科學教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的科學教學反思，希望能夠幫助到大家。
科學教學反思1
教師是科學學習活動的引領者、組織者。在教學中教師應該始終保持引導、誘發(fā)的身份讓學生主動的發(fā)現問題、研究問題。
在《流動的空氣》教學中，我用復習導入，以游戲的形式激發(fā)學生們的興趣。效果非常好。讓學生不僅通過用鼻子聞，還嘗試用線路圖畫一畫。使學生生動形象的的感受到空氣的流動、香味的傳播軌跡。緊接著請學生自己設計實驗觀察空氣的流動。觀察香“煙”的流動軌跡。感受空氣的流動受周圍環(huán)境的`影響。知道空氣的流動形成了風，人們根據不同的需要改變外力的大小制造了各種風。最后問一問學生：我們能制造風嗎？學生們非常感興趣，制造了微風、大風、陣風、冷風、熱風。讓學生結合生活實際列舉風給人類帶來的災害和益處。立志長大后充分利用風，讓風為人類服務。
本節(jié)課中存在著很多的不足，首先對學生畫的線路圖沒形成評價，讓學生發(fā)生混淆。再有在學生進行實驗前沒對學生進行安全點火操作。在做實驗前如果能對實驗結果先猜測效果就更好了。
科學教學反思2
這單元內容適合考的內容也不多，但很重要，對學生的一生的健康成長有幫助。本單元分三部分。關鍵詞為“過去”“現在”“將來”。過去--不斷成長，身高，體重，心理都在變化�，F在--就是認識青春期的生理心理的變化以及保健。將來--就是掌握正確的生活方式，健康成長。
因此我對學生講了，雖然考的'內容不多，但學這個不是為了考試，是為了以后的成長。
《我們長大了》一課通過收集自己成長的證據，引導學生關注自己的身體，關注身體的變化，了解身高、體重的變化，為了解青春期發(fā)育奠定基礎。課前我做了充分的準備工作，讓學生收集了能反映自己在成長的證據。在教學的過程中，結合學生健康卡中的數據，要求學生在測量身高和體重后，繪制自己成長曲線圖，在比較、推測的過程中，進一步體會到自己的身高和體重的變化情況，同時也掌握了自己在生長發(fā)育過程中的特點。采用小組合作學習的基本組織形式，通過游戲、測量、討論、比較等多種教學手段，很好地調動學生的學習積極性，較好地體現了新課標的理念。
由于制作曲線圖的知識學生在數學中還沒有學習，所以在繪制、分析自己的身高、體重曲線圖時，還比較費力。
科學教學反思3
今天上午我們進行了一節(jié)科學活動__恐龍的秘密。一談論起恐龍，每個孩子都顯得特別的興奮和好奇。在日常生活當中也時常能聽到他們在談論在電視上看到過的恐龍大概是什么樣子的，但是對于恐龍具體有生活的年代和環(huán)境以及它喜歡吃的食物，還有化石的形成都不太了解。
本節(jié)課我分為四個環(huán)節(jié)，首先通過談話討論，讓幼兒對恐龍感興趣，樂意參加談話及討論。然后結合圖片重點講了祿豐龍、馬門溪龍、霸王龍，以及龍的生活年代、形狀。我先請小朋友自己討論然后在集體面前交流，最后教師再小結。接著讓幼兒根據龍的特性進行分類。最后在活動過程中，探究“恐龍”是怎么滅絕時，幼兒發(fā)生了爭執(zhí)。有的說：“恐龍是餓死的，因為沒有吃的了�！薄蠹一ゲ幌嘧�，各據一詞。這時我就將課件資源加了進來，引導幼兒一起觀看并進行小結：“你們說的都很好，其實，關于恐龍究竟是如何滅亡的，科學家們也作了各種猜想，但卻都沒有根據，所以恐龍的滅絕，至今為止，仍然是一個沒有解決的謎題。”
恐龍”是遠古動物，關于它的生活時期，化石形成等知識，幼兒了解起來有些抽象，但孩子們的好奇心卻十分強烈。可見，興趣是最好的.老師。所以，我想，我們在科學教學中應該盡量調動幼兒的學習興趣，讓他們在興趣的推動下，自覺地學習。這樣的教學效果和幼兒注意力的集中效果會更好，同時也有利于幼兒學習習慣的培養(yǎng)。
科學教學反思4
在這一單元的教學中，我真實感受到：一、千萬不能小看學生。整個養(yǎng)蠶活動，學生是主人，我是一名組織者、服務者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學是從網上下載的資料，有的同學發(fā)現可以用牛奶來喂養(yǎng)蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產量增加。有的同學為了照料生病的蠶，晚上11點還起來，母親叫他好幾次后，才睡覺，其關心程度讓我吃驚。這不是科學探究精神的真實寫照嗎？二、讓學生在“做”中獲得體驗�！奥爼�，看能記住，做才能會�！边@也是對“做中學”的一種理解。學生在養(yǎng)蠶活動中，發(fā)了很多問題。其中有一小組養(yǎng)的.蠶死了一條，他們一大早，跑到辦公室問我。