其他簡單機械教學反思

　　1、我們在教學時結(jié)合杠桿的知識引入新課，符合學生認識事物的規(guī)律，為"滑輪是杠桿的變形"做了鋪墊。再讓學生自己認真看漫畫，看誰能用精彩的語言來描述漫畫向我們所展示的豐富內(nèi)容，學生的興趣也高，但很少學生積極主動地展示自己，不少學生不理解漫畫的含義，沒收到良好的效果。我們認為除了學生不理解外，問題還在于以前老師包辦代替多，學生真正需要自己動腦筋的機會少，很少有機會培養(yǎng)自己的各種能力，在平時練習和考試中學生暴露出的問題：不能很好的用物理的專業(yè)術(shù)語來分析與實際相聯(lián)系的具體問題，反映出語言不規(guī)范，說了好多，但抓不住主要問題，實際上都和老師課堂上“好心好意”的包辦代替有著不可分的關(guān)系。同科組的老師都認為，如果我們在上課時多給學生提供發(fā)言的機會，我們學生的語言表達能力、分析問題的能力、獨立解決問題的能力會得到較大提高。

　　2、區(qū)分定滑輪和動滑輪時，由教師直接演示，讓學生觀察兩種情況下滑輪工作時有什么不同，學生觀察思考后做出回答，教師則根據(jù)學生回答的情況進行補充總結(jié)然后板書定滑輪和動滑輪的定義。我們在教學中發(fā)現(xiàn)學生也能明白，但他們更想自己試一試�？平M討論認為可以用一個實際問題引出知識：如何用一根線和一個滑輪把一個重物抬高？學生肯定會躍躍欲試，盡管學生繞錯了，教師還是要給予適當?shù)囊龑Ш凸膭�，使學生逐步形成手腦并用的習慣。這樣下去，學生會逐漸養(yǎng)成自學的習慣，嘗到學習的樂趣，老師僅僅做出指導點撥的作用，既省勁又高效。

　　3、為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪及滑輪組的作用，單靠教師在課堂演示，學生很難體會到這一作用。因此我們安排學生在教師的指導下有目的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學生自己總結(jié)出滑輪的特點，在探究中培養(yǎng)學生實事求是和勇于探索精神，雖然用的時間多了，但比以前主要由教師演示效果要好些。

　　4、滑輪組的省力分析和繞法是本課的難點之一，為了達到突破的目的，在得出動滑輪省力一半結(jié)論之后，不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數(shù)，這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊。在此基礎上，引導學生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組，分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重，得出F=1/2G。此時我便抓住這一有利時機追問："如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學生很自然得出拉力F=1/n G。雖然在繞線時我們幫助學生總結(jié)了一個口訣“偶定奇動”，但我們發(fā)現(xiàn)：學生利用實物動手繞時效果較好，但在練習時仍有不少學生繞線不規(guī)范、繞錯，甚至用線將滑輪的兩個鉤直接套在一起。這還是與學生實際操作少有關(guān)，為此，在復習這節(jié)內(nèi)容時，我們還給了一些時間讓學生再親自動手，再畫圖讓學生練習，效果好了很多，在后面的小測中發(fā)現(xiàn)錯誤少了很多。

　　5、定、動滑輪的作用，我們組織學生通過實驗探究得出，這種直接經(jīng)歷探究過程固然重要，但學生需要的是更為理性的思考：為什么會有這樣的作用呢？盡管課本中沒分析兩種滑輪的實質(zhì)，但我們在教學中聯(lián)系畫杠桿的力臂及杠桿平衡條件，通過做圖，從理論上分析滑輪的實質(zhì)，學生突然明白了：原來是這樣。盡管有些學生不理解，但這對學生分析兩種滑輪的省力和省距離情況奠定了很好的基礎。

　　6、在第一個班教學時我們發(fā)現(xiàn)：學生探究定滑輪和動滑輪的特點時容易顧此失彼，光顧看鉤碼移動或光看彈簧測力計移動。后來我們討論后認為：讓兩個學生一起來做這個實驗，并且告訴學生讓鉤碼從整刻度線時開始拉動，在后面班級的教學中發(fā)現(xiàn)：這樣記錄方便、準確，縮短了實驗所用時間。學生能通過自己的探究認識了滑輪，理解了它們的工作特點。

　　7、課后的困惑。上課后，我們一直在思考：在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤？ 就拿本節(jié)課為例，通過學生分組實驗，親自經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，但初三教學時間很緊，實驗探究占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)前緊后更緊的局面，影響了教學任務的完成，使教學效果不佳。新理念要求加強課堂內(nèi)容與學生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，當教師設計的教學情境與學生的生活、經(jīng)驗、興趣相一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索！

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