口語交際教學反思15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的口語交際教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
口語交際教學反思1
一個月的教學教研活動已經(jīng)結(jié)束了。在這次教學活動中，作為一名青年教師，我也參加了這次教研活動。而且也收益非潛。
在本次的教學活動中，我講的是口語交際《猜猜看》。對于教師來說，口語交際是以前沒有做過嘗試的新課題。所以大家也是抱著試探的路子在走。
《猜猜看》一課主要是通過做游戲的方式，來讓學生學會簡單的人物描寫。但是要讓一年級的學生說一段完整的話是由有很大的困難的。所以在課前要做大量的準備，讓學生積累詞語。通過同學們的努力，找到了很多關(guān)于描寫人物的詞語。這也是對學生的一種鍛煉。在以后的教學中，我也要經(jīng)常運用這種方法，讓學生學會自己搜集材料。
新課標對一、二年級學生在口語交際方面要求達到的目標是：學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。根據(jù)這些目標，我對這課做了這樣的設(shè)計：
1、構(gòu)建開放式的課堂體系。借助與課型有關(guān)的歌曲、錄音、圖片及兒歌，通過學生自我介紹，創(chuàng)造情境，師生互動，讓學生動手、動腦、動口，激發(fā)學生的口頭表達的興趣。
2、為學生提供自主選擇、互助合作的機會。
3、教學過程大致分為：以“猜猜看”這一主題為導，通過學生的介紹感知話題，同學間交流討論，說說自己的小伙伴的樣子，從而訓練學生的“說”；了解別人的家，學生間互評語言表達的優(yōu)、缺點，從而訓練學生的“聽”；以自由介紹的形式談家，從而訓練學生的口語表達能力及交際能力；抓住課堂學生匯報的閃光點，以“感興趣的人物”為線索創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生想說的欲望。通過執(zhí)教實踐，我感受到本節(jié)課有以下特點。
1.教學環(huán)節(jié)設(shè)計得較合理，對學生說話要求采用由易到難、循序漸進的教學方式，體現(xiàn)了低部口語交際的特點。
2.注重訓練學生的“說”并教給一定的說話方法，注重訓練學生的“聽”，體現(xiàn)在學生互相評價這一環(huán)節(jié)，打破了單一的要求學生“聽”的形式。
3.雙向互動，教師和學生共同活動，學生學習興趣較濃，能積極參與，形成民主和諧的氣氛。
4.努力創(chuàng)設(shè)情境，增加口語交際的實踐機會，學生參與面較廣。
5.把口語交際課與寫話訓練巧妙結(jié)合，使學生學會說話的同時學會寫一段完整的話，為寫作打好基礎(chǔ)、作好鋪墊。
6.鼓勵合作學習，采用小組獎勵積分的形式使小組協(xié)作學習落到實處，在調(diào)動學生發(fā)言積極性上起到較大促進作用。
然通過本節(jié)課我也看到自己在教學方面存在著一些需改進之處：
1、口語交際課重在訓練學生的口語能力，課堂上，學生的語言表達不夠規(guī)范時教師應(yīng)及時糾正，進行正確的引導。
2、應(yīng)做到注重每個學生的發(fā)展，對于個別口語表達能力差的同學，要多做指導。
3、創(chuàng)設(shè)情境的'手段還可以多樣化，從而更好的激起學生說的需要和說的愿望。
4、要注重求異思維的發(fā)展，課堂上，對學生的說話方法和其他同學不同的應(yīng)及時給予鼓勵。
5、在課件出示的時候可以把外貌的的具體樣子畫上，讓學生有個具體的感受。知道到底什么叫瓜子臉，什么叫一字眉。
以上是我對本節(jié)課的小小反思，希望對通過本次口語交際的教學，能在以后的課堂教學中吸取其中的經(jīng)驗。
口語交際教學反思2
語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平�！�
口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務(wù)。
當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應(yīng)下放評議權(quán)，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養(yǎng)了學生的語言運用能力和合作能力。
1、合作性評價
合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，采用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結(jié)合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優(yōu)點和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閱讀協(xié)作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。
在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優(yōu)點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價，反饋給教師。
課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。
2、差異性評價
