角的初步認識教學反思集合15篇

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的角的初步認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

角的初步認識教學反思1

　　1、大膽放手,讓學生在活動中學習。

　　在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環(huán)節(jié)的學生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。

　　2、合理引導，確保學生的主體地位。

　　在教學過程中，教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的.知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。

　　3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識直觀化。

　　一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：“數(shù)學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學課中創(chuàng)設情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。

　　在教學環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設計。

角的初步認識教學反思2

　　《角的初步認識》這一教學資料是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再經(jīng)過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還異常注意讓學生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進學生空間觀念的發(fā)展。在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，經(jīng)過它的形、聲、色、動、靜的變化，構成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的.思維；還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。角對于二年級學生來說比較抽象，學生理解起來較困難，所以為了幫忙學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓

　　他們在很多的實踐活動中掌握知識構成本事。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，經(jīng)過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學資料，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

角的初步認識教學反思3

　　角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分資料是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要資料之一。《角的初步認識》是二年級上冊的教學資料，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。角的初步認識雖然資料簡單，可是學生的年齡較小，生活中有關角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時候盡可能從學生已經(jīng)學習過的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過確定角、找出生活中的`角、做活動角、畫角等活動使學生加深對角的概念的理解。

　　一、創(chuàng)設情境，引入新課

　　一開始從美麗的學校情境圖入手，給學生介紹園丁手中拿著的剪刀，張開的圖形和做操小朋友伸開的兩臂構成的圖形就是角。讓學生在這幅情境圖中找出剩余的角，學生匯報時，并用閃爍角展示出來，采用直觀法，生動形象，使學生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調(diào)動學生學習的進取性。

　　二、探究新知

　　小學低年級學生思維仍以具體的形象思維為主，教學中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過張開的剪刀，鐘表上時針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學生找出后，以圖像的形式呈現(xiàn)出來。讓學生觀察抽象出來的三個角，比較觀察找到角的共同點，講解頂點和邊。然后經(jīng)過確定角來加深對角概念的理解。其次，經(jīng)過折角、做活動角讓學生發(fā)現(xiàn)角有大有小，角的大小與它邊的長短無關，與角兩邊分開的程度有關，角的兩邊叉開的越大，角越大，兩邊岔開得越小，角就越小。利用這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學生學習的熱情，同時也尊重了學生認知的特點。使學生在動手操作中解決了本節(jié)課的難點。最終，講解畫角的方法加深對角的理解。

　　三、課堂小結

　　課堂的結尾，結合本節(jié)課的知識，讓談談本節(jié)課的收獲，從而對本節(jié)課的知識點回顧。

角的初步認識教學反思4

　　本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內(nèi)容。最大的'不足是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關，設計的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學內(nèi)容不能為了節(jié)省時間就舍去。

　　需要改進的地方如下：

　　1在導入時，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學生的表達能力。

　　2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關的。

　　3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。

　　4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。

角的初步認識教學反思5

　　新課標指出，數(shù)學教學要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，要關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關注學生已有的自主探索和合作交流，關注學生的數(shù)學情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習過程中去，使學生成為數(shù)學學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

　　在《角的初步認識》一課，充分讓學生感受“活”的角，開始了這課的反思：

　　我在教學過程：

　　一、找角

　　1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個紅領巾引出課題——角的初步認識，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學生從圖中找到有的地方，讓學生知道角來著生活中，初步感知角，抽象出角的圖形，使學生建立起角的概念。

　　2.教師提問：仔細觀察這些角，你覺得角是怎樣的？

　　二、認角

　　1.通過學生的總結，知道 角有一個頂點，兩條直的邊。讓學生指一指。（用手比劃）

　　2.課內(nèi)判斷，讓學生通過自己掌握的角的形象來判斷角，進一步掌握認識角。

　　3.折角 再次感受角，讓學生從大腦中角的'形象，在一張圓片上折出來。

　　三、畫角

　　1.讓學生先自己嘗試畫角。反饋學生的方法。

　　2.電腦展示正確的畫角方法。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別。

　　3.用電腦畫的方法也畫一個角。

　　四、制角

　　活動用三根小棒來制作角

　　我的體會：

　　1、“活”就是教法要靈活

　　教法靈活，教師既要堅持面向全體，又因材施教。角的認識從內(nèi)容的安排、教學過程設計，體現(xiàn)不同的學生學習不同的數(shù)學，有不同的收獲，這就是因材施教的活，人人都得到發(fā)展的活。當讓學生找角時人人都找到了角，那角又是怎樣的呢？讓學生自己歸納角的特點，再讓學生判斷角。教學過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結構的建構，促進了學生認知結構的形成。在整個課堂教學中貫穿了一條訓練線——觀察、操作、表達、創(chuàng)造等思維訓練。

