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幼兒園創(chuàng)意繪本閱讀課題研究階段總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編收集整理的幼兒園創(chuàng)意繪本閱讀課題研究階段總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園創(chuàng)意繪本閱讀課題研究階段總結(jié)1
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期又接近尾聲，我們的“創(chuàng)意繪本閱讀”課題研究階段計劃也已基本完成，在這個過程中我們收獲了豐碩的果實，也遇到了不少困惑，發(fā)現(xiàn)了新的問題。這個課題是涉及全園老師、幼兒家長都參與的重大工程，實施過程中主要從創(chuàng)意閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)意繪本課堂教學(xué)、親子閱讀、以及各類相關(guān)活動幾個方面開展�，F(xiàn)就本階段活動實施情況進行簡單的歸納總結(jié)，以期下一階段研究方向更加明確。
一、營造良好的閱讀環(huán)境。
開學(xué)初，幼兒園在整體裝修時就留下了閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間，每一層樓梯拐角處的一面墻都用于宣傳和展示創(chuàng)意閱讀的動態(tài)和剪影，走廊上也是孩子們參與閱讀的照片展示，各班級都設(shè)有創(chuàng)意閱讀墻或?qū)�，班班有圖書角，走廊有家長等待時的閱讀書架。處處體現(xiàn)出濃濃的閱讀氛圍。同時更注重輕松心理環(huán)境的營造，每天睡前、餐前、午睡后為孩子大聲讀故事或讓孩子自己讀書，書柜放在孩子伸手能及的'地方，為孩子敢說、想說、會說提供了機會和條件。
二、自主探索園本“創(chuàng)意繪本閱讀”教學(xué)。
全園十三個班級開展了“創(chuàng)意繪本閱讀”園本課程教學(xué)，在課題組成員的帶領(lǐng)下，全園老師參與，于學(xué)期初，精心選擇適合本班幼兒年齡特征和特點的經(jīng)典繪本作為教材，制定詳細(xì)的實施計劃，每周一次班組集體研討教案，制作教具，挖掘教材中的創(chuàng)意元素，滲透到多個領(lǐng)域，促進幼兒多元智能的發(fā)展。初步形成了第一階段的一套園本教材，從教案設(shè)計到教具制作，教學(xué)反思，創(chuàng)意點的挖掘等方面為都后期的完善留下了最原始的資料和記錄。
三、親子閱讀，彰顯個性。
每個孩子的特點和愛好不同，在接受幼兒園集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展親子閱讀則是我們“創(chuàng)意閱讀”研究的一大亮點，可以充分發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，促進幼兒個性化發(fā)展。為此我們做了很全面細(xì)致的工作。首先，幼兒園于暑假期間，通過多種途徑購買了三百多種近千本經(jīng)典繪本，成立了園級、班級圖書室，保證每個孩子每學(xué)年中每周可以閱讀一本新的繪本，為每個家庭辦理“借書證”，每周固定時間借書和還書，孩子和家長不僅在閱讀中獲得了快樂，增長了見識，更增進了濃濃的親子親情。
四、搭建平臺，在活動中發(fā)展提高。
課題研究是一個系統(tǒng)的過程，需要一步步地進行實施，并及時總結(jié)提高。學(xué)期初，課題組成員共同討論制定了階段計劃和子課題計劃，并邀請專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)、修改。每個月初課題組成員都會相聚一堂，就本月工作安排進行更細(xì)致、周密的討論和布置，并對前一階段進行反思、修正。發(fā)現(xiàn)問題、遇到困惑及時討論、研究，尋求解決措施。本學(xué)期除了正常開展課題組教研活動之外，還圓滿開展了轟轟烈烈的“創(chuàng)意讀書節(jié)”活動，組織老師參加“市直幼兒園園際合作”研討“繪本教學(xué)”觀摩活動，園內(nèi)組織了三個年齡組“同課異構(gòu)”繪本創(chuàng)意教學(xué)活動等，取得了豐碩的成果。
