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別餓壞了那匹馬教案
別餓壞了那匹馬教案（一）：
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
高級(jí)教師林宣龍
【設(shè)計(jì)理念】
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是說(shuō)《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事，贊揚(yáng)了殘疾青年樂(lè)于助人的完美品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)殘疾青年的感激之情全文描述細(xì)膩、情真意切本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自我的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自我“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”
【教學(xué)目標(biāo)】
一、認(rèn)知和潛力目標(biāo)
1．認(rèn)讀、掌握生字：瞥見(jiàn)、尷尬、囁嚅、枯蔫
2．聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)：溜之大吉、鄙視、厚顏無(wú)恥、一文不值
3．了解課文主要資料，認(rèn)識(shí)主要人物及其特點(diǎn)
二、方法和過(guò)程目標(biāo)
1．以自我的方式去閱讀，以自我的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，讀出自我獨(dú)特的感悟
2．熟練運(yùn)用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡(luò)
3．繼續(xù)學(xué)習(xí)與人合作、靜心傾聽(tīng)、合理吸收和敢于批判
三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1．感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)，同時(shí)用心倡導(dǎo)誠(chéng)信風(fēng)尚
2．培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣
【課前準(zhǔn)備】
�、苯處煖�(zhǔn)備：生字卡片，重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈（電腦演示文稿）
�、矊W(xué)生準(zhǔn)備：自我讀熟課文，理清思路，大致概括主要資料
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課
1．談話入題：同學(xué)們，我們以前十分痛恨一個(gè)“說(shuō)謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來(lái)了”把山下的人騙上山去可有人卻說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的事嗎？
這天，我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——
�。ń沂静R讀課題：別餓壞了那匹馬）
2．設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可就是這句美麗的謊言背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無(wú)比高尚的心靈讓我們打開(kāi)課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去了解那個(gè)故事，去感受那顆心靈吧！
【設(shè)計(jì)意圖】
課題就是一個(gè)謊言——一個(gè)“美麗的謊言”這一導(dǎo)課，由孩子對(duì)謊言的經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)談起，引出謊言的兩種極端情形，故意給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生懸念，從而激起學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈興趣，頗有引人入勝之效
二、一讀課文，全面疏通文句
1．提出初讀要求：
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求：
讀準(zhǔn)每個(gè)字，生字隨時(shí)查詞典弄清音形；
讀好每個(gè)詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；
讀通每句話，有拗口的回頭反復(fù)讀幾遍
2．反饋初讀狀況：
�、懦鍪局攸c(diǎn)生字，擇重正音析形
�、浦该舾蓪W(xué)生，分工讀完全文
