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教學(xué)思考的教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的教學(xué)思考的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)思考的教學(xué)反思1
1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則
信息技術(shù)課教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了“在做中學(xué)”的思想，在貫徹的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)。如：為讓學(xué)生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機(jī)器設(shè)置任務(wù)，規(guī)定一定樣式的墻紙、屏保程序、機(jī)器日期等讓學(xué)生設(shè)置，也可以人為設(shè)定一些軟故障讓學(xué)生修復(fù)；講字處理軟件時(shí)，給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)；講程序設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的編程題目就是一個(gè)很好的任務(wù)等等。
2、以學(xué)生為中心，合理組織學(xué)習(xí)
大綱規(guī)定了學(xué)生上機(jī)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的'70%，這就是說(shuō)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)多半時(shí)間是在學(xué)生自學(xué)中進(jìn)行的，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師的組織引導(dǎo)起關(guān)鍵的作用。在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組，通常每小組安排一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)這一兩名學(xué)生，他們接受速度快，然后再由他們?nèi)ブ笇?dǎo)小組中的其他同學(xué)學(xué)習(xí)，部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以選出作為班級(jí)輔導(dǎo)員。
多給學(xué)生相互討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間，同時(shí)多教他們解決問(wèn)題的方法，如優(yōu)先講解怎樣使用軟件自帶的幫助系統(tǒng)；學(xué)生機(jī)器里應(yīng)多裝些學(xué)習(xí)軟件，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)選用；如果機(jī)房?jī)?nèi)部聯(lián)成局域網(wǎng)，可運(yùn)行起多媒體電子教室；應(yīng)該看到學(xué)生是有種種興趣傾向的，在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，喜歡音樂(lè)的同學(xué)可以給他們布置MIDI的制作方面的任務(wù)，有美術(shù)特長(zhǎng)的同學(xué)可以給他們提供學(xué)習(xí)圖像處理的機(jī)會(huì)，喜歡編程的同學(xué)可以單獨(dú)為他們講點(diǎn)編程。
教學(xué)思考的教學(xué)反思2
九月，揣著一顆激動(dòng)的心，踏進(jìn)了這個(gè)飄散著丹桂清香的校園。這里將是我人生新的起點(diǎn)，這里有一條新的起跑線。我將要踏上平凡而又神圣的三尺講臺(tái)了，將成為一名中學(xué)語(yǔ)文教師。
我感到肩上擔(dān)子的沉重，因?yàn)樵缇吐?tīng)說(shuō)現(xiàn)在的高中生不比以前的那么單純、那么好教了，所以對(duì)剛剛跨出大學(xué)校園的我來(lái)說(shuō)不免有些畏懼。紅著臉，不知道手放哪里的第一堂課還記憶猶新。幸而在師傅的指導(dǎo)下以后的課上就自然多了。我想這也是必須經(jīng)歷的過(guò)程吧！一個(gè)學(xué)期以來(lái)，上課，作班主任，忙得不亦樂(lè)乎，是苦是累，其中各種滋味具有，然而苦中作樂(lè)，不亦悅乎！
作為新老師，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材完全是陌生的，而大學(xué)的知識(shí)只停留在理論的層面，根本用不上。我唯一能要做的就是認(rèn)真向老教師學(xué)習(xí)，于是我每天都去聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，他的課很精彩，也很有深度，有時(shí)候我竟沉浸在他的課中，每次聽(tīng)他的課都有很大的收獲。慢慢我也知道了如何處理課堂中的一些問(wèn)題。課余我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在備課時(shí)查閱很多資料，盡量做到備課充分。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)要想上好一堂課，自己首先要認(rèn)真研讀課文，對(duì)課文中的每個(gè)細(xì)節(jié)都要弄清楚，深入透徹地理解課文�！袄蠋熞虒W(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。在課堂上慢慢引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們走入語(yǔ)文的課堂當(dāng)中去。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重每個(gè)學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生回答。有時(shí)候從他們的回答中我也能受益頗多，課后我對(duì)他們的回答進(jìn)行反思、并且整理成教學(xué)精彩片段。在學(xué)校的論文評(píng)比中，我的兩篇案例也分別獲得一、二等獎(jiǎng)，我想這也正是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。
在課余，我也經(jīng)常翻閱一些語(yǔ)文學(xué)科方面的雜志，如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《作文與考試》等。從中我可以讀到很多知名教師關(guān)于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的新要求、新動(dòng)向、新理念，還有一些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄等�？催^(guò)這些文章之后，引發(fā)了自己在平常教學(xué)中的一些思考，我嘗試著去改進(jìn)、去創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，并且要求自己的教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)，使課堂充滿激情。
在其他老師的幫助下，我也積極參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)。記得第二屆市青語(yǔ)會(huì)在我校召開(kāi)，有幸能夠聽(tīng)到特級(jí)教師朱昌元的《拓展教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——<普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>研究》的精彩報(bào)告，還有全國(guó)知名青年教師童志斌老師的課，他那充滿激情的課，上出了古文教學(xué)的高境界，給人耳目一新的感覺(jué)。同時(shí)，全市特級(jí)教師座談會(huì)也在我校召開(kāi)，也很有幸地聽(tīng)到了特級(jí)教師關(guān)于高中三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課的評(píng)課。他們那高屋建瓴式的評(píng)語(yǔ)，切中語(yǔ)文課堂教學(xué)的要害，使我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中有了正確的方向，不斷地完善課堂教學(xué)。
在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，也認(rèn)真地準(zhǔn)備了一堂組內(nèi)公開(kāi)課，上的是史鐵生的《我與地壇》，課后師傅給我提出了很多教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，使我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)的深與透的問(wèn)題，所以在以后的教學(xué)中注意了學(xué)生對(duì)文章掌握的.深度。
作為語(yǔ)文老師每天早上都有早自習(xí)，每天伴著鬧鐘急促的鈴聲起床，然而在早讀的課堂中，瑯瑯的書(shū)聲會(huì)讓我陶醉，望著他們我會(huì)有一鼓新的力量。我會(huì)去找一些美文，課余給他們讀一些精美的散文，向他們推薦好的書(shū)，如《晨讀新課堂》、《散文》、《讀者》等。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我要求每個(gè)學(xué)生作課前三分鐘演講，內(nèi)容可以是讀了某篇文章、或者某部著作之后的感受。指導(dǎo)他們?nèi)绾稳プx書(shū)，如對(duì)一些名著的看法，不需要面面俱到，可以就某個(gè)方面，或某句話進(jìn)行深入的研讀，讀出自己真實(shí)的感受，再與其他同學(xué)交流、分享。這樣可以真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)的樂(lè)趣。事實(shí)上一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生也做得很好，每個(gè)人都能夠認(rèn)真地去準(zhǔn)備，都能夠讀出自己的東西來(lái)。我想開(kāi)卷有益，從高一開(kāi)始讓學(xué)生養(yǎng)成去看書(shū)的一種習(xí)慣，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)是有幫助的。
