《口語交際》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《口語交際》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《口語交際》教學(xué)反思1
本堂課我重視創(chuàng)設(shè)“情境”。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流�！痹谶@節(jié)課上我借助插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，在生動(dòng)逼真的情境中展開交際。學(xué)生們能進(jìn)入角色，有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”。在口語交際中，傾聽是一項(xiàng)非常重要的`技巧。在本節(jié)課上，我較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽”的要求，讓學(xué)生明白“在聽別人說話時(shí)要注意仔細(xì)傾聽，把話聽清楚。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽后緊緊抓住同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)他人。
《口語交際》教學(xué)反思2
1、讓學(xué)生互動(dòng)起來，讓學(xué)生的手動(dòng)起來。
讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗(yàn)動(dòng)手之樂，積極引導(dǎo)學(xué)生從中獲取交際材料。學(xué)生在暢所欲言時(shí)離不開生活，凡是學(xué)生自己熟悉的、體會(huì)又深的活動(dòng)，原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動(dòng)性。平時(shí)的課堂，我只注重師生間的互動(dòng)，忽略了其實(shí)生生間的互動(dòng)也很重要。
2、讓語言豐富起來。
我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的.習(xí)慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個(gè)別孩子的課堂。因此，我們平時(shí)教學(xué)時(shí)要多給孩子豐富的語言，讓孩子能自我運(yùn)用。因此在口語交際時(shí)，我們可以根據(jù)今天的主題適當(dāng)?shù)慕o孩子一些“詞語”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語言結(jié)合自己的生活實(shí)際說說，讓孩子們覺得原來我也可以！這樣，同學(xué)們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。于是教師先示范說，然后在上課中引導(dǎo)孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過程的具體經(jīng)過介紹給大家聽，接著，再大家評(píng)（聲音是否洪亮、敘說是否清楚完整。同時(shí)，對(duì)聽的孩子也要求：認(rèn)真傾聽，及時(shí)提問題）。聽的小朋友當(dāng)小記者，有疑難的問題可以上講臺(tái)隨機(jī)采訪，提出問題。孩子們一邊仔細(xì)觀察，一邊聽，都有自己的不同體會(huì)，提出自己的不同意見。人家說的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補(bǔ)充。引導(dǎo)他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。然后因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們代表把自己制作的過程具體介紹出來，組織集體評(píng)價(jià)。同學(xué)們有了親身經(jīng)歷，體驗(yàn)到動(dòng)手之樂，交際時(shí)興趣可高了，大部分小朋友語言樸實(shí)無華，字里行間流露出了真情實(shí)感。特別是被評(píng)到巧手獎(jiǎng)的同學(xué)的作品被貼在黑板上展覽時(shí)，他們的心里是多么自豪呀！被評(píng)到口才獎(jiǎng)的同學(xué)也無比快樂，被評(píng)到聽眾的孩子也是無比幸福的。
總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學(xué)習(xí)與探索。
《口語交際》教學(xué)反思3
“節(jié)目主持人”這個(gè)口語交際不僅有交際性，還滲透了知識(shí)與技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。課中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性。首先學(xué)習(xí)開場白，串聯(lián)詞和結(jié)束語，學(xué)習(xí)鼓動(dòng)情緒調(diào)動(dòng)積極性。以“主持六一節(jié)文藝晚會(huì)”為話題對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)。
學(xué)生的'能力可能有缺憾，需要在教學(xué)中促使學(xué)生反思這種交際行為，通過反思，喚醒學(xué)生“自覺地”謀求改善自己的日�？谡Z交際�！皩W(xué)做節(jié)目主持人”、是正式場合中的、帶有一定技巧的口語交際，日常生活中缺少這種交際的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)陌生，缺乏相應(yīng)的知識(shí)和技能，需要在活動(dòng)中積累這方面的口語知識(shí)，形成“根據(jù)現(xiàn)場需要和反饋信息臨時(shí)增刪、調(diào)換說話內(nèi)容，變換用語及語氣”等技能。課上，模擬性的表演“戲劇化”，讓學(xué)生扮演“熱線”主持者，教師扮演“問題”者有意地答非所問，提出刁鉆問題，拒絕回答問題，喋喋不休地自顧自講述等等，這樣，學(xué)生進(jìn)入某種特定的情境，從主持的模擬中學(xué)到怎么主持。