當時我并沒有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問題出在桑葉上。經過調查，原來給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他們重新做個實驗。作為科學教師，我們應充分信任學生，把學習的主動權交給學生。后來他們做了實驗，證明蠶的死因確實在桑葉上。三、教師應重關注學生學習的過程。我個人認為，這一單元不注重學生學會了多少知識，而應重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成從自己的生活中主動地發(fā)現問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。
科學教學反思5
情境描述:
在《誰先落地》的教學中，我出示降落傘，引起幼兒興趣：小朋友們，你們看見過降落傘嗎？是怎么樣的？然后鼓勵幼兒自己動手制作降落傘，（用手絹制作降落傘，幼兒可能不會自己打結，而且手絹降落傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來制作降落傘。）幼兒在制作前我沒有告訴幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過游戲，讓幼兒在自由結伴，進行“誰先落地”的游戲，通過比賽來探索。我發(fā)現有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在比賽一次輸了后，趕緊再掛一片積木，這時我上前去詢問：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很高興：加一片積木就重了，這樣降落傘降落時就快。我想這樣的結論是幼兒自己得出的，而不是我們教師灌輸進去的。
評價分析：
1、整個活動幼兒的參與度很高，興趣很濃，幼兒在自主的科學探索過程獲得
新經驗、新知識。
2、過去我們注重要求教師精心設計“活動”，讓幼兒對科學活動感興趣，能夠根據教師設計的活動得出結論或模仿教師操作。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學只是事實的積累與概括，將會使幼兒只會使用科學而不會創(chuàng)造科學。而現在的教學注重的是幼兒的參與，并保持進一步探索的興趣。
所思所悟:
幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不是說，幼兒對科學的情感可以天然生成。幼兒對科學本身的'探究與欲望從何而來？來自于教師的引導與培養(yǎng)。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗，形成心理“積淀”而成。所以，培養(yǎng)幼兒熱愛科學的情感，重在直接體驗，重在幼兒自主的科學探索過程。只有讓幼兒直接與科學現象接觸，以獲得獨特的、挑戰(zhàn)性的直接經驗才能使幼兒產生探究的需要。熱愛科學的情感正是源于幼兒對科學本身的探究需求，只有注重引導幼兒進行科學參與和探索，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗。
科學教學反思6
大班上學期科學活動《月亮的變化》教學反思《月亮的變化》是一節(jié)科學活動，活動的主要目標是讓孩子們認識月亮，了解月亮的變化過程及其變化的原因。在此之前孩子們已經了解了月亮發(fā)光的原因，太陽、月亮以及地球三者之間的關系。在活動開始之前，我做了許多準備�？茖W是嚴謹的，為了給孩子們做一個正確的、標準的示范，我下了許多功夫，既要保證科學知識的嚴謹性，又要以兒童能夠接受的、淺顯易懂的方式呈現，我甚是苦惱，也請教了班里的老教師。實踐是檢驗成果的最好方式。但是孩子們的反應卻讓我大吃一驚。本來準備的問題好像每一個孩子們都像是很早就知道。我們之間的角色好像交換了，我變成了一無所知，而孩子們變成了上知天文下知地理的“專家”，甚至一些我在備課階段覺得生澀難懂的問題孩子們用其可愛簡單的語言讓我茅塞頓開。更新師生觀，不僅是更新一種觀念，而是要用這種觀念指導我們的教學。孩子是生命的“新”讓他們離新知識新技術更近。科學活動一方面是培養(yǎng)幼兒學習、探索的能力，另一方面是向他們宣傳介紹一些基本的`科學理念，讓他們發(fā)現生活中常見的科學現象，通過實踐操作探索其原理。我們常說孩子是一張白紙，這張白紙并非是真正的“白”。我們在備課前不僅要了解幼兒在幼兒園里獲得的經驗，還要了解幼兒通過其他方式習得的經驗，如家庭、網絡、社會等等。對幼兒已有經驗的知識有了全面準確地把控，才能更好地制定符合幼兒身心發(fā)展程度的，滿足幼兒對知識和能力的渴求�？萍嫉娜招略庐�，知識的學習不僅僅局限于課堂，幼兒也跟隨著世界的發(fā)展成為了“新的幼兒”。因此在備課時，備教材時還要多多學習日前新的科學文化知識；備教法要多多利用新的技術方法，更加直觀有效的開展教學；備學生要多多了解當前處于的水平，才能設計出符合課程標準的課程。