另外，我要求他們每星期寫(xiě)隨筆，養(yǎng)成有感而發(fā)，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。“生活當(dāng)中不是缺少每美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，高中生應(yīng)該有一種積極向上的精神面貌，以自己的眼睛去感受世界，去發(fā)現(xiàn)生活中美的真諦。況且“寫(xiě)作的源泉來(lái)自于生活”。所以隨筆為他們提供了一個(gè)練習(xí)的園地，需要他們用心去經(jīng)營(yíng)，哺育出美麗的花朵。當(dāng)然，園丁也是至關(guān)重要的。每個(gè)星期我都要批閱100多本的隨筆，雖然工作量很大，但我卻很樂(lè)意。每次我都會(huì)認(rèn)真地閱讀學(xué)生的每一篇文章，盡管他們的文章不是很成熟，甚至有點(diǎn)幼稚。但是讀他們的文章我依然很開(kāi)心，從中我可以感受到他們純潔的心。每次我都會(huì)在文章的后面寫(xiě)上鼓勵(lì)的話。隨筆不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)也是師生溝通的橋梁。高中生不像小學(xué)生，他們有許多的秘密，有不能跟父母講的話，所以他們會(huì)把自己的快樂(lè)和煩惱寫(xiě)進(jìn)隨筆。當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候我會(huì)像一位朋友那樣與他們進(jìn)行交流。比如有位內(nèi)向的女生，她的第一篇隨筆寫(xiě)的是《心畏》，寫(xiě)的是進(jìn)高中后的自卑。我在她后面寫(xiě)到其實(shí)你很不錯(cuò)，勇敢地抬起頭，做一個(gè)真正的自己。第二次隨筆時(shí)，她在我的評(píng)語(yǔ)后面畫(huà)了一個(gè)笑臉，寫(xiě)上你快樂(lè)、我也快樂(lè)。這樣的事例還有很多，在與學(xué)生的這種心與心的交流中，我體會(huì)到了語(yǔ)文教師的樂(lè)趣，也認(rèn)識(shí)到了作為一名教師應(yīng)有的責(zé)任。
這就是一個(gè)學(xué)期以來(lái)我的教學(xué)心得，談不上經(jīng)驗(yàn)，只是在平時(shí)的教學(xué)中，與學(xué)生的交流中有點(diǎn)滴體會(huì)。我想在平時(shí)的教學(xué)中踏踏實(shí)實(shí)地走過(guò)，積累點(diǎn)滴體會(huì)，收藏每個(gè)感動(dòng)的細(xì)節(jié)，為我的漫漫語(yǔ)文教學(xué)之路撒下片片花瓣，留下陣陣的清香。
教學(xué)思考的教學(xué)反思3
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："興趣是學(xué)生最好的老師。"托爾斯泰也說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才會(huì)專心聽(tīng)講積極思考。
但在英語(yǔ)教學(xué)這段時(shí)間以來(lái)，我感到我們班中有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)情緒。這其實(shí)也不能完全埋怨學(xué)生，有很大一部分的責(zé)任在于我自身。在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不是細(xì)心的輔導(dǎo)，而是在他們犯錯(cuò)后大聲的喝斥。但是對(duì)于他們學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步卻不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并加以表?yè)P(yáng)，而是把眼光過(guò)多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習(xí)成績(jī)總是搞不上去。
我們常說(shuō)："親其師而信其道"要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過(guò)自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓學(xué)生從教師的激勵(lì)中，體會(huì)到成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到勝利的果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)側(cè)重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)情感的五優(yōu)化。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，教師必須對(duì)參與這個(gè)系統(tǒng)的`各個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化的組合，以求得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是效果最優(yōu)，即在現(xiàn)有條件下，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果達(dá)到實(shí)際可能達(dá)到的最高水平；二是時(shí)間耗費(fèi)最優(yōu)，即在課程計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最佳地完成教學(xué)任務(wù)，收到"少投入，多產(chǎn)出"的效益。
做好教學(xué)情感的最優(yōu)控制，采取"賞識(shí)教育"，形成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們依照教材以及學(xué)與教要達(dá)成的目標(biāo)，逐步形成了系統(tǒng)的幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。如：創(chuàng)設(shè)情景與激勵(lì)情意相結(jié)合；理解學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生相結(jié)合；統(tǒng)一要求和個(gè)別對(duì)待相結(jié)合；教法研究與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，要求教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生興致勃勃地參與語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)，我們還強(qiáng)調(diào)教師要重視教學(xué)過(guò)程中師生雙方情感上的交流與溝通，設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的情意因素，以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極因素、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造意識(shí)。精心設(shè)計(jì)活動(dòng)課，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)原則。一節(jié)成功的活動(dòng)課往往需要教師的周密思考，在課程設(shè)計(jì)中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，操練過(guò)程中的趣味性和交際性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。
學(xué)生活動(dòng)的形式力求豐富多彩，定內(nèi)容、定時(shí)間、定專題、定場(chǎng)地、定專人進(jìn)行。試圖通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、單詞比賽、詩(shī)歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報(bào)比賽、演講比賽，在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)思考的教學(xué)反思4
勤奮出成績(jī)是學(xué)習(xí)上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新課改背景下，我們應(yīng)該反對(duì)“以知識(shí)為中心”和沒(méi)有交流、沒(méi)有互動(dòng)的“滿堂灌”，但不是反對(duì)所有形式的“講”。講與不講，不是一成不變的，問(wèn)題是教師怎么“講”，什么時(shí)候“講”。
來(lái)自教學(xué)一線的真正的專家認(rèn)為：課堂教學(xué)需要“講”，也需要“不講”，教師課堂的主導(dǎo)地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞，不能單用“講”與“不講”來(lái)評(píng)價(jià)，而應(yīng)看“五度”，即情境誘人度、活動(dòng)刺激度、自主參與度、訓(xùn)練扎實(shí)度、建構(gòu)生成度；老師是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；學(xué)生是否“三動(dòng)”，即手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)。一名優(yōu)秀的教師，不單單是讓學(xué)生擁有知識(shí)，更重要的是通過(guò)“講”喚醒學(xué)生沉睡的潛能的時(shí)空，讓學(xué)生擁有智慧。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異、內(nèi)容的難易和課堂的變化，適時(shí)調(diào)整講與不講的比例，把講與不講巧妙和諧地統(tǒng)一起來(lái)。
老師絕對(duì)不能放棄自己適時(shí)的'“講”：在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生不能解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，在提問(wèn)而學(xué)生不能答、指點(diǎn)而學(xué)生不開(kāi)竅時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論卻不得要領(lǐng)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有深入的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙時(shí)，突破能開(kāi)啟學(xué)生心智、體現(xiàn)教學(xué)要求的知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)……這些地方老師若不講，絕對(duì)是誤人子弟。
新課改并不是不要教師的“講”，而是對(duì)教師的“講”提出了更高的要求：講在重點(diǎn)的關(guān)鍵處，講在知識(shí)的概括處，講在思維的提升處。所以，課堂上教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”，講得“有序”，不是就題講題，而是要由題生發(fā)地講，由個(gè)別到一般地講，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。一堂沒(méi)有教師精要講授和適時(shí)點(diǎn)撥的課一定缺少深度，既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生理解不到、領(lǐng)會(huì)不深和理解錯(cuò)的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見(jiàn)，放任自流。
總之，教師應(yīng)該通過(guò)自己的“講”，讓學(xué)生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂，但也要通過(guò)自己的“不講”，給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁，在思想的恣肆狂濤中體驗(yàn)生命頓悟的喜悅。
教學(xué)思考的教學(xué)反思5
教學(xué)片斷：
師：生活中你看到過(guò)像這樣的射線嗎？
生1：手電筒射出的光是射線。
生2：汽車車燈射出的光是射線。
生3：太陽(yáng)射出的光是射線。
對(duì)學(xué)生所舉例子暫不評(píng)價(jià)。師取出事先準(zhǔn)備的激光電筒，將激光射向墻面，問(wèn)：這是射線嗎?