交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語交際活動(dòng)。
《口語交際》教學(xué)反思4
在本周的匯報(bào)課活動(dòng)中，我上了一節(jié)口語交際課《勸說》，這是部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元中“口語交際”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
本節(jié)口語交際課讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，用精妙得體的語言進(jìn)行表達(dá)，也為今后的口語交際教學(xué)提供了幾個(gè)可借鑒的教學(xué)啟示。
一、巧設(shè)情境，探究方法。
在口語交際課上最害怕的是學(xué)生無話可說，“勸告”這個(gè)話題貼近生活實(shí)際，學(xué)生也有話可說。但怎樣說好，達(dá)到最有效的結(jié)果是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，課堂上我注重了方法的指導(dǎo)。首先，設(shè)計(jì)了我校三年級(jí)學(xué)生李大剛同學(xué)特別活潑好動(dòng)，一下課就在樓道里跑來跑去，不是撞倒了這個(gè)同學(xué)，就是自己摔破了腿。明確在校園內(nèi)進(jìn)行得體的勸說時(shí)必須要掌握的三個(gè)方法“以理服人”、“語言平和”、“語氣委婉，不傷人自尊”，讓學(xué)生明白，只有“情”、“理”結(jié)合，勸說才會(huì)成功。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)雙向互動(dòng)。
新課標(biāo)指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。根據(jù)新課標(biāo)的理念，在激發(fā)了學(xué)生對(duì)“勸告”這個(gè)話題的興趣后，我選擇了生活中一個(gè)真實(shí)的場景，讓學(xué)生身臨其境，這樣學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。學(xué)生不僅進(jìn)行了口語交際的.展示，這種模擬角色的體驗(yàn)活動(dòng)，不但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，而且角色表演也讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。
三、面向全體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。
畢竟課堂四十分鐘時(shí)間有限，能夠上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果的同學(xué)是有限的，為了讓所有學(xué)生都能得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，在交流展示之前，我給全班同學(xué)一個(gè)五分鐘的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進(jìn)行練習(xí)，這樣讓全班同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都有提高的機(jī)會(huì)。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在著很多不足。從學(xué)生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn)，說話缺乏條理，隨意性大。學(xué)生自我展示的欲望強(qiáng)烈，忽視了注意傾聽別人的發(fā)言，因此在評(píng)價(jià)別人時(shí)語言蒼白，缺乏說服力。
教完本課，我得到了以下啟示：
1、口語交際中圍繞訓(xùn)練主題選用的案例應(yīng)以能觸動(dòng)學(xué)生心靈為最佳。在本堂課中，我選用日常生活中常見的行人橫穿公路鏡頭，因此看到這樣的案例，他們很容易進(jìn)入角色，有話想說，激發(fā)起參與熱情。
2、教師創(chuàng)設(shè)的問題要盡可能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們能通過自己的努力或與伙伴合作，找到最佳解決問題的辦法，這樣學(xué)生才能享受到成功的喜悅，才能讓他們始終保持濃厚的興趣。
3、最重要的一點(diǎn)，就是要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)技能，要給他們拓展一個(gè)能夠?qū)嵺`的平臺(tái)，這樣，讓他們?cè)谟谜Z文的過程中學(xué)語文，所學(xué)的知識(shí)才能最終轉(zhuǎn)化成能力。本課例中最后設(shè)計(jì)的“勸說”環(huán)節(jié)，之所以能讓學(xué)生興致高昂，就是因?yàn)樵谏钪�，在和同學(xué)的相處中，他們對(duì)同學(xué)有自己的看法，有話想說。此時(shí)他們找到了表達(dá)的機(jī)會(huì)，又剛學(xué)了勸說的方法，所以大家都躍躍欲試！
總之，在口語交際教學(xué)中，既要讓學(xué)生帶著熱情，走進(jìn)“交際情景”，體驗(yàn)交際過程，又要為他們提供學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣，我們的口語交際教學(xué)才會(huì)更有效。這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。
《口語交際》教學(xué)反思5
學(xué)生每天都可能遇上高興、生氣、難過、感動(dòng)等印象深刻而難忘的事。本次口語交際要求“選一件令你感動(dòng)、使你難忘的事講給同學(xué)聽”。教材為教學(xué)提供了三個(gè)思路，即學(xué)生看到、聽到或者經(jīng)歷過的事情。從這三個(gè)方面選取一件令人感動(dòng)的事，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，就不是一件難事了。課前我和學(xué)生各自收集了一些感人的故事，以備上課用。
