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《棉花姑娘》教學反思

時間:2023-02-23 10:50:37 教育反思 投訴 投稿

《棉花姑娘》教學反思集合15篇

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學是我們的任務之一,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《棉花姑娘》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《棉花姑娘》教學反思集合15篇

《棉花姑娘》教學反思1

  低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的'故事之中,符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學生探索科學知識的欲望,F(xiàn)將反思如下:

  在這堂課中,我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時,現(xiàn)讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”,從而理解“盼望”一詞。

  課文的2~3自然段中,我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上,通過反復朗讀,理解“盼望”之情。

  在整體教學上,我通過學生自己朗讀,要求學生完成填空,復現(xiàn)生字,鞏固課文理解。

  總體說來,本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點,能抓住文本,以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細碎,平均使用教學力量,若能提出一個整體性的大問題,再以此展開,對學生放得更多一些,也許會更好。

《棉花姑娘》教學反思2

  一、教學內容分析:

  本組教材是以科學知識為專題編寫的。介紹了工業(yè)、農業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識,引發(fā)學生對科學的興趣。連續(xù)五篇課文,都是有關科學常識方面的內容,如,地球的引力,新型火車,新型橋梁,每篇文章都引人入勝,都能激發(fā)學生對探索科學產生濃厚的興趣。因此,在本組教學中,要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟,了解一些科學常識,引發(fā)他們主動留心身邊的科學,對科學產生濃厚的興趣,產生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。

  本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

  二、學習目標:

  1、 認識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

  2、 分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。

  3、 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

  三、學習目標分析:

  1、 學習了生字,認識了一些對人類有用的鳥類和益蟲,練習朗讀不同語氣的文字,完成了知識和能力的目標。

  2、 在朗讀中讀好請求的語氣,體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣,體會角色內心活動,完成了過程與方法的目標。

  3、 在學習中產生愛護人類的益蟲,保護有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前后感情的變化,完成情感態(tài)度價值觀的.目標。

  四、學情分析:

  棉花姑娘生病了,孩子們很同情她卻無能為力幫助她,心里很著急。根據學生們的心理,童話能激起孩子們的興趣,引發(fā)共鳴,所以引導學生進入角色,充分朗讀,在讀中學懂文,悟出情。學生應被一條情感線牽引學文始終,學出滋味。

  五、教學過程設計:

  一、導入新課

  1、猜謎語:像云不是云,地上開白花。像雪不是雪,遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花(板書)

  2、引入:這節(jié)課我們來認識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲,并練習讀一讀。

  二、圖文結合,初讀課文

  (一)圖

  1、看圖:請看書中的四幅連環(huán)畫也為我們講述了這個故事。仔細觀察每幅圖發(fā)揮想象來講故事。想好后小組內講一講。

  2、交流:出示大屏幕圖畫,看圖講一講。鼓勵有創(chuàng)新的思想。

  3、指一名同學連起來講一講四幅圖完整的故事。

  (二)文

  引入:下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的

  1、 聽、看課件的視頻范讀課文。聽后可以說說講了一件什么事,也可以評價教師朗讀。

  2、 你想像老師那樣讀一讀嗎?自己自由讀讀,圈出生字,讀會,把課文讀正確讀流利。并解決問題:找出與每幅圖對應的自然段。

  3、 交流:1、2段對應第一幅圖;3段對應第二幅圖;4段對應第三幅圖;5段對應第四幅圖;6段鼓勵有興趣的同學自創(chuàng)一幅符合文意的圖畫

  4、 指名圖文對照讀課文。(正確流利即可)

  5、 檢查生字,理解生詞。

 、偻瑢W們課文讀得這么熟,一定認識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀后,其他同學跟著讀。

 、诟蠹医榻B你對每個詞語的了解,并提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時,補充有關圖片。并介紹:蚜蟲是一種昆蟲,身體卵形,顏色有綠、黃、棕色。腹部大,吸食植物汁液,是農業(yè)害蟲。種類很多。統(tǒng)稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友,給螞蟻蜜露吃。

  三、細讀感悟課文

  1、學習第一段

  棉花姑娘怎么了?用怎樣的語氣讀好地一段?引導學生感悟害蟲的可惡,棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語氣。

  2、棉花姑娘請了那些醫(yī)生給它治病,結果怎樣呢?