教室頓時(shí)安靜了，但轉(zhuǎn)眼，不少小手又舉起來(lái)了。
生1：不是。（師：為什么？）因?yàn)樗袃蓚�(gè)端點(diǎn)。
生2：射到外面就是射線了。（師將激光射向窗外）
生3：射到我們學(xué)校前面的那幢樓，墻上還有一個(gè)點(diǎn)，那不是線段嗎？
生1：（很著急）我到操場(chǎng)上，往天上照，這就是射線。
生4：如果激光可以穿透一切，就是射線。
師：大家說(shuō)得都有道理。讓我們想象一下，假如手電筒的光可以向一個(gè)方向無(wú)限延伸，就可以把它看作一條射線。
反思：
我認(rèn)為，生活化師教學(xué)理念而不是目標(biāo)。生成生活化材料的`目的并非是要讓學(xué)生找到生活中有那些東西可以看作射線。生活中本沒(méi)有射線，射線是數(shù)學(xué)抽象的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生舉例就是要讓他們同樣經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)抽象過(guò)程。而正是在這一過(guò)程中，學(xué)生得以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)射線的特點(diǎn)，感悟到了什么是“無(wú)限”，在這一過(guò)程中，學(xué)生的空間觀念也得到了發(fā)展。我想這才是數(shù)學(xué)生活化的本意。<
教學(xué)思考的教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)物理最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中“嘗試”，發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會(huì)。使學(xué)生體驗(yàn)物理與生活、物理與自然、物理與技術(shù)、物理與社會(huì)的密切關(guān)聯(lián)，了解生活和社會(huì)中處處有物理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)物理，首先要用自己的眼睛仔細(xì)觀察周圍的世界，通過(guò)思考從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假想，甚至是異想天開(kāi)的猜想；要善于動(dòng)手“嘗試”，只有實(shí)踐才能證明猜想或假想是否正確，也才能最終發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。觀察是人們對(duì)客觀事物、現(xiàn)象感知過(guò)程中的一種最直接的方法。通過(guò)觀察可以使學(xué)生從物理現(xiàn)象中獲取各種各樣、鮮明生動(dòng)、印象深刻的原始信息，為理解物理知識(shí)提供了事實(shí)根據(jù)。因此，注意引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和實(shí)踐中多“嘗試”，養(yǎng)成勤于觀察、思考和動(dòng)手“嘗試”的好習(xí)慣，對(duì)物理的學(xué)習(xí)極為重要。
我們身邊的許多物品都可以用來(lái)供學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)，如利用吃飯用的筷子和水就可以做光的折射現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn)等。使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“嘗試”，既可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深刻感受到科學(xué)的真實(shí)性，消除科學(xué)的神秘感；又可以使學(xué)生利用簡(jiǎn)單的`器材進(jìn)行小發(fā)明和小創(chuàng)造，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了很好的場(chǎng)地和條件。小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等所表現(xiàn)的物理知識(shí)是最直觀的，給學(xué)生更多的“嘗試”機(jī)會(huì)來(lái)展示自我。學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)，搞小制作、小發(fā)明等，又可彌補(bǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的不足。做這些實(shí)驗(yàn)使用的器材不受限制，回家后自找材料，人人能做到；從儀器的設(shè)計(jì)和制造、實(shí)驗(yàn)步驟和方法的確定，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等全過(guò)程，都由學(xué)生獨(dú)立“嘗試”著完成，這都有利于他們探索和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐。學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明過(guò)程中，思維異�；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)“嘗試”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明，并有意識(shí)地在教學(xué)中加以講評(píng)。
教學(xué)思考的教學(xué)反思7
近日整理聽(tīng)課筆記，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：課堂上諸如“對(duì)不對(duì)？”、“可不可以這樣？”、“好不好”等的封閉型問(wèn)題少了，取而代之的是“你認(rèn)為如何？”、“你是怎樣想的？”、“你能想出幾種方法？”等極具開(kāi)放性的提問(wèn)。不可以不說(shuō)這樣的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放，反映了新課程的理念。筆者對(duì)此做了一些思考。
思考一：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”應(yīng)是理念的轉(zhuǎn)變
案例一：揭示比例意義的概念（學(xué)生計(jì)算各比的比值后，教師板書(shū)）
3∶5＝18∶30 0.4∶0.2＝1.8∶0.9 ∶＝7.5∶3
師：這就是今天我們要研究的比例。觀察這三道等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)3∶5＝18∶30中3到18擴(kuò)大6倍，5到30也擴(kuò)大6倍。
生：我發(fā)現(xiàn)0.4∶0.2＝1.8∶0.9中，0.4是0.2的2倍，1.8是0.9的2倍。
生：我發(fā)現(xiàn)前項(xiàng)擴(kuò)大幾倍，為保持比值不變，后項(xiàng)也應(yīng)擴(kuò)大幾倍。
師（面露難色）我們看看表現(xiàn)形式，直觀看有什么特點(diǎn)？
�。ㄉ苫螅�
師：（無(wú)奈，分別指向三個(gè)等號(hào)）這些等號(hào)說(shuō)明了什么？
終于有個(gè)學(xué)生說(shuō)出表示兩個(gè)比相等。
師：對(duì)了，像這樣兩個(gè)比相等的式子叫比例。
案例中“觀察這三道等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”這一開(kāi)放性提問(wèn)“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維十分活躍，答案五花八門(mén)，課堂氣氛很熱鬧�？晌覀円膊浑y發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果不盡理想，雖然學(xué)生的回答可以說(shuō)十分精彩，但離教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，最后執(zhí)教老師不得不“無(wú)奈地分別指向三個(gè)等號(hào)問(wèn)：這些等號(hào)說(shuō)明了什么？”這樣生澀地把教學(xué)帶向下一步。
應(yīng)該說(shuō)開(kāi)放性的提問(wèn)正符合了新課程提出的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)……數(shù)師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”等理念。但本案例中的“你發(fā)現(xiàn)了什么”卻阻礙了教學(xué)�？梢�(jiàn)，開(kāi)放性的提問(wèn)應(yīng)是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。這樣轉(zhuǎn)變未嘗不是一件好事，課堂開(kāi)放了，學(xué)生靈動(dòng)起來(lái)了，智慧在師生互動(dòng)中流淌。但任何一件事都是一把“雙刃劍”，“你發(fā)現(xiàn)了什么”的開(kāi)放性提問(wèn)如果用在了不適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，不恰當(dāng)?shù)牡胤剑推鸩坏椒e極的作用，反而會(huì)像上述案例那樣適得其反。
思考二：構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)”平臺(tái)，在過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)
案例二：乘法分配率教學(xué)片段
教師出示三道題請(qǐng)同學(xué)們至少選擇一題，用兩種方法解答。
�。�1）上衣每件114元，褲子86元。如果購(gòu)買(mǎi)50套需要多少元？
（2）桌子每張56元，椅子每把24元，買(mǎi)三套需要多少元？
�。�3）學(xué)校給鼓號(hào)隊(duì)48人買(mǎi)隊(duì)服和鞋。每套隊(duì)服65元，每雙白球運(yùn)動(dòng)鞋5元。一共需要多少元？
同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的？哪種方法簡(jiǎn)便，為什么？
�。s5分鐘后，學(xué)生說(shuō)明思路及計(jì)算方法，師板書(shū)。）
（114＋86）×50 114×50＋86×50
�。�56＋24）×3 56×3＋24×3
�。�65＋5）×48 65×48＋5×48
師：每道題兩種方法都能夠得出相同的結(jié)果，我們就可以說(shuō)左右兩個(gè)算式是什么關(guān)系？
生：左右相等。
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察、分析這三個(gè)等式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
生：我們小組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)等式左右兩邊都有加法和乘法。
生：我們發(fā)現(xiàn)左右兩個(gè)算式都有相同的數(shù)。
師：你們找到了共同點(diǎn)，有相同的數(shù)和運(yùn)算符號(hào)。很細(xì)致的比較，那么有不同的地方嗎？
生：我們發(fā)現(xiàn)：左邊算式先求和再求積，有小括號(hào)；而右邊的算式先求兩個(gè)積，再求和，沒(méi)有小括號(hào)。
生：我們發(fā)現(xiàn)每道題的兩種方法，在計(jì)算時(shí)有一種方法簡(jiǎn)便，另一種不簡(jiǎn)便。
生：左邊的數(shù)50、3、48只用一次，而右邊的算式中用了2次。
生：我補(bǔ)充，我們發(fā)現(xiàn)左邊的算式中先求兩個(gè)的和，再乘一個(gè)數(shù)，而另邊的算式只不過(guò)用兩個(gè)數(shù)分別去乘這個(gè)數(shù)。
師：非常好。正因?yàn)橛辛思?xì)致的觀察，大家才會(huì)有如此多精彩的發(fā)現(xiàn)。剛才這位同學(xué)回答時(shí)用了一個(gè)詞特別好。想想是哪個(gè)詞？
生：分別。
師：對(duì)了，那么誰(shuí)來(lái)結(jié)合例子具體說(shuō)說(shuō)“分別”的意思。
……
數(shù)學(xué)知識(shí)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其間蘊(yùn)涵著人們豐富的創(chuàng)造性發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就是將前人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)財(cái)富的復(fù)雜過(guò)程。案例二中“仔細(xì)觀察、分析這三個(gè)等式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”的提
