三年級科學(xué)教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的三年級科學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級科學(xué)教學(xué)反思1
《傾聽聲音》這節(jié)課我上完了，根據(jù)自己的教案設(shè)計與這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對比，覺得學(xué)生幾乎達到了自己設(shè)想的結(jié)果。我采取引導(dǎo)的方法和小組合作的形式進行，三年級的學(xué)生互動得很好，充分調(diào)動了他們對聲音這部分的積極性。因為這部分內(nèi)容很貼近生活，所以學(xué)生非常感興趣，都在不斷地尋找聲音并積極回答，感受體會到了生活中各種聲音的美妙。同樣這節(jié)課也有不足之處：一、聽錄音回答問題這一環(huán)節(jié)我沒有把握學(xué)生的注意力，所以反復(fù)聽了三遍，浪費了課上的時間也沒達到很好的效果。二、在小組進行合作探究時課堂氣氛過于活躍，這方面需要我注意引導(dǎo)，如果課堂氣氛太活躍的話就是混亂了，學(xué)生就會學(xué)不好知識。三、課上時間我沒有把握很好，以致最后下課了過了一會才講完，時間很緊張。我課上的聲音很洪亮，但不會以抑揚頓挫的聲音調(diào)動學(xué)生的注意力，而且自己嗓子也很累，這方面我需要及時調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生對科學(xué)的興趣，認真學(xué)好科學(xué)知識。這就是我對這節(jié)課的'反思，在以后的教學(xué)過程中，我會結(jié)合新課改的教學(xué)理念繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生喜歡我，喜歡上科學(xué)這門課，學(xué)好科學(xué)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三年級科學(xué)教學(xué)反思2
“尋找共同特征”是科學(xué)課主要的課型之一，關(guān)于這類課型怎么教，一直是廣大科學(xué)教師不斷探索的課題之一。這類課型究竟怎么教？也一直困擾著我，最近聽了汪老師執(zhí)教的《兔與貓》一課，感受頗深，從而也引發(fā)了我對教學(xué)“尋找共同特征”這類課型的反思。
《兔與貓》一課是通過引導(dǎo)學(xué)生對兔和貓的身體外形特點、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的觀察，認識兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點，再通過比較、歸納，尋找哺育動物的共同特征，認識哺育動物。《兔與貓》一課屬于典型的“尋找共同特征”課型，汪老師在教學(xué)《兔與貓》時，先后進行了兩種完全不同的教學(xué)模式。
第一種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，先引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察兔的身體分幾部分？各部分有什么特點？身體表面有什么？小動物是哪里來的'？小動物吃什么長大的？兔喜歡吃什么食物？怎樣運動等等。再引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察貓的身體分幾部分？各部分有什么特點？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？貓喜歡吃什么食物？怎樣運動等等。然后讓學(xué)生比較兔和貓有什么共同的特點，尋找哺育動物的共同特征，建立哺育動物的概念，最后應(yīng)用哺育動物的概念，認識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。
第二種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，讓學(xué)生開展觀察活動，分組觀察兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點，并填寫觀察記錄表，再以組交流觀察結(jié)果，形成共識。然后讓學(xué)生比較兔和貓有哪些共同的特點和不同特點，歸納兔和貓的共同特征，揭示哺育動物概念，最后應(yīng)用哺育動物的概念，認識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。第一種模式整過過程十分完整，課堂氣氛也十分活躍，學(xué)生也順利的找到了哺育動物的共同特征，看起來是一堂成功的科學(xué)課。第二種模式課堂氣氛更加活躍，甚至有點“亂”，學(xué)生在尋找哺育動物的共同特征是也沒有第一種模式那么順利，看起來也沒有第一堂課那么成功。
教學(xué)“尋找共同特征”這類課型時，應(yīng)該怎么教？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，汪老師執(zhí)教的《兔和貓》兩種模式里，哪種模式的教學(xué)過程更能培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會探究解決問題的能力？哪種模式的教學(xué)過程更能體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的理念？毫無疑問是第二種教學(xué)模式。
第一種教學(xué)模式，過程雖然完整，學(xué)生也順利完成了教學(xué)任務(wù)，但在整過過程中，學(xué)生完全是被老師牽著鼻子走的，學(xué)生的主動探究的手腳被老師羈絆起來了，學(xué)生只有順著老師設(shè)計的問題和步驟走，這樣教學(xué)，看起來無可挑剔，實際上是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的，也不能體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的理念。
