畫楊桃教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編整理的畫楊桃教學反思,希望對大家有所幫助。
畫楊桃教學反思1
新課標要求:引導學生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情,鼓勵學生摘抄好詞佳句,積累語言,進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學生樂于接受,容易學懂呢?
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感!绷己玫恼Z感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。
在讀課文第2-10段,思考“我”為什么把楊桃畫成五角星?請學生在文中畫出相關句子,討論、交流。在讀課文第11-18段,討論“同學們開始和后來的.變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導同學們朗讀:“不像!像五角星!”和“不……像。像……五……角星。”體會不一樣的語氣。
分角色朗讀課文,鑒于學習《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果,這篇課文我也與同學們一起分角色朗讀課文,讓學生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態(tài)。然后讓學生概括課文大意。
指導背誦課文18段“老師說的話”。結合19段,教導學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理:做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結論,要從別人的角度去看,去想,一切從實際出發(fā)。
畫楊桃教學反思2
這幾天一直在準備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我這學期研究的校本教研課題是:如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。
我上的這是一節(jié)公開課,我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐,什么都往里面裝”。課堂證實了我預計,上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質(zhì)疑,都是我在不停地向學生提出問題,不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣,設計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學生去思考,致使最后的小結學生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的'理解,這就完全是時間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應該對學生的鍛煉加強,適當?shù)膶W生放手。這幾天一直在準備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我這學期研究的校本教研課題是:如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。
我上的這是一節(jié)公開課,我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐,什么都往里面裝”。課堂證實了我預計,上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質(zhì)疑,都是我在不停地向學生提出問題,不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣,設計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學生去思考,致使最后的小結學生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應該對學生的鍛煉加強,適當?shù)膶W生放手。
畫楊桃教學反思3
這節(jié)課,學生學習非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:
一、關注生命靈性,把握生成資源
兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學中,常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設,忽視了學生的獨特體驗,那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段,教師十分珍視生成,適時調(diào)整自己的預設,準確把握好生成的課堂資源,尊重學生,給予他們發(fā)表見解的`權利,而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟,在悟中讀,用心理視線去讀書、去領悟語言文字,通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關心學生獨特的感受,嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學,那么學生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無生機可言。
二、構建對話平臺,呈現(xiàn)精彩生成
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,是學生的個性化行為。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中,學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結合自己的生活實際去想象,然后補白省略,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,體會到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
畫楊桃教學反思4
這是一篇非常經(jīng)典的課文,這其中的說理意義是非常強的,整堂課上下來,我發(fā)現(xiàn)要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的,但是要真正地讓學生從這幾句話人,從這個事件中明白一點可以對生活,對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。
很多學生都只是局限于對這一個道理的表面的理解,還很難做到全真正的理解,如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中,我也深深地感到,作為新老師,必須對課文文本有很好的鉆研,在上楊桃這一課的'時候,由于上的課時比較緊張,所以我也沒有好好地,認真地,仔細地備過課,因而在整堂課上完了之后,我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒有講到和講透,我只點出了做人要實事求是這一個道理,確忘了點明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點。
因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個問題還是非常突出。所以作為新教師,必須認真地、仔細地鉆研過我們的教材,才能進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。
畫楊桃教學反思5
本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當部分學生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的'直觀教具,讓學生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話!
畫楊桃教學反思6
《畫楊桃》教學反思 《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是要實事求是這個,《畫楊桃》教學反思。如何讓學生通過學習感受這一道理,在教學中我注意以下方面: 一、角色朗讀,理解內(nèi)容 這篇課文里的對話很多,在這節(jié)課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二答:“不……像,教學反思《《畫楊桃》教學反思》。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學還帶上了表情動作,如:嘲笑時,有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時,有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來,一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的.語氣很到位,達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。 二、抓關鍵段,理解道理 老師的話是本文的重點,也是難點。在教學中,我先引導學生理解老師說的每句話的意思,通過分析,學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法,學生理解較深,學習效果很好。最后提出的問題:回顧父親和老師的話,總結“他們的教誨”是什么?學生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),實事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實際出發(fā),實事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進一步升華。
畫楊桃教學反思7
講完這一課稍找回一些自信,能量又滿格了。設計了板書后思路清晰多了。父親說教---我認真畫--同學嘲笑--老師審視--同學反省--教師教誨 ,父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”。
第一段,讀!跋氘斎弧焙汀白吡藰印弊寣W生說出其含義。很簡單,想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。
第一段是父親的話,后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段,老師的話!边@種寫作手法就是?生“首尾呼應!