本設(shè)計(jì)從真實(shí)生活入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽述說，我先以力克.胡哲的故事示范引路，激發(fā)學(xué)生說的興趣（本個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為做得比較好，因?yàn)檫x的.題材比較特殊，因此學(xué)生聽得入神，能夠觸動(dòng)他們的心靈）；然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P87的口語交際內(nèi)容，明確本次交際內(nèi)容與要求還有方法，（這個(gè)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵）；接著列舉課文的例子就如何把故事講述清楚、生動(dòng)做了指導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生把難以忘懷的事情說出來（這個(gè)指導(dǎo)非常有必要，因?yàn)橐咽虑橹v述清楚、生動(dòng)沒有合適的方法是辦不到的，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我用了學(xué)生熟悉的課文的例子，這樣便于學(xué)生理解與運(yùn)用）；先讓學(xué)生在小組內(nèi)分享也為全班交流作了鋪墊，然后把分享的范圍擴(kuò)至全班多向交流，讓學(xué)生充分地說，說充分。(小組交流是全員參與，而全班交流是把分享的范圍擴(kuò)大，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)一步提高輸入信息、分析信息、輸出信息的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，大部分學(xué)生都積極參與其中，也樂在其中，但有些學(xué)生由于緊張，雖然老師已經(jīng)在相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)了，在講述故事時(shí)，表情還不夠豐富，也沒有合適的動(dòng)作來配合。)
周所周知“教無定法”，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說：“靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)‘活’字。”教活口語交際課，就是要有一種交際的情境和氛圍。這次口語交際活動(dòng)，以情為主線，創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，激活了學(xué)生的思維；采用多向互動(dòng)的多樣化的交際形式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。這種運(yùn)用“活”的、“生活化”的語言材料指導(dǎo)學(xué)生言語實(shí)踐的方法，不但能逐漸提高他們的語言表達(dá)能力，而且能提升他們的情感和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的多維目標(biāo)。
《口語交際》教學(xué)反思6
《打電話》一課是一年級(jí)下冊(cè)第3次口語交際，這一次的口語交際要求是“給別人打電話時(shí)，要先說自己是誰。沒聽清時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)�！北竟�(jié)課的教學(xué)目的是通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生了解打電話的一般步驟，初步學(xué)會(huì)獨(dú)立打電話和接電話。
一年級(jí)的`學(xué)生還不會(huì)打電話，在第一學(xué)期開學(xué)時(shí)我就要求學(xué)生把家長的電話號(hào)碼背會(huì)，但也許是數(shù)字太多了，也許是學(xué)生懶惰，到這一學(xué)期知道家長電話號(hào)碼的也只有屈指可數(shù)的幾個(gè)人，更別說給家長打電話了，經(jīng)常有學(xué)生生病了，我撥好電話號(hào)碼讓學(xué)生給家長說清是什么事情，學(xué)生拿著話筒卻不知道應(yīng)該怎么說，今天這節(jié)課我就先通過讓學(xué)生聽別人打電話，說說哪些地方做的不夠好，從交談的過程中使學(xué)生明白接打電話時(shí)應(yīng)該怎么做，然后模仿了日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景讓學(xué)生練習(xí)打電話，如生病了向老師請(qǐng)假，忘記作業(yè)了向同學(xué)詢問，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中初步掌握接打電話的方法。
在練習(xí)的過程中既教給了學(xué)生新知識(shí)，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。
《口語交際》教學(xué)反思7
對(duì)于口語交際課，我一直都覺得我沒有能力去把握整個(gè)課堂的節(jié)奏，也或者說不知道如何引導(dǎo)我的這群山里娃去表達(dá)自己的所思、所想，《口語交際——自然奇觀》教學(xué)反思。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構(gòu)后，我多多少少有了些思路�；貋砗笪以俅涡薷牧宋业恼n件，把我的思路稍做了整理，周一的語文課時(shí)間，我進(jìn)行了口語交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。