�。ɡ首x完畢，學(xué)生評(píng)議，教者評(píng)點(diǎn)，再擇難句適度指導(dǎo)）
【設(shè)計(jì)意圖】
這是一篇篇幅很長(zhǎng)的課文，在具體研究語(yǔ)言文字、體會(huì)詞句內(nèi)涵時(shí)，一般不能逐詞逐句地去朗讀、去品評(píng)，但是全程教學(xué)又不能出現(xiàn)“盲區(qū)”因此安排這樣一個(gè)全文通讀、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)，不僅僅很好地避免了“盲區(qū)”，而且為下方的整體感知做了鋪墊
三、二讀課文，整體把握故事
1．談話啟發(fā)：
這個(gè)故事，文字比較長(zhǎng)，但是思路比較清晰，你們能不能綜合時(shí)間的推移、人物的變換以及情節(jié)的發(fā)展變化等因素，簡(jiǎn)要地概括成主要資料呢？請(qǐng)默讀梳理，構(gòu)成文字
2．學(xué)生自學(xué)：
�、沤陶哐惨暎艖n解難，對(duì)個(gè)別“學(xué)困同學(xué)”適度提示方法——
不妨先劃分為幾個(gè)部分，并歸納每個(gè)部分的資料：
�、伲�01－02）我沒(méi)錢(qián)在一家書(shū)攤看書(shū)，得到了殘疾攤主的默許
�、冢�03－09）父親因我白看書(shū)嚴(yán)肅教育我，讓我扯馬草換錢(qián)看書(shū)
�、郏�10－12）從此我扯馬草換錢(qián)看書(shū)，換不到錢(qián)就忍著不看書(shū)
�、埽�13－22）攤主得知我賣(mài)不出馬草，讓我把馬草賣(mài)給他換書(shū)看
�、荩�23－31）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒(méi)有馬，是為讓我看書(shū)故意收下馬草的，十分感動(dòng)
⑵同桌商議，互相修正補(bǔ)充
3．班級(jí)交流：
�。ń陶吒鶕�(jù)需要，指名2－3人交流，適度評(píng)點(diǎn)）
【設(shè)計(jì)意圖】
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)和感悟，注重語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要訓(xùn)練概括潛力；而概括潛力恰恰就應(yīng)在長(zhǎng)課文的教學(xué)中予以關(guān)注因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣一項(xiàng)訓(xùn)練，這對(duì)于六年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，也許更有必要
四、三讀課文，初步掃描人物
1．過(guò)渡談話：
弄清了故事的經(jīng)過(guò)，我們就能夠認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物了這個(gè)故事中有哪幾個(gè)主要人物呢？
�。▽W(xué)生回答，教者板書(shū)：“我”、父親、書(shū)攤主人、他的妹妹）
大家必須明白，作者寫(xiě)這篇文章的主要目的是什么？
（學(xué)生回答：贊美殘疾的書(shū)攤主人，表達(dá)對(duì)他的感激之情）
其實(shí)，除了這位書(shū)攤主人，其他幾個(gè)人物也是可愛(ài)的，讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)他（她）的可愛(ài)之處，好嗎？
�。軌蛳阮A(yù)測(cè)一下哪些同學(xué)研究哪個(gè)人物，不均勻的話適度干預(yù)）
2．學(xué)生自讀：
�。ń陶哐惨暎瑢�(duì)困難學(xué)生稍稍提示一兩句幫忙揣摩）
3．交流評(píng)點(diǎn)：
�。▽W(xué)生意見(jiàn)預(yù)設(shè)參考）
⑴“我”，酷愛(ài)讀書(shū)，從下列語(yǔ)句看出：
�、�“那個(gè)書(shū)攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方”（惟一、流連忘返）
②“我只能裝作選書(shū)的樣貌，像賊一樣地偷看那么幾則小故事”（裝作、像賊一樣地偷看）
�、�“攥著這來(lái)之不易的毛票，我立即奔向那書(shū)攤”（來(lái)之不易、立即奔向）
……
�、聘赣H，正直誠(chéng)信，教子嚴(yán)格，從下列語(yǔ)句看出：
①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說(shuō)地抽在了我臉上”（怒目圓瞪、不由分說(shuō)地抽）
�、�“父親奪過(guò)我手中的那本書(shū)，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了”（奪過(guò)、翻、交、拽）
�、�“打你不為別的事，都像你這樣白看書(shū)，人家怎樣過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車(chē)夫需要馬草，你能夠扯馬草換錢(qián)再發(fā)現(xiàn)你看書(shū)不給錢(qián)，我饒不了你！”（不為別的、饒不了你）
