加減混合的教學反思

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的加減混合的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

加減混合的教學反思1

　　本節(jié)課的教學重點難點是通過自主探究學會加減混合計算的解題方法，能正確的掌握加減混合運算的運算順序，并解決相關的問題。力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)算用結合，為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

　　1、情景的創(chuàng)設：計算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，本課從課前先復習整數(shù)加減法混合運算的解題方法引入、新知學習（六一節(jié)情境學生分彩球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。

　　2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索運算順序和方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　3、尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學生的主動性。

　　4、通過豐富多采的練習形式提高教學效果。練習中我設計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設計了打開智慧之門等有趣的練習，引導學生利用所學習的的`知識，解決實際問題，通過這些練習形式，進一步掌握分數(shù)加減混合運算方法多樣性，進一步拓展知識，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。充分調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。

　　5、在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法時，這是求一列異分母分數(shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比較簡便。這方法其實已經蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內容我講的比較倉促，學生還沒學會，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？是我本節(jié)課教學的遺憾。

　　總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。

加減混合的教學反思2

　　本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例題時，以情境圖導入，讓學生說說從圖中你看到了什么，有哪些數(shù)學信息，再重點幫助學生理解信息之間的聯(lián)系，讓學生自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。

　　在自主練習中，我感到混合運算的教學與解決實際問題的教學有機結合在一起，確實有利于促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的`必要性與合理性。同時也發(fā)現(xiàn)，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導和孩子自身能力的提高才能予以解決

加減混合的教學反思3

　　1、有理數(shù)的運算是數(shù)學中很多其他運算的基礎，培養(yǎng)學生正確迅速的運算能力，是數(shù)學教學中的一項重要目標，在加減乘除、乘方這幾種運算基本掌握的前提下，學生進行混合運算，首先應注意的就是運算順序的問題，教師應告訴學生這幾種運算可以分成三級：其中加減是第一級運算；乘除是第二級運算；乘方與開方是第三級運算。

　　2、小組討論有理數(shù)運算法則后，教師應提醒學生牢固掌握有理數(shù)混合運算的幾項規(guī)定，在教學時，要注意結合學生平時練習中出現(xiàn)的問題，及時糾正學生在運算上出現(xiàn)的問題，特別是加入乘方以后，學生對乘方運算不熟悉，容易算成加法或底數(shù)與指數(shù)相乘。

　　3、學生在運算符號多的時候容易出錯，需要進行針對性講解。

　　4、組織學生在課堂上玩24點游戲，創(chuàng)設良好的`氛圍，讓學生動腦動手動口，不僅可以提高學生學習興趣，訓練學生的思維，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力和數(shù)學表達能力。

加減混合的教學反思4

　　有理數(shù)的加減乘除混合運算對于七年級學生來說，是重點更是難點。

　　講完這節(jié)課，我的認識有以下幾個方面：首先，根據學情和教材，編寫的學案指導自學的方法具體，尤其是四個問題的設置將自學活動引向深入，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應多引導學生嘗試分析，這一點教師分析偏多，應教給學生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，學生板演出錯后，應該讓學生說出錯的原因，多數(shù)明白，還要著重強調易錯點。我不應該帶著學生更正，自己指出出錯點，這樣不利于調動學生的參與積極性。如果能讓學生講解自己的.做題順序步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最后，由于對課堂教學環(huán)節(jié)把握不到位，應該在練習結束后適當課堂小結，對照教學目標，讓學生自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標沒有達到，以便課下有針對性地練習。

　　再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)現(xiàn)學生出錯的真正原因，共同去解決出現(xiàn)的問題。我們做教師的往往認為一道題很簡單，學生為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的經驗去和剛開始學習的兒童去比較。

　　教學工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結經驗教訓，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。

加減混合的教學反思5

　　這節(jié)課的教學內容是加減混合運算，是我這學期上的課題為《培養(yǎng)小學生運算能力的研究》的實驗研究課。加減混合和連加連減一樣，是本冊教材的一個難點。這節(jié)課的教學目的是除了通過觀察，讓學生聯(lián)系生活情境，進一步理解加減混合的含義和計算順序外，還要培養(yǎng)學生認真看、聽、說、寫、算等良好的學習習慣。讓學生在解決問題的過程中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學應用意識。。課后，每個聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。下面，我談談自己的課后反思：

