- 相關推薦
早教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的早教學反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
早教學反思 1
早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規(guī)律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發(fā)展。早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個性行為的發(fā)育。對嬰幼兒進行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設計應從嬰幼兒的生活出發(fā)，構建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、開放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養(yǎng)的、充滿刺激的、能產生交互作用的活動環(huán)境，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。通過各種活動幫助嬰幼兒進行“量”的學習，并通過有意義的學習，實現(xiàn)嬰幼兒“質”的發(fā)展，體現(xiàn)全面教育的真正價值。
基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節(jié)早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠近高低各不同”的早期教育觀念。
從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設計和實施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進一步改進和提高我們早期教育的質量。
（一）提問方式
1、提什么
（1）一個好的問題首先應該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的，即問題的難易程度應在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內。問題過于簡單，不足以激發(fā)幼兒的學習興趣;問題太深奧，又會使幼兒感到不知從何做起，因而失去學習的`興趣。
�。�2）好問題應該是有啟發(fā)性的。問題應處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學習。實踐表明，能激起幼兒學習興趣的問題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問題。因此，從提問的內容來看，所提問題應從幼兒生活實際出發(fā)，不能太空泛，設計提問時要盡量少問非此即彼的問題;從提問的形式來看，問題的思維空間應當較大，要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
（3）幼兒情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展也不能忽略�！队變簣@教育指導綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過設計提問內容，激發(fā)幼兒的積極情感。
2、怎樣提
（1）心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。教師應適當延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗成功的機會，以達到用“問”激發(fā)思維的目的。
�。�2）教師應激勵幼兒發(fā)散思維，防止追求唯一答案。為此，教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。
�。�3）教師應鼓勵幼兒提問，與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題，而且要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題。只有這樣，教師與幼兒才有可能真正對話，因為“真正的對話，是那種建立在平等關系基礎上的自由交流”。
�。�4）教師要注意豐富語言，能夠隨機應變。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉換角度、另辟蹊徑”“適當提示、巧用點撥”等方法。
（二）師幼比例
“多面少點”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機構，“點”代表幼兒個數(shù)。至于國外高的師幼比例，我總結為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當提高師幼比例，如果想在原有的基礎上提高師幼比例，提升早期教育的質量，可以考慮擴大師資隊伍，采取“多面少點”的策略。
（1）我們可以將市、縣、鄉(xiāng)、村教師的工資設置工資等級，且這種等級與地方的經(jīng)濟情況成反比，這樣就可以擴大師資隊伍。