  小組內選擇一部分練習朗讀。商議怎樣讀好?并交流這樣讀的理由。

  3、展示:分組展示。組成員分角色讀每一部分,組內補充。師生評議。讀好語氣,讀出棉花姑娘可憐、請求的語氣;醫(yī)生們心有余而力不足的語氣。在評價朗讀中感悟了課文。并隨機板書!把嘧印 飛蟲;啄木鳥→樹干蟲;青蛙→田蟲”

  讀青蛙醫(yī)生的語氣與前兩者截然不同——高興

  引導學生體會為什么用高興的語氣,即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手,給自己帶來了希望。后來同樣失望難過的語氣也要讀出。

  重點讀治病結果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲,如瓢狀的樣子,是捕蟲的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。

  引導讀文感悟時充分利用圖畫,讓學生仔細觀察,發(fā)揮想象,聯(lián)系實際,入情入境來體會

  4、看多媒體,跟著配樂,練習分角色朗讀課文。

  5、小組商議,演一演。并在全班展示。

  四、升華主題

  1、總結自己的收獲。引導學生總結出本節(jié)課認識的捕蟲能手。

  并追問:我們已經認識了幾種莊稼的好幫手,你還知道哪些益蟲和益鳥嗎?交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補充相關資料。

  2、布置課下實踐任務

  向別人請教或查閱資料,繼續(xù)尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來,等下次課交流,并想想怎樣保護他們。愿我們小紅領巾們學了這一課更加愛護益蟲和益鳥,和它們做朋友。

  3、講故事《啄木鳥》。提要求:仔細聽,聽后說說你知道了什么?認識了哪些益鳥?

  啄木鳥

  一棵蘋果樹生病了,身體里長了蟲子,碧綠的葉子發(fā)黃了,它很著急,就請醫(yī)生來治病。

  貓頭鷹飛過來,看了看,嘆了口氣,說:“對不起,我只會捉老鼠,不會捉蟲子!

  喜鵲飛過來,看了看,搖搖頭,說:“對不起,我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子,不會捉樹干里的蟲子。

  啄木鳥飛過來,它用長長的嘴,這里敲敲,那里敲敲,找到蟲子的洞口,從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術,蘋果樹的病好了,慢慢的,長出新葉子。

  到了秋天,蘋果樹結了許多大蘋果。

  [教學回顧與反思]

  本文的教學分了四個環(huán)節(jié)進行:一、導入新課;二、圖文結合,初讀課文;三、細讀感悟課文;四、升華主題。

  在導入環(huán)節(jié),應用了一個猜“棉花”的謎語,形象地描寫了棉花的特點又激發(fā)了學生學習關于棉花故事的興趣。接著引導學生讀課題,發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。

  在第二個環(huán)節(jié)中,分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖,以圖為載體,讓學生看圖猜講故事,培養(yǎng)學生想象能力,語言表達能力。在小組中講,看大屏幕上的畫面講,最后做到集思廣益,完善自己的講法,把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創(chuàng)新的講法。接著,圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事,也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文,找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字,理解生詞。讓學生介紹對詞語的了解,并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料,并補充課件中相關圖片與介紹,幫助學生理解,提高了學習興趣。

  下一個環(huán)節(jié)是細讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點問題引發(fā)學生思考,在思考中深入了解故事情節(jié),體會角色內心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣,在讀中悟,悟后又讀,并結合圖畫,引導學生發(fā)揮想象,聯(lián)系生活實際,入情入境來體會。結合多媒體資源,讓學生跟著配樂,練習分角色朗讀課文,加深理解,讀出發(fā)自內心的情。最后以小組的形式,共同商議扮演文中角色把課文演一演,后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設計,已能讓學生把文學透,內化為自身的才學了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中,第一步的設計,起到了總結的作用,在學生總結收獲的過程中,引導學生總結出本節(jié)課認識的捕蟲能手,進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥,在此教師也為學生補充相關資料,擴大學生知識面,增強他們愛護益鳥,保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務。通過向別人請教或查閱資料,繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥,并了解關于它們的知識,可畫成圖畫或用文字記錄下來,以待以后交流。這樣,孩子們在實踐活動中,不知不覺產生了對益蟲和益鳥的愛,愿意和它們做朋友,保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計,再一次激起學生的學習興趣,鍛煉聽的能力,并在聽后說說知道了什么,認識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果,又鞏固了所學的知識。

  到此,本課也結束了,整堂課的設計體現(xiàn)了語文學習的目標,在豐富的學習形式中練了讀,悟了情,增長了知識,思想受到了教育和熏陶。課內外相結合,培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。

《棉花姑娘》教學反思3

  人教版語文一年級下冊第八單元的主題是:讓學生通過學習課文體會到我們身邊處處有科學,鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,學生能了解到益蟲的性能。