差異性評價關(guān)注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應(yīng)該依據(jù)學生的不同需求，正確判斷評價其發(fā)展?jié)摿头较�，為每個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。
在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學生明白自己的優(yōu)點，并加以發(fā)揚，同時也要引導學生認識到自己不足的地方，加以改進。
當然，使用差異性評價還要關(guān)注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學生的發(fā)展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關(guān)注學生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發(fā)學生的排斥。
3、鼓勵性評價
《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度�！� 教師贊賞、激勵性的評價言語，是激發(fā)學生主動參與學習，樂于表達的前提。
在口語交際中，由于學生的`生活經(jīng)驗、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，說得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值； 有的學生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。不同的學生，我們在評價時應(yīng)該要區(qū)別對待。
因此，在教學中，教師要學會關(guān)注個體，學會區(qū)別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
口語交際教學反思3
教學中口語交際像作文習作一樣讓語文教師頭疼，覺得總是不盡人意，尤其是口語交際更是無從下手，交際不起來，干脆成了教師一言堂草草了事。通過學習，我對口語交際有了新的想法：
一．口語交際的話題應(yīng)來自兒童生活的經(jīng)驗世界，來自兒童的想象世界。在口語交際中，也充盈著豐富的語文實踐活動，使學生在活動中，提高口語交際能力，增強合作意識，豐富社會認知，增強表達自信。引導學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，與人交流自己的所見所聞所思所想。
二．課堂教學是培養(yǎng)口語交際能力的`主陣地，在每一節(jié)（不僅指語文）課堂教學中，要充分利用課堂教學各環(huán)節(jié)，適時進行口語能力的培養(yǎng)，提高課堂單位效益，收到最佳效果。如課前提問、課內(nèi)回答、糾正問題等。還要有意識培養(yǎng)口語能力，即不僅在各環(huán)節(jié)中多安排學生口語表達能力的機會，而且在題目設(shè)計上要適應(yīng)學生特點，激發(fā)學生多說多談。另外，在課堂結(jié)束前，可開展師生互評、生生互評活動，對老師、對同學、對自己這一節(jié)課的表現(xiàn)有個很完整的評價，從而不但使這節(jié)課有個完美的結(jié)束，而且從中鍛煉了學生的口語表達能力。
三、生活無處不是課堂，在實踐中鍛煉、應(yīng)用，使學生的口語交際切合實際，有實用價值。教學《一去二三里》里時，我讓學生看圖互相說圖上的內(nèi)容，在學完課文后，又安排了介紹自己喜歡的景色的環(huán)節(jié)，我先做示范，一去二三里，樓房四五座，汽車六七輛，八九十顆樹。學生興趣來了，自顧自地說起來了合作了下面的詩，一去二三里，小溪四五條。青山七八座，八九十棵樹。一去二三里，白云四五朵。菜園七八座，八九十只鳥。一去二三里，白云飄呀飄呀，小兔輕輕跳，小狗汪汪叫。在他們的面前出現(xiàn)了廣闊的生活天地。這時，我豁然醒悟，原來口語交際隨處可見。
口語交際教學反思4
本次口語交際安排的是讓學生介紹一件手工作品及其制作過程，旨在通過活動，提高學生的表達能力和動手實踐能力。口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力�？谡Z交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學生的口頭語文，提高口語交際的能力。本節(jié)課的設(shè)計，是根據(jù)《語文課程標準》對二年級學生的口語交際提出的要求，力求體現(xiàn)“互動”這一特點：在生生互動中激活思維，讓學生獲得平等交際的.權(quán)利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，建立平等交流的交際平臺；在群體互動中展示成果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
首先謎語導入，在輕松自在的氛圍中打開學生的話匣子，讓他們敢說、樂說，為整節(jié)的練說創(chuàng)設(shè)了一個自在的環(huán)境。讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗動手之樂，積極引導學生從中獲取交際材料。學生在暢所欲言時離不開生活，凡是學生自己熟悉的、體會又深的活動，原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動性。平時的課堂，我只注重師生間的互動，忽略了其實生生間的互動也很重要。