第二段,為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關鍵詞句“我的座位正對著楊桃。”抓“正對著”你從我的動作神態(tài)中看出了什么?生“看出了我畫畫認真!
分析3-17段。同學們看到我的畫有什么表現(xiàn)?生“笑”是哪種笑?“嘲笑!蹦銇沓靶χx讀。直接指導朗讀。老師看了我的畫做了一個動作!皩徱暋笔裁唇袑徱?“認真仔細的看!斌w會老師態(tài)度的嚴謹。
師審視后的`師生對話再讀。指導朗讀時要讀出同學們的決然、肯定。找生對話著讀。再分析老師嚴肅的原因。用反文表達出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么?“目的是讓同學們親自去體會、去感受。再讀,省略號說明了同學們說話吞吞吐吐。為什么同學們會吞吞吐吐?“因為同學們知道錯了!痹僮x。
課文在寫作手法上與以前的課文略有不同!笆孜埠魬!边有。師語言提示。運用了很多標點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇!讓表達更清晰、生動了。
師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。
最后,老師的話告訴了我們?nèi)齻道理,誰來說說?“1、看問題角度不同,結果不一樣!薄2、不要忙著嘲笑別人!薄3、看到什么樣的就畫成什么樣的。”最后生說收獲,師總結。“看問題、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發(fā),實事求是。
總覺得自己講課還是有點牽學生走的感覺,明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫,感覺還是教材研讀的淺。
畫楊桃教學反思8
《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,老師要求同學們對楊桃進行寫生練習,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果,從中受到科學思想方法的教育,又教育我們要尊重他人的多元理解,要設身處地地去看待事物。
在這節(jié)課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這
一 環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
接著我通過引導學生提問,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學生,而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理?” 通過師生共同研討使學生加深對課文內(nèi)容的理解,領悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀,從中懂
得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。
通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:
1.抓不住重點,提不出有價值的問題來,對詞語講解不夠。
2.指導朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應加強,師引導的還是不夠,應引導學生都有自己的體會,并能把自己的體會說出來、讀出來,從而加深對文章主旨的理解。
3.在上課時,研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。
總之,通過這節(jié)課的教學,我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學的經(jīng)驗上,對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷,在今后的工作中,要加強學習,努力提高,使自己的教育教學水平不斷有新的進步!
畫楊桃課堂教學反思6
《畫楊桃》是一篇教育學生要實事求是的文章,含義不深,學生可自悟自讀。在這節(jié)課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像!薄跋??五??五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
我們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考,學生理解較深,學習效果較好。
在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質(zhì)疑,都是我在不停地向學生提出問題,不過回答得還不錯。
1.在通過討論 “一生受用”的含義以后,沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,讓學生加深理解和體驗,沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領域,讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。
2.設置的問題過多,有些學生在回答提問時濫竽充數(shù),并沒有真正弄懂。對學生不放心,不敢放手讓學生去質(zhì)疑,都是我在不停地向學生提出問題,沒有過多的時間讓學生去思考,。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復啰嗦。
還有就是我預想的那樣,設計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學生去思考,致使最后的小結學生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應該對學生的鍛煉加強,適當?shù)膶W生放手。
畫楊桃課堂教學反思7
上了公開課《畫楊桃》,根據(jù)自己的.思路基本完成了這一課的教學,基本完成教學目標,非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開課也存在許多不足:
1、對文本的解讀能力還不夠。
2、板書的能力有待加強。
3、課件,板書跟教學步驟不同步,在上課過程中遺漏板書。
4、在教學過程中依然存在害怕學生不懂,內(nèi)容有些瑣碎,依然存在灌輸知識的感覺的,總想著學生所回答的答案能跟著自己的思路,對學生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應變能力,這也提醒自己加強對文本的解讀能力。
5、詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺,“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入,特別是備學生的工作較欠缺。
6、對文章的中心的把握,并沒有做到層層剖析,對文章缺乏立體,整體的駕馭。
改進:1、多聽優(yōu)秀教師的課,不斷改進
2、多讀書,提高自己的文本解讀能力
3、掌握三年級學生的年齡,心理特點
4、跳出別人的教案,形成自己對教學的把握能力,防止過度解讀教材(解讀屬于自己)
5、保護好嗓子
畫楊桃教學反思9
《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的:在一節(jié)圖畫課上,老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的笑。后來,老師走到我的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的'楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!
以上是一位學生的復述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后,拿一個小油漆罐讓學生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說是圓柱,有的說是像一面鏡子。最后,讓學生復述課文,再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色。
反思一:本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當部分學生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話!
反思二:借助已學過的古詩來幫助理解,這應該叫觸類旁通吧!