�。�2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機構、親子體驗中心等，而家長對早教或托幼機構的服務需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務模式并存，繼續(xù)擴大“面”的優(yōu)勢。在大中城市建立以社區(qū)為基礎，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導中心、早教機構、親子園并舉的格局，為家長提供日托、半日托、計時托、周末親子班、居家式養(yǎng)育等多種形式;在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機構并舉的格局，為廣大農村家長及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點”的壓力，“點”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質量也會得到相應的提高。
早教學反思 2
《早》是一篇借物喻人的散文，記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
第一課時重點引導學生對文中三味書屋的有順序、有條理的方位描寫。在教學時，我先讓學生根據(jù)老師的范讀課文，結合課文插圖，說說三味書屋內有哪些陳設，并分別板書于黑板正中，提問：如果你就像黑板上書寫的這樣向別人介紹三味書屋，可以嗎？為什么？學生隨即答出：很隨意、很亂。這正中我意，于是我隨即讓學生用“△”劃出第三自然段的方位詞語。同時，我更是以簡筆畫的形式，讓學生結合方位詞，邊說邊畫出三味書屋的陳設的簡單示意圖。這一環(huán)節(jié)，學生的積極性高漲，全班的集中力達到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，繼而讓學生對照簡易圖進行三味書方位的'描述：“如果你是三味書屋的導游，你會怎樣按順序介紹三味書屋呢？試試吧！”同學們敘述的正確率很高，我通過兩個學生上講臺指說和同桌間互說的方式，鞏固了學生按照方位順序介紹某個地方陳設的訓練。
當然，為了進一步鞏固學生的方位順序知識學習，我讓學生課后按照方位順序介紹自己的班級、校園或者自己的臥室。
早教學反思 3
今天上午我們班進行了第一次語言活動《老師早》，由于幼兒剛來園不久，還不懂得教學活動的基本要求，沒有形成有效的常規(guī)，讓他們安安靜靜坐在椅子在聽老師講課是很困難的，針對這一情況和小班孩子愛模仿的特點，我采取了表揚其他坐得好小朋友的辦法，形成榜樣示范作用，其他小朋友就會馬上坐好，個別非常好動的幼兒需要老師不斷提醒。
由于小班幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動，所以要求他們“坐好了”唱歌、聽故事的做法本身就沒有尊重和把握他們的年齡特點，因此我根據(jù)兒歌每一句的意思創(chuàng)編了簡單易學的動作，讓幼兒邊說邊做，用口頭和肢體語言一同來表達內容。這種方法調動了幼兒的積極性，模仿太陽和小鳥的動作活潑有趣，本來注意力不集中的幼兒也跟著做了，通過老師的表揚和鼓勵，體會到集體活動的樂趣。
語言活動《老師早》是對幼兒禮貌教育一個很好的`活動。我的活動目標包括
1、能夠理解兒歌內容；
2、初步學會禮貌用語“老師早”；
3、樂意朗誦兒歌。
本節(jié)活動的重點是幫助幼兒發(fā)準“走”“師”“早”的讀音，并讓幼兒初步學會禮貌用語“老師早”。課上下來，幼兒基本都能夠達到�；顒舆^程中結合掛圖，幫助幼兒理解兒歌內容和采取談話的方式讓幼兒掌握來園、離園的基本禮節(jié)，能有禮貌地向老師、阿姨、同伴問好和說再見。希望通過此次活動，小朋友不僅學會了兒歌，還懂得要做一名懂禮貌的好孩子。
附教案：
（一）活動內容：
語言活動《老師早》（文學）
（二）活動目標：
1、能夠理解兒歌內容。
2、初步學會禮貌用語“老師早”。
3、樂意朗誦兒歌。
（三）活動準備：
材料配套：教育掛圖《領域活動·語言·老師早》。
（四）活動過程：
1、出示教育掛圖，激發(fā)幼兒觀察興趣。
�。�1）指導語：小朋友今天我們班來了一個小朋友，她叫做小寶寶，小寶寶今天來到幼兒園發(fā)生了一件有趣的事情，我們一起來看看。
2、引導幼兒講述圖片上的內容。
�。�1）指導語：圖片上有誰呀？（小寶寶、幼兒園、老師、太陽、鳥兒）
想一想他們在做什么？（寶寶上幼兒園）
猜猜他們會說什么？（寶寶見到老師說聲老師早）
太陽的表情是怎么樣的�。浚ú[瞇笑）鳥兒在做什么呀？（跟著小寶寶叫）
老師的表情是怎么樣的啊？開心的還是難過的？（開心）
3、結合掛圖，幫助幼兒理解兒歌內容。
�。�1）教師配合形體動作，幫助幼兒理解兒歌內容。
�。�2）重點啟發(fā)幼兒思考什么事讓“太陽瞇瞇笑”“鳥兒跟著叫”。
師：你們知道是什么事情讓“太陽瞇瞇笑”“鳥兒跟著叫”嗎？
4、引導幼兒學習朗誦兒歌。
（1）教師結合掛圖，引導幼兒朗誦兒歌。
師：老師這邊有一首好聽的兒歌，兒歌的名字叫做《老師早》，一起來聽聽看吧。重點幫助幼兒發(fā)準“走”“師”“早”的讀音，并讓幼兒初步學會禮貌用語“老師早”。
�。�2）師幼朗誦兒歌。
指導語：現(xiàn)在請小朋友跟著老師一起來讀讀看吧。
（3）師幼再次朗誦兒歌（根據(jù)時間的許可）。
�。�4）播放領域配樂兒歌《老師早》。
師：現(xiàn)在我們加上音樂，一起跟著讀一讀。
5、請個別幼兒說說“老師早”結束活動。
早教學反思 4