問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)知識(shí)發(fā)生并逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。
同樣是觀察幾道算式，問(wèn)學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，比起案例一來(lái)講，案例二顯然是成功的，教學(xué)效果是有效的。為什么會(huì)這樣呢？關(guān)鍵是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。案例一中只讓學(xué)生計(jì)算了一下各個(gè)比的比值，初步看了一下后就問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生的觀察體會(huì)都是淺層次的，浮淺的，再加上提問(wèn)沒(méi)有明確的指向性，學(xué)生抓不住教師的要點(diǎn)，自然回答不到點(diǎn)子上。而在案例二中，教師創(chuàng)設(shè)了生活情境，在解決問(wèn)題中列出算式。教師適時(shí)提出要求：同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的？哪種方法簡(jiǎn)便，為什么？讓學(xué)生深入思考，充分交流。在此基礎(chǔ)上，教師再拋出“仔細(xì)觀察、分析這三個(gè)等式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”這一問(wèn)題，學(xué)生的交流自然是精彩的，發(fā)現(xiàn)當(dāng)然是繽紛的，生成必然是創(chuàng)新的。
其實(shí)，“你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，目的是為了課堂教學(xué)的精彩生成，而這當(dāng)然少不了教師課前的精心預(yù)設(shè)，這是一個(gè)師生互動(dòng)、互學(xué)的過(guò)程。案例一中的設(shè)計(jì)，如果能放在比例意義概念揭示以后，讓學(xué)生多寫(xiě)幾組比例，然后仔細(xì)觀察寫(xiě)出的比，體會(huì)寫(xiě)比的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上教師可以提問(wèn)：比例表示兩個(gè)比相等，其實(shí)它有著很多有趣的特征。請(qǐng)仔細(xì)觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣教學(xué)就會(huì)事半功倍了。
思考三：提供“發(fā)現(xiàn)”時(shí)空，在操作中尋找規(guī)律
案例三：
教師借助演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有6個(gè)梨，每3個(gè)裝一盤(pán)，可裝幾盤(pán)？”并誘發(fā)學(xué)生列出算式6÷3＝2。接著，教師把“梨”的個(gè)數(shù)分別設(shè)為7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)、10個(gè)、11個(gè)，讓學(xué)生把教師發(fā)給的“紙片梨”、“紙片盤(pán)”拿出來(lái)，同桌間進(jìn)行操作、討論，并要求出算式。交流時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)：
6÷3＝2（盤(pán)）……0（個(gè)）
7÷3＝2（盤(pán)）……1（個(gè)）
8÷3＝2（盤(pán)）……2（個(gè)）
9÷3＝3（盤(pán)）……0（個(gè)）
10÷3＝3（盤(pán)）……1（個(gè)）
11÷3＝3（盤(pán)）……2（個(gè)）
師：根據(jù)上面這一組算式，你們能發(fā)現(xiàn)什么？
生：除數(shù)都是3。
生：被除數(shù)一個(gè)比一個(gè)大1。
生：余數(shù)只會(huì)出現(xiàn)0、1、2三個(gè)數(shù)。
師：那么，余數(shù)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)3呢？
生：不會(huì)。因?yàn)槿绻�余3個(gè)的話，那么就可以再裝一“盤(pán)”了，這樣余數(shù)又為0了。
師：除數(shù)為3時(shí)，余數(shù)有0、1、2三種可能，這說(shuō)明了什么？
生：我猜，余數(shù)要比除數(shù)小。
師：是這樣嗎？大家再舉一些例子，比如我們現(xiàn)在令除數(shù)為4，寫(xiě)幾道算式，研究研究。
�。▽W(xué)生操作）
師：你現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)？能用一句話概括嗎？
生（高興地）：余數(shù)必須比除數(shù)小。
……
這一教學(xué)片斷以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生親自參與探究過(guò)程，而教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)親自動(dòng)手操作的情境，充分提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)空，讓學(xué)生積累一些感性認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)兩個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)：“根據(jù)上面這一組算式，你們能發(fā)現(xiàn)什么？”、“大家再舉一些例子，比如我們現(xiàn)在令除數(shù)為4，寫(xiě)幾道算式，研究研究。你現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)？能用一句話概括嗎？”引領(lǐng)學(xué)生觀察、比較、討論。使學(xué)生的自主探索、小組合作有的放矢，有章可循。
教學(xué)實(shí)踐給我們這樣的`啟示：書(shū)本上的知識(shí)是前人總結(jié)出來(lái)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是有待發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)（你發(fā)現(xiàn)了什么只是其中一種有效的手段）學(xué)生按一定的步驟去自學(xué)地提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的精神體驗(yàn)。即使學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師也要有足夠的耐心，給學(xué)生充足的時(shí)間，等待學(xué)生去思考，去操作，去交流，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，尋找規(guī)律。
思考四：提高“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量，在思考中發(fā)展思維
案例四：組兩位數(shù)
教師出示：有5張數(shù)字卡片1、2、3、4、5，從中抽出2張組成兩位數(shù)，你能組哪些呢？你知道一共有幾個(gè)兩位數(shù)？
生：12、23、34、45、42、
生：21、24、13、51、35
……
學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著，教師一一板書(shū)在黑板上。
師：還有其他答案嗎？
生：想不出來(lái)了。
師：很好，一起來(lái)數(shù)一數(shù)，一共有幾個(gè)？
生：20個(gè)。
很顯然，這是一道開(kāi)放式練習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。答案找到了，一共有20個(gè)。但本案的教學(xué)似乎總?cè)绷它c(diǎn)什么？用我們現(xiàn)在流行的話說(shuō)：味道沒(méi)有做足，蛋糕沒(méi)有做大。開(kāi)放練習(xí)可以從質(zhì)和量?jī)蓚�(gè)方面來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。量指學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)“想得多”和“想得快”；質(zhì)指學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)“想得全”，即不重復(fù)、不遺漏，有規(guī)律地尋找解決問(wèn)題的方法或全部答案。這是對(duì)學(xué)生思維的更高的要求。而本案例中學(xué)生的表現(xiàn)卻是想到什么說(shuō)什么，思維是零散、無(wú)序的。教師也僅僅停留在從量的方面上發(fā)展學(xué)生的思維，忽視了對(duì)“質(zhì)”的追求，忽視了習(xí)題中隱含的規(guī)律，忽視了對(duì)學(xué)生有序思維的培養(yǎng)。利用開(kāi)放性問(wèn)題的獨(dú)特作用，我們可以這樣組織教學(xué)。
師：靠著集體的智慧我們終于找到了所有的答案。可我總感覺(jué)不是很好？你們呢？
（讓學(xué)生也感覺(jué)到這樣零散地想，不夠系統(tǒng)，容易遺漏或重復(fù)。一個(gè)人想的話，就更不容易想全了。）
師：讓我們把剛才大家寫(xiě)出來(lái)的兩位數(shù)排排順序。
學(xué)生的排列方式有很多，教師引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一一種排法，即：12、13、14、15；21、23、24、25；31、32、34、35；41、42、43、45；51、52、53、54。并分行排列，如下
12、13、14、15；
21、23、24、25；
31、32、34、35；
41、42、43、45；
51、52、53、54。
師：仔細(xì)觀察我們排列好的數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？
給學(xué)生充分的時(shí)間觀察、交流，發(fā)表意見(jiàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到找兩位數(shù)的較好較快的方法是先確定十位上的數(shù)，再確定個(gè)位上的數(shù)。按這樣的方法寫(xiě)兩位數(shù)，能做到有條不紊。按照年段的不同，我們可以提出不同的教學(xué)目標(biāo)。如果這一內(nèi)容放在高段，我們不妨再提高要求，可以引入乘法原理的初步知識(shí)。不管怎樣，通
過(guò)這樣的調(diào)整，即培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)散性，更能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和科學(xué)性。
思考五：體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”快樂(lè)，在感受中健康成長(zhǎng)
案例五：求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。
出示題目：求12和30的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。
（學(xué)生很快都用短除法的形式求出12和30的最大公約數(shù)是6，最小公倍數(shù)是60。這顯然不是本節(jié)課探求的重點(diǎn)。本節(jié)課的目的是要讓學(xué)生通過(guò)深入的觀察、分析、比較、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的異同。于是執(zhí)教老師提出了新的要求。）
師：其實(shí)求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)有著密切的關(guān)系，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察用短除法求解的過(guò)程，先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流一下，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
集體交流時(shí)，學(xué)生發(fā)言很踴躍。
生：我們小組得出求最大公約數(shù)和求最小公倍數(shù)的相同點(diǎn)有：都是用短除法的形式分解質(zhì)因數(shù)的，都要用它們公有的質(zhì)因數(shù)或公約數(shù)去除，都要一直除到兩個(gè)商互質(zhì)數(shù)為止。
生：我們發(fā)現(xiàn)了不同點(diǎn)是：最大公約數(shù)是將所有的除數(shù)乘起來(lái)，也就是公有的質(zhì)因數(shù)相乘，而最小公倍數(shù)要將除數(shù)和商都乘起來(lái)，也就是公有的質(zhì)因數(shù)和它們每個(gè)獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)相乘。
