陶藝課程總結

　　總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，讓我們來為自己寫一份總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？下面是小編精心整理的陶藝課程總結，希望對大家有所幫助。

陶藝課程總結1

　　陶藝課程的開展，不僅僅可以實現(xiàn)學生藝術素質的培養(yǎng)，還在學生知識面擴展，動手能力提升等方面發(fā)揮著重要作用。但是，現(xiàn)階段的中職教學過程中，教學效果并不是很理想。因此，我們應該積極嘗試全新的教學方法，以促進中職陶藝教學質量的提高。

　　一、中職陶藝課程采用任務驅動法教學的必要性

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)階段中職陶藝課程教學存在的問題

　　其一，現(xiàn)階段中職學校只是對部分專業(yè)開設了陶藝課程，如服裝設計專業(yè)，藝術設計專業(yè)以及國畫專業(yè)等，對其他部分專業(yè)都沒有相應的課程教學，使陶藝課程教學具有片面性；其二，在中職陶藝課程教學過程中，由于其課程設置比重比較少，課程內容選取存在很多不合理的地方，使得學生難以切實地掌握好陶瓷材料的相關知識；其三，在不理想的陶藝課程教學背景下，學生難以在陶藝方面作出創(chuàng)新，陶藝專業(yè)化水平也相對較低；其四，在學生陶藝成績考核方面，也難以形成科學有效的考核方式，很多學生在陶藝考核過程中以作弊的方式通過考試，實際上不具備任何的陶瓷創(chuàng)作能力。

　�。ǘ�）任務驅動教學法

　　所謂任務驅動教學法，是在建構主義學習理論的引導下，將教學內容合理的劃分為若干個教學任務，而教學過程就是解決問題、完成任務的過程。在此過程中，教師扮演教學任務的引導者，而學生成為學習的主導者，以實現(xiàn)教學質量和效益的全面提高。這樣的教學方法，正好成為改變中職陶藝課程教學現(xiàn)狀的有效途徑。

　　二、任務驅動法教學在中職陶藝課程中的應用

　　任務驅動法的應用需要從多個角度全面規(guī)劃和安排，以保證其有效性。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內容：

　　（一）創(chuàng)設真實情境，提出教學任務

　　為了能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，積極創(chuàng)設相應的陶藝環(huán)境，使得學生能夠真實地體會到陶藝課程的重要性。具體來講，教師應該積極做好以下幾方面的工作：其一，結合陶藝教學目的，創(chuàng)設真實的陶藝學習環(huán)境；其二，積極將陶藝元素納入到課程體系中去，使得學生能夠更加近距離地去觀察陶藝，了解陶藝，并且形成對于陶藝的興趣；其三，合理地將學生進行分組，明確各個組別課程目標，鼓勵學生弄清楚其任務的所有內容。

　　（二）引導教學過程，合作完成任務

　　在任務驅動教學過程中，教師應該強化教學過程的控制和管理，這是保證任務教學朝著高效方向不斷發(fā)展的關鍵所在。對此，我們應該積極做好以下幾方面工作：其一，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，保證其沿著任務的主線去履行各項操作；其二，積極扮演引導者的身份，避免對于學生的想法進行過多的干預，使得其處于相對自由的環(huán)境中去履行任務；其三，注重學生團隊合作精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮各組員的能力，去實現(xiàn)教學任務的完成。

　�。ㄈ�）開展任務交流，給予合理評價

　　以學生主動性、學生分析能力、學生判斷能力為指標，建立有效的任務反饋體系，以便對學生的任務完成情況進行展示，以此去鼓勵學生更好地參與到各項任務中去。另外，教師應該積極針對學生的表現(xiàn)和任務完成情況，給予合理科學的評價，對于表現(xiàn)比較優(yōu)異的`組別或者個人，教師可以給予適當?shù)莫剟�，以最大化地激發(fā)學生參與陶藝課程的積極性。

　�。ㄋ模┳龊媒虒W溝通，提升教學能力

　　由于將任務驅動法教學融入到陶藝課程體系中去，還屬于探索階段，在很多方面還存在很多的不足，我們有必要對教學過程進行積極地總結和歸納，做好做得不足的地方，為后期開展教學實踐工作打下夯實的理論基礎。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的工作內容：其一，中職學校應該增強與其他陶藝專業(yè)院校之間的聯(lián)系，促進在此方面經(jīng)驗的交流，學習先進的經(jīng)驗和技巧，以不斷實現(xiàn)自我教學方法體系的完善；其二，鼓勵中職陶藝教學工作者對教學經(jīng)驗進行分享，形成特色的陶藝教學班級，以營造良好的陶藝教學任務模式。