畫楊桃教學反思10
[教學目標]
1.會寫本課9個生字,會認本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文,讀出對話的語氣。
3.理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
[教學重難點]
1.識記生字,積累詞語。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學課時]
2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么水果嗎?(讓學生自由舉手說一說)今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?
(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?
二、檢查預習情況,交流重點字詞
1.指讀生字詞,同桌互讀,開火車讀。
2.交流易讀錯生字,教師重點指導。
而:零聲母音節(jié),念“ér”。肅:平舌音,念“sù”。
晌:念“shǎnɡ”,與“響”要區(qū)分字形。
嘻:念一聲,“xī”。誨:念四聲,“huì”。
3.學習多音字“倒”,做組詞練習。
4.指導書寫,教學重難點字。
擺:扌+四+去,注意左窄右寬,“四”字中間是兩豎。
嘻:注意右邊“喜”的寫法,“士”不要寫成“土”,第三橫要長。
5.讀“讀一讀,記一記”中的詞語。
三、初步感知,了解內(nèi)容
1.自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2.畫出不理解的詞語,標出自然段序號。
3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時,“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看,讓他們認識到自己的錯誤,明白了做事應從實際出發(fā)。)
4.課文中還有哪些地方不理解?提出來,全班交流解決。
問題預設:
(1)課文中老師怎樣提的問題?
(2)提的是什么樣的問題?
(3)同樣是楊桃,為什么畫出了不同的樣子?
(4)老師為什么不直接把道理告訴學生,而是反復地提出問題?
(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?
第二課時
教學過程
一、明確目標
1.看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什么不同?
2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。
二、深入理解課文,感悟文義
1.學習第1自然段。
(1)指名讀課文,其他學生認真聆聽并思考:
、龠@個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)
、凇拔摇笔窃鯓赢嫍钐业?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)
、鄄聹y“我”把楊桃畫成了什么?
(2)同學們仔細找一找,“我”為什么把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實物,請同學們觀察。
(學生親自實踐,從不同的角度看楊桃是什么樣子的,幫助學生理解課文內(nèi)容。)
2.學習第2~17自然段。
(1)朗讀課文,并思考:
、匍_始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應?
②為什么有這樣的變化?把有關的句子畫出來。
、塾谩耙驗椤浴钡木涫秸f一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。
④舉例子說說為什么角度不同,看到的'樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)
、萃皇挛,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時,不要忙著嘲笑別人,要學會尊重別人,從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文,指導讀出對話時不同的語氣。
、僮x出同學一開始嘲笑的語氣,以及后來不好意思、尷尬的情緒。
、谧x出老師一開始嚴肅的語氣,以及后來和顏悅色的態(tài)度。
3.學習第18自然段。
(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書:終生難忘)
(2)討論:老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理:要實事求是,要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫,還適用于生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書:不要……要……,要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃,是想知道()
、購摹拔摇钡慕嵌热タ矗瑮钐沂遣皇恰拔摇碑嫵鰜淼臉幼。
②是不是“我”的位置有點偏,因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時,先不要認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,那么,我們每個人一生都能得到好處,我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
畫楊桃教學反思11
上個周大家去聽我的課,我上的是《畫楊桃》的第二課時。當時上完課后,感覺孩子們比平時上課積極活躍,我在上邊講得也很投入,課堂節(jié)奏也比較緊湊,同學們對這篇課文的理解也比較到位。
在這篇課文的教學中,我以問題貫穿全文,有的放矢地將問題拋給學生。抓重點句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣!边有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉,。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!蔽覍⑦@兩段話結合起來講解,老師的話和父親的.話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓練上,著重是以下句子:“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”“不。像!薄澳敲,像什么呢?”“像。五。五角星。”在朗讀語氣上,有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣,這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習,孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進步。
不足:在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用?很多孩子理解不到,我想原因可能是課前對于作者交流材料不充分,在這里也沒有進行一下拓展。
本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學。
楊桃這種水果雖然不常見,所以在教學前我就讓學生回去看看楊桃,帶一個楊桃過來,這樣學生就不陌生了,而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學內(nèi)容,將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解!拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼樱齺砹舜蠹业摹靶Α。后來,老師走到“我”的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學中抓住兩點:
一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。
二是老師為什么沒有直接批評學生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。
通過探究,學生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。同時學生也很欣賞這位老師的做法,讓學生自己反省遠比直截了當?shù)呐u效果更好,因為他保護了孩子的自尊。
畫楊桃教學反思12