低年級孩子的表達又是狗缺乏條理性，句式顛倒的情況是經(jīng)常出現(xiàn)的。我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此，我們平時教學時要多給孩子豐富的語言，讓孩子能自我運用。因此在口語交際時，我們可以根據(jù)今天的主題適當?shù)慕o孩子一些“詞語”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語言結(jié)合自己的生活實際說說，讓孩子們覺得原來我也可以！這樣，同學們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。
于是教師先示范說，然后在上課中引導孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過程的具體經(jīng)過介紹給大家聽，接著，再大家評（聲音是否洪亮、敘說是否清楚完整。同時，對聽的孩子也要求：認真傾聽，及時提問題）。人家說的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補充。引導他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動作、神態(tài)、心理活動等。然后因勢利導，引導孩子們代表把自己制作的過程具體介紹出來，組織集體評價。同學們有了親身經(jīng)歷，體驗到動手之樂，交際時興趣可高了，大部分小朋友語言樸實無華，字里行間流露出了真情實感。特別是被評到最佳巧手獎的同學的作品被貼在黑板上展覽時，他們的心里是多么自豪呀！
口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。
口語交際教學反思5
《打電話》一課是一年級下冊第3次口語交際，這一次的口語交際要求是“給別人打電話時，要先說自己是誰。沒聽清時，可以請對方重復�！北竟�(jié)課的教學目的是通過教學活動使學生了解打電話的一般步驟，初步學會獨立打電話和接電話。
一年級的學生還不會打電話，在第一學期開學時我就要求學生把家長的電話號碼背會，但也許是數(shù)字太多了，也許是學生懶惰，到這一學期知道家長電話號碼的也只有屈指可數(shù)的幾個人，更別說給家長打電話了，經(jīng)常有學生生病了，我撥好電話號碼讓學生給家長說清是什么事情，學生拿著話筒卻不知道應(yīng)該怎么說，今天這節(jié)課我就先通過讓學生聽別人打電話，說說哪些地方做的.不夠好，從交談的過程中使學生明白接打電話時應(yīng)該怎么做，然后模仿了日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景讓學生練習打電話，如生病了向老師請假，忘記作業(yè)了向同學詢問，讓學生在練習的過程中初步掌握接打電話的方法。
在練習的過程中既教給了學生新知識，又使學生的口頭表達能力得到了鍛煉。
口語交際教學反思6
根據(jù)我課堂上的教學過程，本人把反思總結(jié)如下：
教學過程：
一、 導入：
1、教師講述齊白石為理想而奮斗的故事。同學們看一下屏幕，知道這個是誰嗎？這個就是咱們國家著名的國畫大師齊白石。齊白石小時候有一個理想，就是希望成為一名畫家。于是他為這個理想而不斷努力著。齊白石家里很窮，他八歲就給人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gùn )在地上畫畫。后來，他當了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油燈下學畫。夏天蚊蟲叮咬，冬天兩腳凍得發(fā)麻，他都不在乎，一直畫到燈油燃盡為止。就這樣，他畫的畫越來越好了。最后齊白石爺爺成了中國乃至世界著名的大畫家。他畫的花鳥魚蟲就像活的一樣：蚱(zhà)蜢(mng )好像會跳；小鳥好像會眨眼睛；最有趣的是那些蝦，身體像是透明的，仿佛輕輕一碰，就會游走似的。
�。ǚ此迹鹤约旱母星槔首x還是感染到了學生，如果講述的過程中說得更流暢的話，效果會更好。）
過渡：同學們，你們聽完了齊白石的故事后，你知道了什么呢？（ ），同學們知道得真多，那么你們還想知道什么呢？（ ），同學們想知道的東西真多，關(guān)于理想，有這么一句話是這樣說的：理想是人生的航燈，指引著許多人前進的方向。今天，我們就來談?wù)劇段业睦硐搿贰?/p>
2、問學生你知道了什么？ 你還想知道什么？
�。ǚ此迹簩W生回答知道了什么這個環(huán)節(jié)時，有幾個學生回答的內(nèi)容都是差不多，如果當時自己引導學得當?shù)脑挘瑢W生就不會重復別人的意見。在還想知道什么的環(huán)節(jié)上，自己在上課前擔心學生會不會說呢？后來還是發(fā)現(xiàn)：學生還是知道了一些有價值的問題的。這種提問方法可以值得再用，因為這樣會加深學生的求知欲。）
3、小述：理想是人生的航燈，指引著許多人前進的方向。今天我們一起進行口語交際與習作三，認識、了解理想。
過渡：除了齊白石外，其它的名人也有他們的理想，只是理想不同而已。課前老師讓你們?nèi)フ乙徽乙恍┟说睦硐�，現(xiàn)在請大家來說一說這些名人的理想，并且說說你們自己的感受。
二、 說名人的理想。
1、 同桌之間互說。
2、 學生匯報。
�。ǚ此迹哼@個環(huán)節(jié)學生都充分地說了自己查找的一些資料，向其它同學分享了名人的理想。這個環(huán)節(jié)學生還是很積極的，但是現(xiàn)在我在想：如果再加一個“你在這個例子中體會到了什么”這樣的問題，學生的體會更加深刻。）