當(dāng)然，畢竟才只是課題研究的最初階段，我們的工作還很膚淺和表面。需要在以后的工作中進一步探索：比如：在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)有許多繪本不適合課堂教學(xué)，或者不適合本年齡段孩子的認(rèn)知水平，在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上還需要進一步探索更有創(chuàng)意的措施，在幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)方面需要提高，閱讀成果展示方面還很欠缺等。有待于來年繼續(xù)研究和探索。
幼兒園創(chuàng)意繪本閱讀課題研究階段總結(jié)2
歲月匆匆，一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過，這學(xué)期是這些孩子離開家庭進入幼兒園集體生活的第一學(xué)期，是一個艱難的適應(yīng)過程，在生活上的適應(yīng)，更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習(xí)慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學(xué)期來老師的引導(dǎo)、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學(xué)會了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習(xí)慣，對繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我們就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時，把常規(guī)的`要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對孩子出現(xiàn)的情況，編一個小故事，進行說理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級常規(guī)，在班級書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動或者點心后，可以自由進行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達能力差，對圖、物的認(rèn)識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認(rèn)識繪本的封面、封底，學(xué)習(xí)一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護繪本等。
二、引導(dǎo)幼兒有效閱讀，激發(fā)對繪本閱讀的喜愛之情。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我結(jié)合班級孩子的實際情況有目的的選擇了多層次繪本進行集體閱讀。如，通過講述閱讀繪本《跟屁蟲》讓孩子知道了，一家人在一起要相親相愛，要和伙伴們友好相處，才會擁有更多的好朋友。《好餓的小蛇》是本有趣的繪本，其中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，孩子對這本書特別喜歡�！蹲詈贸缘牡案狻沸∨笥言谝黄鹨獔F結(jié)友愛，知道團結(jié)友愛力量大的道理�！督裉爝\氣怎么這么好》、《小蘭和小黃》、《森林里的聚會》……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進行，講述中有目的將難點簡化，使其通俗易懂。
三、鼓勵家長配合閱讀，形成家園共閱。
我們的課題實施得到了家長的認(rèn)可和支持，每次閱讀完一本繪本后，我會通過家校路路通、短信等方式向家長展示繪本內(nèi)容，并給家長一些親子共閱的建議，及孩子在閱讀時遇到的困難，或者是要求家長幫助解決的問題等等，每次家長都非常熱心的配合好我們的工作。
濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣，這對孩子是終身受用的，我們的家長已經(jīng)認(rèn)識到了這一點，只要我們堅持不懈、踏實努力的將這一課題實施下去，不久的將來，我們就會欣喜的發(fā)現(xiàn)孩子的變化。