  在教學過程中,我主要通過讓學生提取課文信息和分角色朗讀來學習課文和體會與人相處時應注意的禮貌問題。

  從語文教學的兩大板塊,文章內容和語言運用來說,本次教學只注重于文章內容的分析和教授,忽略了對于語言點的運用,這是此次教學最大的硬傷和失誤。以后再進行教學設計的時候,首先要考慮的兩點應該是文章內容和語言運用即語言點的訓練。對此,我做出相應的調整是:在指導學生朗讀完幾個小動物的對話之后,創(chuàng)設出一個情境,讓學生練習剛學會的`“請”和“幫”來說話。真正做到學以致用。

  從微觀角度,也就是細節(jié)考慮,主要從以下方面進行反思:

  一、教師語速太快,教學進程太趕,沒有給與學生足夠的時間去思考。

  在教學的過程中,由于教學內容安排得比較滿,所以太過于關注自己的教學安排是否完成,而忽略了學生對于知識是否接受,作何反應,由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。

  二、在學習第一自然段的時候,安排了一個蚜蟲資料的介紹,這時已經引起了學生足夠的興趣,激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學生,自己去示范讀了第一自然段。其實我應該充分抓住教育時機,挑學生來示范讀,這樣課堂生成就會自然而然地生成了。

  三、在指導學生學習2~5自然段幾個動物的對話時,雖然安排學生朗讀的時間夠多,但是感情始終出不來。思前想后,還是前面的鋪墊做得不夠?梢栽囍岢鰩讉問題,例如:棉花姑娘求救別人的時候,是什么樣的心情?別人為什么拒絕棉花姑娘?要怎么樣讀出那種禮貌的語氣?引導學生體會完這些問題之后,相信這時候再來朗讀,一切都會是水到渠成,不會再出不來感情了。另外,在分角色朗讀之前,最好把角色分配到個人,這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí),浪費時間。在小組展示的時候,臺上四人一人一個角色,老師可以來讀難度比較大的旁白,而臺下的同學可以來讀棉花姑娘作為參與,這樣可以讓他們覺得很有興趣,又不會影響他們觀看臺上的表演。

  四、在老師寫字指導環(huán)節(jié),作為示范的教師應該把字寫得超過頭頂,這樣才能讓學生看得更清楚,才能起到示范作用。在展示學生作品時,應該挑一個好的和一個不好的,讓學生自己討論,說說哪個字寫得好,為什么好;哪個字不好,哪里不好。這樣才會有理有據,讓學生心服口服,既能起到示范作用,又能起到警示作用。

  五、幻燈片制作方面,應該做到簡潔、簡單、清晰、明了,字要盡量少,要盡量大。這樣學生看得清楚、明白,不費勁。如果事先有要求的,最好讓學生齊讀要求,這樣他們對要求才會做到心中有數(shù),執(zhí)行起來也更高效。

  總之,在今后的教學中,我會好好修煉自己,每次進行教學設計的時候,不但要從宏觀上考慮到文章內容和語言運用兩個方面,還要從細節(jié)上修煉自己,減慢語速,關注學生,給與充足的時間。提前進行充分的預設,在課堂上做出及時的應對,把握教育時機。感謝這個溫暖的大家庭,把我當做自己家人一樣給與建設性的意見。我會慢慢進步的,謝謝大家!

《棉花姑娘》教學反思4

  低段語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學生探索科學知識的欲望。

  在這堂課中,我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。進行教學,環(huán)節(jié)扎實、如:

  1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時,現(xiàn)讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

  2、課文的'第6自然段,,重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。學生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,柳葉”等,還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。

  3、注重學習自主學習合作的能力。在學習2—4段是,我讓學生們小組合作學習,在學習前我出示了幾項學習要求:學生選擇自己喜歡的角色朗讀,小組間的成員合作朗讀;讀完之后討論他們?yōu)槭裁床粠椭藁ü媚锬?是不想幫還是不能幫?同學們積極的進入朗讀的氣氛中,仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、逐步鳥、小青蛙。在朗讀匯報時,我以采訪者的身份采訪這些小動物們,為什么不幫助棉花姑娘呢。通過匯報學生們已經掌握了不同的動物吃不同的害蟲。最后我還鼓勵學生們說一說在我們日常生活中還有哪些益蟲益鳥,同學們踴躍發(fā)言,有的說蚯蚓,有的說蜘蛛等等,說明他們的觀察力很強。我也在此進行的擴展,比如蜜蜂,蟑螂等。同學們在這節(jié)課學到了很多知識,并有保護益蟲益鳥的意識,達到了本節(jié)課的教學目標。

《棉花姑娘》教學反思5

  低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的'捕食方式,激發(fā)學生探索科學知識的欲望,F(xiàn)將反思如下:

  在這堂課中,我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認的5個生字,其中比較難以理解的生詞有:可惡、蚜蟲、盼望、斑點。在教學中,我通過讓孩子們觀察字形、讀準字音、直觀圖片、資料補充等多種手段,鞏固理解了生字詞。

  在學習課文的2~4自然段時,我將重點放在了指導朗讀棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話上,通過教師生動的語言鋪墊、學生的反復朗讀,不僅理解棉花姑娘的盼望之情,還得認識課文中出現(xiàn)的三位動物醫(yī)生的治病本領。

  在復習鞏固環(huán)節(jié)中,我通過師生合作講故事的形式來復述課文內容,并通過猜字謎、出示詞卡認讀、連環(huán)畫等形式,復現(xiàn)生字,鞏固課文理解。

  本堂課我盡量抓住課文的每一個語言訓練點,抓住文本,以識字、朗讀、語言訓練為主題展開教學。但在具體操作時,總覺得過于依賴事先準備好的教學設計,自己與學生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過程,造成學生放不開,每個環(huán)節(jié)下來有點按部就班。

《棉花姑娘》教學反思6

  《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。本課內容比較淺顯,句式相似。所以,在教學設計時,我把對話作為教學的主要內容,把讀作為感情理解對話的重要方法,讓學生在讀中明理,在讀中悟趣。課后,從學生的作業(yè)和朗讀情況來看,這節(jié)課的教學還是比較扎實有效的。

  一、扎實、有趣的字詞教學

  低段語文,字詞的學習是基礎,是重點。在教學中,教師應重視字詞教學,運用多種形式,讓學生讀準字音,掌握字形,理解詞義。根據這篇課文的生字量少,且有幾個較為生僻的特點,我把本課的識字教學分散到閱讀教學的各部分之中。如在揭示課題時認識“姑娘”兩字,并通過找它們的相同點識記生字。又如在學生理解課文內容時隨機學習“啄”與“斑”,與動物的特點相結合,再配上圖片,采用生動形象的方法幫助學生識記。在鞏固識字環(huán)節(jié),我也采用了有趣的過關方式,讓學生讀一讀詞語、猜一猜字謎,使學生在輕松愉悅的氛圍中,再一次與生字“見面”了。

  二、與文本對話,激發(fā)情感生成。

  “閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話,更是學生與文本之間的對話,我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上!痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境,讓學生在不知不覺中成為文本情境中的角色,進入文本,深入角色的內心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話,與角色產生情感碰撞。在教學第一小節(jié)時,為了讓學生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急切心理,我先讓學生仔細觀察畫面,說說棉花姑娘生病的樣子。接著,創(chuàng)設情境:如果你就是棉花姑娘,此時蚜蟲正在你的身上爬著,咬著,你有什么感受?有了這兩個環(huán)節(jié)的鋪墊,學生真切地感受到了棉花姑娘生病時的痛苦、難受,此時,學生的朗讀已不再是“蒼白”的,而是發(fā)自內心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中,我先引導學生讀好棉花姑娘的話,“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來請求呢?”學生有的說興奮,有的說著急,有的說難受,這時,我尊重學生的獨特感受,并相機指導朗讀。而后,通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式,讓學生體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、低段語文教學也要滲透學法的指導

  在高段的語文教學中,我們經常能看到教師在課堂上巧設思維情境,滲透學法的指導,或是及時總結學法,使學生掌握閱讀的.方法,形成閱讀的能力。我覺得低段的語文教學也要有意無意地滲透學法的指導,為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣打下基礎。基于這樣的認識,在學生第二遍讀課文時,我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”,并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學習2——4小節(jié)時,棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示,而是讓學生邊讀邊找,并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細小的問題,不正是在告訴學生要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣嗎?

  當然,這堂課的教學也存在著一些不足:棉花姑娘三次請求,一次比一次急切,學生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié),由于沒有出示所有的生字,學生憑空猜測,難度較大,沒有達到預期的效果。

《棉花姑娘》教學反思7

  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言貼合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

  一、扎實字詞教學,促進語言內化。

  小學語文,字詞的學習是基礎,是重點,也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中,運用多種形式,讓學生讀準字音,掌握字形,理解詞義,促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音,再用課件展示字詞,檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙,讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下,在學生介紹了動物的本領后,又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友!弊寣W生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計,既讓學生理解語言運用,學會運用語言,又讓學生認識了動物的本領,豐富了知識,到達提高語文潛力的目的。

