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電子電工焊接實訓(xùn)總結(jié)
總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的電子電工焊接實訓(xùn)總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
電子電工焊接實訓(xùn)總結(jié)1
實訓(xùn)心得1每次的實訓(xùn)課，多多少少都會有自己的一些感觸。對于我們組來說，大家實訓(xùn)起來可能會更忙碌些。因為我們組少了一名隊員，所以他的職位就成了變動式的職位，所包括的工作就需要由我們其中的一人來代替完成。
兩次小組實訓(xùn)下來，我們小組在整體上都有所進(jìn)步，個別方面較之前有明顯的改善，但與此同時也還是會存在一些不足之處，相應(yīng)的我們同樣也會有自己的一些解決措施。
改善之處：
1.整體上，我們組的隊員都能準(zhǔn)時完成當(dāng)次的`任務(wù)，總體的進(jìn)度還算可以，自覺性度在明顯提高;
2.這次的t字形較上次有明顯的改善，兩個隊員一同核對，大大提高了準(zhǔn)確度，更是減輕了科目匯總表的工作量;
3.這次的業(yè)務(wù)，我們明顯減少了向老師咨詢問題的次數(shù)，更多的是組內(nèi)成員相互討論，解答。
不足之處：
1.我們組的每位隊員還都不夠仔細(xì)。
比如在7—12日的業(yè)務(wù)中，我們就因業(yè)務(wù)分錄的錯誤，耗費了好幾節(jié)課來進(jìn)行錯賬更正;
2.對于各種憑證和賬簿的保管不夠細(xì)心。
現(xiàn)在我們賬簿中的帳頁就出現(xiàn)了不少折破跡象，還有憑證后原始憑證折疊的不夠認(rèn)真，這些都總會影響到它們的可觀度。
解決措施：
1.我們接下來會更多的對制單人員和復(fù)核人員進(jìn)行溫馨提醒，同時我也會努力做到審核的工作，相信這樣一來，我們會減少類似于制單等的錯誤;
2.平時加強(qiáng)大家積極注意對各類賬簿或是憑證的保管，因為這些都是組員們辛辛苦苦共同完成的成果，好好保管是很必然的。
電子電工焊接實訓(xùn)總結(jié)2
目前，在中職電子電工專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在班級人數(shù)多，場地大，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、動手能力差異大等現(xiàn)象。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，很難兼顧兩頭，課堂組織管理難度大，容易造成安全隱患。這些問題成為電子電工專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師要重點解決的問題�！皩�(dǎo)生制”教學(xué)模式一定程度上解決了這些問題，完善了電子電工專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)，并產(chǎn)生了很好的效果。
一、“導(dǎo)生制”教學(xué)模式的由來
18世紀(jì)末19世紀(jì)初，是工廠手工業(yè)向大機(jī)器工業(yè)過渡時期。需要大批有一定文化知識的技術(shù)工人，要求工人接受起碼的文化教育。在這種背景下，英國便出現(xiàn)了“貝爾—蘭喀斯特制”，也稱“導(dǎo)生制”。具體做法是，教師以年齡較大的學(xué)生為主，而后由他們中的優(yōu)秀者——“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。這種教學(xué)組織形式以班級為基礎(chǔ)，教師不直接教全班學(xué)生而是教其中一部分學(xué)生——“導(dǎo)生”，然后由“導(dǎo)生”轉(zhuǎn)述教師講過的內(nèi)容。而我們在教學(xué)中衍生“導(dǎo)生制”是教師挑選學(xué)習(xí)優(yōu)秀而又學(xué)有余力的學(xué)生作為教師教學(xué)的助手，在理論和實踐中幫助學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，實現(xiàn)互幫互學(xué)，在同學(xué)之間進(jìn)行合作交流，從而有利于學(xué)生之間的'共同進(jìn)步。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)補(bǔ)給，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試等方面評價工作，完全是教師的小助手。
二、“導(dǎo)生制”教學(xué)模式的實施
現(xiàn)以一個40人的實訓(xùn)教學(xué)班級為例，采用“一八四”模式，進(jìn)行有效分組，即由一個指導(dǎo)老師主導(dǎo)，指導(dǎo)老師通過課堂教學(xué)中的觀察和學(xué)科興趣小組的培養(yǎng)具有專長的八個學(xué)生，由這些學(xué)生來協(xié)助老師每一個人指導(dǎo)四個同學(xué)的課堂教學(xué)模式。“導(dǎo)生制”教學(xué)模式從以下幾個階段開展實施：
1.共同學(xué)習(xí)階段
教師首先要對本課所要講授的理論知識以及操作要領(lǐng)，對全班學(xué)生做全面的講解和示范。此時要選的導(dǎo)生還未形成，所以對電子電工專業(yè)技能中儀器儀表的使用，元器件的識別以及用電安全方面有關(guān)的操作要領(lǐng)要詳細(xì)講解，突出操作重點。讓要被選出的導(dǎo)生全面地掌握新授知識。
