《風箏》課文教后反思

　　我們的教材中，有許多“空白”之處，但無論是情境凸現(xiàn)、還是言猶未盡、無中生有，都為師生的互動交往創(chuàng)設(shè)了很好的空白。因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界；因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點。

　　例如本冊教材《風箏》一課，風箏飛上了天，對于小伙伴們的心情，課文里只是說“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”，從中，可見小伙伴們是多么地快活！不同的人去放風箏，心情肯定是不一樣的，即使都是快活，表現(xiàn)的方式也會不一樣，又該怎樣讓學生把自己快活不一的心情呈現(xiàn)出來呢？再如，該段最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！” 初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話言猶未盡，只說了一半。村里人這么夸獎，放風箏的我們怎么可能一點反應都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放風箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學時便可進行這樣的設(shè)計。假如你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的覺得幸�！�…，這樣一來，同樣是放風箏，而不一樣的快活也就不言而喻了。

　　此外，風箏飛上了天，會遇見誰呢？課文里沒有交代，但我們可以無中生有，自己根據(jù)課文可以設(shè)想。在教學中，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學生想象風箏飛上天后的神奇經(jīng)歷。它也許會遇見飛鳥，遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。有的說“風箏兄弟，你真棒，都高過云朵了！”有的說“幸福鳥啊幸福鳥，你把我們的名字帶上了藍天，我要謝謝你！”有的說“你把幸福帶給了我們，你可要擔心啊，別被風刮走了”……創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

　　空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

【《風箏》課文教后反思】相關(guān)文章：

《風箏》課文教學反思05-09

《風箏》課文教學反思01-05

理想的風箏課文教學反思05-12

理想的風箏課文教學反思02-05

《我們的錯誤》語文教后反思08-12

《風箏》課文教學反思10篇01-05

《風箏》課文教學反思(10篇)01-05

《風箏》課文教學反思11篇05-10

《風箏》課文教學反思匯編10篇01-05

《風箏》課文教學反思集合10篇01-05