  二、與文本對話,激發(fā)情感生成。

  “閱讀不僅僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話,更是學生與文本之間的對話,我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上!痹谡n堂上運用課件、語言等手段創(chuàng)設必須的文本情境,讓學生在不知不覺的成為文本情境中的主角,進入文本,深入主角的內心世界,喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進行心靈對話,與主角產生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,主角對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中,我先引導學生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,它著急地求救了!誰來當一回棉花姑娘,讀一讀她說的話!痹僮寣W生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導學生進行對話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學生在主角朗讀中體會棉花姑娘的急切情緒和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。

  三、創(chuàng)設童話情境,落實說話訓練。

  情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的'手段,它貼合兒童的思維特點,運用得好學生猶如身臨其境,這樣不但能夠激發(fā)興趣,而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),在課堂上創(chuàng)設各種情境,讓童話情境貫穿教學始終,并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,我問學生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

《棉花姑娘》教學反思8

  教學要求:

  1、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字;能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉;積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出;能結合課文內容,用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。

  2、學生能正確朗讀要求的句子;讀出不同的語氣。

  3、學生通過閱讀課文,知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

  教學媒體:

  多媒體、ppt

  教學過程:

  一、談話揭示課題

  1、同學們,在上課前老師給你們猜一個謎語。

  2、教學棉

 。1)讀準字音

  (2)你用什么好方法記住這個字?

  (棉花是植物,所以是木字旁,棉花的顏色是白的,所以右上是個白字,棉花可用來做毛巾,所以右下是個巾字)

  3、出示答案,簡單介紹瓢蟲。

  4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。

  5、學生齊讀課題

  (板書課題)

  6、師:棉花健康生長的時候,長出的葉子是碧綠碧綠的,可是當他受到害蟲的侵害,也會生病。

  二、課件出示童話故事,整體感知

  三、初讀課文

  學生自由朗讀,要求:看拼音讀準字音,遇到生字看拼音多讀幾遍,并給課文標上小節(jié)號。

  四、感悟課文,理解課文

 。ㄒ唬⿲W習第一節(jié)

  (1)、出示第一節(jié)課件,仔細看動畫,說說你知道了什么?

  (2)是呀,上面有許多蚜蟲,什么是蚜蟲呢?介紹蚜蟲。出示ppt.

  (3)教學生字許、惡、盼

  (4)蚜蟲很小,渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事,哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句:她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情)

  師:盼望你能換個詞語說說嗎?(希望)

  師:盼望比希望的程度更加強烈。

 。5)教師范讀,學生領悟感情,自由讀,指名讀。

 。6)齊讀第一節(jié)

 。ǘ⿲W習第6、7節(jié)

  1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了。磕膬晒(jié)告訴了我們,自由讀一讀。

  2、七星瓢蟲本領大嗎?你從哪里知道的?

  3、教學生字忽

  4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎?

 。ㄕ故緦W生收集的有關資料。)

  5、介紹瓢蟲家族。

  6、七星瓢蟲本領這么大,棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞語可以看出?(驚奇)找一個近義詞;你表演一下這個神態(tài)。

  7、棉花姑娘的病治好了,她的`心情怎樣?你能讀好第7節(jié)嗎?

  8、學生讀第七小節(jié)。

  9、教學生字:碧

  10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?

 。ㄈ⿲W習25節(jié)

  過渡:在七星瓢蟲來臨之前,棉花姑娘病重難忍,她請誰為她治過病?結果怎樣?他們到底是想幫還是不想幫?

  1、自主、探究、合作學習25小結。

 。1)小組合作,選擇自己喜歡的段落學習,讀出恰當?shù)恼Z氣。

  自學提示:A、分角色朗讀對話

  B、反復讀讀、想想,感受棉花姑娘說話的語氣

  C、小動物想幫棉花姑娘治病嗎?為什么?

 。2)小組合作學習,相互交流。

 。3)匯報。

  A、教學生字

  B、學生交流:棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救,但是這些小動物沒能幫助它。

  師:誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話?

  學生讀并評價

  師:那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢?

 。4)指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。

  (5)學生小組讀。大家評價。

  2、比比哪個小組讀的好,相機指導讀出請求的語氣。

  3、匯報學習收獲

 。ㄐ游锊皇遣幌霂,是心有余而力不足)

  4、師小結:現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

  5、讀有關句子

  四、復習生字

  五、師小結:

  今天我們一起學習了這篇童話故事,知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足,但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥,老師請同學們會家去搜集了資料,誰來交流一下?

  學生交流自己收集到的資料。

  六:總結:

  每種動物都有自己的本領,它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們人類的好朋友,我們可要好好愛護它們呀!