　　一、做得好的方面。

　　1、創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學問題。

　　我們知道，生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。在教學例題時，我設計了學生熟悉的上車、下車的生活情境，先讓學生看一看，說一說，接著讓學生擺一擺小棒，再讓學生把上車、下車的人數(shù)變化過程演一演，從而使情境中的動作變?yōu)閷W生自己親身經歷的活動，再現(xiàn)情境中的動作過程，在活動的過程中，提出問題解決問題。這樣不但可以幫助學生理解加減混合的含義和計算過程，又能幫助學生感受生活里需要用加減混合計算的現(xiàn)實問題。

　　2、在比賽中增長信心，培養(yǎng)良好的學習習慣。

　　一年級是學生良好學習習慣養(yǎng)成的初級階段兒，如何才能培養(yǎng)良好的學習習慣呢？兒童好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，所以要經常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕、敗不餒。如在觀察主題圖時，進行“比一比，看誰觀察得最仔細；把你們看到的在小組里說一說，看誰說得好�！痹诰毩暤穆犓愫涂此泐}中說：“比一比，看誰聽得最認真、看得最仔細、算得最準確�！痹诔瓕戭}和計算題中也設計了：“比一比，看誰寫得最端正，看誰算得有對又快�！痹谶@一教學環(huán)節(jié)中，讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時不愛學習的孩子居然也能利用小棒、小手指認真地計算起來。這樣不但能增長孩子的信心，提高孩子的學習積極性，從而也培養(yǎng)了孩子的聽、說、寫、算等良好的學習習慣。

　　二、存在問題與努力方向

　　1、其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中培養(yǎng)學生的學習興趣是很重要的。在教學設計中，我采用了比較活潑的教學活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數(shù)學。，讓學生在輕松的氛圍中體驗成功的快樂。例如在新授知識的引入中，我采用的是聽兒歌引入，在鞏固練習中，我采用演節(jié)目、唱兒歌、找朋友等游戲活動形式。學生的積極性很高，課堂氛圍很好。。應該說課堂中多采用這種活動形式能提高學生學習的積極性。我在這方面要注意的問題是往往只注意游游戲的樂趣和學生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性，在教學中我始終沒有特別強調計算的順序，而這恰恰是本課的教學重點，我雖然提到，但不夠重視。這就讓我想到了創(chuàng)設情境的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，出現(xiàn)了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。今后這一點要尤其注意，要注重對教學內容的研究、思考，必須緊緊圍繞教學目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。

　　2、教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發(fā)點和歸宿。新課程下的教學目標變得更為多元，更為具體，如何恰當?shù)匕盐照n時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力，比如在把握目標預設與課堂生成的`關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了，如在擺小棒的過程中，我的要求是“把你剛才看到上車、下車的變化過程用小棒擺一擺，邊擺邊說”，有一些小朋友出現(xiàn)了多擺或少擺的情況，可我害怕時間不夠，并沒有多花時間及時糾正，沒有深究為什么他們會多擺或少擺，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯的原因，我只是簡單地要他們跟我再擺一遍。課堂是動態(tài)的，隨時都會出現(xiàn)與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。

　　通過這堂課，讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

加減混合的教學反思6

　　分數(shù)加減混合運算的計算方法對于學生來說難度并不大。在教學時我主要是結合例題的安排，通過引導學生分析解決實際問題的數(shù)量關系，使學生理解分數(shù)混合運算的運算順序是和整數(shù)加減混合運算的順序一樣的。至于具體的計算則放手讓學生自主進行。在本課的教學中還有一個重點就是教學如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實際問題的數(shù)量關系。在解決這類問題時需要把被減數(shù)看作1。從練習中可以看出學生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習的時候，有的問題有單位名稱有的沒有，學生容易混淆。我在教學時，也對這兩類問題進行了專門的比較和分析，希望可以幫助學生理清思路。