《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是: 早上從白帝城出發(fā)。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達了作者喜悅歡暢的心情。
（一）以舊知導入，創(chuàng)設和諧生動的學習氛圍
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習，為課中學生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）針對學生特點，以故事引入寫作背景
低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課，我先給學生以故事的形式講古詩的背景， 激發(fā)了學生學習《早發(fā)白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。
（三）字詞檢測，注意字詞的整合與構字規(guī)律
檢測生字時，我將 “帝”與“啼”歸在一起，讓學生理解“啼”的'意思；寫“舟”強調它做部首時，中間的橫不拉透，為的是給右邊的部件讓位。
（四）形式多樣化，調動全員參與
1.師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2.生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3.師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“唐詩交流會”。
早教學反思 5
兒童的生活是課程學習的基礎，因此，在本課設計中我注重讓學生在走進生活的過程中獲得精神的體會，在回歸生活的過程中培養(yǎng)良好的生活習慣。
1源于生活、學習生活。
品德課與社會課的綜合就意味著人的品德與人的生活（社會生活）的內在聯(lián)系。因為生活本身是綜合的，綜合課程的設置也就是要使學生在課程學習中找到一條通向生活（社會生活）的道路。因此，在整個教學過程中，我引導學生訴說自己學習中的煩惱，學生有親身體驗，說起來既清晰又真實，讓學習習慣好的同學講自己好的學習方法，使其他學生能從中得到啟示，指導自己生活。
2貼近生活、融合生活，開通小煩惱熱線。
新課程理念指出：貼近學生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應的環(huán)境氣氛，使學生受到情緒上的感染。因此，教學開始我便創(chuàng)設情境，以打電話的形式與學生交流，這樣激發(fā)了學生的興趣和表現(xiàn)欲。
3 實踐參與、走進生活，建立學習交流站
新的課程理念指出：在教學過程中，必須強調學生的主體參與，只有源于學生生活的實踐活動才能引發(fā)他們內心的道德情感。在怎樣讓學生明白拖拉、控制力差的'壞處，并改正這一教學環(huán)節(jié)中，我設置了兩個活動：
(1)、為劉麗解決煩惱。（通過讓學生自己演一演，加強了學生的主體實踐性。）然后讓學生說說他的煩惱的原因所在，再說說解決的辦法，從而認識到拖拉、控制力差的壞處。
(2)、感受一分鐘，認識時間的寶貴。這個環(huán)節(jié)，我利用多媒體出示一個鬧鐘，并配上嘀嗒聲，讓學生在這種教學情境中進行撿珠子、踢毽子、抄課文、做口算的游戲，感受一分鐘能干些什么事。在交流過程中讓孩子深刻認識到：一分鐘的價值可真大。這樣一來讓學生通過親身體驗獲得直觀印象和更深入地了解，提高他們的興趣的同時，認識到時間的寶貴。讓學生談自己好的學習方法，使學生將課本知識融入生活，應用到了實際。
4 合理利用時間。
這個教學環(huán)節(jié)中，我請劉斌說一說自己準備怎么做，因出書上的時間安排表，再讓學生學會制時間安排表，并運用投影比較兩個孩子安排表的不同，使其明白要聯(lián)系自己生活實際設計出的作息表才合理，這樣，增強了學生的主動性和參與意識，引導他們在活動中發(fā)展，在活動中生活，當學生在輕松愉快的“時間像小馬車，時間像小馬車，嘀嗒，嘀嗒向前跑”的兒歌聲中結束本課，我想，珍惜時間，合理利用時間的種子已經(jīng)悄悄置于學生的心中了。
早教學反思 6
《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序寫出在三味書屋的所見所想。以前教學的時候為了顯示對教材的靈活處理，習慣地喜歡將散文打“散”，教師把自己的理解塞給學生。這節(jié)課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思路，順文而教，品味語言，激活思維，觸動情感。
1、品味語言。
語言文字的品味是學生的閱讀感悟能力的形成的關鍵因素。而學生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關注語言，主動積極的去思考，去品味語言。這樣的教學才能體現(xiàn)語文學科的性質，才能不失語文味。這樣的教學也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學生形成語文的能力。當教學的著力點放在文本關鍵詞語的品味的時候，學生才會口留余香。教學中對于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)、聚焦，然后想象、感悟、探討、議論、運用。待內化之后，再通過動情地朗讀外化出來。值得一提的是，滕老師在引導學生品味語言的“內容意義”的同時，不忘記揣摩文章的表達方法。比如，對三味書屋陳設說明方法的領悟，對事物（三味書屋）與聯(lián)想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學生的語感自然得到了增強。