　　2、“活”就是教材要用活

　　教材要用活。新課標指出，教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。

　　本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。出示學生都熟悉的紅領巾，引出課題后出示學生熟悉的校園情境，讓孩子從實物中抽象出角，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學是與學生的日常生活密不可分的，也借此引導學生從數(shù)學的角度來觀察和解釋生活。在學生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學難點。在課堂上，我通過判斷，折角，畫角，制角，其實都在不斷突破難點。使學生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，豐富了他們對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學于生活并服務于生活”的原則。二是學習方式個性化。教師擺正了自己的位置，為學生提供了自由發(fā)揮的空間，教學中教師是以引導者、合作者的身份出現(xiàn)。學生自己能學會的，教師引而不發(fā)；學生難以理解或不易接受的，組織學生動手操作，體現(xiàn)了學生的主體意識。

　　3、活就是學生要教活

　　學生要教活。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種在親身參與和掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。”課堂教學中我站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂的結構。注重豐富的數(shù)學活動來讓學生活學，比如用圓片來制作角，用三根小棒來制作角，這些都是讓學生的思維得到發(fā)展。

　　總之，在課堂教學中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學生，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學生學習活的數(shù)學，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。

角的初步認識教學反思6

　　在教學導入的環(huán)節(jié)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發(fā)思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學設計，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生對本課時的'學習充滿期待。

　　在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎？由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數(shù)學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線。

　　在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經(jīng)過一番引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。其實在教學到這步時，可先導入問學生角的大小究竟與什么有關？引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。

　　本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，整個教學過程是以學生的自主活動為基礎。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的認知接受能力。

角的初步認識教學反思7

　　《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內(nèi)容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：

　　一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

　　學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經(jīng)有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學導入的環(huán)節(jié)，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經(jīng)學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學生以及認識的'三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學生就已經(jīng)認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環(huán)節(jié)“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續(xù)的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。

　　二、依存學生體驗，發(fā)展學生認知。

　　數(shù)學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數(shù)學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。

　　這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

角的初步認識教學反思8

　　第二次上完“角的初步認識”這本節(jié)課，又聽了各位老師的點評，收獲很多。本課是教學角的初步認識。這些內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。在教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、、認角、做角、比角、畫角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生用自己準備的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。畫角是讓學生進一步感知角。

　　我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點：

　　1、結合生活情景引出角，并從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程。感受知識的'現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察。分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣。

　　2、通過實際操作活動，幫助學生認識角。心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說：兒童的理解來自他們作用于物體的活動。

　　小學生的數(shù)學學習是一項重要的智力活動，特別是數(shù)學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。因此，我在教學時根據(jù)兒童學習的這一特點，通過實際操作活動。如折疊、拼擺、制作學具等，來幫助學生學習。

　　但在教學過程中，也有一些不足的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點和難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。雖然教學想法及教學思路還好，比如用兩個大小一樣、兩條邊長短不一樣的角來比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但是這個環(huán)節(jié)的設計不是很好，學生們對這個知識點還理解得不透。應該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，如果這樣的話，教學效果應該會更好一點。

角的初步認識教學反思9

　　這節(jié)課孫老師根據(jù)學生的認知特點和教材的編排特點，教學設計有以下特點：

　　一、創(chuàng)設情境，準確找出物體表面的角

　　培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學生熟悉的校園一角，讓學生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

　　二、充分放手發(fā)揮學生的主動性，探究新知運用新知，培養(yǎng)能力

　　孫教師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。

　　先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。

　　讓學生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受�？偨Y出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據(jù)。

　　畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶�！笆�一”國慶節(jié)，引導學生想到需要畫角，激起學生很想學習畫角的強烈愿望。這里教師先讓學生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。

　　在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，孫老師先利用同學們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學生探究新知的興趣欲望，從而讓學生各顯身手獻計獻策，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優(yōu)勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固。

　　鞏固練習這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學習特點。真正體現(xiàn)了“讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的.基本理念。

　　三、聯(lián)系生活，拓展延伸

　　在課的最后，孫老設計由依據(jù)對角的各部分的認識，用學生自由選擇材料做的角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關，這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

　　正節(jié)課的教學設計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。

　　本節(jié)課如果再在學生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分清楚時，抓住一學生說的頂點時進行強調(diào)教學頂點就更好了。

角的初步認識教學反思10

　　這節(jié)課的內(nèi)容主要教學角的初步認識。通過教學，使學生初步感知角的基本特征，并能正確識別角，判斷角的大小。是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。在數(shù)學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

　　我設計了以下環(huán)節(jié)：

　　1、抽象角觀察感知，建立表象。

　　本課中，我充分調(diào)動學生的學習積極性，通過用實物（紅領巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導出生活中的角。并讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結，收到了較好的教學效果。然后讓學生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？

　　2、判斷比較，深化表象。

　　在感知角之后，學生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，及時設計判斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的'參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識，學生由感知建立完整表象的過程。

　　3、制作角提供材料，操作內(nèi)化。

　　動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞杰認為：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這里，提供給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學生體會到數(shù)學的生活化，也讓加深了學生之間的數(shù)學情感。學生也能通過制作角這一活動，由對角表象的認識，抽象出角概念。