  七、板書

  51、棉花姑娘

  燕子

  空中飛

  啄木鳥

  捉樹干里害蟲

  青蛙

  稻田里

  七星瓢蟲

  葉子上

  教學反思:

  本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。

《棉花姑娘》教學反思9

  1、語文教學讀是貫穿教學始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍,其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要,我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容,體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的,我也只是提示,引導。

  然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域,而且讀的品味越來越濃,在讀中學生的感悟能力越來越強,正因為我在教學中珍視學生獨特的'情感體驗,學生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。

  2、小學一年級的孩子,注意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文教師除了設計好自己的教學過程,采用好的教學方法,更應采用激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節(jié)課的教學中喜報的發(fā)放,孩子們的積極性得以調動,教學才達到良好的效果。

  3、作為一名語文教師,要不斷的提高自己的語文素養(yǎng),教師對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。

《棉花姑娘》教學反思10

  一、可取之處

  上完《棉花姑娘》這篇課文,本人靜下來做了一番思考,覺得以下幾點是做地比較好的:

  1、三維目標設計得體,并且在教學中落到實處。

  2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。特別是一些過渡語,做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導入新課創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)中,我的設計如下:棉花姑娘多漂亮,誰來夸一夸她?

  生1:棉花姑娘長得白白的,真好看!

  生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?

  ……

  師:是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。

  生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

  學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學生學得輕松、自在,筑起了學生學習的心理安全感。

  3、學生思維活躍,上課能即使提出有價值的意見和問題,使課堂生成更生動、形象。

  課堂預設是教師的個人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學生提出:“老師,為什么說七個斑點,就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,而另一位學生馬上接著他的話題,“課文里只是說好像,又不是真的!笔茄剑嗪玫慕忉,讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值,但是解答的這位同學能一針見血,把他的思路及時拉回,而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

  4、四人小組合作學習點設計到位,初見成效。

  這篇課文四人小組合作學習放在哪個環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的.第3、4自然段,因為這兩段與第2自然段是并列的,這時教師可以給他們一些學習指導方法,讓學生通過四人小組合作學習,合作完成該兩段的自學,不必按部就班地一段一段學,我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學,有了自己的學習方法,養(yǎng)成一定的閱讀習慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

  二、有待改進之處。

  每上完一節(jié)課,我想不會很圓滿地完成各項任務,或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:

  1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕學生不懂,苦口婆心,結果自己說多了,把時間占久了,自然而然時間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準備的課,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實在是太可惜了。

  2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用,但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,在課堂中過分地關注是否教學民主、平等,學生有問題舉手就讓他說,這是對的,但是太多的學生舉手,都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂,整體感不夠清晰。

  3、合作學習點落實了,也讓他們合作了,給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關系,只請了一組上來展示,這個面就太窄了,其實合作學習完之后,后續(xù)工作是非常關鍵的,讓他們盡情地展示以后,會養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。

《棉花姑娘》教學反思11

  一、可取之處

  上完《棉花姑娘》這篇課文,本人靜下來做了一番思考,覺得以下幾點是做地比較好的:

  1、三維目標設計得體,并且在教學中落到實處。

 。病⒄(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。特別是一些過渡語,做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導入新課創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)中,我的設計如下:棉花姑娘多漂亮,誰來夸一夸她?

  生1:棉花姑娘長得白白的,真好看!

  生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?

  ……

  師:是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。

  生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

  學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學生學得輕松、自在,筑起了學生學習的心理安全感。

 。、學生思維活躍,上課能即使提出有價值的意見和問題,使課堂生成更生動、形象。

  課堂預設是教師的個人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學生提出:“老師,為什么說七個斑點,就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,而另一位學生馬上接著他的話題,“課文里只是說好像,又不是真的!笔茄,多好的解釋,讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值,但是解答的'這位同學能一針見血,把他的思路及時拉回,而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

  4、四人小組合作學習點設計到位,初見成效。

  這篇課文四人小組合作學習放在哪個環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因為這兩段與第2自然段是并列的,這時教師可以給他們一些學習指導方法,讓學生通過四人小組合作學習,合作完成該兩段的自學,不必按部就班地一段一段學,我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學,有了自己的學習方法,養(yǎng)成一定的閱讀習慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

  二、有待改進之處。

  每上完一節(jié)課,我想不會很圓滿地完成各項任務,或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:

 。薄⑸险n拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕學生不懂,苦口婆心,結果自己說多了,把時間占久了,自然而然時間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準備的課,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實在是太可惜了。

 。、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用,但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,在課堂中過分地關注是否教學民主、平等,學生有問題舉手就讓他說,這是對的,但是太多的學生舉手,都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂,整體感不夠清晰。