幼兒園創(chuàng)意繪本閱讀課題研究階段總結(jié)3
一學(xué)期很快就要過去了，回顧一學(xué)期大班年級組“創(chuàng)意繪本閱讀”的實施，收獲多多，我們進行了創(chuàng)意閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪本教材的選擇、集體教學(xué)活動方法的探索研究，在研究中將本著“在實踐中研究、在研究中實踐”的原則，采用多種研究的方法與形式，讓孩子在創(chuàng)意中感受閱讀的快樂，努力營造幼兒園書香氛圍。在幼兒、家長、教師三方面的共同努力之下，孩子們在各方面都有了明顯的進步，特別是在閱讀習(xí)慣方面，幼兒進步很大。為了總結(jié)經(jīng)驗，更好地進一步深入課題研究，現(xiàn)將本學(xué)期的“創(chuàng)意繪本閱讀”實施工作總結(jié)如下：
一、向家長宣傳繪本，讓每位家長都知道創(chuàng)意繪本閱讀重要意義。
學(xué)期初我們大班年級組教師通過家長會向家長宣傳，閱讀其重要意義：閱讀使人的精神世界更加豐富充實。《幼兒園教育綱要》中將早期閱讀納入語言教育的目標(biāo)教育�？梢赃@樣說：“不會閱讀的孩子是沒有潛力的孩子”。有無良好的閱讀習(xí)慣，常常是影響一個人能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。所以希望家長朋友從小引領(lǐng)、指導(dǎo)孩子喜愛讀書，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。讓閱讀成為孩子的成長方式！同時向家長介紹了什么樣讀本更適合幼兒階段閱讀？怎樣引導(dǎo)孩子閱讀？介紹了我們的具體做法。根據(jù)孩子的年齡特點和新的教育理念要求，為我們推薦了“繪本閱讀”，并要求實施“創(chuàng)意繪本閱讀”。讓家長明白什么是繪本？（繪本，也是一種圖畫書，是一種以幼兒為主要接受對象的讀物，是圖畫和語言相結(jié)合的書籍形式，在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。）以及創(chuàng)意閱讀的幾個特征：首先，故事內(nèi)容要有創(chuàng)意。第二：故事畫面同樣要有創(chuàng)意。創(chuàng)意繪本閱讀，語言教育功能不再是唯一，它可以承載幼兒的任何學(xué)習(xí)課程，促進孩子多方面能力的發(fā)展。還鼓勵孩子自己制作讀本。我們還舉例講解，讓家長朋友了解后期將如何引領(lǐng)孩子創(chuàng)意繪本閱讀。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造書香氛圍。
各班成立“班級圖書館”，放在便于幼兒取放的地方。幼兒園建立專門“圖書室”，為幼兒提供經(jīng)典、豐富、富有創(chuàng)意的繪本，為家長辦理“借書證”，向家長開放，充分發(fā)揮“親子閱讀”的優(yōu)勢，營造全園師幼、家長共同參與的書香氛圍。以班級、走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，各班創(chuàng)設(shè)有自己班級特色的閱讀區(qū)域、閱讀墻、閱讀長廊，逐步營造溫馨的班級閱讀氛圍。每天在一日活動中為幼兒提供閱讀的時間，教師增加與幼兒個別交流的機會，及時與幼兒互動、交流閱讀信息。同時我們在集體備課時能對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的交流、探討、觀摩，互相學(xué)習(xí)，共同提高。每個班根據(jù)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)制定相應(yīng)的閱讀常規(guī)，孩子們的閱讀習(xí)慣有了明顯的提高。
三、在實踐中研究、在研究中實踐
大班年級組教師根據(jù)幼兒年齡特點選擇具有形象內(nèi)容、哲理情思、藝術(shù)表現(xiàn)獨特的繪本材料，作為大班年齡組的集體活動教材。每周根據(jù)創(chuàng)意閱讀繪本，集體研討分析教材，進行創(chuàng)意閱讀教學(xué)活動設(shè)計。
1、把握整體，挖掘內(nèi)涵。
