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部編版一年級下冊語文棉花姑娘教學反思

時間:2023-01-06 09:05:10 教育反思 投訴 投稿

部編版一年級下冊語文棉花姑娘教學反思

  作為一位剛到崗的教師,我們的任務之一就是課堂教學,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的部編版一年級下冊語文棉花姑娘教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

部編版一年級下冊語文棉花姑娘教學反思

部編版一年級下冊語文棉花姑娘教學反思1

  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

  一、扎實字詞教學,促進語言內化。

  小學語文,字詞的學習是基礎,是重點,也是完成新教材許多教學任務必經(jīng)的路徑。在教學中,運用多種形式,讓學生讀準字音,掌握字形,理解詞義,促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音,再用課件展示字詞,檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙,讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下,在學生介紹了動物的本領后,又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的.好朋友!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友!弊寣W生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計,既讓學生理解語言運用,學會運用語言,又讓學生認識了動物的本領,豐富了知識,達到提高語文能力的目的。

  二、與文本對話,激發(fā)情感生成。

  “閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話,更是學生與文本之間的對話,我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上!痹诮淌疑线\用課件、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境,讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進入文本,深入角色的內心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話,與角色產生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中,我先引導學生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,它著急地求救了!誰來當一回棉花姑娘,讀一讀她說的話!痹僮寣W生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導學生進行對話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、創(chuàng)設童話情境,落實說話訓練。

  情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,運用得好學生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),在教室上創(chuàng)設各種情境,讓童話情境貫穿教學始終,并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,我問學生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎?”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

部編版一年級下冊語文棉花姑娘教學反思2

  一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學生探索科學知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思,總體感覺學生學得比較輕松,難點和重點都把握的較好。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有:

  1、注重年齡特點,探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小,喜歡認識新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話:我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說:“老師也是一位姑娘。”既分散了難點,學得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動,很能吸引學生的`目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。

  2、激發(fā)興趣,分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候,我讓學生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲,身體很小,專門吸食植物的汁液,你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現(xiàn),不僅生動形象,通俗易懂,還讓學生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。

  3、抓住重點小節(jié),反復朗讀,領悟課文。本篇課文較長,但情節(jié)生動,特別是對話生動有趣,有利于訓練學生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,閱讀中花費許多時間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分角色朗讀等,進行表情朗讀的訓練,而且以學生自我感悟朗讀,教師評價的方式進行,體現(xiàn)學生自主學習的氛圍。

  4、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時,用好文明用語“請”。當你不能幫助別人,感到抱歉時,應說“對不起!

  5、說說演演,加深理解和記憶。我結合課文內容為學生創(chuàng)設情景,讓學生在創(chuàng)設的情境中,發(fā)揮想象,把課文內容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點,達到人文精神的統(tǒng)一。

部編版一年級下冊語文棉花姑娘教學反思3

  在教學《棉花姑娘》第五自然段時,為幫助學生理解,我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識,讓學生先在小組中分角色表演,又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體,調動了學生多種感官參與學習,使其對課文的理解更深,學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感,既發(fā)展了語言,學會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展,真正提高了學生的'綜合素質。

  這個教學片段中,有一些不足之處。比如:教學中,學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面,今后應該像趙志祥老師說的那樣,對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

部編版一年級下冊語文棉花姑娘教學反思4

  《棉花姑娘》是一年級語文下冊課文單元的第19篇課文,是一個非常有趣的童話故事。通過寫棉花姑娘生病了,分別請了燕子、啄木鳥、青蛙來給她治病,但它們都沒有治好棉花姑娘的病,最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。讓孩子們認識到不同的益蟲和益鳥本領也不同。本篇課文有三個目標:一、讀好文中的對話;二、讓孩子們知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲;三、積累ABAB式的疊詞。我的教學也是圍繞這三個目標展開。

  針對第一個目標,我主要通過多種形式的朗讀和創(chuàng)設情境,讓孩子們體會棉花姑娘三次說“請你幫我捉害蟲吧”這個句子時的不同情感。第一次時是有禮貌的請求,第二次時心情更焦急,第三次時是高興,同樣的一句話,但是讀出的語氣卻不同。三句話同樣的句子為什么要這樣讀,學生可能一開始不會體會到,所以這里我主要通過給他們創(chuàng)設一些情境,之后讓他們想象自己此時就是棉花姑娘,你的心情是什么樣的的,孩子們很快就體會到三次的請求是不一樣的,在讀的時候也更有感情,讀出了應有的`語氣。

  第二個和第三個目標,都是直接滲透在課文的講解中,由于這兩個知識點比較簡單,孩子們掌握的還不錯,整節(jié)課上的也比較順利。但下來自己反思,總覺得還有很多地方?jīng)]有做好。這節(jié)課好像是我一直在引導,沒有給孩子們太多自己思考的空間。尤其在指導對話的時候,都是我創(chuàng)設好了情境,再讓孩子們來體會感情。我在想如果我在孩子們讀完課文時,把這三句話直接出示在黑板上,先讓孩子們思考三句話讀的語氣能不能一樣,并說原因。等孩子們都說得差不多的時候再創(chuàng)設情境,讓孩子們深入體會,效果會不會更好。當然這只是我下來之后的一個設想,能不能達到我想要的效果還不知道。因為這樣一增加難度,根據(jù)我們班的學情,可能會冷場。

  另外,這節(jié)課其實讓孩子們自己分角色上來表演一下,應該效果會更好一點,既鍛煉了孩子又讓孩子們印象深刻。但是考慮到我們班的學情,最后我放棄了。我怕他們不敢上來,也怕他們上來之后因為忸怩表演不出我想要的效果。其實以后我應該多給他們一些這樣的機會,鍛煉的多了,自然而然的就敢了就會了。

  一節(jié)好課,需要不斷打磨。也需要老師不斷反思,不斷改進,我會繼續(xù)努力,朝著高效課堂的目標前進。

部編版一年級下冊語文棉花姑娘教學反思5

  本單元的主題是“我們身邊的科學”!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學生觀察,有助于對課文內容的理解。學習了本文,能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

  這篇課文的篇幅較長,要在短短的四十分鐘內讓學生讀好課文,還要完成識字的任務,這是有一定難度的。因此,在課堂上,我抓住重點詞進行指導,比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞,以讀帶講,使學生較好地理解了課文。在處理教材時,我將結構和內容都比較相似的2-4段組合在一起進行學習和指導,采取老師扶助學習第2段,再放手讓學生自學第3、4自然段的.’方式,這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點,又突出了朗讀的重點,還擴大了課堂的容量。在這節(jié)課中,我還設計了多種形式的朗讀訓練,比如:齊讀,個別讀,分組讀,師生對讀,分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達到了讓學生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學生之間,師生之間良好的互動與配合。

  縱觀整節(jié)課,我認為課堂氣氛還是比較融洽的,基本能夠突出重點,解決難點,完成預定的教學任務。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來一些問題卻是值得我深思的。

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