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五年級(jí)文字的溫度聽(tīng)課反思
今天去聽(tīng)五年級(jí)的閱讀展示課，老師上的是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《信任》。老師提了一個(gè)問(wèn)題：你從課文中的哪些地方感受到了人與人之間的互相信任？學(xué)生很快找到了相關(guān)的句子。老師順著學(xué)生的回答板書(shū)要點(diǎn)，問(wèn)了兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，便算是完成理解課文內(nèi)容的任務(wù)了。過(guò)程中，老師還插講了“側(cè)面描寫(xiě)”“首尾呼應(yīng)”等知識(shí)。
我聽(tīng)得很難受。因?yàn)椴皇撬粋�(gè)人這樣上語(yǔ)文課，有很多老師還在這樣上語(yǔ)文課。這樣的閱讀能培養(yǎng)出什么樣的語(yǔ)文素養(yǎng)？
我們的閱讀課首先是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，這樣的可能培養(yǎng)起興趣嗎？
我們的閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這樣的課能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感嗎？
作為一篇敘事的文章，如果沒(méi)能讓學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴，隨之悲喜，那是一件很遺憾的事情。我們的知識(shí)要在學(xué)生的閱讀過(guò)程中滲透，而讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)知識(shí)的前提是他們有閱讀的興趣，閱讀的興趣有賴(lài)于他們能感受到文字的妙處，使其為之心動(dòng)神移。
比方說(shuō)，課文中寫(xiě)到桃園主人在路旁立的路牌，上面寫(xiě)著：“桃子——自采——三里路”。備課的時(shí)候，我讀到這里，便在默默地揣摩著它的制作者：他到底是一個(gè)什么樣的人，有著一顆什么樣的心。這個(gè)路牌很簡(jiǎn)潔，很醒目（特點(diǎn)），那是桃園主人為了讓路人注意它，方便看見(jiàn)（目的），他很細(xì)心，想得很周到——那是一個(gè)真誠(chéng)的、熱情的邀請(qǐng)呀！于是，這路牌上的文字，讓我感到有著春日一樣的微溫！
從文字的表面讀到文字的背后，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好語(yǔ)感的途徑之一。我們的語(yǔ)文老師，你在備課的時(shí)候好好讀書(shū)了嗎？如果你沒(méi)有這樣做，又如何去啟迪你的學(xué)生們？
從文字的表面讀到文字的背后，需要一定的功力，這不是一朝一日能訓(xùn)練出來(lái)的，假若只是泛泛而讀，沒(méi)有老師長(zhǎng)期的引導(dǎo)，書(shū)讀了也就讀了，沒(méi)有好好思考和感受，永遠(yuǎn)也無(wú)法感受到這個(gè)路牌上面的文字的微溫，這書(shū)讀得自然索然無(wú)味了。久而久之，越讀就越?jīng)]意思，那點(diǎn)靈性也被磨沒(méi)了。
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