　　在計算教學中，學生解決問題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，都應該給與肯定。學生列出計算方法后，要求學生運用所學的知識，獨立計算，然后進行比較，從而讓他們發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的算法，無形中引導學生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學生自己體驗的過程、感受的過程。學生如果能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，采用一次通分的方法進行計算，一般不必作具體的解釋，更不應要求其他學生也掌握這樣的方法。從實際情況來看，由于教學找最小公倍數(shù)和通分的時候，遇到過找三個數(shù)的最小公倍數(shù)和給三個分數(shù)通分的練習，教師講解過方法，有大部分學生能夠比較快而準確地給一次通分，所以，對學生的要求是選擇你自己喜歡的方法進行計算 。同時，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)減法的性質在分數(shù)計算中同樣適用，從而完成新知識的教學，也完成了新舊知識的遷移。

　　計算是由于解決實際問題的需要而產生的，是解決問題的一部分。以往的計算教學中，常常忽視計算的現(xiàn)實背景，為了教計算方法而教，削弱了計算與實際問題的`聯(lián)系，不利于學生體會計算的實際意義。因此，教師在教學中，可以要求學生圍繞已有的條件自主獲取信息，處理信息，利用信息提出問題，解決問題，使信息為解決問題服務，使問題的解決與學生思維能力的訓練結合起來，既強化了所學的知識，又鞏固學習的內容，使學生感受到生活中蘊藏著豐富的數(shù)學信息，在體會計算價值的同時，發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。

加減混合的教學反思7

　　本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例 題時，首 先 我 出示 掛圖 以 情 景 導 入 ，讓 學 生 說 說 場景圖 中 有 那 些 商 品 ，哪些商品的標價是知道的，再重點幫助學生理解圖中營業(yè)員所說的話，思考從這句話中能知道什么，讓學生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)在含有除法和加減法的混合運算中我們應先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進行鞏固。“試一試”可以讓學生獨立完成。學生列式計算后組織交流，在交流中明確運算的順序。對于運算順序的總結方法可以同上一教時，盡量讓學生來表達。練習中也盡量讓學生說說自己的想法，說說運算的.順序。

　　不足點：

　　本節(jié)課內容看似簡單，但卻是最容易出錯的題，而我卻過高估計了學生的做題能力，特別是在學生解答實際問題的過程中，學生對用綜合算式解決實際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎上，而我 由 于 時 間 的 傖 促 ，對“想 想做 做”第 六 題 解答 實 際 問 題 的 題 目只是稍微講了一下，許多同學都未進行深入思考，一些中下的同學對我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時，從學生的反應及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導致學生更是云里霧里。

　　所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學生一聽就能明白，另一方面在以后的復習中我要對學生加強這方面題目的練習。

加減混合的教學反思8

　　對于環(huán)節(jié)一，課的開始我把有趣的撲克牌游戲引入課堂，展開了以學生自主學習為中心的教學，這極大的激發(fā)了學生學習的熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，使傳統(tǒng)、單一的有理數(shù)加減混合運算法則的教學變得生動、活潑。有理數(shù)加法、減法的法則在游戲中反復運用，從而為有理數(shù)加減混合運算知識技能目標的實現(xiàn)奠定了堅實的`基礎。

　　在環(huán)節(jié)二中，對“知識與技能”目標的學習，不能單從是否記住或者掌握的層面來判斷，其中很重要的一點是學生是否真正理解了這些知識或技能背后所隱含的數(shù)學意義。傳統(tǒng)的“概念教學”對知識掌握主要集中在學生能否記住概念的定義，能否從給出的幾個選項中選擇出一個有關這個概念正確例子，或者在幾個相近概念之間區(qū)別出符合條件的某個概念。新課程對“概念教學”遠不僅于此。《課標》中對概念真正的理解意味著：學生能夠自己舉出一定數(shù)量的有關這一概念的正例和反例；能夠在幾個相近概念之間比較彼此的異同，并且認識到在這些差異上不同的概念所對應的不同解釋；能夠將概念從文字的表述轉換成符號的、圖像的、口頭的描述或表示。