　　三、結束語

　　綜上所述，將任務驅動法運用到中職陶藝課程體系中去，不是一朝一夕就能夠完成的事情。我們應該積極做好多方面的工作，積極總結和歸納目前中職陶藝教育事業(yè)存在的缺陷和不足，采取有效的措施進行改善和調整，以保證陶藝任務驅動教學法實踐經(jīng)驗的不斷積累。我相信，中職教學會因為采用任務驅動教學法而實現(xiàn)自身教學質量和效益的提高。

陶藝課程總結2

　　人如同陶瓷器一樣，小時候就形成一生的雛形。幼兒時期就好比制造陶瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會成為什么樣的雛形。――塞德茲

　　有幸置身如此學堂雅靜，對于求學者和執(zhí)教者不得不說是一種緣分，陶藝給我一種心欲靜而風不寧的感覺。如今的中國社會已非同于往日，無論年齡大小都因平日事物或雜念的襲擾。對于教學課堂的本源最難于靜心，遺忘了中國一些民族文化的傳承，忽視了傳承的價值觀。

　　亞洲在世界陶瓷歷史中有重要篇幅，19世紀之前的古中國就有陶瓷大國盛名之稱。20世紀，日本陶瓷取得突破的成就，影響世界的陶瓷的發(fā)展，最有魅力的地方則是“禪”意，如八木一夫和鈴木治的作品�！岸U”源于中國，自達摩初祖到慧能六祖直到今日，禪在中國開枝散葉。延綿不絕。發(fā)揮了淋淋盡致。

　　中國的陶藝發(fā)展的最精彩莫過于在茶道上發(fā)揮，在長期受儒家文化的熏陶，瓷的品質：明如鏡、白如玉。受污不侵其潔；經(jīng)火不變開形；入土千年不朽不銹。有土的芬芳，水的靈秀，玉的圣潔。結合儒家文化的“君子觀”表達在中國的瓷器中，表達了對人生追求的情感，引起中國人甚至世界的共鳴。但在市場的利益潮流下，也逐漸往下坡路走，陶藝商品化則是社會原因，博物館里盛名的也許只有從唐朝到清朝時期器品，由于一些戰(zhàn)爭，所剩的古代陶藝品也寥寥無幾，給我們現(xiàn)在學生普及的或許只有有長安通往西域絲綢之路。如何讓二十一世紀社會需要的人不僅更精良，多思維、更寬廣、更具有創(chuàng)造性。在現(xiàn)代教育課堂中陶藝課程仍是缺乏。所以我在美術課堂安排上應該將陶藝課程納入美術教學有如下安排：

　�。ㄒ唬┨账囌n程將；單一“講述法”轉變?yōu)椤爸v述法和實踐法”

　　在中小學生的印象中能與“泥”接觸的時間莫過于童年時期玩泥巴的時光。玩泥是孩子們的天性，要將這天性轉變?yōu)閷μ账嚢l(fā)展的興趣愛好，如何讓學生在學陶藝的過程中表達理想、個性、情感、心理、意識通過作品的方式呈現(xiàn)，還是需要學校、老師、家長的結合。

　　如何將單一的陶藝課程“講述法”轉變?yōu)椤爸v述法和實踐法

　　學校要為陶藝課程準備陶泥的`材料和課室（如果資金充足可以準備拉坯機等一系列先進的設備）當然也有出現(xiàn)一些問題或質疑的聲音。例如學校可以是不是將橡皮泥課程代替陶藝課程？等一系列問題。面對這些問題我們堅決要找出答案。首先對于橡皮和泥巴的概念要分清。橡皮泥雖然和泥巴性質是相似都是柔軟，但是學生玩橡皮泥制作一些簡單的物體那是美術課程中的手工課。學陶藝”要本著“造物”思想，靜靜地與水、火、泥土為伴，延續(xù)中國器物文化和造物精神，體驗當代語境和圖式，通過作品來體現(xiàn)當代陶藝的氣質和品味。陶藝課程是傳承中國陶藝的發(fā)展，而且陶泥的可塑性和柔軟性都是相當高的。傳統(tǒng)的講授法與實踐法相結合能激發(fā)學生的學習陶藝的興趣愛好。不斷提高學生的陶藝文化素養(yǎng)。從而讓學生的綜合素質、審美情趣和創(chuàng)造能大大提升。