活動前，我們集體研討，對繪本進行閱讀和分析：是否適合幼兒的年齡特點，幼兒是否喜歡？有什么教育價值等等。如：繪本《驢小弟變石頭》中以情感人，如果沒有驢爸爸驢媽媽對驢小弟深切的愛，這顆小紅石子不過就是一塊普通的石頭，驢小弟根本就不能變回來。繪本《我們要去捉狗熊》中以趣感人，孩子們在有趣的游戲活動中學(xué)習(xí)象聲詞：窸窸窣窣、嘩嘩啦啦、唧唧吱吱、磕磕碰碰、嗚嗚呼呼……。在繪本《狐貍爸爸鴨兒子》有趣的故事情節(jié)中體驗關(guān)愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時我們以繪本瑰麗多元的情景，為發(fā)展多元智能提供空間，使幼兒在積極的態(tài)度體驗中，感知自然，培養(yǎng)情感。如在繪本《小種子》中滲透科學(xué)領(lǐng)域四季特征的認(rèn)識；在繪本《一寸蟲》中滲透數(shù)學(xué)測量；在繪本《瑪?shù)铝铡分袧B透健康教育，引導(dǎo)幼兒保護自己，不讓自己受傷，同時讓孩子們找生活中的十二。（一年有十二個月，鐘面上有十二個小時，書本中有十二頁，一張桌子有十二個人，年齡有十二歲，日歷上有十二等等）。從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
2、積極引導(dǎo)，觀察畫面。
對繪本中的畫面進行分析，剖析圖書的特點，尋找教育元素，幼兒在繪本閱讀的過程中結(jié)合畫面配上自己的經(jīng)驗、情感等因素進行想象。如：繪本《小黑魚》中引導(dǎo)孩子想象如果你是小黑魚，你如何幫助小紅魚？繪本《一寸蟲》中引導(dǎo)孩子想象，如果你是一寸蟲你會量什么？繪本《驢小弟變石頭》如果你有一塊紅寶石你想干什么？同時充分利用繪本的封面（對故事進行猜測）如：《我們要去捉狗熊》的環(huán)襯是一副大海的畫面，孩子們看到了想象講述：“在藍藍的大海上，海鷗展翅，我和媽媽在海邊散步，海風(fēng)迎面吹來，很舒服�！薄坝幸惶�，我和爸爸媽媽到海邊找鯨魚，大大沙灘是一條大鯨魚，小島是鯨魚的眼睛，頭上還有噴泉呢，我們真開心！”等等，我們充分挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，充分發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒表達已有的經(jīng)驗。
3、靈活運用教育形式，提高課堂效益
《綱要》中提出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境�！蔽覀円恢弊裱V要精神，靈活運用教育形式，提高課堂效益。
1）猜想式提問，讓幼兒想說。教師利用繪本的畫面，請幼兒猜想，調(diào)動了幼兒的思維，孩子們通過觀察運用已有的經(jīng)驗，分析、綜合、比較尋找最佳的答案。
2）開放式提問讓幼兒敢說。教師的提問把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，他們運用符合他們的思維特點的表達方式表達自己的感受、意愿和思想，我們把“怎么說的？怎么做的？”改為“會說些什么？可能怎么做？”等。
3）遞進式提問讓幼兒喜歡說。這是我們逐層深入的提問方式，著重培養(yǎng)大班幼兒思維邏輯性，提高幼兒對語言的.組織能力和連貫表達的能力。
4）不同的表現(xiàn)形式，表現(xiàn)繪本內(nèi)容。我們組織幼兒大膽的肢體表演，孩子們在音樂活動中體驗到成功的喜悅。在繪本《小黑魚》中讓孩子合作用身體動作表現(xiàn)海底的水母，用肢體語言表現(xiàn)《我的幸運一天》中的狐貍和小豬。在繪本《小真的長頭發(fā)》中讓幼兒用畫筆畫出如果你有小真的長頭發(fā)你想干什么？畫出以后裝訂成冊，讓孩子們在區(qū)域活動中講述。從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
5）閱讀方式的靈活運用�！鞍l(fā)現(xiàn)—思考———表達”是我們繪本閱讀的元素，所以我們靈活運用分段式閱讀（分段時機恰當(dāng)給幼兒充足的想象空間）。如：繪本《小黑魚》中，講到“大海里到處都是各種各樣奇妙的生命。小魚游啊游，碰見一個又一個奇跡。于是他又高興起來了。”猜想式提問：“你認(rèn)為他看到了什么？”等等。整體式閱讀、（分段后的整體讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本畫面中的細(xì)節(jié)）、細(xì)節(jié)式閱讀（發(fā)現(xiàn)作者巧妙構(gòu)思）、對比式閱讀（明白如何根據(jù)圖片預(yù)測故事內(nèi)容）如：《我們要去捉狗熊》畫面色彩的變化，一頁黑白一頁彩色，當(dāng)主人公陷入困境時，畫面就是黑白，走出困境時畫面就是彩色的，這一黑一彩，一次次把人的情緒推向高潮。
