《媽媽》活動反思（精選10篇）
反思是教學不可或缺的一部分，反思對曰后的教學行為有著指導作用，那么如何寫教學反思呢?下面小編為大家?guī)怼秼寢尅坊顒臃此迹Ｍ蠹叶喽嚅喿x!
《媽媽》活動反思 1
媽媽是每一個孩子最熟悉最親密的人，是無可替代的角色。媽媽總是不計一切的愛著自己的孩子。但對于幼兒來說真正的去觀察一個人，展現(xiàn)一個人的性格特點，真的很難。孩子們只看到了不和自己心思的一面，如：粗暴的媽媽，嘮叨的媽媽，甚至討厭的媽媽�！段覌寢尅愤@一個繪本就是描述了這樣一位平凡而又偉大的媽媽。它以有趣的.內(nèi)容，生動的畫面，簡單純樸的語言，精心設(shè)計的排比句式，急盡夸張的超現(xiàn)實主義手法，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強壯又溫柔，孩子心中最完美的媽媽形象。本次家長開放日我選擇了這個活動，主要是讓幼兒通過觀察圖片，理解畫面所表達的內(nèi)容，從而更加全面的了解自己的媽媽;并結(jié)合自己的經(jīng)驗大膽講述，向別人介紹自己的媽媽。在活動中體驗“媽媽愛我，我也愛媽媽”的親子情感。也借由家長開放日這個時機，讓媽媽們也了解自己在孩子心中的形象。
本次活動中沒有說教，所要反映的是我們常常提到的“媽媽愛我，我愛她”這樣一個內(nèi)涵，但是仔細分析這個繪本我們會發(fā)現(xiàn)，要讓孩子在閱讀中理解這樣一個內(nèi)涵還是有一定難度。整個活動我讓“愛媽媽”這條情感主線貫穿，做到輕故事內(nèi)容，重情感滲透。首先呈現(xiàn)了媽媽的本領(lǐng)，引導幼兒觀察并講述媽媽的本領(lǐng)，讓幼兒知道媽媽的辛勤付出，感受到媽媽對自己對這個家的愛，不管發(fā)生什么事情媽媽始終在自己的身邊。再讓幼兒觀察媽媽不斷變化的圖片：從獅子到犀牛;從舞蹈家到小丑。讓孩子在感受到：不管媽媽媽媽變成什么樣子，從事什么職業(yè)，她都是我的媽媽，無論是像小貓一樣溫柔，還是像獅子一樣兇猛，她都是愛自己的寶寶的，有時候批評也是一種愛。最后請幼兒介紹自己的媽媽，說出想對媽媽說的話，并去擁抱自己的媽媽。通過這個親子互動環(huán)節(jié)，增進母子間的情感。
整個活動下來各環(huán)節(jié)還是很流暢的，孩子們都能踴躍發(fā)言，說出自己的感受。在旁聽的家長也有一些感觸。只是在最后介紹自己媽媽的時候，大多數(shù)幼兒都說了，有個別幼兒沒有說。但我覺得在情感方面挖掘的還不夠深，還可以進行二次教學，帶孩子走進繪本，在閱讀中再次體驗充滿溫暖的親子情感。
《媽媽》活動反思 2
這次語文成績很差。原因出在哪里，我做出了深刻思考和反省，經(jīng)過了深思熟慮，特作出深刻的檢討，有些沒有提到之處還請老師和同學們提出批評指正。
我認為此次考試的失利，絕不是一日之工，“冰凍三尺，非一日之寒�！贝_實，我總結(jié)了以下幾點：
1、思想覺悟不夠深刻。思想覺悟是一個學生具有的基本條件，一個學生的基本任務(wù)是什么，就是學習，好好學習。一個正確的思想覺悟會帶領(lǐng)我們走向正軌，所謂思想不過關(guān)，成績?nèi)绾芜^關(guān)。不僅僅是學習，做任何事思想覺悟都是最重要的，也是最關(guān)鍵的。
2、沒有端正的學習態(tài)度。態(tài)度跟思想是相輔相成的。一個正確認真的學習態(tài)度是一個學生成才的必備基礎(chǔ)，有了正確的思想態(tài)度才能正確的對待學習這件事，正確看待考試成績的重要性，考試是學校對于學生的檢測，也是讓自己找出不足改正不足的方法，也是學校對學生的一種負責的態(tài)度。
3、基本功的不扎實。平時的一個小小的東西都會影響到考試成績，這是不可否認的。一個字母的背記，每一次簡單的驗算，每一次刻苦的思考，都是很重要的，我就是沒有打下良好的.基礎(chǔ)，而導致考試成績的不理想。
4、平時對自己要求過低。有時候人會犯“惰性”，也就是偷個小懶，每個人都有這種惰性，重要的是有的人克制的較好，有的人克制的較差。平時對自己嚴格要求的人，做什么事情都會對自己嚴格要求，對待學習更要嚴格要求。