過渡：聽了同學們的匯報，我們都知道，許多名人都樹立了遠大的.理想，而且朝著理想而不斷奮斗，直到最后的成功。每個人都自己的理想，我相信同學們也不例外，現(xiàn)在我們打開心扉，一起來談一談我們的理想。那么，圍繞著“我的理想”這個題目，我們應(yīng)該談一些什么內(nèi)容呢？
三、 說自己的理想。
1、 問；根據(jù)《我的理想》，你要說些什么內(nèi)容？
2、 學生匯報。
3、 明確：A、我的理想是什么？B、為什么有這樣的理想？C怎樣去實現(xiàn)自己的理想？
同學們有沒有看過采訪節(jié)目？我們現(xiàn)在讓自己做一下記者或者是觀眾，一起去采訪一下我們的同學他們遠大的理想，好嗎？
4、 學生找朋友交流
5、 學生匯報。
�。ǚ此�；這個環(huán)節(jié)學生表演都是比較滿意，特別是上臺策劃節(jié)目的幾組同學都表現(xiàn)不錯，但在表達條理上，角色扮演上，角色語氣都有一定的問題，但自己在進行這個環(huán)節(jié)時缺少向?qū)W生表達一個評價標準，所以學生在生生互動評價時，往往都說了其它方面實質(zhì)性的問題，所以學生就隨心所欲地評價，如果自己首先明確評價標準后，這種隨意評價就會少很多。）
同學們說得真好，既然同學們把理想說得那么具體，我們就拿起手中的筆，一起寫一寫自己的理想。但是，老師以前說過，在寫文章之前，要做一件重要的事情，那就是（列提綱），對啊，你覺得這篇文章要怎樣列提綱才好呢？（第一部分：####）
四、 列提綱
1、 根據(jù)作文題目，如何列提綱
2、 學生發(fā)表意見
3、 總結(jié)：第一部分：開頭（寫明自己的理想是什么）
第二部分：為什么有這樣的理想。（重點）
第三部分：怎樣去實現(xiàn)自己的理想（重點）
第四部分：結(jié)尾
過渡：有了好的提綱，我們就可以動手寫一寫了，不過時間有限，所以我們寫一寫文章的第一部分與第二部分。開始吧。
五、 寫作
1、 學生寫一寫第一部分與第二部分
在寫作過程中，我看到同學思潮起伏，奮毛疾書，同學們想不想看看大家寫了什么呢？好的，我們一起來分享分享一下他們的作文。
2、 學生展示
3、 師生點評。
�。ǚ此迹河捎跁r間緊迫，只讓曾煌斌來展示了作文，由于她的聲音比較小，學生在下面聽得不太清楚，在學生評價時也是缺少了一定的標準，致使展示效果不太明顯）
六、 總結(jié)。
同學們，每個人都有理想，但是有些人能夠品嘗到了理想的果實，但有一些人卻跟理想永遠地分別了。那是為什么呢？（因為他們沒努力），對啊，一份耕耘一分收獲，沒有付出就沒有收成，只有我們腳踏實地，我們的理想才會得到實現(xiàn)。在下課之前，老師送大家一首詩，名字叫《理想之歌》，希望同學們樹立遠大的理想，并為之努力。
理想是玉，敲出星星之火；
理想是火，點燃熄滅的燈；
理想是燈，照亮夜行的路；
理想是路，引你走到黎明。
平凡的人因為理想而偉大，
有理想就是一個不凡的人。
理想開花，桃李要結(jié)甜碩果；
理想抽芽，榆楊會有濃綠蔭。
請乘理想之馬，回鞭從此起程，
路上春色正好，天上太陽正晴。
總體反思：有一句話叫：“我手寫我心！”所以，在這節(jié)課里，我首先通過一個齊白石的例子來引出理想的重要性，然后通過學生說名人的理想再到策劃節(jié)目《我的理想》，并采用一定的步驟來說出如何來講述自己的理想，最后把自己說的內(nèi)容寫下來。但這節(jié)課里出現(xiàn)一個嚴重的問題：時間不夠。因此，我在進行每個環(huán)節(jié)時都非常緊張，爭分奪秒地實施。最后還是沒上完自己所設(shè)計的教學時間。因此，下課來，校長跟我說：“以后寫作課上公開課，要選擇連堂兩節(jié)來上！”聽了這句話，自己也覺得很有道理。如果沒有充分地說，寫也保證不了。如果沒有充分時間地寫，學生寫得也沒有質(zhì)量。所以這次說與寫的時間都很少，因此學生說與寫的質(zhì)量都不能保證。因此，寫作必須在說寫上預(yù)留充足時間。其次，在生生評價上，教師在評價前應(yīng)與學生共同制定相應(yīng)的評價標準，這樣學生的評價才會有實質(zhì)的意義。這次課雖然有生生評價與師生評價，但如何提高評價的有效性，是自己從這節(jié)課中要思考的問題。
口語交際教學反思7
本次口語交際要求學生把自己拿手的本領(lǐng)和同學交流，交流的時候，可以先說說自己的這一招是怎么好，再告訴別人怎么做，最后評選出本領(lǐng)最拿手，說得最清楚的同學。習作主要就是學習怎么將學會的絕招寫下來，將不會到會的過程寫具體，然后談?wù)劯惺堋?/p>
一、圖片激趣，導入新課
在這一環(huán)節(jié)，通過出示劉翔圖片，問學生是否認識，同學喊出他的名字和本領(lǐng)，引出他的絕招——跨欄；除此，還聯(lián)系了這一單元16課小柱子們的比絕招，引導學生進入今天新課。
二、解讀要求，指導方法
將要求分為兩部分，分別指名讀，讀完找學生評價，再由評價學生說出這次口語交際要求我們干什么。了解完要求后，再引導學生進一步思考，想想在做展示的時候該怎么介紹，按什么順序介紹。老師抓住了從絕招名稱、優(yōu)點、做法三方面去進行詳細指導學生。最后，老師提示學生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現(xiàn)場展示等，豐富了本次口語交際的形式。
三、交流討論，絕招PK
在交流前 通過老師發(fā)問，學生答得方式強調(diào)了口語交際過程中，聽的同學和說的同學分別該注意什么，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和傾聽意識。告訴學生最后要進行評比獎勵，激勵學生積極發(fā)言，大膽表現(xiàn)自己。在學生小組內(nèi)交流的過程中，做到了走到每組同學身邊，進行進展情況的詢問，相比之前不會走下講臺了解學情，現(xiàn)在取得的一點點進步，在今后的教學活動中，會繼續(xù)努力。