科學教學反思7
科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，在展開教學時我著重注意以下幾個方面：
一是在提供結構性的材料。本課提供給學生的實物都是杯子，避免在教學中出現杯、瓶等詞語混沌不清的現象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時，判斷哪杯水多？這組是要引導學生做分組實驗，每組有三個杯子，提供給學生的杯子是：高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質不同，杯底的`厚度也不同，讓學生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，提供結構性的實驗材料顯得尤為重要。
二是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學理論道路的重要環(huán)節(jié)。當提出一個問題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學活動。例如：在學生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉：“誰的猜想準確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？”在學生動手做之前先“想一想”方法，調動起他們的知識經驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們動腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的，對他們的思維的發(fā)展就會有促進。
本節(jié)課中，學生自主設計實驗和親自實驗，進行主題探究，給了學生一個自由的空間，使學生的主體探究得以有效地進行，學生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現著思維的火花，充滿了生機與活力。學生主動探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。
科學教學反思8
在學習《改變浮和沉》一課探究改變水的比重來改變浮和沉時，在水中下沉的物體我選用的材料是土豆塊，而不是雞蛋，這樣做一是土豆塊更容易準備，二是盛放土豆塊的杯子可以小一些，需要的水量不是太多，因此使用的食鹽也就大為減少，同時還可以節(jié)省大量的溶化食鹽所需要的時間。
不過，在實驗過程中出現的一些意外現象應當引起我們的注意，至少不應當視而不見或是浮光掠影帶而過，而且如果能夠將這些意外巧妙地運用起來，就可以成為學生科學學習的重要資源，能夠有效激發(fā)他們的學習興趣。
現象一：當向水里面不斷加入食鹽并進行攪拌時，深入水底的土豆塊開始逐漸上浮，但仍然有一些土豆塊沉沒在水底。
雖然這時候，大多數同學都為浮上來的土豆而感到歡欣鼓舞，因此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然沒有庭這個非常有利的科學思考機會，讓他們思考：為什么同樣的鹽水有的土豆塊上浮而有的土豆塊下沉呢？
通過分析，我們得知即使是同樣一個土豆上切割下來的土豆塊的比重并不是均勻的，有的部分比重大一些，有的`部分比重小一些。
現象二：當水底出現食鹽顆粒時，仍然有土豆塊沉在水底。
水底出現了食鹽顆粒，表明鹽水濃度達到了飽和狀態(tài)，也就是說這里無論再往里面放入多少食鹽，鹽水的濃度也不會增大了，那么沉入水底的土豆塊也就不會浮上來。
不過，這時仍然有辦法增大鹽水的濃度，可以將水加熱來提高水溫，這時能夠讓水里的食鹽繼續(xù)溶解。
現象三：過一段時間，浮在水面上的土豆塊又會沉入水底。
這是什么原因呢？我讓同學們帶著這個問題走出教室，在課外進行探究。
因為土豆塊處于鹽水當中，里面的水分在滲透壓的作用下會向杯子里面滲出，滲出的結果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也就讓土豆塊又沉入了水底。