師：分析地很好，這是它們最本質(zhì)的區(qū)別，正是求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)方法不同的地方，最容易混淆，咱們?cè)谧龅臅r(shí)候要注意別乘錯(cuò)了。
生：老師，我們小組有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，12和30的最小公倍數(shù)60是它們最大公約數(shù)6的10倍，這正好是除到的兩個(gè)商2和5的乘積。
師：有意思，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：我也有個(gè)發(fā)現(xiàn)，不知對(duì)不對(duì)。我想可以用12×5或30×2，積都是60，這就是它們的最小公倍數(shù)。
師：將這兩個(gè)數(shù)和短除法后所得的商交差相乘，還真能得到這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。
生（高興地）：這樣不就可以用來(lái)檢驗(yàn)了嗎？
師：同學(xué)們真了不起，連驗(yàn)算都想到了。不過(guò)，我有個(gè)疑惑，這些發(fā)現(xiàn)是否真的正確，換其它的數(shù)能否成立？
生：我們可以舉例驗(yàn)證一下。
師：這是個(gè)好提意，大家動(dòng)手做吧，也許你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？……
學(xué)生興致勃勃地投入到新的探索中去，爭(zhēng)辯聲、笑聲不時(shí)回蕩在教室內(nèi)。
?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心�！痹谡n堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探究與創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)積極思考、自主探究與合作交流，獲得了成功的喜悅，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
在上述案例中，學(xué)生之所以會(huì)有那樣的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放性的提問(wèn)（幾次問(wèn)你有什么發(fā)現(xiàn)）、教師的鼓勵(lì)無(wú)疑起到了推波助瀾的作用。學(xué)生不但自己首先品嘗到了“發(fā)現(xiàn)――成功”的快樂(lè)，同時(shí)還引領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考，于是便有了更精彩的發(fā)現(xiàn)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維過(guò)程得以盡情展示，情感得以盡情宣泄。這樣良好的氛圍，積極的心理場(chǎng)，激勵(lì)著學(xué)生向科學(xué)的殿堂攀登。
教學(xué)需要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓我們進(jìn)一步思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)思考的教學(xué)反思8
數(shù)學(xué)思考的復(fù)習(xí)難度是很大的，涉及的范圍比較廣，主要內(nèi)容是每?jī)?cè)的數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，小學(xué)課本12冊(cè)中，每?jī)?cè)都有數(shù)學(xué)廣角，并且每一個(gè)數(shù)學(xué)廣角的'內(nèi)容之間都沒(méi)有聯(lián)系，基本是都是單獨(dú)的數(shù)學(xué)思考方法或數(shù)學(xué)思想。
所以，針對(duì)上面的情況，再加上數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容本身就是個(gè)難點(diǎn)，如果教學(xué)起來(lái)相對(duì)單獨(dú)較大，這個(gè)內(nèi)容就應(yīng)該一一的復(fù)習(xí)，尤其像雞兔同籠問(wèn)題，可以用假設(shè)法也可以用方程法，這兩種方法重點(diǎn)復(fù)習(xí)一下。還有剛學(xué)習(xí)的抽屜原理，也是挺難理解的一個(gè)內(nèi)容，再重點(diǎn)復(fù)習(xí)一下。還有找次品問(wèn)題也是比較抽象的內(nèi)容，一是回顧復(fù)習(xí)一下課本，二是記一下規(guī)律。還有烙餅問(wèn)題也還是比較麻煩，當(dāng)時(shí)講的時(shí)候就比較麻煩，所以再回顧一下記憶一下規(guī)律。還有植樹(shù)問(wèn)題的三種情況，一端栽樹(shù)，兩端栽樹(shù)和兩端都不栽樹(shù)的情況，課數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系。
像搭配問(wèn)題算是比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比如三件上衣搭配兩條褲子一共有幾種穿法，這樣的問(wèn)題所有學(xué)生基本都沒(méi)有問(wèn)題。還有排列組合的題目學(xué)生只要細(xì)心一些也問(wèn)題不大，一般是打電話問(wèn)題，只是組合問(wèn)題，不用考慮順序問(wèn)題。但是幾個(gè)人排隊(duì)照相問(wèn)題就要考慮順序問(wèn)題了。
總之，學(xué)生在做題的過(guò)程中，如果出現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)的進(jìn)行講解和糾正。
教學(xué)思考的教學(xué)反思9
生1：我還有一種方法。
師：你能介紹一下嗎？
生1：我是比沒(méi)投中的個(gè)數(shù)。李曉明和趙強(qiáng)都是3個(gè)沒(méi)投進(jìn)，而陳冬冬只有2個(gè)沒(méi)進(jìn)，所以陳冬冬投得最準(zhǔn)！
師：他說(shuō)得有道理嗎？
生2：我認(rèn)為他的說(shuō)法有道理！
生3：我也認(rèn)為是對(duì)的。
師：行！看來(lái)這種方法很受你們歡迎！現(xiàn)在老師也來(lái)參加比賽，假設(shè)投了2個(gè)，投中了1個(gè)。張老師只有1個(gè)沒(méi)進(jìn)，該是第一吧！
�。ㄍＡ似�，“錯(cuò)了！錯(cuò)了！”學(xué)生不約而同地喊了起來(lái)。）
師：什么地方錯(cuò)了？
生4：不能比沒(méi)進(jìn)的個(gè)數(shù)！雖說(shuō)張老師只有1個(gè)沒(méi)進(jìn)，但張老師投中的`個(gè)數(shù)只占總個(gè)數(shù)，比、、小，所以張老師不能算第一。
反思一道理是悟出來(lái)的
“我是比沒(méi)進(jìn)的個(gè)數(shù)……”無(wú)疑，學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的，但對(duì)此的認(rèn)識(shí)僅局限于我與極少數(shù)的優(yōu)生。如何讓每一位學(xué)生都明白這一道理，悟出這一方法的錯(cuò)誤？如果我只是簡(jiǎn)單地判定這一想法的錯(cuò)誤，學(xué)生的思維必定還是被這一假象迷惑，同樣走不出思維的困境。在此瞬間，我選擇了舉例——我也參加這次比賽。面對(duì)我的“兩投一中”，許多學(xué)生才終于恍然大悟，明白了比沒(méi)進(jìn)的個(gè)數(shù)只是一種偶然或是巧合。就這樣，學(xué)生一片混沌的思維在瞬間得以清晰，在徘徊與猶豫中得以堅(jiān)定。道理是悟出來(lái)的，簡(jiǎn)單的告之，學(xué)生也許會(huì)知道，但缺乏必要地體驗(yàn)與理解的成份，這樣的知道必定是膚淺的。
教學(xué)思考的教學(xué)反思10
從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的'教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。
教學(xué)思考的教學(xué)反思11
數(shù)學(xué)概念雖然抽象，但大多數(shù)概念，都有其客觀物質(zhì)意義。所以在建立新概念時(shí)，應(yīng)通過(guò)具體事物感知，形象思維，盡可能從實(shí)例引入。通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情景，利用實(shí)例的直觀形象性，使學(xué)生對(duì)概念所描述的對(duì)象有豐富的感知，而后引導(dǎo)學(xué)生把感知精確化，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。例如，在講集合與元素的概念時(shí)，首先提出“在坐的全體同學(xué)就形成一個(gè)集合，而每一個(gè)同學(xué)就是這個(gè)集合的元素”，使學(xué)生對(duì)集合有一個(gè)初步的、明確的印象。然后繼續(xù)列舉一些學(xué)生所熟悉的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生逐一分析哪些能形成數(shù)學(xué)意義上的集合，從而歸納出集合的特性，使學(xué)生對(duì)集合的概念有清晰的、明確的認(rèn)識(shí)。這樣從實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，闡明概念的實(shí)際意義，嘗試給新概念下定義，學(xué)生能注意到它反映了什么實(shí)際東西，就不至于覺(jué)得概念是一個(gè)空洞的詞句，從而能比較主動(dòng)地接受新知識(shí)，也就更容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。
一、揭示事物本質(zhì)，理解概念
概念教學(xué)的關(guān)鍵還在于如何處理好“文化繼承”與“意義建構(gòu)”這兩者之間的關(guān)系。在概念教學(xué)中，僅闡明概念的實(shí)際意義是不夠的'，還應(yīng)從事物的本質(zhì)、事物的整體、事物的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對(duì)概念進(jìn)行全面分析，突出其主要性質(zhì)，揭示其本質(zhì)，唯其如此，才能使學(xué)生切實(shí)理解概念的內(nèi)涵。例如，學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解往往有缺陷，或是停留在一種樸素的階段，認(rèn)為一個(gè)量變了，另一個(gè)量也跟著變，就有函數(shù)關(guān)系；或是只能背誦條文，形式地記憶，而不能抓住本質(zhì)……對(duì)應(yīng)法則。所以，在函數(shù)課的教學(xué)中，我先按傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn)講明，并把主要字句“在某個(gè)范圍中取值”，“按照某種對(duì)應(yīng)關(guān)系”，“都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)”著重強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生從集合對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)函數(shù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)應(yīng)法則的重要性，抓住這一本質(zhì)。
二、深入比較分析，強(qiáng)化概念
法國(guó)數(shù)學(xué)家拉普拉斯指出：“甚至在數(shù)學(xué)里，發(fā)現(xiàn)真理的主要工具仍是歸納和類比�！蓖ㄟ^(guò)歸納類比不僅使學(xué)生明確新概念的來(lái)源，而且能更好地理解新舊概念的聯(lián)系與區(qū)別。在教學(xué)中，我盡量注意通過(guò)列表對(duì)比、圖象對(duì)照等方法來(lái)區(qū)分各種概念的異同，找出共性和特性，從而提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰度。例如，在講解指數(shù)函數(shù)的概念時(shí)，注意把指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)進(jìn)行比較，找出不同概念中的相異之處，共同之點(diǎn)，使學(xué)生從中把握本質(zhì)，收到事半功倍的理想效果；再如，在講雙曲線時(shí)，注意和橢圓進(jìn)行比較，對(duì)比它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別是不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將新的概念轉(zhuǎn)化為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念，使知識(shí)產(chǎn)生正遷移。通過(guò)這樣類比教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)有一個(gè)升華，從而有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法網(wǎng)絡(luò)。