小組交流，然后全班交流。同學上臺展示，提醒其他同學注意傾聽模仿，然后進行同學之間的評價和學習。除了采用學生點評，還有老師點評、掌聲鼓勵等多種評價方式。如果評價時做到更自然的去流露對學生的贊賞就更好了。
在這一環(huán)節(jié)最后，進行“評評誰最棒”的活動。優(yōu)點在于，評比前給學生說清楚規(guī)則，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的，進行舉手投票，一個只能支持一位。就這樣順利選出本領(lǐng)最拿手的、說得最清楚的、本領(lǐng)既拿手又說得清楚的同學進行表揚，整個過程較有序安靜的完成了。
四、復習導入
上課后引導學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，即向別人介紹絕招時該怎么介紹，然后進行簡短的同桌交流。通過這一環(huán)節(jié)，使學生對于接下來的習作學習更順手。
五、明確主題，指導寫法
這一環(huán)節(jié)，指名讀要求，引導學生找出里面關(guān)鍵詞，明確這次習作的要求，通過讀老師準備的寫作歌，回憶敘事文六要素這些步驟，學生對于主題把握更加明確了。
緊接著進行具體步驟指導，分別講解開頭、中間、結(jié)尾的多種寫法，提到開頭應(yīng)新穎，清楚明了；中間應(yīng)具體，還要采用動作、語言、神態(tài)、心理等描寫，使文章內(nèi)容更充實；結(jié)尾可以點名主題，談?wù)勼w會或者去總結(jié)全文、呼應(yīng)開頭。
有了前面步驟的鋪墊，老師這時引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學生的.理解。老師帶來一些好詞佳句，鼓勵學生積極運用。這堂課結(jié)尾，出示參考題目，當然，也可以自擬。布置習作練習。
總的來說：雖然是感冒發(fā)燒的狀態(tài)去上完這兩節(jié)課，但還是順利的完成了教學目標與任務(wù)，整個過程還是比較輕松愉快的。在交流展示環(huán)節(jié)做到了有針對性、多種方式的去進行點評；老師進行組織指導，學習的主體還是學生，讓學生充分的展示口語交際方面的能力，使這節(jié)課發(fā)揮了它的意義。在習作學習部分，要求明確，著重指導寫法，也引用范文指引，總體來說，學生的反饋與教師預(yù)期大致相符。
但還是存在很多問題需要改進，除上文中陳述的很多方面以外，還有很多，例如：
A教師熱情度還是不夠，沒有完全參與孩子中來；
B在學生展示環(huán)節(jié)，一個學生講完另一個學生上臺的這小部分空隙里，課堂紀律會短暫失控，雖然都是很快的安靜下來，但還是缺乏處理這方面情況的經(jīng)驗，會覺得力不從心或者無奈。
我相信在我一次次的學習與反思中，我會做到更好。
口語交際教學反思8
“節(jié)目主持人”這個口語交際不僅有交際性，還滲透了知識與技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。課中調(diào)動學生參與交際的積極性。首先學習開場白，串聯(lián)詞和結(jié)束語，學習鼓動情緒調(diào)動積極性。以“主持六一節(jié)文藝晚會”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機。
學生的能力可能有缺憾，需要在教學中促使學生反思這種交際行為，通過反思，喚醒學生“自覺地”謀求改善自己的日�？谡Z交際�！皩W做節(jié)目主持人”、是正式場合中的、帶有一定技巧的口語交際，日常生活中缺少這種交際的環(huán)境，對于學生來說相對陌生，缺乏相應(yīng)的知識和技能，需要在活動中積累這方面的口語知識，形成“根據(jù)現(xiàn)場需要和反饋信息臨時增刪、調(diào)換說話內(nèi)容，變換用語及語氣”等技能。課上，模擬性的表演“戲劇化”，讓學生扮演“熱線”主持者，教師扮演“問題”者有意地答非所問，提出刁鉆問題，拒絕回答問題，喋喋不休地自顧自講述等等，這樣，學生進入某種特定的情境，從主持的`模擬中學到怎么主持。
交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當引發(fā)學生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實效的口語交際活動。
口語交際教學反思9
使用的是蘇教版教材，進入三年級學習習作，最近一連串兩篇習作安排的都是寫景文。習作3配以一幅黑白圖片，請學生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應(yīng)該是看圖作文；習作4是寫一處秋景。
低年級的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓練，三年級的寫景文應(yīng)該與一二年級要求不同。差別在于：低年級寫片段，三年級寫全文；低年級把話寫通順，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作順序可以不明顯，三年級謀篇布局要設(shè)計。