相比之下，這樣的科學小實驗的確是增加了許多思維含量，如果能夠充分挖掘出來，那么我們的科學學習一定會增加許多樂趣！
科學教學反思9
1、本教學設計，通過10n的意義和規(guī)律的復習，使學生明白一些大于10的數也可以這樣表示，但究竟該怎么表示，有什么規(guī)律?通過小組討論來解決這一難點，也使學生明白一個大于10的數可以表示成a×10n的形式，其中1≤a<10,n是正整數。
2、在教學設計中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過小組討論，師生中間的合作與交流，解決了本節(jié)課的重點與難點，讓每個學生都能從同伴的交流中獲益，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了學生的`動手、動口能力和歸納能力。
3、書上的例題只有一題，即用科學記數法表示大數，至于已經用科學記數法表示的數，它的原數是什么？這種例題，書上并沒有出現，為此教學時增加補充練習，更進一步可以讓學生理解指數n與整數位的關系：n=整數位-1。
4、數感的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能解決的，我們在教學中應充分挖掘出學生能力的生成點，數感的養(yǎng)成也是一樣，讓學生通過觀察、演練體會數感。在下一次的教學中要充分發(fā)揮小組長的作用，讓其對組員進行大量練習，在練習中掌握科學記數法的規(guī)律。
5、本教學設計在展示練習中題目的數量較少，展示學生的覆蓋面不夠廣，下次修改教學設計時增加題目數量，展示時讓較多的學生展示。
科學教學反思10
幼兒園中教師所組織的活動，多半是通過語言來完成的。在幼兒教學活動過程中，教師如何運用語言是非常重要的。而在語言運用中，提問也是至關重要的�！吨改稀分兄赋觯骸坝幸庾R地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續(xù)觀察”�？茖W是嚴謹的，因此在幼兒科學活動中更要注重提問的藝術，將合理、適當的提問貫穿于教學之中。本次科學探究活動中，要促進幼兒科學學習活動的效果，達到提升幼兒的科學能力，我做到以下幾點：
1.給予幼兒“平等對話”的機會。
在本次活動中，我尊重幼兒的主體地位，注重與幼兒“平等對話”，努力營造一個愉悅、輕松的學習環(huán)境，讓不同層次的幼兒相互學習、共同提高�；顒觿傞_始的時候，我和孩子一起觀察圖片，以交談的方式說說貓頭鷹是什么樣子的？身體上有什么特點？幼兒把自己感受到的津津有味地講給我聽，我在他們的講述中也了解到了孩子的掌握情況。
2.營造提問的情境。
在科學活動中，我們要圍繞科學活動的重難點，循序漸進地將幼兒誘導到設定的問題情境中，并要求闡明自身的觀點，避免簡單、呆板、形式化的提問。在幼兒初步了解貓頭鷹的特征后，我及時拋出可是貓頭鷹如何在夜間捕鼠?利用視頻，讓孩子從視頻中感受貓頭鷹為什么在晚上能準確地捕捉到老鼠。幼兒能總結出：貓頭鷹的眼睛大而有神，夜晚感光度強，能看見老鼠;耳孔前的皮膚褶膜和耳朵周圍的羽毛都可以加強聲波的聚集，容易發(fā)現老鼠的動靜；最短而粗壯，前端有鉤；翅膀大，羽毛柔軟，飛起來沒有聲音，不會被老鼠發(fā)現;腳上有強健的鉤爪等等。教師的提問從孩子的角度，注重發(fā)問的'情境，融入孩子的問題情境中。
3.注重幼兒的全面發(fā)展。
教師設置的問題，不僅能關注到幼兒知識的增長，同時也要促進幼兒情感、能力方面的可持續(xù)發(fā)展。在本次活動中，我把情感式提問也作為活動的一個環(huán)節(jié)，如你喜歡貓頭鷹嗎？為什么？為什么說貓頭鷹是捕鼠能手？它對人類有什么益處？對人類有益的鳥我們應該怎樣保護它們？讓幼兒在理解中促進知識的增長，情感的提升。
4．問題設置時要關注提問的對象。
根據幼兒的個體差異，我合理安排提問對象，根據問題的難易程度請不同性格和不同知識基礎的孩子回答。稍難問題請比較自信、知識基礎廣的孩子回答，稍易問題請內向、知識薄弱的孩子回答，在提問中兼顧不同層次的幼兒需求，讓孩子們在集體活動中共成長。
提問是一門藝術，準確、恰當的提問能激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。
科學教學反思11
識字是閱讀和表達的基礎，是小學低年級語文教學的重點。讓學生多識字，讓識字成為學生快樂旅程。從內心喜歡語文，是識字教學的目標之一。我們要改變傳統(tǒng)的識字教學“高耗低效”現狀，真正實現“小學語文識字教學的有效性”目標，應從以下幾個方面入手。