在創(chuàng)設(shè)情況方面，我采用了讓學(xué)生先傾聽的方式。課堂一開始，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍，有一個(gè)神秘景點(diǎn)，而且大家都還去過，看一看誰能第一個(gè)猜出來，猜出來的孩子有大獎(jiǎng)可以拿。通過這種真實(shí)、自然的'開場，立馬調(diào)動(dòng)了班里孩子們的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環(huán)節(jié)真的就如同我之前的設(shè)想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，下一環(huán)節(jié)，我做了什么呢？唉，其實(shí)主要就是讓他們“說”。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細(xì)觀看，說一說自己都看到了什么。從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)我上課的實(shí)際過程與我的設(shè)想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導(dǎo)入部分用于我的第二環(huán)節(jié)，即讓孩子明確口語交際的要求，或者說是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個(gè)字的特點(diǎn)�？赡苁俏疫^于著急，在孩子們說不出來時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己的失誤。慢慢的，我又引導(dǎo)孩子們明白課題中每個(gè)字的課點(diǎn)。之所以非要先讓他們明確要求，是因?yàn)槲蚁雽W(xué)習(xí)兩位老師，在我的課堂中也采用“課文學(xué)習(xí)法”、“小導(dǎo)游/景區(qū)宣傳員”、“為自己的景區(qū)拉票”等的方式完成本次口語交際，教學(xué)反思《《口語交際——自然奇觀》教學(xué)反思》。在課文描寫方式的學(xué)習(xí)上，同學(xué)們表現(xiàn)得還不錯(cuò)，不過，在景區(qū)小導(dǎo)游介紹景區(qū)奇觀方面，孩子們只是隨便地說，沒有針對(duì)性，而且也沒有說出景觀的“奇”來。
其實(shí)，在介紹奇觀的環(huán)節(jié)中，我稍稍改動(dòng)了一點(diǎn)。我讓我的孩子們只是思考自己準(zhǔn)備介紹哪個(gè)地方，列一個(gè)提綱，再自己組織語言，說給小組其他成員聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚Ｖ詻]有采用兩位老師課堂上的“寫”，是因?yàn)槲矣X得口語交際最重要是在學(xué)生的“聽”和“說”上，這并不包括“寫”。這只是我的個(gè)人想法，也不知道對(duì)不對(duì)。
本次口語交際課，雖然開始時(shí)孩子們對(duì)課堂產(chǎn)生了一定的興趣，但還是表現(xiàn)得不會(huì)說、不愿說、不敢說，而我在課堂中評(píng)價(jià)激勵(lì)這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術(shù)性，很單調(diào)。這一點(diǎn)需要我以后在教學(xué)中逐漸改正。除此之外，我發(fā)現(xiàn)孩子們的口頭語言需要規(guī)范。
趙老師課堂中請(qǐng)小導(dǎo)游上臺(tái)交、傾聽者評(píng)價(jià)、獲得星級(jí)榮譽(yù)的方式，以及牛老師課堂中景區(qū)宣傳員為自己景區(qū)拉票，傾聽者評(píng)價(jià)的方式，都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的聽、說雙項(xiàng)互動(dòng)這一點(diǎn)，非常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進(jìn)的。
對(duì)于我來說，敢上手上這么一節(jié)不容易的課，真是源于這次聽兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課，我明白了口語交際課要在學(xué)生交流之前就引導(dǎo)學(xué)生明確聽、說、評(píng)的要求，即：親切熱情、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語交際中提醒學(xué)生糾正不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
每一次不一樣的課堂，都需要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進(jìn)，便會(huì)在嘗試中成長。
《口語交際》教學(xué)反思8
語文教學(xué)要追求綜合效應(yīng)，口語交際課屬于語文課的一種，也應(yīng)追求綜合效應(yīng)�？谡Z交際訓(xùn)練要立足課堂，注重示范引路，為學(xué)生搭建平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。這節(jié)課圍繞口語交際課的特點(diǎn)注重雙向互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然。學(xué)生的口語交際能力在動(dòng)態(tài)的，生活化的'，實(shí)用化的與人交際中自然就培養(yǎng)起來了。這樣我們的語文教學(xué)也就能在口語交際課的訓(xùn)練中發(fā)揮最大的綜合效應(yīng)。
《口語交際》教學(xué)反思9
班級(jí)公約是日常生活中經(jīng)常用到的一種實(shí)用性的文件。班級(jí)是學(xué)生溫暖的家，生活在這個(gè)大家庭中多么快樂！每一個(gè)學(xué)生都是集體的一員，集體的目標(biāo)靠大家共同來實(shí)現(xiàn)，集體的榮譽(yù)靠大家共同來維護(hù)。所以班級(jí)公約的存在是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并不是同一種強(qiáng)制約束的工具。討論商定班級(jí)公約的過程，既是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程，又是鍛煉學(xué)生語言概括能力的過程。
課始，讓學(xué)生了解什么是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的約定。為了讓集體更文明，班級(jí)更美好，我們可以針對(duì)班中存在的問題制訂班級(jí)公約，通過班級(jí)公約的形式來規(guī)范我們的行為，督促我們改正不良的.行為。