實際教學中，不同學生作文能力差別很大，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差，積累的詞匯量小，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例，有的`孩子文思泉涌，一點即通，課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習作；有的孩子手把手也教不會，花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。
反思兩節(jié)習作指導課，采用的都是以說助寫的方法，觀察景物，你一言我一語，集思廣益，會表達的學生在交流中提升，不會表達的學生在交流中學會。以習作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進行口頭作文，內(nèi)容就是校園的天井秋色。這是學生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標志之一。怎么寫這一處景色呢？先給了學生一個觀察順序——由遠及近。有的孩子馬上說：遠看，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句，無論貼切與否，都應(yīng)及時肯定，習作就是從模仿開始。類似的說法很多，問題是大家都只能說一兩句，這時就需要指導孩子們怎么說長，說長的前提是觀察具體，我提示學生思考大樹生長的環(huán)境和周圍的景物等，相互補充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經(jīng)過指導，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。
寫景的口頭表達指導中還有很重要的一點，教孩子說有水平的話。寫景狀物，詞語的使用，句式的選擇，能看出學生的書面語能力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學生說有水平的話，用上腹中積累的優(yōu)美詞語，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會把句子變成“秋風一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個角落”。
口語交際教學反思10
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，也是語文素養(yǎng)的重要組成部分�！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行�！庇纱丝梢姡谡Z交際訓練應(yīng)特別強調(diào)以下幾點：
1、突出互動，著力培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。
對于口語交際中的“互動”，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說，或是一人說大家評，而應(yīng)該多角度地理解這種“互動”的內(nèi)涵�；拥闹黧w是聽與說的雙方，互動的內(nèi)容是學生、教師與文本（指課文提供的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的溝通，互動的形式是平等的交流，是廣義的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話、生己對話等。因此，突出互動，就是要引導學生在面對面的交際中學會傾聽，學會表達，學會應(yīng)對。比如上述交際訓練中，在獨立設(shè)計一條公益用語這一環(huán)節(jié)，教師先播放一段錄像，為學生創(chuàng)設(shè)交際的情境。學生看完錄像后自主設(shè)計：錄像表達的是什么意思？我設(shè)計怎樣簡潔、新穎的公益用語？然后進行小組交流，說說自己為什么要這樣設(shè)計。教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥。之后，每組推薦一名同學集中交流，師生共評。通過不同形式的互動，引導學生邊傾聽邊思考，師生平等對話，調(diào)動了學生參與交際的積極性。
2、營造情境，注重引導學生體驗角色，自主交流。
口語交際強調(diào)互動，更強調(diào)將互動放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點。情境中的口語交際不是為說話而說話，也不是機械、枯燥的.口語訓練，而是一種模擬生活的口語交際，是貼近生活，引導學生在日常生活中學習運用的有效形式。因此，指導學生進行口語交際訓練，要有意識地營造一種具體的生活情境，調(diào)動學生的生活積累，讓他們在角色體驗中，大膽想像，自主創(chuàng)新，從容應(yīng)對與交流。比如為學校設(shè)計公益用語這一環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的生活積累，站在被教育者的角度，自主想像有關(guān)場所；然后各小組選定一項，用教育者的眼光自主設(shè)計，共同磋商，在平等交流的基礎(chǔ)上選出代表集中展示。這樣的交際，有情境，有合作，學生就全身心地融入到角色體驗中，踴躍對話，盡興交流。
口語交際教學反思11
口語交際是人們學習、工作、生活中的一門大學問，重視口語教學已成為當今世界各地在母語教學中的共同趨勢，這是對傳統(tǒng)聽說教學的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標志，目前我國現(xiàn)行小學語文教材中的口語交際課在實踐過程中取得了很多成果，但是也存在著很多弊端，總的方面我覺得有以下點。