2.導(dǎo)生選拔階段
通過分析全體學(xué)生的特點，找出在電子電工專業(yè)技能知識與操作技能方面較強(qiáng)、同學(xué)之間人際關(guān)系方面較好、自覺性較高以及學(xué)習(xí)上又學(xué)有余力的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)生”。由于導(dǎo)生是指導(dǎo)老師掌握整個實訓(xùn)質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”，也是貫徹指導(dǎo)老師任務(wù)的忠實“執(zhí)行者”，導(dǎo)生選拔得好壞，是運用導(dǎo)生制實訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。教師從開始就要有目的、有計劃地了解授課班級學(xué)生的思想狀況、個性特點、知識基礎(chǔ)等。通過多種途徑，把好、中、差學(xué)生按每個課題由四到五人形成一組進(jìn)行搭配，把責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)好、樂意幫助人的學(xué)生選為導(dǎo)生，目的是讓其協(xié)助指導(dǎo)老師對本組的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)生作為該班實訓(xùn)的骨干，積極思考，努力完成任務(wù)，在全組起著“火車頭”的作用。
3.任務(wù)驅(qū)動階段
教師根據(jù)所教內(nèi)容，給學(xué)生布置一個加工任務(wù)，通�？梢砸匀蝿�(wù)書形式給出，但此任務(wù)在選擇時不易過難，如過難則可能連導(dǎo)生也不能完成，發(fā)揮不了導(dǎo)生作用。各組學(xué)生在導(dǎo)生帶領(lǐng)下任務(wù)中的電路圖和工藝要求，由總體設(shè)想到個別設(shè)計，由個別設(shè)計再到綜合思路，集中——分散——再集中，全面地進(jìn)行考慮。這樣每個學(xué)生都能正確地選擇產(chǎn)品的加工方案、生產(chǎn)路線、生產(chǎn)組織實施辦法，形成工藝規(guī)程，編制工藝方案、質(zhì)量控制和質(zhì)檢項目及方法等。每組提出方案至少兩套，并在導(dǎo)生的組織下，對方案進(jìn)行討論、分析、比較，找出存在的問題，再將結(jié)果記錄下來以備教師檢查。然后在導(dǎo)生的帶領(lǐng)下，進(jìn)一步優(yōu)化實施方案，以達(dá)到提高加工方案的目的。
4.安裝調(diào)試階段
在電路安裝調(diào)試階段，導(dǎo)生指導(dǎo)的重點在于電路線路優(yōu)化、元件認(rèn)別、技能操作安全上。主要是養(yǎng)成良好的生產(chǎn)工藝、提高自己實踐能力、防止發(fā)生觸電事故及注意文明生產(chǎn)。此階段，導(dǎo)生只起指導(dǎo)作用，不能替代他人操作，目的是盡快提高大家獨立分析問題和解決實際問題的能力，以實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。在加工過程中，學(xué)生可以從各自制訂的方案中發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師這時也可引出問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方案。也可由導(dǎo)生在實際加工過程中予以不斷完善。
5.總結(jié)評價階段
完成安裝調(diào)試后，可將學(xué)生組織起來，由各組導(dǎo)生帶領(lǐng)組員自己小結(jié)、自我進(jìn)行評價，然后由教師對小組進(jìn)行歸類、講評，指出操作過程中存在的優(yōu)點和不足，提出改進(jìn)意見。這樣，既提高了學(xué)生對自己工作的總結(jié)能力，又深化了對電類技能的有關(guān)知識和技能，改進(jìn)和完善自己的實施方案，使之真正接近生產(chǎn)，加工出合格的零件。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)生及其他學(xué)生都體會到從設(shè)計到加工，最后成為產(chǎn)品的喜悅，有一種“成就感”，從而激發(fā)了進(jìn)一步搞好的積極性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，又為其今后上崗與社會“接軌”奠定了良好基礎(chǔ)。
在中職電子電工專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)中“導(dǎo)生制”教學(xué)模式的運用，可以充分考慮職高學(xué)生起點水平及個性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計；充分挖掘了學(xué)生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。“導(dǎo)生制”的運用有利于學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行廣泛的合作，并在這個過程中能夠共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化，同時，更有利于學(xué)生在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。
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