《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，的確發(fā)現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。接下來就是我關于小學語文識字教學有效性的幾點嘗試。
識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要。教師必須充分利用課堂這個“陣地”，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，方能實現課堂生字教學的'有效性。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有著自己獨特的個性，作為老師，在上課前必須做好充分的準備工作，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，單個列開來，確定這些字的學習難點。許多字只要抓住它的難點，課堂上根據這個點來進行教學，學生就比較容易學會，這樣課堂的有效教學就能提高。以下是我嘗試后的幾點經驗：
一、學會拼讀就容易記住
小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，到了第二學期，拼音的學習并沒有結束，恰恰相反，拼音還是學生學習的一個重要工具，這尤其體現在生字教學中，明白了這一點后，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前后鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有出現這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音，借助拼音來教學，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點：
二、有形必有依據
針對字形結構比較明確的生字，我會把握住字形結構進行識字教學。我所謂的“字形結構比較明確”就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種分類。
因為它們的結構明確，當課文中出現這樣的生字時，我會采取激發(fā)學生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什么好方法能夠記住它？剛開始的時候，我先做了示范，比如：學習“日月明”中的“明”，我會告訴學生我有一個好方法能記住“明”，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發(fā)和引導下，學生們的思維開始活躍起來，每當在讀準生字的字音后，我都會適時地提問：你有什么好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學生先分清這個生字是什么結構，應該怎么加，是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發(fā)現，他們對于“你有什么好方法能夠記住它？”這個問題回答再也不僅僅局限于加一加的方法那么簡單，有一次，一個學生說到把“情”拿掉豎心旁，加上三點水就是“清水的清”時，我立即給與表揚和獎勵，不僅如此，我適時的教學了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。學生的識字興趣又一次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。
科學教學反思12
設計意圖：
中班的幼兒對磁鐵已有了初步的認識。磁鐵能夠吸鐵制品，這一現象既神奇又有趣。幼兒好奇心強，對事物有著強烈的探究欲望，為了進一步引導幼兒感知磁鐵的特性，鼓勵幼兒在玩中發(fā)現身邊的科學，并嘗試發(fā)現問題、解決問題，增強對科學探索活動的興趣，我設計了此次科學活動。本次活動以幼兒感興趣的舞會形式貫穿始終。
活動反思：
我是一名小教二級教師，作為年輕教師,每一次的學習都是一次挑戰(zhàn)。此次開展的中班科學活動《舞會》，對我來說既是鍛煉也是提升。以下是我在教學過程中的幾點教學反思。
學習科學是一個主動參與和能動的過程�！�3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力�？茖W活動并不是把現成的科學結論告訴幼兒，而是使幼兒成為渴求了解世界的探索者和發(fā)現者。
1、 對活動目標的反思