 。场⒑献鲗W習點落實了,也讓他們合作了,給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關系,只請了一組上來展示,這個面就太窄了,其實合作學習完之后,后續(xù)工作是非常關鍵的,讓他們盡情地展示以后,會養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。

《棉花姑娘》教學反思12

  《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使學生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學生探索科學知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。課后我對整堂課進行了反思,總體感覺學生學得比較輕松,難點和重點都把握的較好。

  1、注重年齡特點,探究解疑。由于一年級小學生年齡還小,喜歡認識新朋友,所以我出示“棉花”圖片,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁,這樣一來,學生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個生字,我直接說“我們班有很多小姑娘”。學生很容易就理解了這個詞的意思。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動,很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。

  2、抓住重點小節(jié),反復朗讀,領悟課文。根據本學年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣》,在這節(jié)課上,我又重點對學生進行了朗讀的指導。本篇課文較長,但情節(jié)生動,特別是對話部分生動有趣,有利于激發(fā)學生朗讀的興趣,訓練學生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的'語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,這節(jié)課上閱讀訓練花費的時間較多,采用多種形式如:男女生對讀,小組比賽讀,分角色朗讀,師生配合讀等進行朗讀的訓練,而且以學生自我感悟朗讀,教師評價的方式進行,真正的體現(xiàn)了學生自主學習的氛圍。我還結合課文內容為學生創(chuàng)設情景,讓學生在創(chuàng)設的情境中,發(fā)揮想象,把課文內容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又給朗讀的訓練提升了一個高度。

  3、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時,用好文明用語“請”。當你不能幫助別人,感到抱歉時,應說“對不起!

《棉花姑娘》教學反思13

  《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學”。課文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。

  這篇課文講的是我們身邊的科學,寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點。通過學文,學生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲,激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的興趣。

  在《棉花姑娘》的第二課時,我主要想體現(xiàn)自己設計教案時的兩個想法:

  一、朗讀指導聲情并茂朗讀是語文課上常用的教學手段,“正確、流利、有感情地朗讀”。通過朗讀,可以讓學生的感情和作者的感情產生共鳴,達到陶冶情操的目的'。語文教材多數(shù)課文課后思考與練習的第一個作業(yè)就是:“有感情地朗讀課文”,朗讀的重要性由此可見。一堂小學語文課,如果學生不能聲情并茂地朗讀課文,那就談不上體會意思、品悟感情。

  在學習新課前,我出示了沒生病,笑呵呵的棉花姑娘的圖片,說說棉花姑娘的樣子,重點學習短語:碧綠碧綠的葉子,雪白雪白的棉花。接著出示生病的棉花姑娘,身上爬滿了蚜蟲,知道學生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情,然后出示課文的第一自然段,知道學生讀好“難受”和“盼望”的語氣。

  之后,用“棉花姑娘生病了,她會對醫(yī)生怎么說呢?”引出了“請你幫我捉害蟲吧。”指導孩子們讀好請求的語氣。

  然后逐一出示燕子、啄木鳥和青蛙的話,每一樣有益的動物消滅的害蟲的類別都不一樣,所以我指導孩子重音突現(xiàn)出“空中飛、樹干里、田里”的害蟲,教給孩子重點詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣,我指導孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話,用細細的溫柔的聲音讀“燕子”的話,“啄木鳥”因為捉得得是樹干里的害蟲,想著應該要比燕子的聲音稍洪亮。本來想借助分角色表揚更加活躍課堂的氣氛,并適當調節(jié)一下孩子的身心的。可惜孩子們都不在狀態(tài),所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏,深思!

  引出了“七星瓢蟲”后,我抓住“七個斑點”和“星星”知道孩子要通過自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲”的特征。補充說明了“七星瓢蟲一天可以消滅130多只害蟲后”,又回來指導孩子讀出自豪的語氣。而“很快地就把蚜蟲吃光了”孩子們則加快語速,在朗讀中體會“七星瓢蟲”的本領高強。

  最后出示課文的最后一個自然段,再次回到了“碧綠碧綠的葉子,雪白雪白的棉花”,來了個前后呼應。“咧開嘴笑啦”課堂上,我的孩子也個個咧開嘴高興地讀起來。

  二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學生“熱愛科學、探索科學的興趣!碑斘矣X得文本中還有很多的人文精神值得學習。

  棉花姑娘請求治病時用上了“請”,我告訴孩子們請人幫忙要注意禮貌;當燕子、啄木鳥、青蛙,幫不上忙時,“對不起”表達了自己的歉意;七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,讓孩子們說說七星瓢蟲的心情,讓他們體會到幫助他人的快樂;棉花姑娘病好后,對七星瓢蟲那誠懇的致謝等等。

  教給孩子們知識,更要教給孩子們“做人”,是我一直所提倡的。

  只是回顧自己的課堂,因為自己對孩子的強求,整個壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望。提醒自己:在任何時候別低估了我們的孩子,更不可高估了我們的孩子!