而第二種教學(xué)模式，學(xué)生都在自主探究兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點，看起來好像有點“亂”，也沒有像第一種教學(xué)模式那樣十分順利的尋找到哺育動物的共同特征，但這一切都是學(xué)生通過自主探究后完成的，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，也體現(xiàn)了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。教師只是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和引領(lǐng)者。從《兔和貓》一課的教學(xué)中，可以看出“尋找共同特征”這類課型的教學(xué)設(shè)計要以把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在首位，教學(xué)過程要有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，要以“探究為核心”，讓學(xué)生成為“科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
三年級科學(xué)教學(xué)反思3
《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗,去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個重要的結(jié)論：
1空氣是會占據(jù)空間的。
2空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點，讓學(xué)生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的.。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。
最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認識到知識的價值，增強了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課后學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對我的這節(jié)課進行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計好，學(xué)生積極活躍。不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細節(jié)。在學(xué)生操作實驗中，應(yīng)該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時間，對學(xué)生的表揚應(yīng)多樣，評價要有價值。最后領(lǐng)導(dǎo)對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學(xué)充滿信心。
通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠會充滿活力。
三年級科學(xué)教學(xué)反思4
一、教學(xué)成功之處：
1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，還準(zhǔn)確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學(xué)生體會到科學(xué)其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的.錯誤與失�。辉趨R報交流時，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2。自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題
由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。
二、教學(xué)中存在的問題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。
2、在檢驗硬幣實驗中，沒有做小結(jié)，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會對學(xué)生造成疑惑。
雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！
三年級科學(xué)教學(xué)反思5
《傾聽聲音》這節(jié)課我上完了，根據(jù)自己的教案設(shè)計與這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對比，覺得學(xué)生幾乎達到了自己設(shè)想的結(jié)果，教學(xué)反思《三年級科學(xué)蘇洋《3傾聽聲音》教學(xué)反思》。我采取引導(dǎo)的方法和小組合作的形式進行，三年級的學(xué)生互動得很好，充分調(diào)動了他們對聲音這部分的積極性。因為這部分內(nèi)容很貼近生活，所以學(xué)生非常感興趣，都在不斷地尋找聲音并積極回答，感受體會到了生活中各種聲音的美妙。同樣這節(jié)課也有不足之處：
一、聽錄音回答問題這一環(huán)節(jié)我沒有把握學(xué)生的注意力，所以反復(fù)聽了三遍，浪費了課上的時間也沒達到很好的效果。
二、在小組進行合作探究時課堂氣氛過于活躍，這方面需要我注意引導(dǎo)，如果課堂氣氛太活躍的話就是混亂了，學(xué)生就會學(xué)不好知識。