一切都是在真實(shí)的情境中，在學(xué)生思想的原態(tài)中進(jìn)行的，學(xué)生能說真話、吐真情。安排學(xué)生四人小組進(jìn)行合作討論。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學(xué)生取長補(bǔ)短，收獲的不僅是知識(shí)，還有合作交流的能力，真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。
通過班級(jí)公約的制定，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了有關(guān)應(yīng)用文的知識(shí)，而且增進(jìn)了同學(xué)之間的了解，溝通了同學(xué)之間的看法，更重要的是促進(jìn)學(xué)生懂得了更多的道理。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的品質(zhì)。
課后我把學(xué)生制訂的公約進(jìn)行整理，張貼在班級(jí)醒目之處，并請(qǐng)學(xué)生簽名。在情感上，學(xué)生能夠接受班級(jí)公約的制定活動(dòng)，并有按照班級(jí)公約規(guī)范自己言行的意愿；在行為上，大部分學(xué)生能夠表現(xiàn)出符合班級(jí)公約的行為。
《口語交際》教學(xué)反思10
口語交際是新課程所倡導(dǎo)的一種新課型�！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往。
我的思路為：教會(huì)學(xué)生懂得感恩，從學(xué)生最應(yīng)該感謝的人——父母開始展開話題，將愛的種子播種在孩子們的心里，再聯(lián)系社會(huì)時(shí)事和學(xué)生生活實(shí)際，逐步使學(xué)生懂得我們要感謝所有幫助過我們的人，繼而再使學(xué)生明白：只要是對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，我們都要心懷感激。感謝父母，給予我們生命，讓我們享受親情的溫暖；感謝老師，教會(huì)我們做人，引領(lǐng)我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游；感謝同學(xué)，我們互幫互助，共同進(jìn)步……感謝陽光，感謝大地……感謝挫折，感謝困難——因?yàn)榇煺叟c困難令我更加堅(jiān)強(qiáng)。
在“感謝與安慰”口語交際課上，我首先教會(huì)學(xué)生一首學(xué)會(huì)感恩的詩歌。接著為學(xué)生講了班級(jí)里發(fā)生的孩子對(duì)母親、學(xué)生對(duì)老師表達(dá)感恩之情的故事，再引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)中找找哪位同學(xué)幫助過你，你是否已經(jīng)表達(dá)了謝意，如果沒有請(qǐng)借此機(jī)會(huì)向同學(xué)表示感謝。最后，引導(dǎo)學(xué)生懂得安慰的重要性以及如何安慰別人。
通過教學(xué)《感謝和安慰》口語交際課，我感觸頗多。心靈受到了震撼，情感得以升華。我注意到以下幾點(diǎn)：一、準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，同時(shí)要密切聯(lián)系班級(jí)實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，這樣，學(xué)生才會(huì)有話要說，有感而發(fā)。二、在口語交際課的內(nèi)容中，滲透品德教育，遵循循序漸進(jìn)的原則，正面引導(dǎo)，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容。三、要上好口語交際課，還要滲透新課程理念，創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在故事中感悟；師生平等交流，生生互動(dòng)，小組研討等方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提供更多的'交流機(jī)會(huì)。這樣才能既提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。不足之處：一、示范。教師要給學(xué)生正確的示范。語句流利、情真意切。需要教師長期的積累，認(rèn)真充分的準(zhǔn)備。我深深明白“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水……”這個(gè)道理。從而也感受到自身的語文素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、底蘊(yùn)不足，得迅速利用課余時(shí)間“充電”。二、在引導(dǎo)學(xué)生“說”還不夠具體、深入，點(diǎn)評(píng)不夠完善，做適當(dāng)?shù)匿秩�、擴(kuò)展效果就會(huì)不一樣。更能激發(fā)學(xué)生說的愿望，積極性。三、關(guān)注好課堂的生成情況。教案只是預(yù)設(shè)，而不能一成不變記教案關(guān)注生成。這就有待于在以后的教學(xué)中加以提高，在以后的教學(xué)中盡量完善并講究課堂教學(xué)藝術(shù)。
《口語交際》教學(xué)反思11
在我們小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學(xué)生說得好，我想最重要的還是要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“聽“。
一、讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)“聽”。即在上課的時(shí)候，多給學(xué)生創(chuàng)造“聽”的機(jī)會(huì)。課堂上除了讓學(xué)生說，我還設(shè)計(jì)了教師示范的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聽老師示范。并要求學(xué)生聽完以后根據(jù)要求提出自己的問題。目的是讓學(xué)生認(rèn)真聽，養(yǎng)成聽的習(xí)慣。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真聽了以后，才能提出與要求相關(guān)的問題。