　　在課的最后，通過變式訓練，即改變游戲規(guī)則，讓學生進一步認識到撲克牌的加減運算實質上就是有理數(shù)的加減混合運算；通過適當?shù)恼n堂練習加強、鞏固有理數(shù)加減的運算法則。最終實現(xiàn)有理數(shù)加減混合運算的知識技能目標。

加減混合的教學反思9

　　“加減混合”這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。它們在編排上基本相同，因此我在設計上體現(xiàn)了“教—扶—放”的原則。

　　根據學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學生的多種能力。

　　為此，我在本課的設計中，努力做好以下幾點：

　　1．利用舊知，鋪路搭橋

　　課伊始，復習了10以內的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過這一知識的復習及5+3—2

　　10—5+3式題的引入，可以使學生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。

　　2．體現(xiàn)教學活動的雙主體性，采取各種學習方式，使學生積極主動地參與知識的形成過程。

　　教學中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于積極的思考狀態(tài)，體現(xiàn)教學活動“教—扶—放”原則，提高學生的自學能力，如例2的教學。同時教師還重視讓學生進行觀察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了方法相同的結論。練習題設計有梯度、有趣味，培養(yǎng)了學生的觀察概括能力及解決實際問題能力。

　　3．生動有趣的電腦畫面調動了學生的思維，美妙動聽的故事提高了學習的興趣。

　　電化教學是課堂教學的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設情境，渲染氣氛，從而調動學生的'學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面，如例題畫面的展示、練習題中的森林運動會等。

　　低年級學生喜歡聽故事，愛玩好動，因此在教學中始終由白天鵝來牽線，在森林中完成例題和練習。大森林里所發(fā)生的一個又一個美好的故事，實際上就是例題和練習題。這樣激發(fā)了學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。

　　總之，本節(jié)課的教學設計注意到為充分調動全體學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松，學得快樂，真正體現(xiàn)了上課伊始注意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學融為一體。

加減混合的教學反思10

　　【案例一】

　　師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個書包，一共花了多少錢？

　　師：你會列式計算嗎？

　　生獨立計算，后全班交流

　　生1：5×3=15（元）15+20=35（元）

　　師：5×3表示什么？

　　生：5×3表示3個筆記本的價錢。

　　師：15+20表示什么？

　　生：把3個筆記本的價錢和1個書包的價錢合起來，就是小軍花去的錢。

　　師：還有其他的計算方法嗎？

　　生2：5×3+20

　　師：對。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會計算這個綜合算式嗎？

　　生先自主嘗試，后集體交流

　　生：我先算5×3=15，再把15和20加起來。

　　師：先算的5×3表示什么？

　　生：表示3個筆記本的價錢。

　　師：很好，算到3個筆記本的價錢后加上1個書包的價錢，就是小軍用去的錢。

　　師板書范寫綜合算式的計算過程，講解格式。

　�。ǚ此迹哼@里是同學們首次接觸混合運算。學習混合運算，重在理解運算順序，但這個運算順序不能由教師直接告訴給學生，而是要教師適當引導，讓孩子們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)。教學時，教師很自然地聯(lián)系題意，讓學生理解計算順序：先算乘法，再算加法。）

　　【案例2】

　　師出示問題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應找回多少元？

　　師：你會列綜合算式解答這個問題嗎？

　　生獨立解答，后指名回答

　　生：50-18×2

　　師：這題你是如何計算的？

　　生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

　　生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

　　師提問生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，如果你是營業(yè)員你愿意嗎？

　　全班同學大笑。

　　（反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的`順序來計算的，而這題乘法在后面，有同學就犯下了從左往右算的錯誤。這時，教師沒有批評，沒有呵斥，簡單的一句“如果你是營業(yè)員你愿意嗎”就讓學生深刻地認識到自己的計算錯誤，對后面如何正確進行計算的學習充滿了期待。）

　　師：誰能告訴他什么地方不對？

　　生：這道綜合算式應該先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價錢，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。

　　師小結：你說的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價錢，再算減法，求到找回的錢。

　　師：仔細觀察剛才計算的兩道題目，每道題目中有哪些運算？

　　生：第1題中有乘法和加法，

　　第2題中有減法和乘法。

　　師：計算時我們分別先算什么，再算什么？

　　生：第1題先算乘法，再算加法；

　　第2題先算乘法，再算減法。

　　師：聯(lián)系這兩道題，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：在混合運算里，如果算式中有乘法和加減法，應先算乘法，再算加減法。