三、巧妙設(shè)置錯(cuò)誤，辨清概念
在講解概念，要認(rèn)真思考學(xué)生中可能出現(xiàn)的理解困惑，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，力求在對(duì)錯(cuò)誤的反思中分清概念的本質(zhì)，使概念的理解更深刻、更透徹。例如，在講完圓的一般方程后，為了說(shuō)明條件，可提出兩個(gè)問(wèn)題：方程x2＋y2＋4x－6y＋18=0和方程x2＋y2－2x＋2y＋2=0表示圓嗎？學(xué)生由形式立即說(shuō)：是！然后我讓他們求圓心和半徑。學(xué)生求解后方明白：原來(lái)方程x2＋y2＋Dx＋Ey＋F=0并不都表示圓，那么什么情況下表示圓呢？至此學(xué)生對(duì)圓的一般方程x2＋y2＋Dx＋Ey＋F=0的概念理解必將更加深刻。再如，“映射”是一個(gè)抽象程度較高的概念，教學(xué)中的困難是不言而喻的，可如果我們注意通過(guò)設(shè)置幾個(gè)易混的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從反面去討論，就能加深對(duì)定義中的要害
教學(xué)思考的教學(xué)反思12
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌憑借其節(jié)奏押韻、富有情趣、朗朗上口等特點(diǎn)深受幼兒的歡迎。但是，兒歌教學(xué)究竟能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展?如何成功地開(kāi)展兒歌教學(xué)活動(dòng)?這是值得我們深思的問(wèn)題。筆者最近觀摩了一次小班兒歌《小動(dòng)物吃什么》教學(xué)活動(dòng)，從整體上看，活動(dòng)似乎很成功，幼兒在教師的帶領(lǐng)下順利地學(xué)會(huì)了說(shuō)兒歌，但仔細(xì)分析，卻有令人深思之處。
一、教學(xué)目的不應(yīng)只是學(xué)習(xí)兒歌
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)是：樂(lè)意與人交談，說(shuō)話有禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事，等等。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。由此可以看出，在日趨整合的幼兒園教學(xué)中，兒歌教學(xué)活動(dòng)不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌，更重要的是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力以及積極的情感、態(tài)度等。學(xué)習(xí)兒歌并不是目的，而是教育的途徑和手段。
在兒歌《小動(dòng)物吃什么》教學(xué)活動(dòng)中，教師開(kāi)展了一系列活動(dòng)，如運(yùn)用了玩具、圖片提出問(wèn)題、模仿小動(dòng)物等方式，但最終目的是為了讓幼兒“學(xué)會(huì)兒歌”。如當(dāng)教師出示小雞的玩具后，請(qǐng)幼兒回答“小雞怎樣叫”“小雞吃什么”等問(wèn)題，幼兒還沒(méi)有來(lái)得及充分思考和發(fā)表自己的想法，教師就匆忙“直奔主題”，迅速“引導(dǎo)”幼兒得出答案：小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃小蟲(chóng)(與兒歌內(nèi)容一致)。接著，教師又用同樣的方式依次得出結(jié)論：小黃狗，汪汪汪，吃什么，吃骨頭；小花貓，喵喵喵，吃什么，吃小魚(yú)。接下來(lái)，教師變換方式引導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)兒歌。可以說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師為了“教”兒歌而教，幼兒為了“學(xué)”兒歌而學(xué)，學(xué)習(xí)兒歌從教學(xué)手段變成了教育目的，這樣就背離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的真正目的。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先做到胸中有目標(biāo)，以幼兒語(yǔ)言能力為重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
二、教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限在兒歌歌詞
“教學(xué)不再只是知識(shí)的傳承過(guò)程，而是探求知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)與環(huán)境、教師及同伴的互動(dòng)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，不斷獲得語(yǔ)言及其他各種能力的發(fā)展。因此，在兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)局限在兒歌內(nèi)容上，而要認(rèn)真分析和研究活動(dòng)內(nèi)容，注重各領(lǐng)域知識(shí)的綜合性和有機(jī)聯(lián)系，充分拓展并挖掘兒歌內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展的多方面價(jià)值。
兒歌《小動(dòng)物吃什么》的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)幾乎都局限在兒歌內(nèi)容的框架之內(nèi)。由于兒歌比較簡(jiǎn)單，只有三句話，每一句話描寫(xiě)一種小動(dòng)物的叫聲和吃的食物，而且小動(dòng)物是幼兒非常喜歡也是在生活中接觸較多的。兒歌內(nèi)容幾乎接近幼兒在生活中已有的經(jīng)驗(yàn)，掌握兒歌對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不難，因此，如果把教學(xué)活動(dòng)局限在兒歌之內(nèi)，就大大弱化了兒歌教學(xué)的教育作用。其實(shí)，兒歌的背后蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，教師應(yīng)充分?jǐn)U展、深化、挖掘、利用兒歌蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，如教師首先可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，針對(duì)兒歌第一句“小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃小蟲(chóng)”，可以提出問(wèn)題：想一想，小雞還喜歡吃什么?引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，說(shuō)出小雞還喜歡吃米粒、菜葉、饅頭等食物，進(jìn)而依次思考小狗、小貓喜歡吃的多種食物；同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)兒歌進(jìn)行仿編，如仿編出“小小鴨，呷呷呷，吃什么，吃小魚(yú)；小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞，吃什么，吃樹(shù)葉……”另外，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演、繪畫(huà)等活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)和擴(kuò)展兒歌教育內(nèi)容。這樣不僅能夠發(fā)展幼兒模仿語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更能促進(jìn)幼兒積極動(dòng)腦、調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分體驗(yàn)活動(dòng)及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，并使教學(xué)與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)情感、能力、知識(shí)等各方面在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展和提高。
三、教學(xué)過(guò)程不應(yīng)只注重活動(dòng)的“形式”
兒童心理(智力、思維)既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，是兒童心理發(fā)展的真正原因，而且“兒童身上蘊(yùn)藏著充滿生機(jī)的沖動(dòng)，生來(lái)就有一種天然的欲望，要做事，要工作”，“抑制軀體活動(dòng)的教育，就是抑制本能，因而也就是妨礙了自然的學(xué)習(xí)方法”，因此，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)對(duì)幼兒具有特別重要的意義。
在這次兒歌教學(xué)過(guò)程中，盡管教師也嘗試讓個(gè)別幼兒模仿小動(dòng)物的動(dòng)作及叫聲，讓他們分組分別扮小雞、小狗、小貓并各說(shuō)一句相關(guān)兒歌等，力求讓幼兒“動(dòng)”起來(lái)。但是，不論是模仿小動(dòng)物，還是戴小動(dòng)物頭飾分組
扮演，幼兒都要“乖乖”地按照教師的要求去做，甚至還沒(méi)有真正進(jìn)入積極的“動(dòng)”的狀態(tài)，就被迫按照教師的要求停止動(dòng)作，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)�？梢�(jiàn)，教師雖然采用了一些能夠讓幼兒“動(dòng)”的形式，但并沒(méi)有賦予這些形式以真實(shí)的意義，幼兒也就無(wú)法獲得動(dòng)的權(quán)利和自由，也就談不上積極與環(huán)境互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)。因此，教師首先應(yīng)放下架子，把自己看得與幼兒平等；要充分為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的條件，包括良好的環(huán)境和活動(dòng)材料；要以同伴或朋友的身份給予幼兒活動(dòng)以指導(dǎo)，從而使幼兒真正能夠動(dòng)起來(lái)，能夠在愉快地說(shuō)說(shuō)、看看、玩玩、演演的“活動(dòng)”中體驗(yàn)、探索、思考、發(fā)展。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看是否“學(xué)會(huì)”
《綱要》指出：要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的`傾向。當(dāng)今時(shí)代，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更為重要，因?yàn)槟鼙挥涀〉臇|西，遲早要被忘記或被時(shí)代所淘汰，而學(xué)習(xí)的能力和積極的態(tài)度卻讓幼兒終生受益。因此，在兒歌教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果；要關(guān)注幼兒是怎么學(xué)的，而不只是是否學(xué)會(huì)；要關(guān)注幼兒在學(xué)兒歌的過(guò)程中是否得到了發(fā)展，而不是只看幼兒學(xué)到了什么。