三、課上時間我沒有把握很好，以致最后下課了過了一會才講完，時間很緊張。我課上的聲音很洪亮，但不會以抑揚頓挫的聲音調(diào)動學(xué)生的注意力，而且自己嗓子也很累，這方面我需要及時調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生對科學(xué)的興趣，認真學(xué)好科學(xué)知識。這就是我對這節(jié)課的反思，在以后的.教學(xué)過程中，我會結(jié)合新課改的教學(xué)理念繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生喜歡我，喜歡上科學(xué)這門課，學(xué)好科學(xué)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三年級科學(xué)教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認知目標(biāo)：通過參與活動，知道不同的紙有不同的特性和用途，并能把紙的特性和用途聯(lián)系起來。
2. 能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運用工具積極、主動地探究“不同用途的紙”。能用對比實驗觀察比較紙的性能，初步感知物體的性能與用途之間的相互關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在探究過程中體驗科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。在活動中培養(yǎng)學(xué)生積極主動、樂于探究、團結(jié)協(xié)作的態(tài)度。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生能用對比實驗的方法去觀察研究紙的性能，在研究紙的活動經(jīng)歷中感知物體的性能與用途的相互關(guān)系。
教學(xué)難點：經(jīng)歷自行設(shè)計和進行對比觀察實驗的過程。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生收集各種紙、按組準(zhǔn)備同樣大小的牛皮紙、報紙、日歷紙、餐巾紙、紅墨水，滴管，燒杯，量筒
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，引入課題
我們身邊有哪些紙做的物品。（電腦出示）如皮鞋盒子、粉筆盒子、一次性杯、紙魚、掛歷……，那么，這樣的紙制品是不是都是同一種紙做的呢？為什么不是？
確實生活中的這些紙的物品都不是同一種紙制成的，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)不同用途的紙。板書課題。
課前讓大家收集各種不同的`紙張，哪個小組上臺來說說你帶來了哪些紙樣、有哪些用途？（小組匯報、展示收集紙樣）
二、實驗探究，獲取信息（研究紙的吸水性和抗拉伸性）
1、研究紙的吸水性
你們收集的紙樣真多，師指其中一份問：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什么？
到底誰的吸水性強呢？有沒有好的辦法來證明？比一比哪個小組想的辦法多又好？
你們準(zhǔn)備用怎樣一個實驗來證明你們的猜想？請小組交流，說說實驗的具體步驟，實驗中要注意哪些問題？
哪個小組來說說你們小組的方法？（小組匯報、質(zhì)疑）
可能出現(xiàn)的方法有：
�。�1）、滴
分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大�！伴L”得大的說明吸水多，“長”得小的說明吸水少。
誰有補充嗎？
對，因為只有滴相同多的水，才能正確比較出水印的大小。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準(zhǔn)確。研究時還要借助滴管來滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）
�。�2）、擠
將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水?dāng)D到杯子里，再來比較哪一杯里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多。
誰有補充？
時間要一樣。紙張大小也要一樣。（如沒人答師要啟發(fā)）
（3）、降
我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時放入四杯水中，同時拿出來，再比較這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
師提醒：四只杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。
（4）、沉
把紙同時放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。
在放紙的時候，有什么要注意的嗎？
�。埐荒墀B在一起放。放的紙稍微小一些好。）
�。�5）、曬
同樣大小的紙，同時浸入水中，又同時拿到太陽底下攤開曬。先干的吸水少，后干的吸水多。
還有其他的方法嗎？
你們真聰明，想到這么多方法。
你喜歡哪種方法，討論一下：你們實驗時需要哪些物品？老師給每個組準(zhǔn)備了四種常見的紙，請每組派一人上來領(lǐng)取材料后開始實驗。
學(xué)生分組實驗
小組匯報、質(zhì)疑
那么吸水性強的紙有什么用呢？吸水性弱的紙又有什么用呢？（小組討論交流）
2、研究紙承受拉伸能力
接下來做個游戲：比一比誰的力氣大�？凑l不容易被拉斷。先來猜一猜哪張紙不容易斷。
師講實驗方法和要求，學(xué)生分組實驗
小組匯報實驗結(jié)果。
承受拉伸力強的紙有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？
師舉例說明應(yīng)用：牛皮紙制作的紙袋、購書中心包書的紙等利用了它的拉伸性好。現(xiàn)代的科技發(fā)展使人驚嘆，由于能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來造房子，紙必須具有什么性能？（很強的抗拉伸力和抗彎曲性）。