2、激活思維。
目前的許多課堂，師生的讀書成了次數(shù)的累積，沒有問題的驅動，缺少層次的推進，因而學生的讀書沒有動力，淺嘗輒止。學生持久的讀書的動力來自思維的參與，沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質是用問題激活學生的思維，調動學生讀書的.積極性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧，以問促讀，以問激思，提高教學的效益。語文課堂只有關注了學生思維的培養(yǎng)，這樣的教學才有張力和持久的動力，才能開啟學生的智慧。
3、觸動情感。
語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學要激發(fā)學生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”夏丏尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而產生了文學的力量。課堂上打動學生的是情感，震撼學生的也是情感。好的文章對于學生情感的觸動和產生的力量是深遠的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動情感，情感產生力量。通過讀書，教師注重激發(fā)學生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書，學生走進魯迅，感悟他的早字精神——“時時早”、“事事早”，讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學生在表達著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時，點燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。
綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領學生品味語言、激活思維、觸動情感行走在語言的世界里的好課。
早教學反思 7
今天剛上完《早》的第二課時，課堂上沉悶的氣氛令我的心情也好不起來。靜心反思，發(fā)現(xiàn)自己引導出了問題。在品讀臘梅花的美的'句子時，我直接了當對學生說：這段話中具體寫了臘梅花的哪些方面？學生面對這個生硬的問題不知所措，許久才出現(xiàn)了幾只零星的小手。難道學生沒有感悟嗎？不！因為學生的智慧也需我們教師激活，感悟文本更需我們教師的引領。如果課堂上多一份藝術，我想學生回饋你的定會是一雙雙閃著智慧的小眼睛和一只只高高揚起的小手。
所以我做了以下調整：
一開始可以先讓學生欣賞臘梅的圖片，讓學生感受臘梅的美，引出文章中有關句子，在此基礎上體會梅花的顏色美、姿態(tài)美，從而理解梅花的品德美。我想這種直觀感受定會激活學生的思維，有了感悟朗讀起來也就會更認真、更投入。
早教學反思 8
《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。
一、在語文教學中滲透美育教育。
在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉換，觀察點的不斷轉移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎上找出有關地點轉換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設的敘述，結合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應用。
二、在語文教學中實施德育教育。
“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的`學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書�？墒�，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環(huán)境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。
三、以物喻人，爭做“東風第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的;梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”�；氐秸n堂來，學生們應該怎么做呢?討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領，長大了去建設祖國，建設家鄉(xiāng)，把愛回報給社會。
我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。
早教學反思 9
《早》這課記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