在這次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒基本都能夠流利地背誦兒歌，教師可能會(huì)認(rèn)為已經(jīng)圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，活動(dòng)進(jìn)行得很成功。但事實(shí)并非如此，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既沒(méi)有自由的表達(dá)，也未能盡興地表演；既沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，更沒(méi)有發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，而僅僅是在被動(dòng)地、機(jī)械地記憶和模仿，幼兒所獲得的只是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上記住了一首兒歌。因此，這次活動(dòng)不僅沒(méi)有使幼兒得到真實(shí)的體驗(yàn)和探索，反而束縛了他們的身體和心靈，妨礙了他們主動(dòng)、積極的發(fā)展。因此，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要反思自己的教學(xué)是否聯(lián)系了幼兒的生活實(shí)際、擴(kuò)充了幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是否發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力以及積極情感、良好個(gè)性、創(chuàng)造性思維等，而不是只看是否掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
因此，在兒歌教學(xué)中，教師要科學(xué)把握兒歌教學(xué)的目的、內(nèi)容、過(guò)程以及評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，使兒歌教學(xué)真正能夠促進(jìn)幼兒在愉快的活動(dòng)中得到提高和發(fā)展。
教學(xué)思考的教學(xué)反思13
今年已是我低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的第三年，通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)看法：
一、教材的編排與教學(xué)實(shí)踐不融合
在課堂上，老師經(jīng)常要給孩子看實(shí)物模型、看卡片，學(xué)唱活潑且充滿樂(lè)趣的英語(yǔ)歌謠，讓他們上臺(tái)表演節(jié)目，扮演角色，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到知識(shí)并運(yùn)用它，孩子們就會(huì)一直對(duì)英語(yǔ)保持濃厚的興趣�？稍谡嬲膶�(shí)踐教學(xué)中存在很多問(wèn)題，如現(xiàn)在使用的牛津英語(yǔ)教材，一開(kāi)始很好，有簡(jiǎn)單的單詞如pen／pencil／apple／banana等，較形象生活化，學(xué)生易于接受，句子有Hello／Goodmorning／Howareyou等學(xué)生有興趣學(xué)，也能很自如地交流的句子。第一冊(cè)還行，后面就步履艱難了，難讀的單詞出現(xiàn)了，冗長(zhǎng)的句子出現(xiàn)了，而且包含大量的語(yǔ)法內(nèi)容，講也不是，不講也不是。學(xué)生明顯地感到學(xué)得很累。記憶力好、勤奮的同學(xué)還能應(yīng)付，但那些懶散的、平時(shí)基礎(chǔ)差的同學(xué)就慢慢不適應(yīng)了，上課不專心，成績(jī)差了。并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭煩的情緒，久而久之，班級(jí)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。使英語(yǔ)教學(xué)難以照顧所有學(xué)生，從一年級(jí)開(kāi)始就出現(xiàn)兩極分化危害更大，我們做老師的常有心有余而力不足的感覺(jué)。
二、低年級(jí)的孩子要不要認(rèn)知字母
普遍認(rèn)為低年級(jí)孩子尤其是從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的，老師沒(méi)有必要教他們英語(yǔ)字母的寫(xiě)法，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母會(huì)與漢語(yǔ)拼音相混淆，所以一直以來(lái)我們不主張?jiān)诘湍昙?jí)教學(xué)中引入字母，而且，教材也沒(méi)安排，孩子會(huì)讀就行。我個(gè)人認(rèn)為這種思想是片面的'，不合理的，課文會(huì)讀，會(huì)話也很好，但連簡(jiǎn)單的句子都不能抄寫(xiě)。記憶單詞全*死記硬背，所以在低年級(jí)還是應(yīng)引入字母教學(xué)，當(dāng)然要注意方法，不要與漢語(yǔ)拼音沖突，要以認(rèn)知為主，而不是刻意追求寫(xiě)法上的嚴(yán)格規(guī)范。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很重要，是給學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也影響著學(xué)生日后的發(fā)展。所以，作為教師要本著高度負(fù)責(zé)的精神，把好這一關(guān)，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。
教學(xué)思考的教學(xué)反思14
《數(shù)學(xué)思考》是人教版六年級(jí)下冊(cè)《整理和復(fù)習(xí)》這一單元的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，它充分體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間觀念、形象思維、解題策略以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力等方面都有著舉足輕重的作用。此節(jié)內(nèi)容選取了三道極具代表性的例題，融合了整個(gè)小學(xué)階段所涉及到的數(shù)學(xué)思想方法，其目的是為了進(jìn)一步鞏固、發(fā)展學(xué)生找規(guī)律的能力、分步枚舉組合的能力及列表推理的能力。我執(zhí)教的是例7：六年級(jí)有三個(gè)班，每班有2個(gè)班長(zhǎng)。開(kāi)班長(zhǎng)會(huì)時(shí)，每次每班只要一個(gè)班長(zhǎng)參加。第一次到會(huì)的有a、b、c；第二次有b、d、e；第三次有a、e、f。請(qǐng)問(wèn)哪兩位班長(zhǎng)是同班的？
“數(shù)學(xué)思考的編排意圖是什么？我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？”這是我在課前思考的主要問(wèn)題。數(shù)學(xué)思考也能像學(xué)習(xí)常規(guī)內(nèi)容那樣給學(xué)生以方法和技能為主的形態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)嗎？或者說(shuō)它更應(yīng)偏重于什么？我覺(jué)得所謂數(shù)學(xué)思考，應(yīng)該在思維的廣度和深度這兩個(gè)點(diǎn)上展開(kāi)會(huì)更有價(jià)值。應(yīng)偏重于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的全過(guò)程，在其中體驗(yàn)數(shù)學(xué)探索的樂(lè)趣和困惑，真切的去感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中給予學(xué)生個(gè)性化思考與能量釋放機(jī)會(huì)。
就本節(jié)課的內(nèi)容而言，學(xué)生之前盡管已經(jīng)解除了比較多的數(shù)學(xué)廣角系列安排的內(nèi)容知識(shí)，但前后的知識(shí)聯(lián)系看起來(lái)并不緊密，不過(guò)數(shù)學(xué)的思想方法的熏陶卻是一貫的：都強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合，都強(qiáng)調(diào)合作探討與交流，也都強(qiáng)調(diào)策略與方法的優(yōu)化等，尤其是注重?cái)?shù)學(xué)化思想的滲透。鑒于此，本課在設(shè)計(jì)時(shí)，我就比較注重讓學(xué)生在參與過(guò)程中將思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，重視“說(shuō)”的`過(guò)程，在“說(shuō)”的過(guò)程與基礎(chǔ)上在進(jìn)行對(duì)比交流和優(yōu)化，并相機(jī)滲透數(shù)學(xué)化的思想，體悟數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。學(xué)生只有在借助表格說(shuō)思路的過(guò)程中能夠充分意識(shí)到其價(jià)值，才會(huì)認(rèn)同，才會(huì)自覺(jué)加以運(yùn)用。這種運(yùn)用的目的是對(duì)方法的認(rèn)同，并非要在一節(jié)課中做對(duì)太多的推理題，這也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橐膊豢赡苡心敲炊嗟臅r(shí)間。畢竟，嚴(yán)密的推理尤其是信息條件比較復(fù)雜的更是挺費(fèi)時(shí)間的。如果學(xué)生能在課后對(duì)推理知識(shí)有個(gè)比較高的熱情，并且在以后遇到同類問(wèn)題能夠想到運(yùn)用這種方法去嘗試解決，應(yīng)該說(shuō)就已經(jīng)達(dá)到了本課的基本目標(biāo)。
縱觀全課，我認(rèn)為最大的成功在于充分體現(xiàn)了濃濃的“數(shù)學(xué)味”：通過(guò)直觀教學(xué)，數(shù)形結(jié)合，以簡(jiǎn)馭繁，讓學(xué)生的探究有目標(biāo)，學(xué)生的思考有深度，學(xué)生的交流有實(shí)效，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思考的認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也確有提高。
我的困惑是對(duì)教材中表格的處理，是否該發(fā)放給學(xué)生？如果讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，能順利達(dá)到同樣的目的嗎？如果直接發(fā)送，是不是前功盡棄？又是否存在牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑？
教學(xué)思考的教學(xué)反思15
摘要：幼兒教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ), 也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)施者, 其職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平, 直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進(jìn)的今天, 幼兒教師應(yīng)該通過(guò)提高自身反思能力, 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足, 并積極進(jìn)行完善, 以此獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 在這個(gè)反思的過(guò)程中, 幼兒教師會(huì)不斷成長(zhǎng), 教學(xué)水平也會(huì)不斷提高。
關(guān)鍵詞：幼兒教師; 反思能力; 培養(yǎng); 提升;
反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足, 正確評(píng)估自我能力, 還能夠激發(fā)教師進(jìn)取意識(shí), 不斷促進(jìn)教師成長(zhǎng)。幼兒教師教學(xué)反思能力培養(yǎng), 是目前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。首先, 幼兒教師要明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容, 在此基礎(chǔ)上, 養(yǎng)成自我反思、自我批判的習(xí)慣, 能夠以幼兒為教育中心, 通過(guò)觀察、分析等手段, 找到更符合幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)策略, 以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)。
1 教學(xué)反思的核心內(nèi)容
教學(xué)是幼兒教師反思的核心, 主要包含在教學(xué)行動(dòng)匯總反思和對(duì)教學(xué)行動(dòng)中反思這個(gè)方面。第一個(gè)方面主要是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中, 通過(guò)內(nèi)容中的理論和經(jīng)驗(yàn), 將自己的教學(xué)策略和方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改善, 從而保證對(duì)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。而另一個(gè)方面主要是在完成教學(xué)之后, 對(duì)教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行全方面的思考。