三、總結(jié)交流，探究延伸
通過剛才的實驗，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的作用也不一樣，就像我們桌子上的水，要用吸水性很強的餐巾紙來擦；而我們寫字就要用書寫紙來寫，因為它吸墨均勻�，F(xiàn)在請大家把自己帶來的紙樣拿出來，一起來分析它們有什么樣的特性。各小組內(nèi)每人簡介自己的紙樣。
紙的性質(zhì)不同決定了它的用途不同，你能根據(jù)需要選擇適合的紙嗎？小組互考，說說收集的紙樣適合用在哪里。
今天大家學(xué)習(xí)都很認真，掌握了這節(jié)課的知識，但是關(guān)于紙的知識遠遠不止這一些。總的來說，紙在我們的生活中的應(yīng)用很廣泛，課后各小組要繼續(xù)研究，查資料，多獲得有關(guān)紙的信息。把收集來的資料編輯成小報，我們再進行評比。
教學(xué)反思：
本節(jié)課采用了探究式教學(xué)，突出了以探究為主的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)讓學(xué)生在“做”中學(xué)到知識。在教學(xué)中主要體現(xiàn)從生活中來，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。對于三年級學(xué)生來說探究學(xué)習(xí)還處于最低層次，自主探究、設(shè)計實驗、實驗方法等能力還剛起步，所以要求不能太高，只要學(xué)生能想出更多的辦法來證明就行了。另外在探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用必不可少。千萬不能什么事都讓學(xué)生自己去做，這樣課堂上就會出現(xiàn)學(xué)生無事可做，不知做什么事的局面。另外，學(xué)生在參與活動的同時要做到有序，教師在組織學(xué)生活動的有序性上還要多研究。
三年級科學(xué)教學(xué)反思7
學(xué)生是在經(jīng)歷了對動植物及自身的科學(xué)探究之后，對科學(xué)探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的.生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗，他們對水已經(jīng)有了一定的認識基礎(chǔ)，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學(xué)生去探究實驗，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動。科學(xué)離不開實驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗。學(xué)生在科學(xué)實驗操作過程中，體會科學(xué)有規(guī)律存在，體驗著科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學(xué)活動的探究欲望，這樣的設(shè)計和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進學(xué)生科學(xué)能力。
三年級科學(xué)教學(xué)反思8
小學(xué)課堂，特別是中低年級的課堂，教師往往不敢放手給學(xué)生，我也不例外，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”其實是“教師主體、學(xué)生被動”，課堂實效性不高。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《尋訪小動物》一課，我真沒想到小學(xué)三年級的小朋友會那樣見多識廣、思維會那么活躍、有愛心、會關(guān)心且細心。我們不能再將風(fēng)箏緊緊地篡在手里，而應(yīng)該創(chuàng)造條件讓它飛得更遠、更高、更歡。
我們學(xué)校除有花臺、草坪、林蔭道、假山、噴泉外，還有一個10多畝的植物園，為學(xué)生實地尋訪小動物提供了得天獨厚的條件，為了有效組織尋訪活動，在與學(xué)生一道制定尋訪計劃、劃分尋訪范圍、提出尋訪要求（用學(xué)過的觀察方法科學(xué)地尋訪，不打擾小動物，做好記錄，注意安全）后，出于對安全的特殊敏感，我又組織學(xué)生討論：尋訪時別觸摸小動物、別傷害小動物，大家知道是為什么嗎？學(xué)生分組討論后匯報展示，讓我們從孩子的回答中真正走進他們的內(nèi)心世界，與他們共同成長：
學(xué)習(xí)委員率先舉手回答：尋訪的意思我認為重點在“訪”，“尋”是為“訪”做準(zhǔn)備的，既然是“訪”就要懂禮節(jié)，三顧茅廬中劉備請諸葛亮出山其實就是“尋訪”，有勇少謀的張飛要去將諸葛亮捆來，被劉備制止了，如果真是被強硬的捆去的，諸葛亮肯定不會真正幫助劉備的.。尋訪小動物也一樣，我們只有彼此尊重，才會和諧共處、平安快樂。
有的小動物有毒，一名男生為全班同學(xué)介紹了“子彈蟻 ”（ 這些一英寸長的昆蟲是根據(jù)它們的毒刺命名的，被它們叮后產(chǎn)生的痛感，就像被
子彈射中一樣，疼痛能持續(xù)2到3個小時，深入骨髓，令人難以忍受） 。顯然在課前他做過精心準(zhǔn)備 ，說實話，我沒見過“子彈蟻 ”，也不知道這世界上還有這種昆蟲，更不知道被子彈射中到底有多疼痛。雖然在我們周圍不能尋訪到 “子彈蟻 ”，但全班同學(xué)卻都實實在在長了見識。
有的小朋友認為小動物無端被人傷害，會傷心的；有的認為小動物皮膚看上去很嫩，觸摸它，它肯定會感覺有疼痛；有的認為小動物受到驚嚇后會很快逃跑，躲起來，我們就沒有觀察對象了；有的認為小動物自由自在的玩耍，肯定不希望別人來打擾，我們小朋友在一起玩耍的時候如果別人來打擾就會不高興；有的認為部分小動物容易產(chǎn)生依賴性，如果你觸摸它，它覺得很舒服，會期盼你天天去看它，你不天天去看它，它會很郁悶的；有的認為會造成兩敗俱傷，你去觸摸蜜蜂，它會誤認為你在攻擊它，它會反擊，人會被蟄傷，蜜蜂也會死去；有的認為會很危險（被咬傷、刺破手）……