　�。ǘ�）學校 老師 家長 社會 四個方面相結合，共同努力為孩子創(chuàng)造學習陶藝的新環(huán)境。

　　陶藝課程的改革推進，是來自各方的支持和努力。學校開發(fā)陶藝課程不僅僅是為了發(fā)展本校的特色，更應該注重讓每個學生體驗成功的樂趣。在開發(fā)陶藝課程可以積極邀請家長與學生共同合作，打破從傳統(tǒng)單一的學生上課轉向學生與家長參與，現(xiàn)代社會家長與孩子溝通問題日益加重。原因無非是家長工作問題和缺乏對孩子的關注。而學校的陶藝課程正可以解決家長與孩子生活上溝通的問題，學校陶藝課堂每周至少有一次可以邀請家長參與課堂中。在課堂中可以讓家長發(fā)現(xiàn)自己孩子的長處以及短處，揚長避短。社會輿論能力可以為陶藝課程進行推廣。

　�。ㄈ�）學校發(fā)展本校陶藝特色。

　　對于當代陶瓷藝術而言，“實驗教學”是常常被提起的話題，陶瓷藝術的學堂源于作坊匠藝的傳授，是需要上手勞作的教學。而學校不是手工作坊，是普及陶藝知識以及激發(fā)學生的動手能力勇于探索的地方。學校可以定期舉辦陶藝活動，例如跳蚤市場，學生可以以簡單的交易方式，看看自己的作品是否符合大眾市場，體驗生活的樂趣。

陶藝課程總結3

　　校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

　　“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業(yè)素質的提高，從而滿足學生個性發(fā)展的需要。

　　中學開設美術欣賞課是實施素質教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實生活中學生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進而推動素質教育的實施。

　　一、進行美術欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

　　1.美術欣賞課課程內容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術欣賞課校本課程開發(fā)

　　目前，學校美術欣賞課課程實施的課程內容單調，缺乏時代感和多樣性。教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現(xiàn)象，缺少接近學生生活實際的知識內容。因此，學生對美術欣賞課課程內容的喜歡程度與教師的課程內容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因為美術欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補、拓展現(xiàn)有課程設置存在的諸多弊端。

　　2.美術欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高

　　在美術欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發(fā)的權利和責任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現(xiàn)狀、社會需求等方面來擬訂美術欣賞課課程目標和選擇課程內容。這樣更能激發(fā)美術教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

　　3.美術欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發(fā)提供了較大的空間

　　美術欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學考試科目，因此，課程內容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術欣賞課課程內容具有可代替性。教學中教師可以根據(jù)課程目標，有選擇地進行教學內容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

　　二、江西省美術欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價值取向

　　中國的陶瓷藝術馳名中外，在世界文化藝術史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內容有著很高的藝術欣賞價值和傳統(tǒng)文化內涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

　　景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結晶。弘揚我國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢，把陶瓷藝術和民居藝術引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術、環(huán)保等知識結合起來，作為對學生實施素質教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

　　開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統(tǒng)講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術資源和特點，提高其審美素養(yǎng)，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對推動素質教育發(fā)揮良好的作用。

　　三、江西省美術欣賞課校本課程開發(fā)的程序

　　1.美術欣賞課校本課程開發(fā)目標的構建

　　陶瓷藝術和民居藝術都是集藝術、科學、技術為一體的綜合藝術，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運用高超的專業(yè)技術，將物質材料同自己的審美追求進行統(tǒng)一整合的結果。鑒于此，美術欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術形式蘊含美的元素的賞析，培養(yǎng)學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經(jīng)驗。

　　美術欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術所用的材料和技藝，對兩者所表現(xiàn)的紋飾內容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術都蘊含了豐富的歷史文化內容，學生通過對陶瓷藝術和民居藝術的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗，激起學生對傳統(tǒng)文化藝術的'熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。

　　2.美術欣賞課校本課程內容的設置

　　基于每所學校的地理位置、教學設施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實際情況,靈活機動地開展教學活動。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術的特點，制定以下教學內容：