　　4、比大小自主探索，意義建構。

　　課堂上給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學學習的個性，學生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認識角的過程。讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會角，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

　　整節(jié)課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。不足之處：個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，以后需加強。本人的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉。

角的初步認識教學反思11

　　“角的初步認識”是一個比較傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的內(nèi)容。第二部分是活動實踐并小結。第三部分是練習。

　　其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學內(nèi)容的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的`一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。

　　新課改給廣大教師提供了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還必須從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是積極的、有價值的學習。

角的初步認識教學反思12

　　在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學開展關于數(shù)學模型的片段教學與課后點評活動。

　　活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。

　　數(shù)學模型是數(shù)學抽象的產(chǎn)物，是對現(xiàn)實世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結果。在小學數(shù)學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學數(shù)學教學中滲透模型思想主要應關注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面，從而增強應用意識和創(chuàng)新意識。

　　接下來我以

　　1、選材的原因；

　　2、如何建模；

　　3、發(fā)現(xiàn)自己的不足；

　　4、獲得的收獲這四個方面展開來說。

　　選擇《角的初步認識》的理由：

　　首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當看到二年級上冊教材的`《角的初步認識》時腦海里就呈現(xiàn)出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。

　　其次，本次選課的要求要與模型思想有關的課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。

　　最后，由于本人的優(yōu)勢是語言能力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級的課程。

　　關于對《角的初步認識》這節(jié)課的建模：

　�。�1）通過復習以前學過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。

　　（2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。

　�。�3）引導學生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構。

　�。�4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點，總結出應該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構也從直觀到抽象的變化。

　�。�5）找教室里的角，將所建構的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。

　　聽完各個老師的點評后發(fā)現(xiàn)不足之處：

　�。�1）板書無顏色對比強調(diào)重點。

　�。�2）缺少讓孩子動手實踐。

　　（3）應多次強調(diào)畫角的要點。

　�。�4）應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。

　　獲得建議后，我覺得應該從這幾方面進行調(diào)整：

　　首先，在備課時我只關注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒有進一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學設計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。

　　其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒有深入了解應如何去建構角的模型，又該如何引導孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學模型思想，在課堂上循序漸進地引導學生去建構角。

　　再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。

　　最后，在本次交流會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。

角的初步認識教學反思13

　　“角的初步認識”是一個比較傳統(tǒng)的教學資料，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的資料。第二部分是活動實踐并小結。第三部分是練習。

　　其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。那里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變潛力和對所教學資料的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的狀況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的'思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學生做的時候有的并不明白自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其用心性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。

　　新課改給廣大教師帶給了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務必從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是用心的、有價值的學習。

角的初步認識教學反思14

　　學習角的初步理解，學生在對矩形的初步理解的基礎上學習角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學生來說，角度是一個相對抽象的概念，學生很難理解。因此，在教學中，為了幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎上進行抽象和總結，通過找、畫、說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。

　　首先，在教學介紹環(huán)節(jié)，我從學生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中，通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征，要求學生多動手多討論，指出角的一個頂點和兩個邊，同時鍛煉語言表達能力。

　　其次，在孩子們掌握了角點有一個頂點和兩個邊之后，讓學生確定一些圖形中哪些是角點，哪些不是角點，并解釋原因，以進一步加強對角點特征的理解和理解。

　　本課程的難點在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關，而不是與兩側(cè)的長度有關。在解決這個問題時，我先讓學生用兩支鉛筆做一個物理角度，指出活動角度的頂點和兩個邊緣，讓學生操作幾次，播放活動角度，讓學生感覺到兩邊合一時角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關系。

　　總之，我力求在本課程的'教學活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學生為主體、以思維為主線的理念，充分重視學生的自主探索、合作與交流。教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。解決問題不需要教師教給學生現(xiàn)成的方法，而是引導學生找到解決問題的策略，培養(yǎng)學生動手操作、合作交流和語言表達能力，讓學生在知識的海洋中劃槳，讓學生有進取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。

角的初步認識教學反思15

　　這部分知識是學生在初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

　　1、課題引入。

　　課始，利用學生喜歡的卡通人物叮當和大雄，他們的對話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場的四角、鐘表等等，讓學生有直觀上的認識，然后繼續(xù)觀察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學生說說什么是角？然后老師在告訴學生準確的定義，這樣做把角這個比較抽象的概念深深地印在學生的.心中，同時也為探索新知作準備。

　　2、加強操作活動。

　　通過折、剪、畫等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學習目標。在做角這個環(huán)節(jié)中給學生準備了許多學具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學生任選一樣或幾樣來創(chuàng)造角。這一環(huán)節(jié)給了學生充分活動的時間和空間，讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學生的主體地位。

　　3、教學重難點的突破上。

　　本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。這個知識點很抽象，很難講解清楚。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點點的變大，這個過程中讓學生觀察，角發(fā)生了什么變化？什么變了？什么沒變？接著讓角一點點的變小，讓學生觀察，什么變了？什么沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。

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