《畫楊桃》這篇課文的教學,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學生。讓學生抓重點句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜撓嘈抛约旱难劬Γ吹绞鞘裁礃拥木彤嫵墒裁礃印,教師將這兩段話結合起來講解,引導學生思考老師的話和父親的'話有什么相似之處。
除此之外,我還進行了以下兩項課堂環(huán)節(jié),學生學習的效果較好。
一、學生自讀自悟。
上課時,我就引導學生用各種方式誦讀課文三遍,然后讓學生自由表達質(zhì)疑。孩子們讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學生提出問題,讓學生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至是感受和疑問。學生確實能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言,為理解課堂中我提的問題做了鋪墊,還培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣,也使我了解了學生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在,也為我及時調(diào)整課堂提供了學情參考。
二、學生思考體驗。
1、課文的朗讀訓練,我讓學生重點朗讀以下句子:“這幅畫畫得像不像?”“不像0它像什么?””“像五角星0現(xiàn)在你看看那楊桃,”像你平時看到的楊桃嗎?”“不……像!澳敲,像什么呢?””“像……像……五角星!眴柼、感嘆號、省略號的朗讀訓練同時出現(xiàn),孩子們對怎樣讀好這些語氣有了一定的領悟。
2、通過深入研讀課文,學生非常明確課文要向我們表達的并不是單純的練習繪畫這件事,而是通過“畫”這一過程,讓學生體驗課文所講的事實,進一步理解這些事情所蘊含的道理。通過思考理解課文,讓學生形成學習語言的思維,對學生發(fā)展是十分有益的。
畫楊桃教學反思13
本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多,放的不夠開,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學機智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
評陳錦云老師的《畫楊桃》一課
《畫楊桃》課文語言淺顯,但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,故事也有吸引學生的較不曲折的情節(jié),同時,文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本,讓學生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去,并且又出乎其中,這是這一堂課的難點。
陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好,值得學習和借鑒。
一、把握入點:
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文,展開教學,“受用是什么意思?父親的話是哪一句?”這兩個問題的討論,自然地將學生引到了文本中,繼而對課文產(chǎn)生興趣。
二、適時比較:
在教學過程中,陳老師以父親的話為經(jīng),以畫楊桃中的'插曲為緯,引導學生深入地解剖課文,在學生理解故事情節(jié)的基礎上,掏出老師的話,并與父親的話進行比較,使學生在比較中感悟其中蘊含的道理:觀察仔細,做事踏實,相信自己!
三、順勢拓展:
教育即生活,課堂教學要聯(lián)系生活。入文是其一,出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎上,順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯(lián)系起來,“畫楊桃是這樣,那么做其它事呢?”將引向學生的生活。
討論:
1.課堂中教師的引導,層層剝筍,條理清晰,但是過多細小的問題引導,導致課堂上學生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2.學生的角色轉移沒有做好,這樣,學生在學習的過程中,始終處在被動地認識他人(文中的主人公和其他學生)的過程中,如果教師能創(chuàng)設像觀察事物那種情景,讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應,或許課堂還會精彩的多,這樣的做法其實很簡單:“假如是你,你會怎么做,怎么想?”就行。
畫楊桃教學反思14
《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,今天,聆聽了吳老師的課堂教學,使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學們心理的轉化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構,逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題,研讀感悟
吳老師在復習認讀詞語后,直奔重點,研讀父親的語言。沒有太多花俏引題,減少了不必要的時間,爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。從而,為領會課文意思做了水到渠成的準備。
三、匠心設計方法
巧妙一:適時比較。吳老師指導學生適時比較朗讀,利用自由讀,分角色讀的`形式,理解深入。如:在理解同學們態(tài)度轉化使,老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索;從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、結結巴巴。讀出了人物個性特點,體會了人物思想情感。在最后教學中,吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較:它們相似在哪?使學生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二:實物理解。吳老師創(chuàng)設實物觀察的情境,讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應,加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發(fā)了學生閱讀和思考的積極性。
當然,如果吳老師在指導朗讀兩組對話,體會感嘆號與省略號時更細膩些;教學語言更有節(jié)奏些;詞語教學與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
畫楊桃教學反思15
《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理,在教學中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星!保┍容^后再來引導學生通過填空補充提示語,鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后,就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學生想象,該怎么讀好這兩句,學生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學還帶上了表情動作,如:嘲笑時,不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時,有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中,學生以個性化的方式走進文本,給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結合自己的生活實際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的'光芒。
二、聯(lián)系生活,想像拓展。
讓語文拓寬,走出課本,利用資源,讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受,從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享;钴S了大家的思維。
三、親身實踐,思考體驗。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學生增加感性認識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深,學習效果很好。
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