二、讓學(xué)生在說的時(shí)候?qū)W會(huì)“聽”。也就是在學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，要求學(xué)生說完的時(shí)候，其他學(xué)生提出聽到的錯(cuò)誤。這樣可以提高學(xué)生的聽話能力。因?yàn)閷W(xué)生在說的時(shí)候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達(dá)出來，也就在培養(yǎng)學(xué)生的.口語表達(dá)能力時(shí)還鍛煉了“聽”的能力。
三、讓學(xué)生在課余活動(dòng)中學(xué)會(huì)“聽”。學(xué)生除了在課堂上可以訓(xùn)練“聽”的能力，課余活動(dòng)中也有機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”。學(xué)生可以在活動(dòng)的時(shí)候聽老師或者同學(xué)的要求和活動(dòng)規(guī)則，如果不認(rèn)真聽的話，活動(dòng)就無法開展和完成。所以在活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真地“聽”，然后才能進(jìn)行活動(dòng)�？谡Z交際的訓(xùn)練，除了讓學(xué)生說，最主要的是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)聽。只有認(rèn)真聽了，才會(huì)有說的內(nèi)容。
《口語交際》教學(xué)反思12
在打磨這個(gè)單元的口語交際精品課時(shí)，切身體會(huì)到口語交際課不能采用單一的“獨(dú)白式”或單一的“對(duì)白式”，交際形式需要豐富多樣的，才能使口語交際課生動(dòng)、活潑、有趣。正確的做法應(yīng)該是，“獨(dú)白”、“對(duì)白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。交際內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨(dú)白式”訓(xùn)練，也要有“對(duì)白式”訓(xùn)練，還要有輔助其它的方式。
本堂課的教學(xué)，話題一中講故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組分享自己搜集的故事，并要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽故事的人，還要對(duì)別人的故事進(jìn)行一定的評(píng)論。這種交際形式就是比較多元，讓學(xué)生都有話可說，交流能力也自然能得到相應(yīng)的提高。當(dāng)然，也少不了個(gè)人“獨(dú)白式”或者單一的“對(duì)白式”交流。在后來的故事會(huì)環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生走上講臺(tái)與全班同學(xué)分享自己的故事，學(xué)生需要通過自己的口頭語言展示自己準(zhǔn)備好的故事。而在話題二中的情景模擬對(duì)話中，兩個(gè)學(xué)生通過角色扮演的形式進(jìn)行特定情境下的交際，也能很好地鍛煉學(xué)生的口語交流能力。當(dāng)然，這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，為其他學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)也是很重要的，比如讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，談自己的體會(huì)和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學(xué)生準(zhǔn)備不足，另外是學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，這需要往后教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化。
當(dāng)然，口語交際教學(xué)還重在激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。上課開始，我就讓學(xué)生就搜集的動(dòng)物故事進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物話題更加感興趣。在話題二中，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。我還搜集了比較有沖擊力的'傷害動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生能夠明白到保護(hù)動(dòng)物的重要性和必要性。再加上經(jīng)過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解與關(guān)心程度較深，所以也有話可講。而在課堂教學(xué)中，我還適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，快速把握別人說話的重點(diǎn)，能隨機(jī)應(yīng)對(duì)，并能清楚地表達(dá)自己的意思，形成學(xué)生真正的語言交際能力。從而讓學(xué)生在有話說、樂于說的基礎(chǔ)上切實(shí)提高自己的口語表達(dá)能力。
《口語交際》教學(xué)反思13
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平�！�
口語交際教學(xué)的過程是一個(gè)無紙化的過程，因而，教師的課堂評(píng)價(jià)語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用語，還要借助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和合作能力。