通過討論、匯報，大家對尋訪有了更深的認識，尋訪活動才會真正在親近、關(guān)注周圍環(huán)境中的小動物的氛圍中進行，學(xué)生熱愛大自然、愛護小動物、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的意識也在不知不覺中得以強化。
三年級科學(xué)教學(xué)反思9
這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過探究活動，能夠掌握比較液體多少的方法，通過教學(xué)實踐，我感到本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是比較成功的。
適度、適當(dāng)、適時地使用多媒體，大大節(jié)省了教學(xué)時問，創(chuàng)設(shè)問題情景，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)的信息量，既激起了學(xué)生的探究欲望，又引導(dǎo)他們學(xué)會了方法。把科學(xué)探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，使課堂充滿科學(xué)化、人文化、藝術(shù)化。在教學(xué)中我力求讓學(xué)生體驗一個完整的探究過程：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗觀察、搜集整理信息、得出結(jié)論、表達與交流、多元化評價、拓展探究活動。在這個過程中，我把重點放在猜想“比較水的多少”的方法和實驗驗證“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學(xué)生大膽猜想的確是進行了創(chuàng)造性思維的過程，為后面設(shè)計實驗、分析實驗、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生通過實驗驗證了自己的猜想后，個個體驗成功，人人充滿歡樂，既親歷了探究的'過程，又體會了探究的樂趣。
本課教學(xué)設(shè)計成功的另一點體會是：教師能以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，重點設(shè)計怎樣引導(dǎo)學(xué)生親歷探究的過程，而不是指導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)探究過程。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的融洽，按照“猜想方法──實驗過程──認識量筒”三個層次，使學(xué)生比較順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課的成功盡寫在孩子們燦爛的笑臉上。
在教學(xué)過程中，有個別細節(jié)處，總覺得處理得不夠理想：一是學(xué)生猜想出的方法很多，我要求他們選擇其中幾種進行實驗，但他們大多選擇的是幾種相同的方法，還有很多方法并未驗證。二是部分學(xué)生思維受限于課堂，還是重知識技能，缺情感價值觀，影響著培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，這些都需要我今后教學(xué)中進一步領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進教學(xué)方法，與新課程共同成長。
三年級科學(xué)教學(xué)反思10
一：導(dǎo)入新課
師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋�小玩具，想不想一起玩一下？
（教師指名一位學(xué)生到講臺前打開玩具盒子）
師：咦，怎么跳出來了呢？誰能解釋一下？
師：（翻轉(zhuǎn)盒子）果真有個彈簧!課前布置大家收集各種各樣的彈簧玩具，大家?guī)砹藛�？今天我們就來研究彈簧里的學(xué)問，板書課題：彈簧里的學(xué)問
一位學(xué)生到講臺前打開玩具盒子
（學(xué)生解釋原因。）
用學(xué)生感興趣的小游戲?qū)胄抡n，可以把學(xué)生的注意力迅速集中到要研究的內(nèi)容上，同時為后面學(xué)生自己設(shè)計彈力玩具提供一個范本。
利用彈簧做游戲，有什么發(fā)現(xiàn)？
師：各小組把收集到的各種彈簧玩具放在一起，玩一玩，看看有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
師：哪個小組愿意和大家交流一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：彈簧有力量嗎？彈簧在什么情況下有力量呢？
師：當(dāng)我們把彈簧壓縮或拉長時，它就會產(chǎn)生一種要恢復(fù)原來形狀的力，這就是彈力。
我們周圍的物體，除了彈簧能產(chǎn)生彈力外，還有那些物體也能產(chǎn)生彈力？試著找一找。
師：很多物體都能產(chǎn)生彈力，彈力有沒有大小呢？彈力的大小和什么因素有關(guān)？
師：你能想一個辦法來驗證自己的猜想嗎？動手試一試吧！
師:彈力的大小與用力的大小有關(guān)，那彈力有沒有方向呢？他的方向朝哪呢？請大家體會一下。
了解生活中的彈力現(xiàn)象
師：生活中還有哪些地方用到了彈力？
引導(dǎo)學(xué)生交流時著重分析這些彈性物體受力時發(fā)生了怎樣的變化、怎樣產(chǎn)生了彈力。
二、自由活動
1、我們來設(shè)計利用彈力原理的玩具。
師：彈力可以幫助人們做很多的事情，大家想利用彈力，設(shè)計一個小玩具嗎？
你想設(shè)計一個什么樣的玩具？
2、自我評價