　�。ǚ此迹涸趯W生領會兩道混合運算的計算順序的基礎上，教師讓學生說說兩道算式的相同之處，交流得出解決本課混合運算的一般規(guī)則：先算乘，再算加減。這樣引導學生建立數(shù)學模型，以解決生活中的其他問題。教學中，教師始終只是引導者，讓學生聯(lián)系題意，獨立思考，得出結論。）

　　【反思】

　　本課教學中，教師將數(shù)學與學生的生活緊密結合，使數(shù)學課親切、富有生命力。教學過程中，教師始終將學生推向認知發(fā)生的主體地位，體現(xiàn)的特點是：引導探究，注重體驗。

　　一、結合生活實際，提出數(shù)學問題。數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去�！北菊n選擇學生喜愛的、貼近生活實際的、有學習價值的材料作為學習資源，吸引學生的求知欲望。

　　二、選擇適宜的方式，幫助學生理解運算順序。運算順序是人們共同遵循的計算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學混合運算，要讓學生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒有簡單地告訴學生計算混合運算時要先算乘后算加減，而是讓學生通過生活中實際問題的解答得出運算順序。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學在生活中的運用。

　　三、利用生活經驗，進行獨立思考。獨立思考是學生自主探索的一個主要過程，是學生學習活動的基礎。本課教學中，教師結合學生實際，利用學生的已有生活經驗，經歷數(shù)學問題的獨立思考，讓學生在全班交流時勇于展示自己的思維過程和思維結果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學習活動。

　　四、獲取新知后，建立數(shù)學模型，解決生活問題。教師在授完新課后，通過學生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規(guī)則，然后讓學生利用這個規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學生深刻地理解、有效地鞏固所學知識。

　　另外，教師在課堂中為學生創(chuàng)設和諧的教學氛圍、寬松的學習環(huán)境，讓學生在課堂上自主輕松地學習，在這過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

加減混合的教學反思11

　　今天教學了《加減混合》一課，這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題，由于是靜止的圖，學生觀察起來會有一定的難度，因此我在學習例題前先設計了幾個學生實際的情境表演，既對前面連加、連減的知識進行了復習 ，又由此引出了本節(jié)課的新知。

　　剛一上課，我直接讓 3個孩子站在臺前做游戲，然后先上來了2個女孩和他們一起玩，又來了3個男孩加入到他們中間，這時我讓孩子們說一說，“你都看到了什么？”孩子們根據學生的表演完整的將整個過程講述了出來。“那你能提出一個數(shù)學問題嗎？”“怎么解答？”孩子們的回答都非常的精彩。而后8個孩子接著表演，他們在一起玩，一會兒先回去了3個，接著又回去了2個，再讓學生敘述看到的過程，并提出問題，進行解答，學生的興趣依然很濃，這一環(huán)節(jié)就在創(chuàng)設的這種生活實際場景中，對學生進行了一次直觀提示性的復習：連續(xù)來，全部用加法，連續(xù)走，要從總數(shù)中連續(xù)去掉。

　　上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，因此在進行新授課時我又利用上下車的`情境表演引出新授課：現(xiàn)在車上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車3 人……上車2人�！边@時，學生都身臨其境，情緒高漲，沉浸在自己參與的情境之中。在這一活動化的情境中，當教師說出下車3人，車上的3個同學從車上走下去時，學生馬上舉手說：“下車的3人已經不在車上了，要減掉�！薄斑@時又上車2人。”“又上車2人就要再加上2人�！边@時，再培養(yǎng)學生的估算意識：“請同學們估一估，這時車上的人是多了，還是少了？”學生很快估算出“車上的人減少了，因為下車的比上車的多1人”，同時學生還出現(xiàn)了不同的解決問題的策略，如 “7-3+2”、“7+2-3”等。活動化的情境為學生找到不同的方法解決問題提供了有利的條件，使我再一次感受到課堂表演的魅力。