1、合作性評(píng)價(jià)
合作性評(píng)價(jià)是以教師、學(xué)生、家長為評(píng)價(jià)主體，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、與同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并且讓家長也積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。教師、家長、同學(xué)一起對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀描述學(xué)生在表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的具體的評(píng)價(jià)，也可以把學(xué)生分成若干個(gè)閱讀協(xié)作小組，讓學(xué)生在小組中做自我評(píng)價(jià)，或者讓各小組成員和各個(gè)小組之間，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行交互評(píng)價(jià)。
在課堂外，則可以把家長納入到評(píng)價(jià)的主體中來。讓學(xué)生制作評(píng)價(jià)表，回家后讓家長和孩子進(jìn)行交流探討。家長要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出孩子存在的'問題，給孩子提出更好的建議，然后在評(píng)價(jià)表中寫下評(píng)價(jià)，反饋給教師。
課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進(jìn)步。
2、差異性評(píng)價(jià)
差異性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異。教師在進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)的時(shí)候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同需求，正確判斷評(píng)價(jià)其發(fā)展?jié)摿头较�，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)建議和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在評(píng)價(jià)的過程中，教師要特別注意評(píng)價(jià)的具體性，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)給出不同的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)，并加以發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足的地方，加以改進(jìn)。
當(dāng)然，使用差異性評(píng)價(jià)還要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)候，教師在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，強(qiáng)人所難，反而引發(fā)學(xué)生的排斥。
3、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度�！苯處熧澷p、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)言語，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于表達(dá)的前提。
在口語交際中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學(xué)生的表達(dá)能力不一，有的學(xué)生開口成章，說得有條有理，對(duì)這些表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)成功者被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值；有的學(xué)生吞吞吐吐，說得語無倫次，對(duì)于這部分同學(xué)，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以激起愿說、樂說的強(qiáng)烈愿望。不同的學(xué)生，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該要區(qū)別對(duì)待。
因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體，學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待。學(xué)會(huì)多一點(diǎn)寬容、鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)、批評(píng)，讓我們的學(xué)生在鼓勵(lì)聲中大膽表達(dá)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《口語交際》教學(xué)反思14
口語交際《即興發(fā)言》后，經(jīng)反思獲得的啟示主要有：
1.探究“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求。在教學(xué)中師生共同探究出“即興發(fā)言”式口語交際的5條基本要求：
①有共同的交談話題；
�、谂d致高、表達(dá)快、感染人；
�、垠w態(tài)自然大方，用姿勢輔助說話；
�、軆A聽耐心、專注，應(yīng)答及時(shí)、切題；
�、菹嗷ゴ龠M(jìn)話題的繼續(xù)。
這較好地把“口語交際”的形式和“即興講話”的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并整合為一體。這既是本課特定教學(xué)內(nèi)容的客觀要求，也是對(duì)本課教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性探索。