組織學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)與探究從“我的實驗，我的發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計”三個方面進行小組內(nèi)的評價。學(xué)生玩彈簧，老師參與小組的活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間交流游戲方式，讓學(xué)生盡情體驗游戲與活動所帶來的快樂，并從中有所發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生分組交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法，說出自己的感受和發(fā)現(xiàn)的問題。
學(xué)生根據(jù)試驗現(xiàn)象及生活經(jīng)驗交流
學(xué)生自由研究、討論，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了彈力的物體。
學(xué)生猜測。
學(xué)生利用試驗桌上的材料進行分組試驗。實驗結(jié)束匯報結(jié)論。
學(xué)生自由研究，體會彈力的方向與用力的方向相反。
學(xué)生交流自己所了解的彈力應(yīng)用。
學(xué)生小組交流設(shè)計計劃、并交流展示設(shè)計成果，教師給以相應(yīng)的.評價。
在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的興趣指向，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中有所發(fā)現(xiàn)，并對所提出的和彈性、彈力有關(guān)的問題進行思考、假設(shè)；然后再讓學(xué)生去有目的地玩游戲，以此來驗證自己的假設(shè)，使學(xué)生對彈性、彈力有所感悟，再通過在表達交流中闡述自己的發(fā)現(xiàn)、體會與收獲從而使學(xué)生意識到“什么是彈力”。在活動中著力培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人合作，善于表達交流的意識，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，意識到玩中有科學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的愛好及手中準(zhǔn)備的材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計利用彈力工作的玩具，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的興趣及動手能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三年級科學(xué)教學(xué)反思11
三年級科學(xué)下冊《比較液體的輕重》教學(xué)反思本節(jié)課是本冊書的準(zhǔn)備單元�？茖W(xué)知識目標(biāo)是：知道液體是有輕重的�？茖W(xué)探究目標(biāo)是：在教師的引導(dǎo)下制定簡單的探究計劃，能夠用多種方式記錄探究中遇到的問題，比如可以畫圖畫，用文字表述等。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：愿意與他們合作，樂于交流，尊重事實，重視證據(jù)。本課遵循猜想假設(shè)——制定計劃——實驗——得出結(jié)論的科學(xué)探究過程。課本還安排了一個拓展活動，即分層飲料的制作。這是將本節(jié)課的知識得到應(yīng)用的一個很好的安排。能夠極大的激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。本課我事先讓學(xué)生自己嘗試制作分層飲料，以此來檢查學(xué)生的科學(xué)前概念，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗很豐富�？梢钥闯鰧W(xué)生嘗試的過程，其實就是不懂其中的科學(xué)知識。在課上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣科學(xué)的來進行試驗，其實也是上學(xué)期對比實驗的條件控制，即在實驗時要保證液體的體積一樣，使用是工具一樣等。當(dāng)然也有學(xué)生說，即使體積不一樣也可以比較出油比水輕。其實在課下我也思考的這個問題，既然不用控制條件也可以知道油比水輕，那為什么還要比較時條件的控制呢？后來我想這就是科學(xué)和經(jīng)驗的不同，當(dāng)然輕重通過實驗比較是比較直觀的，學(xué)生是易理解的，我想這也是為他們理解密度這個概念奠定基礎(chǔ)的。
三年級科學(xué)教學(xué)反思12
一、 調(diào)整教材的內(nèi)容順序
教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學(xué)習(xí)我知道了這不符合知識本身的邏輯---學(xué)科邏輯，學(xué)習(xí)有關(guān)大氣層的知識應(yīng)該是在學(xué)生認可空氣存在基礎(chǔ)上進行，所以進行了調(diào)整，改為先認識空氣的存在，進而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認識有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。
二、 強化技能體現(xiàn)