5、沒有一個正確的學習目標。每一個階段都給自己制定一個小目標的人，往往平時不怎么起眼，到了考試就會大放光彩，因為他完成一個個小目標，從而最終完成一個大目標。然而光有目標沒有實際行動也是不行的，一步一個腳印的踏實度過每個目標，你會發(fā)現(xiàn)你成功了一大步。正所謂“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江�！薄９湃说脑挾际怯械览淼�。
6、缺乏一定的自信心。人無聰明愚蠢之分，都是平等的，一個人要相信自己可以完成，付出努力就會成功，一個人要是缺乏了自信心，不敢去嘗試，不管是學習還是工作都無法成功。俗話說“人不可有傲氣，但不可無傲骨”。傲骨指的是什么，就是自尊和自信。
7、缺少“不恥下問”的精神。有時候感覺問問題很丟面子，這是大錯特錯的。我們都是學生，我們都是來向人家學習的，學習就有不懂的，不懂的就得向別人請教，這是很正常的現(xiàn)象，然而我一直曲解這里的意思。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｃ總�人都有自己的缺點，每個人也有自己的優(yōu)點，學習別人的優(yōu)點，彌補自己的缺點。比如你的數(shù)學好，我的語文好，我們就可以互相學習，相互學習，這樣同時提高的是雙方，也是雙倍的。
8、沒有一個良好的學習習慣。習慣成自然，一個正確的學習習慣關(guān)系著一個人的一生。有的人喜歡給英文備注，其實這也不失為是一種好辦法，久而久之就形成習慣，一看到這個單詞就能想起自己的備注，這樣對于背記有很大的提高。還有人的驗算本比有的人的作業(yè)本都整潔，這都是好的學習習慣，就算題做錯了，回頭找找看看自己的驗算本，一目了然，知道哪里錯了。弄得亂七八糟，自己永遠不知道怎么回事。
《媽媽》活動反思 3
在開展《媽媽》主題親子活動時，我們以 “手工制作媽媽的禮物” 為核心環(huán)節(jié)，設(shè)計了 “親子共同制作黏土相框” 任務(wù)，初衷是通過協(xié)作創(chuàng)作增進幼兒與媽媽的情感聯(lián)結(jié)�；顒又�，多數(shù)親子組合能積極互動：有的媽媽引導孩子捏出自己喜歡的花朵圖案，有的'孩子主動詢問媽媽的喜好，現(xiàn)場氛圍溫馨。但反思發(fā)現(xiàn)，互動設(shè)計存在 “分層不足” 問題 —— 對于動手能力較弱的低齡幼兒（3-4 歲），復雜的黏土塑形步驟讓他們難以參與，只能由媽媽主導制作，幼兒淪為 “旁觀者”；而對于能力較強的 5-6 歲幼兒，簡單的相框造型又缺乏挑戰(zhàn)性，導致部分幼兒提前完成后出現(xiàn)躁動。
此外，互動環(huán)節(jié)的 “情感引導” 不夠深入。我們僅關(guān)注 “制作成果”，卻未設(shè)計引導親子表達情感的環(huán)節(jié)，如 “讓孩子說說‘為什么想做這個圖案送給媽媽’”“媽媽分享收到禮物的感受”，使得互動停留在 “動手” 層面，未能充分激發(fā)情感交流。后續(xù)改進需按幼兒年齡分層設(shè)計任務(wù)（低齡幼兒簡化步驟，提供預制造型；高齡幼兒增加創(chuàng)意拓展），并在制作過程中插入 “情感分享小環(huán)節(jié)”，讓親子互動既有 “動手的樂趣”，更有 “走心的交流”。
《媽媽》活動反思 4
《媽媽》主題活動的核心目標是讓幼兒感受媽媽的愛，產(chǎn)生情感共鳴。本次活動中，我們通過播放《我的好媽媽》兒歌、講述繪本《我媽媽》兩個環(huán)節(jié)營造氛圍。兒歌播放時，多數(shù)幼兒能跟著哼唱，但繪本講述環(huán)節(jié)卻出現(xiàn) “共鳴斷層”—— 繪本中 “媽媽像超人一樣強大” 的描述，與部分幼兒的生活經(jīng)驗不符（如部分幼兒的媽媽是全職媽媽，日常以照顧家庭為主），導致他們難以理解 “媽媽的強大”；且講述過程中，教師過于注重 “完整講述”，未及時停頓引導幼兒結(jié)合自身經(jīng)歷分享，使得情感共鳴僅停留在 “表面認同”，未深入幼兒內(nèi)心。
活動后的反饋也印證了這一問題：當問及 “你覺得媽媽哪里最辛苦” 時，多數(shù)幼兒回答 “不知道” 或重復繪本中的句子，未能結(jié)合生活實例表達。這提醒我們，情感共鳴的'營造需 “貼近幼兒生活”，而非依賴統(tǒng)一的素材。后續(xù)可調(diào)整為：提前收集幼兒與媽媽的日常照片、短視頻（如媽媽做飯、陪孩子游戲的片段），在活動中展示并引導幼兒分享 “照片里媽媽在做什么”，讓情感共鳴源于幼兒真實的生活體驗，而非抽象的繪本內(nèi)容。