一、沒有建立適當評價機制
長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因為沒有一個適當評價標準，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。
二、輕視環(huán)節(jié)，忽視口語學習環(huán)境
學生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。
針對上述誤區(qū)導致的學生口語交際能力的弱化，我們語文教師要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？
我覺得應(yīng)該做好以下幾點：
1、分層次制訂口語交際訓練的要求
語文教學應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激勵學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。
兒童的語言、思維、個性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內(nèi)容的設(shè)計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會什么，能夠?qū)W會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應(yīng)該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的.口語交際訓的要求，并且相關(guān)部門也應(yīng)該建立合理的激勵機制，鼓勵老師在教學上多創(chuàng)新，對于取得明顯成效的老師、學生進行相關(guān)的鼓勵。
2、精心準備，為學生搭建口語交際平臺
教師要積極參口語教學之中，深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。譬如“保護有益的小動物”的口語交際訓練時，老師應(yīng)課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流；在現(xiàn)實的教學過程中，注意對學生學習環(huán)境的培育，開設(shè)多種的主題活動，提高學生練習口語交流興趣，口語交際教學不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。
總的來說，我們語文口語教學取得了很大的成果，學生們在學習中豐富了語言，積累了知識，培養(yǎng)了學生們的交流能力，但是我們老師也不能忽視語文口語教育的弊端，今后更要不斷
3、總結(jié)
經(jīng)驗教訓，繼續(xù)堅持對學生進行口頭表達能力的訓練，讓學生準確靈活地掌握祖國語言文字，克服訓練過程中的不利因素，及時糾正訓練過程中的弊端，使我們的語文教學能很好地發(fā)揮作用，使讀、寫、聽、說訓練達到完美的統(tǒng)一，從而提高我們學生的語文綜合素質(zhì)，為學生們打下一個堅實的基礎(chǔ)。
口語交際教學反思12
口語交際訓練是一道幫助學生養(yǎng)成良好看書習慣為內(nèi)容的練習。交際的對象是全班同學，交際的方式是“討論”。教學時我先引導學生看圖，分成四人小組討論討論。討論后分小組匯報，讓學生分別扮演了圖上讀書姿勢不正確的三位同學，然后由同學來勸說他們，有的說：“李明，躺在床上看書光線很暗，看起來吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書�！庇械恼f：“張強，邊走路邊看書，一不留神會出危險，快把書收起來�！庇械恼f：“王江，看書要保持一尺遠，書拿的.太近會傷害眼睛的。”
同學模仿書上小朋友的姿勢，讓其他同學進行勸說，來改正不良的讀書習慣。我又進行拓展，讓學生討論生活中還有哪些不良的讀書姿勢呢？孩子們興致很高，有的說：“在公共汽車上看書也不對�！庇械恼f：“邊吃飯邊看書�！庇械恼f：“在太陽光下看書。”我隨即問：“有這么多人不注意看書的姿勢，你想怎么幫助他們呢？我來扮演一位在公共汽車上看書的阿姨，誰來主動勸說她不要在車上看書。
”學生有的說：“汽車太顛了，坐車看書傷眼睛，要保護眼睛喲�！庇械恼f：“在汽車上看書，如果遇到剎車，會很危險�！弊詈髷U大了訓練面，同桌兩人，一個表演生活中存在的不良的讀書習慣，一個同學來勸說他，這樣，讓每個學生參與其中，不僅讓學生知道了為什么要養(yǎng)成良好的習慣，而且使學生在情感方面得到了熏陶，明白關(guān)心他人、幫助他人也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。
口語交際教學反思13
“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進行。”創(chuàng)設(shè)情境能有效地促使課堂教學實現(xiàn)和保持雙向互動，能極大地提高口語交際課堂教學的效果。這樣的創(chuàng)設(shè)，必然會使學生有一種身臨其境的感覺，學習情緒就會因此而變得熱烈起來，學習口語交際的主動性就會被充分激發(fā)出來。他們就會把課堂當做“生活”，就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”中去作進一步地體驗。而表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式，同時表演的本身就有著很強的雙向互動性。