學(xué)生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識到如何辨別有效實驗現(xiàn)象，意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設(shè)計。報告單上有預(yù)測現(xiàn)象、實際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項內(nèi)容，目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實驗材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學(xué)生設(shè)的一個小陷阱，前面認識水的時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個實驗來證明空氣的存在，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的基礎(chǔ)上強化，這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據(jù)學(xué)生的匯報有目的的追問來完成這個強化過程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的的加強。
此外，通過這課的教學(xué)我還有一點體會，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容承載更多的任務(wù)。
《空氣的存在》本身承載著通過實驗認識到空氣無處不在、能夠證明空氣存
在，培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學(xué)生的實際水平以及教學(xué)時間，使其承載了注重培養(yǎng)學(xué)生實證的科學(xué)能力和基于事實的推理思維能力。
科學(xué)的本質(zhì)是求真求實。三年級的學(xué)生認可空氣的存在，但沒有從科學(xué)實證的角度去認識，因此整節(jié)課的設(shè)計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學(xué)生的證明過程也是培養(yǎng)他們實證意識的過程。
韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的'、主要依靠感官感知的認知方式出發(fā)，逐步學(xué)會運用基于事實的推理思維，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運用推理思維來進行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實際教學(xué)中我們常常會遇到這樣的情景：學(xué)生匯報現(xiàn)象積極踴躍，但是當(dāng)問到這些想象說明什么的時候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒有形成基于事實的推理思維習(xí)慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個實驗都要強調(diào)這個現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會提高。
三年級科學(xué)教學(xué)反思13
上課伊始，我親切地與同學(xué)聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗，并把一個同學(xué)的蝸牛要來看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸牛混在一起，讓他說說自身蝸牛的特點，從而幫我找到他的蝸牛。同學(xué)說他的蝸牛有兩對觸角、一個殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。同學(xué)感到無計可施了，我才告訴同學(xué)：“老師是跟你開玩笑呢！”通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身對蝸牛朋友的了解確實非常有限，從而極大地調(diào)動起同學(xué)觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自身的蝸牛的.許多細小的特征。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是興趣�！毙⊥瑢W(xué)的好奇心較重，我在教學(xué)中運用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴大同學(xué)的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。
在研究蝸牛的環(huán)節(jié)，同學(xué)提的關(guān)于蝸牛的問題有：蝸牛的壽命有多長？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會冬眠？蝸牛的粘液永遠也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來？看來，同學(xué)的小腦瓜里有無窮無盡的天地，就看我們會不會發(fā)掘。
研究時，同學(xué)選了幾個問題：
蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。
幸虧我課前準(zhǔn)備了大量的資料，同學(xué)的研究才如魚得水。在我的指導(dǎo)下，同學(xué)有條不紊地提出猜測、設(shè)計方案、領(lǐng)取資料、分工合作、記錄、討論、總結(jié)匯報�？吹剿麄冋娴摹跋窨茖W(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。
聽課教師的課后反饋：