《媽媽》活動反思 5
在《媽媽》主題活動中，我們過于側(cè)重 “感性體驗”（如制作禮物、表達愛），卻忽視了對幼兒的 “理性認知引導”—— 幫助幼兒理解 “媽媽的角色與付出”�；顒又�，我們未設(shè)計任何幫助幼兒了解媽媽日常工作、家務(wù)的環(huán)節(jié)，導致幼兒對 “媽媽的愛” 的認知停留在 “媽媽陪我玩、給我買玩具”，無法理解媽媽 “做飯、打掃、工作” 等背后的`辛苦與付出。
例如，在 “說說媽媽為你做過的事” 環(huán)節(jié)，幼兒普遍回答 “媽媽帶我去公園”“媽媽給我買零食”，極少有幼兒提及 “媽媽做飯”“媽媽洗衣服”。這反映出幼兒對媽媽的付出缺乏全面認知，情感表達也局限于 “物質(zhì)與娛樂” 層面。后續(xù)活動需增加 “認知引導環(huán)節(jié)”，如開展 “媽媽的一天” 角色扮演游戲（讓幼兒模擬媽媽做飯、疊衣服的場景）、展示媽媽的工作工具（如醫(yī)生媽媽的聽診器、教師媽媽的教案），幫助幼兒通過 “體驗” 與 “觀察”，更全面地理解媽媽的角色，讓 “對媽媽的愛” 建立在 “理解” 的基礎(chǔ)上，而非單純的感性沖動。
《媽媽》活動反思 6
本次《媽媽》主題活動設(shè)計了 “兒歌欣賞 — 繪本講述 — 親子手工 — 禮物贈送” 四個環(huán)節(jié)，總時長計劃為 90 分鐘，但實際執(zhí)行中卻出現(xiàn) “環(huán)節(jié)脫節(jié)” 與 “時間失控” 問題。首先，兒歌欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師未做過渡引導直接進入繪本講述，幼兒注意力難以快速切換，出現(xiàn)短暫的秩序混亂；其次，親子手工環(huán)節(jié)因材料分發(fā)不及時，延誤了 15 分鐘，導致后續(xù)的 “禮物贈送” 環(huán)節(jié)被壓縮，幼兒來不及充分表達對媽媽的祝福就草草結(jié)束。
流程設(shè)計的 “細節(jié)缺失” 也加劇了問題：材料分發(fā)僅安排 1 名教師負責，面對 30 組親子家庭明顯人手不足；各環(huán)節(jié)之間未預留 “緩沖時間”，一旦前一環(huán)節(jié)延誤，后續(xù)環(huán)節(jié)只能被動壓縮。反思后認為，流程優(yōu)化需注重 “銜接性” 與 “靈活性”：一是在環(huán)節(jié)之間設(shè)計過渡語（如 “剛才我們唱了媽媽的歌，現(xiàn)在我們來看看繪本里的'媽媽是什么樣的”），幫助幼兒轉(zhuǎn)換狀態(tài)；二是增加材料分發(fā)志愿者（可邀請家長協(xié)助），確保材料及時到位；三是為每個環(huán)節(jié)設(shè)定 “彈性時間”（如手工環(huán)節(jié)計劃 40 分鐘，預留 5 分鐘緩沖），避免因突發(fā)情況導致流程失控。
《媽媽》活動反思 7
《媽媽》主題活動離不開家長（尤其是媽媽）的參與，但本次活動中 “家園協(xié)同” 卻存在 “表面化” 問題。一方面，前期準備階段，我們僅通過班級群通知媽媽 “準時參加活動”，未提前告知活動流程與參與要求，導致部分媽媽穿著不便（如穿高跟鞋、長裙），難以參與親子手工環(huán)節(jié)；另一方面，活動過程中，部分媽媽過度關(guān)注 “孩子是否表現(xiàn)好”（如糾正孩子的坐姿、提醒孩子 “要聽話”），忽視了與孩子的`情感互動，甚至有媽媽因孩子 “制作不認真” 而批評孩子，違背了活動的初衷。
此外，活動后的家園反饋機制缺失，我們未收集媽媽們的感受與建議，無法了解她們對活動的真實看法。后續(xù)需構(gòu)建 “全程化家園協(xié)同” 機制：活動前 1 周發(fā)布詳細通知（含流程、著裝建議、參與要點），并收集媽媽的需求（如是否需要協(xié)助照顧幼兒）；活動中安排教師觀察并適時引導（如提醒媽媽 “多鼓勵孩子，少批評”）；活動后通過問卷、簡短訪談收集媽媽的反饋，讓家園協(xié)同從 “家長被動參與” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“主動配合、共同推進”。