《棉花姑娘》教學反思14

  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學,語言符合兒童特點。

  在這節(jié)課中,我的主要成功之處是:

  一、學生活動時間充分。

  堂上,學生活動的時間一般應占每節(jié)課的.三分之二,才能體現(xiàn)學生的主體性。這節(jié)課,學生在聽錄音,看動畫的基礎上,讓學生充分自讀,整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中,我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀,再匯報評議。整節(jié)課,我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演;動腦想,動口讀、問、說,而且這些形式都落到實處,更主要的是有讓學生參與的充分時間,講求參與的效果。

  二、學生的參與面廣。

  課堂上學生自主學習,應該體現(xiàn)在整個班集體,而不是幾個學生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學中,學生參與面廣,是體現(xiàn)自主學習的標志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設條件,讓每個學生都有參與的機會,如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后,讓學生以小組為單位,上臺表演,由于在以往的課堂上有過多次的訓練,每一個學生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實效,讓每個學生都動起來,有事可做,調動了學生的學習積極性,收到了很好的效果。

《棉花姑娘》教學反思15

  《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學伊始,就以諺語的形式向學生介紹了一些日常所見并未注意的科學常識后以故事的形式連續(xù)出現(xiàn)五篇課文。從而引發(fā)學生對科學的興趣;都是有關科學常識方面的內容。讓學生在感受識字的同時,運用淺顯的兒童化語言,采用生動形象的描寫來介紹了科學常識。

  上完本堂課后我從一下幾個方面談一談對本節(jié)課的想法:

  亮點:

1、本堂課我培養(yǎng)了學生主動識字的習慣和興趣。

  識字教學是低年級語文學習的重點,應當引起充分的重視,并加強研究。通過題目當中的“姑娘”兩個認讀字,引導學生說出自己識字的過程,通過老師的歸納來掌握不同識字法。題目當中明確本節(jié)課的形聲字識字法,從而使學生對識字方法產生興趣。通過課件的演示更形象的掌握識字方法。(熟字加偏旁、熟字換偏旁)

  2、通過教師的范讀引導學生初步感知課文,了解課文大意。

  通過做動物圖片使學生更直觀的了解小動物,在理解課文內容起了不可缺少的作用。

  3、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

  寫字教學中我充分發(fā)揮學生的自主性,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“只”、“雪”兩個生字在結構上的特點,并說一說寫的時候注意點。在此基礎上再讓學生進行書寫。比如像這節(jié)課的新偏旁“雨字頭”的書寫能夠自如的說出寫字時筆畫的變化。同時寫字能夠做到“三個一”學生馬上會在班長的帶頭下糾正好自己的寫字姿勢,養(yǎng)成好的寫字習慣,從而達到保護眼睛目的。

  值得思考的地方:

  1、一堂課的好壞不在于教師的表演,更重要的是傾聽學生的語言。

  通過這一堂課的教學,我的感觸很深。教師講課,不僅要預設好課更為重要的是隨時從學生的角度出發(fā)多傾聽學生說,別只顧從教師立場努力完成教學任務,而忽略孩子們的.感受。比如在學習“雪”字的時候學生說“雪是我們班白雪的雪“這時我沒能及時的肯定他在平時生活中的識字方法。這表現(xiàn)出了老師在課堂上隨機應變上欠缺,所以失去了一個很好的教學素材。

  2、朗讀教學的目的不夠明確。

  因為本人不是漢語專業(yè)對朗讀教學不夠明確。當時集體備課之后與主任也一起背了,當時覺得備得很完美。但是實際講的時候只想著過程,盡量快點講完設計好的內容沒能進入角色進行朗讀。所以講課文內容的時候著急,沒能及時指導朗讀感到非常從容。

  3、教師的課堂語言和肢體語言的

  還有想上好一節(jié)課首先要帶動學生的學習興趣為前提。教師作為引導者,能否隨時滿足他們的求知欲;整堂課都讓學生帶著問題去學習,這樣課堂效果會更好。

  本人在今后的教學中盡量做到把學生的學習興趣為前提,要注重環(huán)節(jié)的設計以及自己的課堂語言和肢體語言上會下功夫及早的適應語文教學。

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