本節(jié)課的設(shè)計和實施，教師著眼于“課程目標(biāo)”，置“同學(xué)的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把同學(xué)的發(fā)展權(quán)還給同學(xué)，讓同學(xué)自主觀察、探究，鼓勵同學(xué)從不同的角度，不同的層面去尋找問題的答案，有效地培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神。教師舍的花時間，讓同學(xué)去探究，給同學(xué)發(fā)明機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充沛相信每一個同學(xué)都是有主見的、有思維的個體，留給他們大量的時間和空間去探究，教師注意鼓勵同學(xué)積極參與，相互交流，使他們的思維隨時迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的同學(xué)都投入了“探索科學(xué)奧妙”的過程中，進行深入的研究，有的甚至達到興奮、忘形的境界，這就是本節(jié)課最大的勝利。
三年級科學(xué)教學(xué)反思14
在這節(jié)課的內(nèi)容比較的多的，因此在教學(xué)中，采用兩課時的時間，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，我首先讓結(jié)合自己的在生活中觀察，和老師出示的圖片進行總結(jié)魚類的特征。當(dāng)然學(xué)生在觀察中，需要填寫相應(yīng)的表格。在學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，比較容易的總結(jié)出來自己的魚類的特征。
通過這個學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的掌握學(xué)習(xí)的探究的方法。
在接下來的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進行探究蟾蜍，青蛙的'身體的特征。這個方面還是比較的難得？因為學(xué)生很少看到真正的青蛙，和蟾蜍，還有現(xiàn)在學(xué)生更是難以見到在河溝里的青蛙的卵，因此學(xué)生的生活的經(jīng)驗較少。在這種經(jīng)驗少的情況下，學(xué)生需要搜集各種資料進行了解。同時我想給以學(xué)生以環(huán)境教育，為什么我們現(xiàn)在的青蛙會變少了呢？通過交流學(xué)生不經(jīng)能夠了解和掌握青蛙蟾蜍的特征，而且能夠知道環(huán)境保護的重要性。
在教學(xué)蛇和烏龜?shù)臅r候，學(xué)生可以根據(jù)材料進行總結(jié)。
現(xiàn)在想來，這節(jié)課讓我設(shè)計成了資料的匯報課，如果有實物的話，我想可以把這節(jié)課設(shè)計成探究課。通過探究，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各種動物的身體特征，但是學(xué)生看到還是這些動物暫時的狀態(tài)，因此還是需要學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，去發(fā)現(xiàn)動物的特征。這樣學(xué)生結(jié)合觀察及自己的資料，能夠?qū)τ趧游锏奶卣饔幸粋�非常好的認識。
三年級科學(xué)教學(xué)反思15
這節(jié)課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進行實驗探究。學(xué)生通過自主設(shè)計實驗、探究實驗之后，“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個規(guī)律，但從本節(jié)實驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。
本節(jié)課，我認為有以下幾點反思：一、實驗過程要在較暗的環(huán)境中進行，否則實驗現(xiàn)象會不明顯，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒；二、對實驗現(xiàn)象的提問，問題不能過于泛濫，每一個問題都要有具體的點，而且課前要先把問題的'順序列好，做到心中有數(shù)，否則容易造成提問的混亂；三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣；四、本次探究實驗是學(xué)生接觸的第一個實驗，所以要求不必過嚴(yán)，只要在實驗中滲透探究的基本思想即可。
由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個信息是：物理是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊，從一開始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時創(chuàng)設(shè)這樣一個輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實驗，是有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是的態(tài)度，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過感性認識領(lǐng)略物理的魅力蘊含于生活中，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠，我們應(yīng)該盡量把理論和實際聯(lián)系起來。最后還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事，是人文教育的部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進行教育。
【三年級科學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
科學(xué)教學(xué)反思05-06
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思04-02
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思10-07
科學(xué)教學(xué)反思15篇02-14
初中科學(xué)教學(xué)反思02-21