《媽媽》活動反思 8
《媽媽》主題活動中，素材選擇的 “統(tǒng)一性” 與幼兒家庭背景的 “個體差異” 產(chǎn)生了矛盾。例如，我們選擇的手工材料是 “粉色系黏土”，默認 “媽媽喜歡粉色”，但部分幼兒的媽媽更偏愛深色系，導致幼兒提出 “我想做藍色的送給媽媽” 時，教師因 “材料有限” 只能拒絕；繪本《我媽媽》中 “媽媽會做美味的蛋糕” 的情節(jié)，也讓部分 “不會做飯的'媽媽” 陷入尷尬，甚至有幼兒當場問 “媽媽，你為什么不會做蛋糕”，讓媽媽們感到不適。
更嚴重的是，我們未考慮 “特殊家庭” 的情況 —— 活動中有 2 名幼兒由奶奶照顧（媽媽因工作長期在外），當其他幼兒都在和媽媽互動時，這 2 名幼兒表現(xiàn)出明顯的失落。這些問題提醒我們，素材選擇需 “尊重個體差異”，而非追求 “統(tǒng)一化”。后續(xù)可調(diào)整為：提供多色系材料供幼兒選擇；提前了解幼兒家庭情況，為特殊家庭幼兒準備 “替代角色”（如讓奶奶參與，主題調(diào)整為 “我身邊愛我的人”）；選擇更具包容性的素材（如繪本選擇《我愛你，媽媽》，內(nèi)容涵蓋不同類型的媽媽形象），確保每個幼兒都能在活動中找到情感共鳴點。
《媽媽》活動反思 9
本次《媽媽》主題活動采用 “普惠性” 設(shè)計，未充分考慮特殊幼兒的需求，導致部分幼兒未能有效參與。例如，活動中有 1 名聽力障礙幼兒，教師雖提前準備了手語翻譯，但在繪本講述環(huán)節(jié)，手語翻譯與教師的配合不夠默契，翻譯滯后導致幼兒無法及時理解內(nèi)容；另有 1 名性格內(nèi)向的幼兒，在 “情感分享” 環(huán)節(jié)因緊張不敢發(fā)言，教師未及時給予鼓勵，反而多次催促，導致幼兒當場哭鬧。
這些情況反映出我們對 “特殊幼兒需求” 的關(guān)注不足 —— 僅做到 “提供基礎(chǔ)支持”，卻未制定 “個性化參與方案”。后續(xù)改進需建立 “特殊幼兒提前溝通機制”：活動前與家長溝通幼兒的'特殊需求（如聽力障礙幼兒的溝通偏好、內(nèi)向幼兒的參與方式），為其制定專屬方案（如為聽力障礙幼兒準備圖文并茂的繪本腳本，為內(nèi)向幼兒設(shè)計 “先與媽媽小聲分享，再選擇性公開” 的環(huán)節(jié)）；活動中安排專人關(guān)注特殊幼兒，及時提供幫助，避免因 “普惠性” 而忽視 “個性化”，確保每個幼兒都能在活動中獲得良好體驗。
《媽媽》活動反思 10
《媽媽》主題活動結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)一個問題：活動中的情感體驗與認知收獲，未能有效延伸到幼兒的日常生活中。活動后 1 周的觀察顯示，僅有少數(shù)幼兒會主動幫媽媽做力所能及的事（如遞紙巾、整理玩具），多數(shù)幼兒仍保持原有習慣，甚至有幼兒問 “今天不用給媽媽送禮物，是不是就不用愛媽媽了”。這說明活動的教育價值僅停留在 “活動當天”，未形成 “長效影響”。
反思其原因，一是活動后未設(shè)計 “家庭延伸任務(wù)”，如 “和媽媽一起完成‘愛的小任務(wù)’（幫媽媽捶背、說一句感謝的.話）”；二是未建立 “后續(xù)反饋機制”，無法了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也無法持續(xù)引導。后續(xù)需構(gòu)建 “活動 — 家庭 — 反饋” 的閉環(huán)：活動結(jié)束時發(fā)放 “愛的任務(wù)卡”，建議家長陪伴幼兒完成日常小任務(wù)并拍照記錄；1 周后在班級開展 “我的愛的小任務(wù)” 分享會，展示幼兒的實踐照片，讓幼兒在分享中強化 “愛媽媽要體現(xiàn)在日常小事中” 的認知，使主題活動的教育價值從 “一次性體驗” 延伸為 “持續(xù)性習慣”。
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