在《早》第二課時教學中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系？看來，學生越來越會提問了。
在教學中，我抓引導學生找出描寫蠟梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致�！弊寣W生反復誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔，并恰當運用多媒體展示蠟梅花的圖片，學生們由此感受蠟梅的'美。
二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅的“早”的故事，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因。即使在這樣迫不得已的情況下，他又是怎樣做的？他的心里在想什么？從中你感受到什么？學生通過想象人物的內心活動，感受到人物從嚴要求自己，把珍惜時光，把“早”埋在心底這種決心，使梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質融為一體。
早教學反思 10
李白的《早發(fā)白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風，怎樣能讓學生輕松簡單的理解詩意，體會意境，是我設計這堂課所追求的目標，我是這樣教學的。
一、激趣導入
低年級學生好奇心非常強，因此，剛一上課，我就說：同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？學生回答后，出示李白像，讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著，我以配樂講故事形式，介紹《早發(fā)白帝城》的.寫作背景，激發(fā)學生學習《早發(fā)白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。
課堂上調動學生主動參與來學習，備課時，以讀中理解，讀中感悟為著眼點，課堂預設時，我安排以下幾個環(huán)節(jié)：
1.出示圖片，激趣導入。
2.初讀古詩，整體感知。
3.品讀古詩，感悟意境。
4.再次朗讀，情感升華。
5.鞏固生字，指導書寫。通過這幾個環(huán)節(jié)，生生互學，師生互助，體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學習理念，學生在一遍遍的朗讀中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。
為了培養(yǎng)學生的學習能力，我先提出學習要求，找出詩中的多音字并組詞。學習生字時，要求學生讀準字音，口頭組詞，指導記字方法時，教學生用謎語式巧記生字，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長巾掛下邊�！鞍丁笔枪S建在山下邊，工人干勁大。在教學古詩時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權還給學生，讓學生先聽老師讀，再配樂聽讀，為讀課文和理解課文作了鋪墊。
語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，就行了，而是讓學生能夠舉一反三，掌握學習的方法，積累更多的知識，所以，課堂上我根據(jù)古詩的情境，適當?shù)剡M行拓展，發(fā)散學生的思維，豐富學生的語言，夸張是李白立善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現(xiàn)，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”，讓學生更深入地了解李白，了解夸張手法的運用，讓學生想象三峽的山一座連一座，山勢險峻，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。為了讓學生更好的理解“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山�！边@句詩，我運用多媒體輔助教學，播放有關這句詩的視頻。更加直接地拉近了學生與三峽的距離，最后讓學生齊讀詩。
本節(jié)課，學生學習興趣很高，下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字。
早教學反思 11
《早》這一課做了一個練筆：結合第三自然段，運用準確的方位詞，描寫一處地方的多個景物。一開始的目的在于準確運用方位詞，計劃中，學生應該是沒有什么問題的。但是，結果卻不盡如人意，許多學生在介紹的時候，雖用上了方位詞，但是缺少順序，一會兒東，一會兒西的，整個空間的內物品之間的關系，依然沒有能夠表現(xiàn)出來。由此想到《天安門廣場》一課，這應該是第一次比較全面的了解方位詞，課后還有一個在圖畫上填名稱的練習�？赡苡捎诋敃r沒有進行有效的訓練，因此學生知道是什么，卻不知道怎么用。語文往往不像數(shù)學一樣，有一個完整的知識體系，教什么，教到什么程度，如何鞏固，如何檢測，都有比較系統(tǒng)的.構建。語文則更多的是基于經(jīng)驗，很多時候也缺少有效的訓練，因此經(jīng)常重復教學。
