《有的人》課文反思(5篇)

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《有的人》課文反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《有的人》課文反思1

　　1、了解魯迅，溫故而知新，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號(hào)召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書(shū)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。

　　2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀得流暢；聽(tīng)讀詩(shī)歌，評(píng)價(jià)；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩(shī)意；再到小組共讀，共品；最后出示主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長(zhǎng)。

　　3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的.發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對(duì)比的運(yùn)用、詩(shī)歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。

《有的人》課文反思2

　　《有的人》是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

　　教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。

　　教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對(duì)比朗讀，注重了朗讀技巧。

　　文以載道，語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動(dòng)的；因此我在教學(xué)活動(dòng)中，決定充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)，適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說(shuō)明。不可避免的.，我們也遭遇了“中國(guó)式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會(huì)問(wèn)題，談到了當(dāng)今社會(huì)一些為官不為民做主的事情，但是，這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá)。此時(shí)我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過(guò)于孤陋寡聞，能說(shuō)出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對(duì)別人要寬容，對(duì)自己要嚴(yán)厲。

　　語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

《有的人》課文反思3

　　詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

　　不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的.地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過(guò)程中對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，寫(xiě)的訓(xùn)練也就沒(méi)有時(shí)間給予落實(shí)。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

《有的人》課文反思4

　　今天早上第一節(jié)是語(yǔ)文課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩(shī)歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念的，而是通過(guò)與魯迅截然相反的有的人的鮮明對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正有價(jià)值的人。

　　因?yàn)檫@首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，社會(huì)背景也不同，考慮到學(xué)生理解上有困難，所以開(kāi)課伊始，我先引入了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后，我讓學(xué)生默讀詩(shī)歌，交流有的人分別指哪兩類人？由于課前預(yù)習(xí)得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動(dòng)統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。

　　緊接著，緊扣對(duì)比寫(xiě)法，讓學(xué)生同桌合作，找出全詩(shī)總共出現(xiàn)了幾次對(duì)比，然后多讀幾遍，認(rèn)真體會(huì)體會(huì)。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對(duì)讀，總之都積極地動(dòng)了起來(lái)。然后，全班交流，學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對(duì)比，接著通過(guò)逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點(diǎn)的突破水到渠成。

　　此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我又適時(shí)拋出問(wèn)題：小組合作，反復(fù)朗讀第一小節(jié)，并說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)活和兩個(gè)死該如何理解。各個(gè)小組馬上行動(dòng)起來(lái)，讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個(gè)小組的討論，認(rèn)真聆聽(tīng)了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，幫助其找準(zhǔn)方向，深入思考。很快，全班交流的時(shí)間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報(bào)，她說(shuō)：我認(rèn)為第一個(gè)活指的是反動(dòng)統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個(gè)活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后，我又請(qǐng)了第二組的代表進(jìn)行匯報(bào)，他說(shuō)：我認(rèn)為第一個(gè)活充滿了對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑；第二個(gè)活則是對(duì)魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺(jué)學(xué)生理解得不透徹、不全面，于是靈機(jī)一動(dòng)，將這一難點(diǎn)的突破分為了三個(gè)層次：這兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)出了第一層和第三層，都非常不錯(cuò)，那這第二層含義是什么呢？我們來(lái)認(rèn)真想一想，反動(dòng)統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了？也就是說(shuō)，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無(wú)價(jià)值）。通過(guò)一步步地引導(dǎo)，這一難點(diǎn)也順利突破。

　　接著，我和孩子們一起分析了整首詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，即：第一部分（第一小節(jié)）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)；第二部分（第24小節(jié)）從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分（第57小節(jié)）從人民對(duì)兩種人不同的'態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩(shī)總綱，第二、三部分對(duì)第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

　　最后，有感情地朗讀全詩(shī)，明確詩(shī)歌主旨，情感得以升華。

　　其實(shí)，最初備課時(shí)的思路與實(shí)際授課時(shí)的思路并不完全相同，因?yàn)槔蠋熜枰獣r(shí)刻關(guān)注學(xué)情，對(duì)教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，以便更利于學(xué)生接受和理解。對(duì)于這節(jié)課，不能說(shuō)沒(méi)有不足，只是讓我更深刻地意識(shí)到教育機(jī)智的重要性，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個(gè)有價(jià)值的人。

《有的人》課文反思5

　　這是個(gè)忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現(xiàn)，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！

　　1．課堂沒(méi)有靈氣，沒(méi)有調(diào)控好，產(chǎn)生＂怨氣＂，實(shí)屬不該！學(xué)生并不能理解老師的心境，下午第一節(jié)又正是犯困的時(shí)候，聽(tīng)著無(wú)精打采，有力無(wú)力的讀書(shū)聲，老師該做什么?埋怨學(xué)生，顯然錯(cuò)誤，然而，我的態(tài)度明顯不好，這種互為傳染的情緒在蔓延，只會(huì)是更加沉悶！本想帶著對(duì)資料袋的再識(shí)，激情導(dǎo)入學(xué)詩(shī)，環(huán)節(jié)還是在走，情感流動(dòng)的缺乏，導(dǎo)致課堂靈氣的缺失，反思！

　　2．課堂缺乏信任，沒(méi)有調(diào)控好，產(chǎn)生＂不知所措＂，這樣不好！環(huán)節(jié)的相扣，情感的相連，一旦老師的批評(píng)會(huì)引發(fā)中斷，一讀短詩(shī)，初步了解內(nèi)容，二讀，提出詞句疑問(wèn)，三讀，體會(huì)作者寫(xiě)法，總結(jié)，理解本詩(shī)表達(dá)的情感，本可以進(jìn)行得很流暢的`，本可以留余時(shí)間練習(xí)的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽(tīng)與記，需要反思！

　　3．課堂缺少等待，沒(méi)有調(diào)控好，產(chǎn)生＂急躁之氣＂，應(yīng)該改正！周末作業(yè)不清楚的只是個(gè)別，當(dāng)然是不好，但不能以點(diǎn)責(zé)面，課堂上不專注的要有技巧提醒，自己注意了這個(gè)，但對(duì)于拋出的問(wèn)題，顯得急躁,總會(huì)不由連帶＂牽連＂，學(xué)生發(fā)言不夠積極，要調(diào)整的是師生的狀態(tài)，越是急越是悶，欲速則不達(dá)�。‰m然一節(jié)課該講的講了，雖然課堂慢慢活躍起來(lái)，但課堂無(wú)端地催趕，莫名的躁氣應(yīng)該改正！只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩，只有課堂的精彩才是老師的精彩！是為記，在周一！

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