加減混合的教學反思12

　　今天，我講了小數(shù)加減法混合運算這節(jié)課，因為之前學生已經學習了整數(shù)加減混合運算，應該很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計算方法。

　　因為本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序，體會每步計算的意義。內容相對較為簡單，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學生經歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節(jié)課的重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

　　整個教學過程完成后，學生對我說，好簡單。從學生的反饋中，我清楚的知道，學生是徹底的明白學會了本節(jié)課的內容。

　　本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生已掌握了小數(shù)加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎。

　　反思本節(jié)課的教學過程，我意識到，學生的自我學習的能力已經開始形成，如果有適合學生自學的'課程，那么，我以后會繼續(xù)放手，讓學生自學的，這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。這樣的課，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯。

加減混合的教學反思13

　　根據學生的年齡特征，結合高效課堂教學模式，本節(jié)課定好了學習目標，學習重，難點后，激趣目標利用例題導入，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察、分析等一系列思維活動得出加法運算律在進行加減混合運算時可簡化計算。

　　通過分組互動學習方式活躍課堂氣氛，抓住學生注意力，充分調動學生學習的積極性，達到鞏固知識的目的.，提高學生的運算能力，并且加強學生彼此間的合作，增強集體榮譽感。讓學生自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性、靈活性。在課堂的組織上，精心安排：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作交流”各個環(huán)節(jié)組織有序，取得了良好的教學效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使學生能迅速而準確的分析問題的實質。

　　我想我們在教學時，應鼓勵學生算法多樣化，在具體情境中體會減法轉化為加法的運算含義，在進行加減混合運算時，可以適當運用加法交換律和結合律來簡化運算．真正做到“一找二湊三結合”。讓計算變得輕松。講課前教師還要認真總結、分析學生在進行有理數(shù)加、減混合運算時常犯的錯誤，以便在這節(jié)課分析習題時，有意識地幫助學生改正。

加減混合的教學反思14

　　《分數(shù)加減混合運算》這節(jié)課是在學生掌握同分母分數(shù)的加減混合運算方法、異分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學情境中，我鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識探索過程比較簡單，學生的思維經過舊知識的遷移，可以自主探索出結果。教學一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學生自己去嘗試計算。沒想到學生反饋上來的運算方法這么多。有的學生按照整數(shù)加減運算的順序計算，兩個兩個數(shù)通分相加減。有的學生把能口算的過程省略，避免了運算過程的繁瑣。有的學生把三個數(shù)先一起進行通分，然后再進行計算。有的學生在先通分再計算，有的學生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進行口算得出結果。然后我再讓學生觀察、比較、交流最優(yōu)秀，最合理的方法，同時交流加減混合運算的運算順序。

　　我覺得計算題教學不僅僅是講授方法，學生練習的模式。計算題的教學因突出學生的`獨立探索，操作發(fā)現(xiàn)，總結規(guī)律等各種數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在計算題的教學中要體現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導學生通過典型題的練習發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學生熟記法則。

加減混合的教學反思15

　　一.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

　　《課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題更加重要。因為創(chuàng)新往往始于問題。

　　1、 引導學生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息

　　生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽

　　生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，

　　生3：總里程是483.4千米

　　生4：已經進行了2天比賽

　　2、 引導學生從信息中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

　　生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？

　　生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？

　�。ㄒ陨蟽蓚�問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題）

　　生3：今天第2賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？

　　（課本中呈現(xiàn)的`問題，兩步小數(shù)加減問題）

　　生4：第3賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？

　�。ㄔ谡n本提問的基礎上，進行變式提問）

　　方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）

　　方法二：483.4 -（39.5+98.8）

　　方法三：483.4 -39.5-98.8

　�。ǖ诙�、三種方法是滲透轉換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）

　　二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質

　　方法二：483.4 -（39.5+98.8）

　　方法三：483.4 -39.5-98.8

　　483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c

　　對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質，適時對知識進行正遷移，讓學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算定律也可以擴展到小數(shù)計算中。

　　三.存在的問題

　　過于關注解決問題的多樣性，導致后面學生練習時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習。

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