四、存在問題：
1、由于繪本的借閱，活動實施時有部分小朋友了解了故事內(nèi)容，阻礙了孩子們的想象。
2、選擇繪本時有的內(nèi)容太深奧，不適合孩子閱讀。
以上是本年級組“創(chuàng)意繪本閱讀”的實施總結(jié)，在新的學(xué)期里我們將揚長避短，繼續(xù)努力，力爭使我們大班課題組再上新的臺階。
幼兒園創(chuàng)意繪本閱讀課題研究階段總結(jié)4
一、指導(dǎo)思想：
我園班從培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣入手，有效的提高自由閱讀和理解閱讀的質(zhì)量，在故事原有的情節(jié)上，加入自己設(shè)想的情節(jié)、語言和情感體驗，讓幼兒對閱讀活動充滿期待。有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動。它向幼兒提供集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助幼兒接觸書面語言，發(fā)展他們學(xué)習(xí)書面語言的行為，培養(yǎng)他們對書面語言的敏感性，為進入學(xué)齡期的正規(guī)教育打好基礎(chǔ)。幼兒園的早期閱讀活動目標(biāo)指向幼兒學(xué)習(xí)書面語言的情感態(tài)度、認(rèn)識和能力這三個方面，具體包括：提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣；幫助幼兒初步認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。
二、繪本內(nèi)容：
本學(xué)期我們共選擇了：好餓的毛毛蟲、三個強盜、討厭黑夜的席奶奶、一根羽毛也不能動、我和小狐貍、鴨子騎車記、母雞蘿絲去散步、外公、你真好、大猩猩、小泥人、落葉跳舞、永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你、野獸出沒的地方、再見小象等十八本經(jīng)典繪本。這些經(jīng)典的繪本，圖文并茂、生動有趣，深受孩子們的喜愛；豐富充實而多樣化的內(nèi)容，讓孩子們在快樂閱讀時拓寬了視野，發(fā)展了各方面的.能力。而其中一些繪本內(nèi)容偏深，不適合中班孩子，我們在中期進行了調(diào)整。如：小房子、三只小豬的真實故事、花婆婆。
三、活動實施：
由于是自主選課，自主備課，我們不斷的觀摩、借鑒其它閱讀活動實施方式，進行內(nèi)化小結(jié)，成了課題組、活動室，通過集體教研，仔細(xì)解讀每一本繪本，制定教學(xué)活動實施方案。經(jīng)過一學(xué)期的活動，雖然還存在不足，但每個參與活動的教師都對于繪本閱讀活動有了自己的理念認(rèn)知。
四、閱讀環(huán)境：
在具體的實施中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝税嗉�、園級圖書柜，為幼兒親子閱讀提供經(jīng)典繪本；開展了讀書節(jié)活動，讓孩子和家長更加深刻更加具體的認(rèn)識，并共享了許多圖書資源；故事大王活動讓每個孩子都有機會上臺講故事，鍛煉勇氣和表述能力；而老師們也通過每月的閱讀工作室活動，閱讀筆記等多方面的鍛煉提高自身的能力···活動豐富多彩對孩子、家長、老師都有著良性影響。
四、教育成果：
經(jīng)過一學(xué)期的活動，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的的閱讀習(xí)慣，喜歡讀書。閱讀能力和表述能力都有著明顯的提升。在中班后期，大多數(shù)幼兒能夠較流暢的看圖講故事，并做到每個幼兒最少會講一個故事。在活動中經(jīng)過老師引導(dǎo)，幼兒可以進行模仿、創(chuàng)編，并對故事內(nèi)容有著自己的選擇性喜好，更加熟悉閱讀活動。
創(chuàng)意閱讀活動的開展中，我們加強了挖掘繪本中的創(chuàng)意元素，有目的的為幼兒的創(chuàng)造性成長提供鍛煉機會。用繪本為幼兒想象的幼苗，提供扎根的土壤，讓他們的思想能夠在未來自由飛翔，是我們正在努力和將要繼續(xù)努力的事情。
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