其次在于內容的遞進上。我年級，仍然停留在方位詞的運用上，顯然是有些淺的。深挖之下，第三自然段的描寫，其實是圍繞這一個中心來描寫的，即介紹私塾，所有的選擇和描寫都是在突出這個中心。正常的情況下，我們的教學也應該立足在這個點上�？涩F(xiàn)實的情況是，一部分人連準確運用方位詞還沒有掌握，現(xiàn)在要在此基礎上，去突出描寫對象的個性特征，于是，他們與較好學生的差距就越來越大了。
早教學反思 12
課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
（一）以舊知導入，創(chuàng)設和諧生動的學習氛圍
教學要走進學生的生活，喚起學生的'情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建，請保留此標記。了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
早教學反思 13
《早發(fā)白帝城》這一課，從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，我是這樣教學的。
一、激趣導入。
低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎?”學生回答后，我讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著我告訴學生李白現(xiàn)在流傳于世的詩作有3000首，在學生的驚呼聲中，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學生學習《早發(fā)白帝城》的.興趣，為學生理解詩意作準備。
二、學生自主學習。
為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，我先提出學習要求，然后讓學生根據(jù)自學提示自主學習生字，朗讀古詩理解詩意，找出詩中的多音字并組詞。
展示生字學習效果時，一個學生說：“人啼哭時要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了‘啼’的意思�！绷硪粋�學生說：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點。希望同學們不要出錯�！薄瑢W們對他們報以熱烈的掌聲。
在學生充分學習的基礎上，讓學生盡情展示，體驗成功的喜悅。
本節(jié)課，學生學習興趣很高，下課時已能流利背誦全詩并熟記生字。
早教學反思 14
《早》這課記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
該課先讓學生通過一個“早”字質疑，達到了三個目的：既回顧了課文，理清了課文的脈絡，又為下邊的教學提供了切入的“抓手”，同時也使學生產生了閱讀期待。教師在對學生提出的問題中肯地評價后，引導學生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關系這一教學難點。學生在與文本、教師對話中，感悟了魯迅這一人物品質。
我采用了“以讀代講”的方法。張慶先生說，：“堵不住繁鎖分析的路，就邁不開語言訓練的步”。閱讀訓練以語言訓練為主，把“讀”貫穿全過程。為確�！白x”不走過場，教師留給學生充分的讀書時間，“讀”得有目的、有層次、有方法。使學生直接面對文本，認真地讀，充分地讀，用心去讀，用心去感悟。
在第二課時教學中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系?看來，學生越來越會提問了。在體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的'為人上了，我恰當運用多媒體展示臘梅花的圖片，幫助學生理解“白里透黃、黃里透綠、潤澤透明”等詞語。由此感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準備了課件，幫助學生抓住重點詞語體會課文，效果也不錯。
不過在教學中還是存在一些不足，如我設計的各個環(huán)節(jié)之間的過渡語不夠自然，讀還不夠充分，有時為了完成預先的教學設計而忽略了課堂生成的及時處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進的。同時更
欠缺的是我讓學生說說哪些句子寫出了梅花的美，學生只是說出了梅花顏色的美，由于我在預設了梅花的“形狀美”，所以當學生說不到點子上的時候，我不知怎么辦?我想還是讓學生再讀句子，再次品味，不要急著只管自己“教”。還有，為了讓學生明白魯迅的確是奮斗了一生，老師需提供資料性資源，這個資料應該提供哪些內容，什么時候出示，這些還需斟酌!
早教學反思 15
目標預設：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花。
3、在閱讀中感受魯迅先生那種“時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立珍惜時間的觀念，做東風第一枝。
教學重點：
品味感悟梅花的早
教學難點：
課程實施：
一、談話導入
1、今天我們繼續(xù)學習13課——（早），上節(jié)課開始，同學們想知道為什么要用早做題目，相信學完這節(jié)課后大家一定能弄明白。
2、通過上節(jié)課的學習，你知道課文寫了哪幾種“早”嗎？ （梅花開得很早。魯迅時時早、事事早。）板書：梅花、魯迅
這節(jié)課我們就來體會這兩個早。
二、品讀感悟
�。ㄒ唬┟坊ǖ摹霸纭�
