是抓重點詞語。如抓住“走來”與“奔去”指導學生讀時語氣要有緩、急、高、低之分，又如抓形容詞和動詞指導學生讀時要注意重、輕之分。在整節(jié)課的朗讀指導，我最為滿意的是引讀的那一部分，我用引讀的方式讓學生讀出贊美長江時可以有不同的情感。如我引導說：“我滿懷激情的贊美長江”時，學生讀得激情滿懷。當我引導說：“我深情地贊美長江”時，同學們又顯得深情款款。但是，在讀的形式上還是過于單調，忽視了個別讀、小組讀等多種形式的朗讀培養(yǎng)。
以上是我在兩個重要方面的反思，當然在整個教學的過程中，還有或多或少的可以改良的地方，如還應該配合一些關于長江的圖片，讓學生對長江有更直觀的認識，這樣學生可能在說話訓練以及仿說訓練時就有話可說了。最后，在以后的教研課中，我將會取長補短，力求做到精益求精。
長江之歌教學反思4
寒假過來，感覺學生沒有一下子進入狀態(tài)，所以開學第一天星期四，我沒有及時上新課�！堕L江之歌》這篇文章我是在星期五上的。上的是第一課時，感覺還比較順。
反思一下，本堂課精彩的地方應該是抓住“春潮”這個詞引導學生品位，不僅體會了“豐采”這一詞語的豐富內涵，還巧妙地辨析了詞語。
《長江之歌》是一首歌詞。第一句是“你從雪山走來，春潮是你的豐采”。我讓學生體會“春潮”的意思。在理解了詞語表面意思即“春天的潮水”后，我讓學生緊扣“春潮”進一步體會這句話的`意思。有的學生說：“因為雪山上的雪在春天、夏天兩季融化，因此雪水從山上流下來時，可能速度快，形成氣勢磅礴的景象。這就是“春潮”的風采。也有的學生說：“春天的潮水一路滋潤著花草，孕育著春天生機勃勃的景象，這也是“春潮的風采”，還有學生說：“春潮從山上一路下來，發(fā)出響聲，似乎是在高唱祖國的贊歌，這也是春潮的風采。”我說：“是呀，氣勢磅礴是風采、孕育生機是風采、高唱凱歌也是風采。因此同學們有沒有發(fā)現文中“風采”的“風”用的是哪個“風”�。客瑢W們恍然大悟：“豐富”的“豐”，“豐采”！“那你們怎么理解這個特殊的詞語呢？”我故弄玄虛地問。同學們嘰嘰喳喳地說了起來……
教學具有連貫性，一個詞語的成功教學可引發(fā)其他環(huán)節(jié)的精彩：正如“春潮”的成功體會引發(fā)“豐采”的成功辨析一樣。不忽視重要細節(jié)，是我從這環(huán)節(jié)的教學中得到的啟示。
長江之歌教學反思5
《長江之歌》這篇課文主要寫了長江的豐富內涵,贊美了她的豐采、氣概、情懷,表達了中華兒女對長江的熱愛、依戀之情。通過長江之歌課后反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看下吧!
通過這一課的教學，我進一步體會到了讓學生自主地、積極地、主動地參與到學習的過程中來，效果才會讓人滿意。上課前，了解孩子們對長江的了解很少，因此，課前我布置了學生搜集有關長江的資料，課堂上，我以長江為話題，出示圖片、視頻，激發(fā)學生對長江探究的欲望和要求。通過談話讓學生產生對長江的興趣，產生了解長江的強烈愿望。課堂中讓學生對資料進行整合，用簡要的語言介紹，并加上自己的感受和體會。這充分的體現了資料為學習服務，交流為提高語文能力的功能。這樣，一堂課沒有過多的贅述，學生便能在理解的基礎上有感情的進行閱讀與思考了。我想詩是感性的，是用心去感悟的。所以，學習詩歌就要反復吟誦，在誦讀中逐步感受詩歌的情感和韻味。
授后小記：
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟�！奔毿牡暮⒆釉缫寻l(fā)現，我們學習的.時候，第一課常常是詩歌，幾次學習下來，也掌握了一定的方法。教學開始前，我先放了一遍《長江之歌》的音樂，那磅礴的氣勢，已深深地吸引了學生，再加之學習時的反復吟誦(本堂課上我設計了不同形式的朗讀)讓學生在讀中直接感受詩歌的情感和韻味。當課堂上真正響起學生們對詩的用心吟唱時，對于作者所描寫的情境及情感也會理解透徹。當然，意境是詩歌的核心，也是詩人精神境界的藝術表現，所以有反復的朗讀中我們要層層深入地體會。葉圣陶先生曾經指出：作者胸有境，入境始與親。有了詩歌所描繪的特定意境，孩子們獲得的感受、理解、體會等，也會更加實在、親切、自然。
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