活動中，創(chuàng)設舞會的情景，以游戲的形式貫穿始終，讓幼兒通過，給磁鐵找舞伴跳舞的活動中，感受磁鐵具有磁性，可以吸住鐵質的物品，使幼兒在游戲中輕松地完成第一個目標。之后，再進一步地多次探索。通過小動物們在不同的舞臺上跳舞，感受和體驗磁鐵磁性的穿透力，能穿過紙、塑料、木頭這三種不同材質的物體，增強對科學探索活動的興趣。
2、對活動準備的`反思
在材料準備上，我為幼兒提供的磁鐵、別有回形針的動物卡片若干，積木、文件夾、紙片、回形針、塑料夾、布條，這些材料比較分散和凌亂，都統(tǒng)一放在拖盤中，貼有笑臉籃子和貼有哭臉的籃子、人手一份的卡紙、塑料盤、木塊等材料，這些材料都是生活中常見的，可以豐富幼兒的生活經驗，使教育源于生活。多媒體課件的運用，主要起到引出問題、總結方法的作用，為教學的輔助作用。ppt課件的展示，可以讓幼兒更加鮮明的認識各種操作材料，直觀易懂。而整個教學活動，以幼兒操作、探索為主要形式，教師不斷的遞進式的提問，讓幼兒在操作中發(fā)現問題、解決問題。
3、對活動過程上反思
我主要從三次操作實驗中進行反思（1）第一次實驗操作，感受磁鐵具有磁性，可以吸住文件夾、回形針等鐵制的物品，像積木、紙片、布條這些不是鐵質的物品就吸不住。活動中以“夜深了，舞會開始了”這種充滿童話的色彩導入，結合中班幼兒活潑好動的年齡特點，在游戲操作時插入了音樂的效果，讓幼兒在音樂聲中操作，仿佛置身于舞會的情境中，達到動靜結合。同時我也提供了多種材料，給幼兒進行分組操作，在磁鐵找舞伴的游戲中，幼兒知道了哪些物品是可以吸住的，哪些吸不住。更加直觀的感受到磁鐵的磁性，這種設計符合幼兒的身心特點，讓幼兒可以自己去操作探索，比單純的教師示范講解更富有童趣。（2）第二次實驗操作，感受、體驗磁鐵的磁性能穿過卡紙。此環(huán)節(jié)，我讓童話角色得以延續(xù)。天亮了，森林的舞會也開始了，這些別有回形針的小動物要在卡紙的舞臺上跳舞，磁鐵會怎樣幫助他們？讓幼兒自由探索�；顒又形野l(fā)現很多幼兒都是用磁鐵直接將小動物吸住，在卡紙上跳舞，這出乎我的意料，但這也充分說明幼兒對于之前磁鐵具有磁性這個特征有了深入的認識和了解，雖然幼兒的發(fā)現與我的設想不相符合，但是幼兒的發(fā)現也是對的，于是我在給予幼兒贊美和肯定的同時會繼續(xù)引導幼兒探索新的方法，“還有什么方法也能讓小動物跳舞呢？”。通過我的不斷跟進式提問，師生共同交流探索，得出將方形磁鐵放在卡紙下方來回移動，卡紙上方的“小動物”就會跳起舞來，從中感受到磁鐵的磁性能穿透卡紙，吸住上面別有回形針的小動物。（3）第三次操作中為了鞏固在不同材質上磁鐵磁性的穿透力，我為幼兒提供了塑料盤和木塊，讓幼兒自己與同伴交流探索，生生互動，體驗磁鐵的磁性可以穿過塑料盒和木塊。
4、對投放材料的反思
中班的幼兒很容易受周圍壞境的影響，尤其在操作科學活動的時候，為了使操作過程中不受投放材料的干擾，第一次幼兒自主操作時，我采用了分組操作的形式，在進行第二個操作活動中，在表揚和鼓勵的同時，我快速的從桌子上收回托盤并同時放下插有卡紙的紙筒，第三次操作的時候我將塑料盤和木塊放在小籃子里并置于幼兒椅子下面，幼兒根據老師的引導分次拿出材料進行操作。這樣幼兒在每次操作過程就不會受到干擾。
整個活動探究操作是主要形式。引文探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的操作活動是孩子學習科學的主要途徑。動手操作既能滿足孩子動手的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們的喜愛。
活動中我也有很多不足的地方，比如在操作中，當幼兒的發(fā)現與我之前預設的不一樣的時候我會緊張，由于我是一名年輕教師，很多經驗還很不足，所以對于教學中出現的突發(fā)事件還需要多學習方法和技能。另外在活動中，我的語言還不夠生動，使得部分幼兒游離于我所設置的情境外，在以后的教學中我會繼續(xù)努力，多學習別人的優(yōu)點，補自己的不足。
科學教學反思13
目標:
1、探索多種運球的方法,練習運球的動作;
2、體驗運球的方法和動作的內在聯(lián)系;
3、喜歡參與活動,能遵守游戲的規(guī)則;
4、幫助幼兒了解身體結構，對以后的成長會具有一定的幫助;
5、喜愛參加體育鍛煉，養(yǎng)成愛運動的好習慣。
準備:
在場地上表示起始線、終線;每位小朋友一個球;
過程:
1、準備活動:《小企鵝做運動》模仿小企鵝的動作做搖手腕、腳腕、身體搖擺等動作;
2、游戲:《小企鵝運冰塊》
�、僖l(fā)幼兒活動的興趣:小企鵝是住在南極的動物,在南極有許多的大冰塊,小兔子開的冷飲店里要用大冰塊,它打電話給小企鵝:“叮鈴鈴——小企鵝在家嗎?我想要一些大冰塊你能幫我運過來嗎?”