　　（1）兩門古老的藝術——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。

　　（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點。

　�。�3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

　�。�4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

　�。�5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

　�。�6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

　�。�7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內容表現(xiàn)的異同。

　　（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學藝術。

　�。�9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術。

　�。�10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術。

　�。�11）感受陶藝和雕刻藝術——陶藝浮雕的實踐(可同美術實踐課相結合)。

　　3.美術欣賞課校本課程的評價指標的確定

　　課程評價是指依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉

　�。骸冬F(xiàn)代課程論》）。課程評價主要包括教學活動中教師的評價、學生受益情況進行評價和課程內容的評價。美術欣賞課校本課程的評價指標，對美術欣賞課課程的特色建設有著很強的導向作用。

　　在角色上，教師是學生學習的引導者，要確立以學生為中心的教學觀，進行教學活動。結合美術欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標確定為：（1）教師能夠引導學生自主地對美術欣賞課的內容進行學習，創(chuàng)造良好的學習氛圍。（2）教師能夠通過教學方法的運用，促進學生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術欣賞課內容相關的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學內容的過程中，對教學活動有良好的組織和調控能力。

　　對學生的評價：（1）學生積極主動的學習態(tài)度和團結互助的合作精神。（2）學生與同學、教師之間的信息交流，以及對美術欣賞課相關信息的搜集與整理能力。（3）對美術欣賞課內容了解的深度和廣度。（4）美術欣賞課的學習效果，對學生素質和諧發(fā)展的影響。

　　對美術欣賞課課程內容的評價：（1）美術欣賞課課程內容的合理性、科學性和特色的體現(xiàn)。（2）美術欣賞課課程內容的綜合性，及與其他學科的聯(lián)系。（3）符合學生接受和理解能力的發(fā)展的實際水平。（4）美術欣賞課課程適宜推廣和普及。

　　四、影響美術欣賞課校本課程實施的因素

　　將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術引入課堂，作為美術欣賞課的主題內容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學校教育理念的影響。在推行素質教育的今天，美術欣賞課成為提高學生審美素養(yǎng)的重要手段，但學校在面臨應試教育的壓力下，對美術教育的投入相對較少。因此，美術欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學校的肯定與支持。2.教師素質的影響。對于陶瓷藝術和民居藝術的相關知識內容，各校美術教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統(tǒng)的整理和對比、引導學生探究性地學習，對于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學習。3.學校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學生對景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術不同的美。由于學校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、周邊地區(qū)就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對于地處市區(qū)的學校，考察環(huán)節(jié)使學校在實施上存在一定的困難。

　　結語

　　綜上所述，江西省美術欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點，并對學校推動素質教育起到良好的作用。課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術文化資源，美術教師應結合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源，來豐富和完善美術欣賞課校本課程。

陶藝課程總結4

　　1 研究的目的

　　作為高職院校我們一直思考的重點應該是怎樣才能培養(yǎng)高素質技能型人才，這是我們一直在思考、探索和研究的課題。高職院校不同于一般高等學校，高職院校培養(yǎng)的學生不僅要掌握一定的職業(yè)技能，而且要具有較高的素質。也就是職業(yè)素養(yǎng)。我們要研究的是讓學生掌握職業(yè)素養(yǎng)的理論知識以及提高自身職業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，以利于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　2研究的成果

　　利用課余時間深入研究了幾所具有代表性的院校。

　　2.1江西陶瓷工藝美術職業(yè)技術學院

　　位于中國古代“四大名鎮(zhèn)”之一、享譽中外的世界“陶瓷之都”――景德鎮(zhèn)。學院是一所以陶瓷工程類、藝術設計類專業(yè)為主，涉及文學、理學、工學、商學、管理學等多門類學科的高等職業(yè)院校。設有材料工程系、藝術設計系、數(shù)字藝術系、工商管理系、公共基礎部和成教學院等“四系一部一院”共30個全日制大專學歷教育專業(yè)，其中陶瓷工程、陶瓷裝飾材料、陶瓷藝術設計和雕塑藝術設計等四個專業(yè)在2004年被評為全省高校示范性專業(yè)，陶瓷工程、陶瓷藝術設計、機電一體化技術、建筑裝飾材料及檢測、影視動畫被評為江西省高校特色專業(yè)。