2.發(fā)揮了學(xué)生口語交際的主體性和創(chuàng)造性。由于學(xué)生在新課開始后經(jīng)充分探討，清楚地明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求，在“即興發(fā)言”前又安排了分小組討論演講的話題、內(nèi)容、方法等，所以在舉行班級(jí)“小小即興演講會(huì)”的口語交際時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.較好地處理了“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系。
本課教學(xué)做到了先“訓(xùn)”后“練”，“訓(xùn)”“練”結(jié)合，“訓(xùn)”中有“練”，“練”中有“訓(xùn)”，以“練”為主。在學(xué)生明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求后，即讓學(xué)生有足夠的時(shí)間每兩人自選一個(gè)話題進(jìn)行自主獨(dú)立構(gòu)思并練說，然后先在小組交流、評(píng)議、修改，最后每組推薦一個(gè)即興演講得最好的'學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行口語交際。在臺(tái)上進(jìn)行口語交際后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、修改，并對(duì)修改好的部分進(jìn)行再次展示、評(píng)議、演說。這樣以“練”為主，“訓(xùn)”“練”結(jié)合的口語交際尊重了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。
《口語交際》教學(xué)反思15
使用口語進(jìn)行人際交流，是人類生存、發(fā)展、并能順利融入未來社會(huì)首要條件�？谡Z交際能力已成為現(xiàn)代公民的必備能力，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要有機(jī)組成部分。而未來社會(huì)是合作的社會(huì)，合作就離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交際中最基本最常用的。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。
最近經(jīng)常有家長打電話來請(qǐng)教題目，我納悶了，孩子們不會(huì)自己問老師嗎？家長的回答是，孩子不好意思�；仡欉@一階段的孩子們的學(xué)習(xí)情況，這種情況真的是很嚴(yán)重的.：孩子們主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教問題的少之又少。我調(diào)查了一下，發(fā)現(xiàn)主要原因有：①膽子小，怕請(qǐng)教，怕別人瞧不起自己；②態(tài)度或方法不當(dāng)，被別人拒絕后，再也不敢請(qǐng)教別人；③語言缺乏條理性，往往詞不達(dá)意，別人聽不清自己的意思，沒法幫助。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，我選擇了這個(gè)話題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練
教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)特定的生活化的情境觸發(fā)學(xué)生的語言動(dòng)機(jī)，如，向他們請(qǐng)教香港有哪些地方適合帶幼兒園的小朋友去玩？使他們產(chǎn)生急于表達(dá)的欲望。真實(shí)的生活及其問題有效地調(diào)動(dòng)起孩子們參與交際的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)。然后請(qǐng)學(xué)生一起觀看兩則漫畫，這兩則漫畫的題材均來自于學(xué)生的生活中，是學(xué)生熟悉的資源，再現(xiàn)了他們的生活情景，引起孩子的情感共鳴，促進(jìn)體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)起交際的欲望。
接著，在學(xué)生明白了如何請(qǐng)教，躍躍欲試時(shí)，我及時(shí)地為學(xué)生總結(jié)了成功請(qǐng)教秘訣歌 真誠有禮打動(dòng)人 選準(zhǔn)對(duì)象免尷尬 說清問題效率高 合情合理不丟人，讓學(xué)生通過朗誦牢記請(qǐng)教的方法方式。緊接著我又設(shè)置兩個(gè)情境：A、期中考試的時(shí)候，趙友蘭有道數(shù)學(xué)題做不出來，就去請(qǐng)教旁邊的班長郭巧玲。B、燕莉莉家里近來發(fā)現(xiàn)了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請(qǐng)教教科學(xué)的熊老師。學(xué)生在全員參與交際后，一到兩組匯報(bào)，其余點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛空前高漲。學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行交際，既演繹生活，又達(dá)到了口語訓(xùn)練的目的。在身臨其境的情境下，深刻領(lǐng)悟到口語交際的作用，不知不覺間學(xué)到與人交際的方法、技巧。
良好的情境設(shè)置，悄悄地打開了學(xué)生緊閉的心門，如一縷春風(fēng)拂過，使口語交際之花在課堂怒然綻放！
本節(jié)課的不足之處就是由于時(shí)間的限制，部分學(xué)生還是沒有充分地進(jìn)行練習(xí)，所以在以后的學(xué)習(xí)生活中，還要繼續(xù)給學(xué)生以指導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)際交際中學(xué)會(huì)請(qǐng)教，以便真正學(xué)以致用。
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