對(duì)于反思來(lái)說(shuō), 主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關(guān)理論體系以及自己的教學(xué)實(shí)踐這兩個(gè)重要的部分。
從對(duì)教學(xué)反思的過(guò)程和內(nèi)容中可以看出, 主要的目的是對(duì)教學(xué)更好的效果進(jìn)行追求。當(dāng)時(shí)從我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)的反應(yīng)來(lái)看, 教學(xué)過(guò)程中的主體, 不僅是對(duì)教學(xué)合理性的追求, 也是作為反思教學(xué)的一個(gè)重要的支柱, 從而有效提高了反思性教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的速度。在教學(xué)反思的過(guò)程中, 最重要的依據(jù)就是教學(xué)的合理性。但是在幼兒教育的過(guò)程中, 對(duì)教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程以及情景等各個(gè)方面出現(xiàn)的問(wèn)題, 最重要的依據(jù)就是幼兒在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的需求。幼兒實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的需求, 就需要對(duì)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進(jìn)行深入的研究和分析, 因?yàn)橹挥性诮逃闹С窒? 才能夠促使幼兒到達(dá)一個(gè)新的發(fā)展水平和層次。所以, 在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行研究的過(guò)程中, 就需要對(duì)幼兒日常的生活進(jìn)行全方面的觀察, 這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用。對(duì)于幼兒自身來(lái)說(shuō), 他們可以運(yùn)用眼睛和耳朵以及心靈對(duì)實(shí)際的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和了解。而教師在實(shí)際教學(xué)的活動(dòng)中, 最多出現(xiàn)的身份就是參與者, 并且和幼兒一起學(xué)習(xí)和活動(dòng), 從而幫助幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。
2 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀
2.1 淺表式反思
一部分幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思, 往往流于表面, 對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題, 并沒(méi)有全面掌握, 也不會(huì)深究其原因, 比如:幼兒在上課時(shí), 常常會(huì)東張西望, 注意力不集中。針對(duì)這樣的情況, 教師應(yīng)該研究其原因, 是什么導(dǎo)致幼兒無(wú)法專注聽(tīng)課。是教學(xué)內(nèi)容不生動(dòng), 無(wú)法吸引學(xué)生;是課堂整體紀(jì)律不佳, 分散了他們的注意力等等, 在總結(jié)了所有可能性之后, 教師還應(yīng)該一一加以印證, 對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題, 必須要刨根問(wèn)底, 不能疏忽。然后, 在實(shí)際教學(xué)反思中, 能夠做到以上內(nèi)容的教師并不多, 這就導(dǎo)致教學(xué)反思淺表化, 無(wú)法真正發(fā)揮其作用和價(jià)值。
2.2 機(jī)械式反思
教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中很容易形成思維定式, 把教學(xué)這件充滿創(chuàng)意的工作固化為一種機(jī)械的流程。很多教師不會(huì)思考, “我為什么這樣做?”而是其他教師都是這樣做, 所以我也這樣做。在這種錯(cuò)誤教學(xué)觀念的支配下, 教學(xué)反思中教師只會(huì)找客觀的原因, 卻不能從自身去反思, 這又如何能在教學(xué)中促進(jìn)孩子想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)?如何能在提高孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)?
2.3 應(yīng)付式反思
教師有了反思的方法, 卻不能用反思得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)改變后續(xù)的教學(xué)行為, 教學(xué)理念沒(méi)能內(nèi)化為教師們的教學(xué)意識(shí), 也并沒(méi)有成為他們專業(yè)化成長(zhǎng)的基石。缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí), 缺乏自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī), 使教師把反思當(dāng)作一次教育教學(xué)行為的結(jié)束, 而不是下一次教育行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師們認(rèn)為, 進(jìn)行反思只是管理者對(duì)自己的工作要求, 而不是自身發(fā)自內(nèi)心的需求, 教師不能在自主構(gòu)建的過(guò)程中運(yùn)用反思, 反思到的問(wèn)題不能在后續(xù)的教育活動(dòng)中得到解決, 總結(jié)出的方法也沒(méi)能在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和推廣“思”又有何用?
3 提高幼師生反思能力的基本路徑
自覺(jué)教學(xué)反思的起點(diǎn)。教學(xué)反思的過(guò)程中, 就是需要面對(duì)問(wèn)題能夠及時(shí)的做出反應(yīng)的一個(gè)主人公的方式, 這其中主要包含了直覺(jué)和情緒以及責(zé)任感這三種態(tài)度和感情。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō), 要對(duì)教育事業(yè)有一個(gè)深入的責(zé)任感, 并且保證自身能夠具備比較強(qiáng)的法制意識(shí)和反思意識(shí), 要將現(xiàn)階段教學(xué)的模式進(jìn)行不斷的改善和創(chuàng)新, 對(duì)于別人一些良好的意見(jiàn), 要虛心請(qǐng)教, 從而保證可以對(duì)幼兒實(shí)際發(fā)展過(guò)程中內(nèi)容和方法進(jìn)行關(guān)注和重視, 并且還要站在多個(gè)角度, 對(duì)教育情景進(jìn)行全方面的思考, 從而將自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中, 需要對(duì)其中的主體對(duì)象進(jìn)行觀察。不管是在教學(xué)的過(guò)程中, 還是在教學(xué)結(jié)束以后, 都需要幼師對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察, 從而可以對(duì)幼兒的行為進(jìn)行全方面的掌握。只有這樣, 才可以促使現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求。
在教學(xué)過(guò)程中找出問(wèn)題就是批判, 其中主要包括理念和行動(dòng)這個(gè)方面的問(wèn)題, 幼師如果對(duì)幼兒的發(fā)展水平認(rèn)識(shí)的有偏差, 就會(huì)導(dǎo)致照顧不到一個(gè)特殊的幼兒。所以, 在批判的過(guò)程中, 要以總結(jié)為主要的方式, 但是實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題基本上都是整體存在的, 就導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解上存在差距。因此, 這就需要教師進(jìn)行全方面的思考和改進(jìn), 對(duì)相關(guān)問(wèn)題發(fā)生的記錄進(jìn)行整理和總結(jié), 從而保證可以進(jìn)行正確的`改正。但是批判最好是在集體討論中進(jìn)行, 集體討論可以將問(wèn)題中的內(nèi)在內(nèi)容進(jìn)行透徹和深入的分析, 從而保證批判任務(wù)可以更好的完成。
將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)方式不只是停留在教學(xué)的過(guò)程中, 而是需要課后的回顧和反思找出問(wèn)題的根源, 并且對(duì)其中結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個(gè)真正的認(rèn)識(shí), 從而建立一個(gè)全新的教學(xué)方案和實(shí)踐活動(dòng)。將幼兒發(fā)展的整體計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新, 就可以促使對(duì)幼兒教育的規(guī)律有一個(gè)新的理解, 只有這樣, 才可以將教學(xué)的合理性作為追求目標(biāo), 并且在未來(lái)的發(fā)展中對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中, 主要是在完成批判任務(wù)之后進(jìn)行, 通過(guò)整體的框架體現(xiàn)出全新的思路。除此之外, 將教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃創(chuàng)新, 也是全體員工共同努力的一個(gè)目標(biāo), 可以通過(guò)大家的互相學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn), 最終保證教學(xué)計(jì)劃的整體提高。
將教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新, 這個(gè)方案主要的目的是為重返課堂。教師在實(shí)際反思的過(guò)程中需要教師對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的同時(shí), 還需要實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的重要目標(biāo)。由此看來(lái), 當(dāng)教學(xué)反思結(jié)束以后, 需要進(jìn)行下一次的教學(xué)實(shí)踐, 去檢測(cè)幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法, 并且對(duì)這些活動(dòng)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解, 從而提高教學(xué)的發(fā)展水平。
4 結(jié)語(yǔ)
明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容, 客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題, 是提高我國(guó)幼兒教師教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)和前提。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)管理者, 要重視幼兒教師反思能力培養(yǎng), 定期開(kāi)展技能評(píng)比競(jìng)賽, 激發(fā)幼兒教師反思意識(shí), 為其提供更多參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì), 使其能夠在反思中不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能, 進(jìn)而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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