　　這次研究的主要內容就是陶瓷設計專業(yè)，也是貴校的重點特色專業(yè)，陶瓷設計分為陶瓷工藝和設計學習兩個部分，主要的工藝這一部分是學習的重點，學生學習的氛圍很好，寬敞的實訓室陳列著大大小小的模具和幾臺制陶機器。學生上課時比較集中思想，畢竟動手制作的課程總歸要有意思一些，在老師的示范之后，學生們紛紛開始了制作，老師先讓學生自己動手去做，哪怕不成功也要鍛煉學生的獨立能力。這點做得很好。學校經(jīng)過這樣的基礎訓練后開始學習設計，例如日用陶瓷類，裝飾陶瓷類等等，學生在實習期間基本都能找到專業(yè)對口的工作，而且上手比較快。

　　2.2蘇州工藝美術職業(yè)學院

　　設有裝飾藝術系、環(huán)境藝術系、視覺傳達系、服裝工程系、數(shù)字藝術系、工業(yè)設計系，擁有現(xiàn)代藝術設計與傳統(tǒng)工藝美術兩大系列18個專業(yè)54個小專門化方向，形成了多科相融，傳統(tǒng)工藝美術專業(yè)與現(xiàn)代藝術設計專業(yè)并重的專業(yè)格局。先后引入“東南電梯”、“蘇州金螳螂”、“日本INAX（伊奈）”、“臺灣宗宗”、“臺灣宏廣動畫”等多家國內外知名企業(yè)，在課程開發(fā)、實踐教學、項目研發(fā)、工作室建設等多方面開展廣泛的校企合作。

　　這次探訪貴校主要是環(huán)境藝術設計專業(yè)，也是貴校做得比較成功的專業(yè)，首先在課堂教學上，氛圍很輕松，就像國外的設計課堂一樣，學生們圍坐著，互相討論著自己的設計觀點，偶爾發(fā)生爭執(zhí)，偶爾出現(xiàn)掌聲。這樣的氛圍無疑是最好的。其次，學生們很早就開始接觸設計案例了，學校和金螳螂公司長期進行校企合作，不斷的積累實際經(jīng)驗。通過對貴校的調研，體會很深，（1）高校應鼓勵學生利用業(yè)余時間參加一些臨時性的工作，指導學生參加實習、暑期打工等，以獲取更多的社會經(jīng)驗和社會信息。（2）了解就業(yè)市場對目標職業(yè)的要求，了解校園理論學習與社會需求的差距，從而拓寬她們的視野，完善和補充學習計劃與長遠發(fā)展的規(guī)劃，調整自己的職業(yè)價值取向，為將來順利就業(yè)打下一個良好的'基礎。

　　3研究的感觸

　　通過探訪幾所院校，感觸到我們要做到培養(yǎng)出適合社會的人才，必須要從專業(yè)技能和專業(yè)素質兩方面去做。學生不僅要在課堂上學到實際應用的內容，還要在思想上明白今后應該怎樣學會融入社會，怎樣做一個有專業(yè)素養(yǎng)的人才，這才是我們要做得重點。高職學生的專業(yè)素質培訓，不是學生單方面的責任，它需要學校和企業(yè)，甚至社會的合作，結合各種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行，高職院校要為提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)的知識結構作出應有的努力。

陶藝課程總結5

　　一、從比較的角度看陶瓷藝術畢業(yè)設計教學方法優(yōu)勢與弊端

　　李秉德教授在其主編的論著中將教學方法分為五類，諸如“以語言傳遞信息為主的方法”、“以直接感知為主的方法”、“以實際訓練為主的方法”“以欣賞活動為主的教學方法”、“以引導探究為主的方法”。對于陶瓷藝術課程教學則更強調第三類方法，實現(xiàn)練習、實踐并得出結果的辦法。當然在陶瓷藝術設計的課程實際教學過程中，也會運用到演示法、參觀法等，實踐始終是實現(xiàn)教學的目的和手段運用的關鍵。相比較于陶瓷藝術的課程教學，在畢業(yè)設計的教學中則突出強調發(fā)現(xiàn)法、探究法等培養(yǎng)學生自主性的教學方法，如制定選題，根據(jù)選題選擇元素，以及如何實現(xiàn)的過程都需要學生充分發(fā)揮主觀能動性。陶瓷藝術畢業(yè)設計的教學方式、方法和課程教學的循序漸進，全面鋪開的形式有所不同，更注重一個點的突破。其教學的主體從課堂教學的教師轉變成了學生，極大的體現(xiàn)和反饋出學生的自主性和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，教師在其中擔當?shù)氖禽o和引導性角色。教學的形式也從理論教學，實踐訓練到理論總結的模式轉變?yōu)槭袌稣{研，實際操作到受眾反饋。相較于相關學科的畢業(yè)設計教學，以包裝專業(yè)畢業(yè)設計為例，陶瓷藝術畢業(yè)設計作品的環(huán)節(jié)更加完善，更注重從設計到實物制作的整體流程及成品的完整度。陶瓷藝術畢業(yè)設計從一開始就定調為可面向市場的成品創(chuàng)作。相對于國畫、油畫等藝術類別畢業(yè)創(chuàng)作的重技法、視覺效果而輕創(chuàng)意，陶瓷藝術畢業(yè)設計作品的實現(xiàn)過程則是以創(chuàng)新創(chuàng)意設計為基礎，強調作品的視覺效果及其市場反饋。

