《檢閱》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《檢閱》教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《檢閱》教學(xué)反思 篇1
課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)槊黠@的，如果讓博萊克去，很有可能會(huì)使他們的隊(duì)伍受到影響，會(huì)讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊(duì)長打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。
走出教材，面對學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先，檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的.心理活動(dòng)沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。
所以，在實(shí)際的的教學(xué)中采用了以下教學(xué)方法和手段，達(dá)到了一些效果：
1、觀看國慶50周年閱兵實(shí)況，走進(jìn)文本。
課前通過了解，學(xué)生都不了解檢閱，通過觀看讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
2、以讀為本，以讀促悟。
書讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。兒童隊(duì)員們所做出的大膽決定就是通過激情朗讀，讀出文字內(nèi)在的意思，使生品悟到孩子們高貴的品質(zhì)。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克。檢閱時(shí)觀眾的評價(jià)及檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會(huì)品悟的。通過朗讀，學(xué)生理解了；通過朗讀，學(xué)生投入了；通過朗讀，學(xué)生感悟了。
我覺得任何一篇課文只要抓住了的切入口，進(jìn)行合理的教學(xué)都會(huì)收到良好的教學(xué)成果。
《檢閱》教學(xué)反思 篇2
《檢閱》通過一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題，整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。
在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，聯(lián)想到隊(duì)員對他的鼓勵(lì)，信任及其它的`身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)了孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到了深刻的教育。
本文課后有一個(gè)寫話的題目：博萊克，我想對你說。我發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)的寫話作業(yè)，有一個(gè)主要毛�。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí)�？偟膩碚f，此次寫話是失敗的。
一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。
經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時(shí)就浮于表面，深入不下去。
《檢閱》教學(xué)反思 篇3
《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊(duì)長打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。
分析教材后，我又走出教材，面對學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。考慮到這些，我在教學(xué)中，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對話。讓學(xué)生在一次次的對話中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
一、讓學(xué)生與課程資源對話
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源。
如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請學(xué)生說說感受。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄像，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。
二、讓學(xué)生與文本對話
讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。
在課文描寫的第一個(gè)場景的教學(xué)中，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景，表情、心理活動(dòng)隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的角色，體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的'焦點(diǎn)，思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀，引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的角色深入到文本中，入情入境地體會(huì)人物感情，體會(huì)他們的想法，體會(huì)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，體會(huì)他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。
就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無數(shù)次的對話，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀又得以提升。
三、讓學(xué)生與文中人物對話
老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧。
在課文描述的第二個(gè)場景的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次的采訪，這種形式深受學(xué)生的喜愛，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者，當(dāng)起了博萊克，當(dāng)起了現(xiàn)場的觀眾，設(shè)身處地想，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與文中的人物進(jìn)行了一次次對話。這時(shí)，學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、交流中，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中，情感也完全調(diào)動(dòng)起來了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時(shí)，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對本課的難點(diǎn)，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng)，生命的活力得以煥發(fā)。
總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長了兩分鐘。
《檢閱》教學(xué)反思 篇4
《檢閱》一課講述的波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在講授這一課時(shí)，我抓住“這個(gè)小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”這兩句重點(diǎn)句，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論：觀眾為什么說這個(gè)小伙子？這些小伙子真棒！在交流的過程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞句，體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做？解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí)，前后勾連，理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理，感受隊(duì)員們美好的心靈。
為了讓學(xué)生理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我尋找文中的.空白點(diǎn)，讓孩子們展開合理的想象。然后我動(dòng)情地說道：“一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價(jià)��！俗話說‘臺上一分鐘，臺下十年功’，讀到這里，我仿佛看到——”學(xué)生很多都理解成想象當(dāng)時(shí)博萊克走過檢閱臺的情景，這時(shí)學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí);他一定想著要對得起大家的信任...孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。學(xué)生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅(jiān)強(qiáng)！
《檢閱》教學(xué)反思 篇5
在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后，讓學(xué)生再讀博萊克的表現(xiàn)，來感受他當(dāng)時(shí)的心情，從而更深層次地體會(huì)到兒童隊(duì)員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開兒童隊(duì)員對他的信任與鼓勵(lì)。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍，更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員美好的心靈。在最后設(shè)計(jì)了小練筆“此時(shí)，長時(shí)間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，通過掌聲，我們仿佛還聽見有人在說：” （孩子們，看著這一切，如果你現(xiàn)在就是在場觀眾中的一員，你想對博萊克或者對兒童隊(duì)員們說什么？寫下來）雖然由于時(shí)間關(guān)系，課堂上沒有留足時(shí)間，但學(xué)生在簡短的語句中已經(jīng)充分地表達(dá)了自己的看法，生1：我仿佛聽見人們在說，兒童隊(duì)員們，我真為你們驕傲！生2：我仿佛聽見人們在說，博萊克，你真棒，如果每個(gè)截肢的人都能像你一樣，我想我們的國家一定很好。生3：我仿佛聽見人們在說，太棒了，這才像兒童隊(duì)員呢！生4：我仿佛聽見人們在說，博萊克，你能堅(jiān)持下來，刻苦鍛煉，真好！我還想對兒童隊(duì)員們說，你們的主意真好，能讓博萊克參加檢閱，并且讓他站在隊(duì)伍的第一排！
“我今天非常感謝我的隊(duì)長和隊(duì)員們，是他們鼓勵(lì)我關(guān)心我，我才能參加這次隆重的檢閱。我沒有辜負(fù)大家，雖然我腿截肢了，但我還是有用的�！薄∷�
“有的說‘這男孩真勇敢真堅(jiān)強(qiáng)，雖然他在拄拐，也能走得這么好�！械恼f‘這隊(duì)的'隊(duì)員也肯定很有愛心，他們非常關(guān)心殘疾人，給殘疾孩子機(jī)會(huì)’”——小王
學(xué)生這樣精彩的語言還有很多。從他們的練筆中我發(fā)現(xiàn)孩子們讀懂了課文。
當(dāng)然在這堂課中還存在了一些問題：比如朗讀指導(dǎo)得不夠，在學(xué)生感受得非常好，說得不錯(cuò)，卻讀不出感覺的時(shí)候，也就是學(xué)生在‘朗讀’中‘理解’得很到位，但把‘理解’通過‘朗讀’表現(xiàn)時(shí)，出現(xiàn)了偏差。這時(shí)，我沒有進(jìn)行很好的指導(dǎo)。還有對于這篇文章，在讓學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)外，對于團(tuán)隊(duì)精神是否要滲透呢？另外，學(xué)習(xí)了這樣的課文，學(xué)生也許說得很好、寫得也不錯(cuò)，但是在行動(dòng)中又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？也是我一直在思考的。
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