�、谝l(fā)幼兒探索運球的方法:小兔的商店離著小企鵝的家很遠,小企鵝們我們怎樣把大冰塊(皮球)運到小兔的商店?小企鵝要自己開動腦筋了!自己來試一試吧!
�、壅垈�別幼兒示范他們運球的'方法,并請其他的小朋友跟著一起學一學;“我們來看一看ⅩⅩ這只小企鵝想了什么辦法?”“他是怎樣來運球的?”“我們一起來學一學。”
�、芊潘苫顒�:模仿打氣的動作。
活動反思：
每個孩子的動作發(fā)展水平不同，運動能力也不同，具有明顯的個別差異性。在活動中我充分照顧到幼兒的個別差異性，讓每位幼兒都能體驗到成功的快樂。
科學教學反思14
上完定滑輪和動滑輪教學后為了進一步提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現在我將會對<<定滑輪和動滑輪>>這一課進行教學反思。
(1)定滑輪和動滑輪教學要強調科學探究的學習方式。
科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式�？茖W課堂中有效的學習需要整合不一樣的學習方法，需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地結合起來思考。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)定滑輪和動滑輪教學追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的構成就應是以學生為主的探究活動構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
(3)定滑輪和動滑輪教學重視學生探究潛力的培養(yǎng)。
學生科學探究潛力的培養(yǎng)與科學概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學資料分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學資料而孤立進行的。
(4)定滑輪和動滑輪教學需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關的'科學概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作提效率。
科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思考學生思維的深度，再思考活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質。
總之，認真的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。
科學教學反思15
活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向學生帶給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究潛力，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內在的生命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的.時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學生學會學習、終身學習亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題潛力的培養(yǎng)，而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學會科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質量的提高至關重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，能夠幫忙兒童學習按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的好處與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍能夠從這一親歷過程中學到不少東西。
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