　　二、陶瓷藝術畢業(yè)設計的教學方法上應該做出的幾個突破

　　陶瓷藝術畢業(yè)設計教學首先應以應用型為基調展開，在教學中始終堅持這一出發(fā)點，將學生培養(yǎng)成可以進行自由藝術創(chuàng)作的創(chuàng)作者，或是陶瓷相關產(chǎn)業(yè)的設計者和制作者。學生既能掌握整個陶瓷的設計生產(chǎn)流程，熟悉陶瓷的相關理論知識，又能進行獨立的設計與創(chuàng)作。這就需要對固有的教學模式和教學方法進行一定的改革，改變單一的'課堂教學為校企合作的模式。在各個教學單元上進行目標化教學與管理，調整多種教學方法的平衡點與側重點。

　　(一)改變陶瓷藝術畢業(yè)設計由理論“灌輸”向探究式教學轉變。培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作的能力，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和探索陶瓷藝術的設計生產(chǎn)的技術及其藝術屬性。加強師生之間的互動，強化選題、項目的引導性意義，使學生以學習主體的姿態(tài)積極主動地投入到陶瓷畢業(yè)設計的教學中去，積極地深入探索相關的問題，并尋找解決問題的方法。在實踐教學中引入探究式教學理念，通過尋找問題—查閱資料—確定研究思路—進入生產(chǎn)車間—實物制作等一系列步驟完成整個創(chuàng)作過程。

　　(二)改變陶瓷藝術畢業(yè)設計以教師為主體的教學模式，向以學生為主體轉變。培養(yǎng)學生獨立自主的能力，使其以一個主導者的角色進入實際的創(chuàng)作，并完成整個設計與生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，教師應承擔輔角色，在具體的問題給予解答，在大方向上給予必要的引導。在具體的教學中，教師應該著重擬定設計選題，確定設計內容、引導學生進行思考、討論，共同解決一些疑難點，發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)團隊精神，使課堂變成師生共同探究知識、協(xié)作開展學習的場所。

　　(三)由單一的課堂講授向多樣化教學方式轉變。陶瓷藝術具有豐富的表現(xiàn)形式，可以很好地促進教學活動多樣化。如陶瓷的燒制方式中的樂燒，可以很好調動學生的學習興趣，學習燒制方法的同時，豐富其對陶瓷的認識和熱愛。在上一屆陶瓷畢業(yè)設計指導過程中，我們將陶瓷樂燒和燒烤活動很好地結合在一起，既聯(lián)系了師生的感情，又緩解了畢業(yè)創(chuàng)作的壓力，學生通過樂燒對陶瓷也有了更濃厚的學習和創(chuàng)作興趣，對他們畢業(yè)設計選題的創(chuàng)作也有一定的啟發(fā)。

　　三、總結

　　陶瓷藝術因其本身的藝術特點和材料屬性，決定了實踐實訓是其重要的教學方法，只有通過不斷的實踐推敲、反復練習才能真正掌握相關的技藝；同時，理論教學也起到了重要的指導作用，深化了學生的設計與創(chuàng)作的能力。陶瓷藝術的畢業(yè)設計教學方法改革應強調實踐性，建立長期的校企合作、校地合作是陶瓷藝術畢業(yè)設計教學改革實現(xiàn)的保證，建立良好的管理機制是陶瓷藝術畢業(yè)設計教學改革順利進行的必要措施。

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