學生由于年紀小，生活經(jīng)歷少，口語交際能力較弱，低年級小學生更甚。對自己在交際中產(chǎn)生的語音、語法、態(tài)度、語言習慣等方面的偏差可能沒發(fā)覺，這就要鼓勵學生互相評議，互相糾正過來。課堂上學生、老師共同參與活動，共同評價，形成一個動態(tài)的課堂。
口語交際的最終目的不是單純地練習說話，而是讓學生學會與別人交往，解決生活、學習中遇到的實際問題。除了課文中的特定情境，我還創(chuàng)設(shè)了生活中的情境：老師、表兄弟姐妹、外公外婆、同學等進行拓展練習。然后請小朋友們選擇情境說一說、練一練、演一演。讓學生在“真實”的情境中鍛煉，從而提高學生的交際能力，并學會如何做人。
整節(jié)課按設(shè)計的環(huán)節(jié)步步順利進行著，卻在最后“拓展練習”的環(huán)節(jié)亂了套。意在讓學生有更多參與練習的機會，在前面的示范表演，分組表演，小組表演練習后，我讓學生同桌互演。但有幾對同學特別會抓緊這個難得的“說話”機會，并不按要求（待客的禮儀）表演。即刻進入話題，“表演”得眉飛色舞，唾沫亂飛——他們竟討論起昨晚的電視情節(jié)來了。教室里“人聲鼎沸”，好不熱鬧。看到這情景，我一下子懵了，不知所措。我可沒設(shè)計有這樣的情節(jié)！我快步走到他們面前，可正沉浸于電視節(jié)目中的“主人翁”正談得起勁呢，對老師是視而不見。更可怕的是他們制造的熱烈氣氛正影響著全班。皺眉，無奈，怎么打斷他們呢？擊掌？敲講臺？可就打斷了他們的積極性！好幾分鐘過后，我快步走到黑板前，拿起粉筆畫了一個大大的笑臉。我轉(zhuǎn)身時，教室里已基本安靜了下來——我相信在我動手畫
的時候，大部分同學已經(jīng)看上來了。因為我異常的舉動讓他們驚訝，畫畫讓他們好奇。有驚無險！
我盡快讓自己平靜下來，微笑著說：“大家練習得非常好，每個同學都很積極，可是有些同學可能忘了剛才老師提的要求，我們和別人相處要懂禮貌，談話時要面帶微笑。我看你們有些人爭得面紅耳赤的'，不是要打起來了吧？”大家笑了，我趁機又問起訓練的要求，大家又回到表演中來。
教育家蘇霍姆林斯基這樣說道：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。在這個教學細節(jié)中，學生表演的內(nèi)容與課堂的實踐要點相去甚遠。如何在不打擊學生積極性的同時，拉回學生遠離的思維，把實踐的方向正確地引向課堂，而學生也信以為真，絲毫不減實踐的興趣。這一點我未能及時做到，說明我的課堂掌控能力略差，這是我以后要提高的部分。從本節(jié)課的效果來看，作為成年人，作為老師，我的“口語交際”仍要繼續(xù)訓練，用以提高我對課堂的應(yīng)對能力。
口語交際教學反思14
課堂上讓學生上臺進行表演創(chuàng)設(shè)口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。
教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學生間語言交流為內(nèi)容的表演、簡單的對話等，也可以學生間的互助為主要內(nèi)容進行表演，或根據(jù)課文內(nèi)容演繹出來的'情景劇等，形式可以多樣，只要符合學生年齡特征，能激發(fā)學生說的欲望就行。
如教學口語交際《打電話》時，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實物，交代本節(jié)課的學習任務(wù)，并提出要求。
然后請一位打過電話的同學拿出自己的電話，老師開始撥號，接通后與學生對話，師：“喂，你是某某嗎？”生：“對，我是某某，你是哪位，請問找我有事嗎？
”師：“我是張老師，請你叫你媽媽明天早上到學校來一趟，我有事找她，好嗎？”
生：“好的，張老師再見�！�
師：“再見�！�
通完話后，學生對通話內(nèi)容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應(yīng)簡潔、易懂。
這種以課堂聯(lián)系生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產(chǎn)生新鮮感和親切感。
口語交際教學反思15
1、在開課導入的環(huán)節(jié)，我利用充滿感情的描述將學生導入情景，激發(fā)學生的交流欲望，讓學生為了表達自己的愛而自然地和同學們?nèi)ミM行交流。在指導交流的過程中，最大的問題就是將自己的所想說具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學的重點，不僅出示了交際要求，還在教學過程中圍繞學生的發(fā)言，抓住要點，做精要的點評，表揚學生的`精彩發(fā)言，指出學生的不足，讓學生從教師的點評中學會交際的技巧。
2、我對課文中出示的三個小故事的討論、交流做了重點訓練。圍繞以情為主線，以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標，采用多項互動的交際形式，使學生積極主動地參與課堂。課堂上，針對三個生活中的小故事，同學們各抒己見，從不同的角度匯報交流。
美中不足的是仍有一部分學生只用幾句話簡單地描述了自己的看法，敘述還不夠具體。通過反思我認為，問題可能主要表現(xiàn)在對學生的問題預(yù)設(shè)不夠充分，針對問題設(shè)計突破方法不夠具體有效。我將會在以后的課堂中投入更大的精力鉆研學生，將問題預(yù)設(shè)得更充分些，將要求提得更細一些。
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