1、我們先來看看課文是怎樣寫梅花“早”的。請同學們自由讀第5節(jié)，畫出你認為寫梅花美的句子，想想梅花美在哪里。
2、討論交流。
要點：
a.“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致�！� （出示）
�。坊ǖ念伾苊�。你是從哪里讀出來的？白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明。梅花的形態(tài)很美。琥珀或玉石雕成的。它的品質很美。冰清玉潔。)
作者將梅花的顏色、外形、品質寫得那樣美，你能通過你的朗讀表現(xiàn)它的美嗎？指名讀，評議
b.二十四番花信風，一候是梅花,開得最早
梅花具有“早”的精神。
3、梅花是這樣美，所以我們這些游人應輕輕的，不要驚擾了它們，禁不住發(fā)出贊嘆——齊讀——記住它。
4、梅花還是中國十大名花之一，被稱為“花魁”。因此，歷來許多文人吟頌梅花，想想看，有哪些吟頌梅花的詩句？指名說。
5、人們愛梅花是愛它的不畏嚴寒傲雪開放，送來春的信息，愛它的冰清玉潔。所以一般用它來形容人的高貴品質。你覺得是在講誰的品德高尚？
�。ǘ斞傅摹霸纭�
1、我們再來看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。課文是怎樣由梅花的早寫到魯迅的早的？（過渡句）
2、魯迅書桌上這個早是怎樣來的呢？請同學們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，你讀了這句話有什么疑問。
3、小組交流
4、大組匯報
三、總結全文
四、課堂作業(yè)
一課一練第四題
附，補充材料
有人說魯迅有天才，可他自己說：“哪里有天才？我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
魯迅總想在較少的時間內為革命做更多的事情。他曾經(jīng)說過：“節(jié)約時間，就等于延長一個人的生命�！彼ぷ髌饋韽牟恢榔＞�，常常白天做別的工作，晚上寫文章，一寫就寫到天亮。他在書房里，總是坐在書桌前不停地工作，有時也靠在躺椅上看書，他認為這就是休息。
魯迅到了晚年，對于時間抓得更緊。不管斗爭多么緊張，環(huán)境多么惡劣，身體多么不好，他仍是如饑似渴地學習，夜以繼日地忘我工作。有病的時間，他就想著病好了要做什么事；病稍好一些，就動手做起來。他逝世前不久，體溫很高，體重減輕到不足八十斤，可他仍然不停地用筆作武器，同敵人戰(zhàn)斗。他在逝世前三天，還給別人翻譯的蘇聯(lián)小說集寫了一篇序言；在他逝世的前一天，還記了日記。魯迅一直戰(zhàn)斗到離開人世的那一天，從沒有浪費過時間。
魯迅不僅愛惜自己的時間，也珍惜別人的時間。他參加會議，從來不遲到，絕不叫別人等他。就是下著大雨，他也總是冒雨準時趕到。他曾經(jīng)說過：“時間就是生命，無緣無故地耗費別人的時間，和圖財害命沒有什么兩樣�！�
教學反思：
課文《早》是著名作家吳伯簫寫的`一篇游記�？吹竭@篇課文，我想起了自己學過的《從百草園到三味書屋》，也想起了教過的課文《三味書屋》，《早》與《三味書屋》相比，在寫作上有一個很明顯的特色，那就是借物喻人，由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，教育人們要學習這種品質，做“東風第一枝”。課文之所以著力描寫蠟梅花，是用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。
教學中，我由上節(jié)課學生提出的問題入手，引出課文寫了兩種早——梅花開得很早。魯迅時時早、事事早。然后引導學生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關系這一教學難點。在與文本、教師對話中，學生感悟了魯迅這一人物品質。
對梅花“早”的理解，我抓住課文對臘梅花的描寫，我讓學生品味梅花的顏色美、形狀美、品格美，然后讓學生去領悟臘梅與“早”的關系。對于梅花的高潔，我引導學生聯(lián)系描寫梅花的詩詞來進一步感悟，他們都能體味頗深。
對魯迅的“早”，通過朗讀品味重點語句“魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生”等，很容易就能感悟到，結合關于魯迅珍惜時間補充材料，就體會得更深了。
但是對魯迅先生為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，由于學生知之甚少。所以體會不深，假如能在課前提供一些資料閱讀，一定會讓學生能深入理解。通過梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎？引發(fā)學生討論，就能收到事半功倍之效。
對于最后一個自然段，因為有了上面的教學做鋪墊，學生已能理解，所以也就理解了課文為什么以“早”為題。這里還應該進一步引導學生明了要學習梅花（魯迅）冰清玉潔的高貴的品質，作“東風第一枝”的勁頭。
在教學最后，我布置了《一棵一練》上的作業(yè)。一方面是力求做到把作業(yè)在課堂完成，另一方面是為了實踐蘇霍姆林斯基關于鞏固練習的思想，檢查學生的學習效果。
【早教學反思】相關文章：
《早》教學反思02-21
《早》教學設計06-02
課文早的教學設計09-17
《早》的教學設計（通用20篇）04-21
幼兒園早教活動反思（通用12篇）10-28
《早》教案03-16
關于早的作文02-19
早優(yōu)秀作文03-02
早行的作文06-04