……
⑶攤主的妹妹，純樸善良，從下列語(yǔ)句看出：
�、�“姑娘木然地接過(guò)我手中的馬草，提進(jìn)了里屋”（木然）
�、�“聞聲奔出的碧云對(duì)我的馬草開(kāi)始贊不絕口：‘想不到你扯的馬草會(huì)是最好的盤(pán)根草，馬兒吃得香哩！’”（贊不絕口、想不到是……最好的）
……
【設(shè)計(jì)意圖】
遵循新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念，在進(jìn)入認(rèn)識(shí)課文中心人物、傳遞核心價(jià)值之前，我們特意“拓展思維空間，”讓學(xué)生挖掘文本的多元價(jià)值，以充分發(fā)揮文本的最大效用
第二課時(shí)
一、扼要回顧，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)
教者：（引導(dǎo)）同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《別餓壞了那匹馬》，（揭示課題）初步認(rèn)識(shí)了幾個(gè)人物，誰(shuí)能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)嗎？
學(xué)生：（回顧已經(jīng)研究的幾個(gè)人物，簡(jiǎn)單聯(lián)系有關(guān)事例評(píng)價(jià)其品質(zhì)特點(diǎn)）
教者：（根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)，并穿插板書(shū)：“我”、爸爸）是啊，本文出現(xiàn)的幾個(gè)人物，都很可愛(ài)，都有他們的美德，但是，最可愛(ài)的、最讓人感動(dòng)的人又是誰(shuí)呢——書(shū)攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年（板書(shū)：書(shū)攤主人）他究竟哪些地方可愛(ài)、什么事情讓人感動(dòng)呢？讓我們打開(kāi)課本，走進(jìn)他的書(shū)攤
【設(shè)計(jì)意圖】
這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，透過(guò)啟發(fā)談話，引導(dǎo)學(xué)生回顧前一課的學(xué)習(xí)資料，一方面起到檢驗(yàn)舊課學(xué)習(xí)效果的作用，另一方面，讓學(xué)生整理其腦海里的相關(guān)認(rèn)知儲(chǔ)備，對(duì)新課學(xué)習(xí)——研究和認(rèn)識(shí)本課主要人物構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)背景，能夠使新課學(xué)習(xí)有的放矢，事半功倍
二、研讀課題，直覺(jué)人物品質(zhì)
1．教者啟發(fā)引導(dǎo)：“別餓壞了那匹馬”，憑借你到此刻為止對(duì)課文的了解，你從這個(gè)課題中明白哪些好處？
2．學(xué)生暢所欲言：（按照必須邏輯預(yù)設(shè)學(xué)生的理解）
�、盼颐靼�，“別餓壞了那匹馬”完完全全就是謊言
�、莆颐靼祝�“那匹馬”是殘疾青年虛構(gòu)出來(lái)的
�、俏颐靼�，“別餓壞了”是殘疾青年“收購(gòu)”馬草的虛假理由，因?yàn)闆](méi)有馬也就根本談不上“餓壞了”
�、任颐靼�，虛構(gòu)“那匹馬”，編造收購(gòu)馬草的理由，都是要讓“我”有書(shū)看
⑸我明白，殘疾青年編造這樣的謊言，不但是要讓我看書(shū)，而且想讓我看得心安理得，因?yàn)檫@樣一來(lái)，讓我覺(jué)得自我也為他“解決了困難”
3．教者小結(jié)煽情：是啊，一個(gè)謊言，為的是滿足我渴求讀書(shū)的欲望；一個(gè)謊言，白白犧牲了自我每一天幾個(gè)子兒收入；一個(gè)謊言，還要每一天為我服務(wù)，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂(lè)于助人的品格呀，（板書(shū)：樂(lè)于助人）所以我們能夠稱這種謊言叫——（學(xué)生齊：美麗的謊言）
【設(shè)計(jì)意圖】
對(duì)于人來(lái)說(shuō)，“眼睛是心靈的窗口”；對(duì)于文章來(lái)說(shuō)，題目是文本資料的窗口真正會(huì)寫(xiě)作文的人，很講究命題；真正會(huì)讀文章的人，也就應(yīng)很善于從題目入手，透過(guò)題目揣摩資料，也借助題目領(lǐng)悟意蘊(yùn)本環(huán)節(jié)即旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題，學(xué)會(huì)由題統(tǒng)文，由題悟文
三、研讀文本，揣摩人物內(nèi)心
1．教者過(guò)渡談話：是啊這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包蘊(yùn)著怎樣的美麗想法呢？讓我們認(rèn)真研讀課文最后兩部分，要求;
�、艅澇鰵埣睬嗄暾f(shuō)謊的表現(xiàn)以及能看出他說(shuō)謊的重點(diǎn)字詞；
�、拼Υλ@樣做時(shí)，心里是怎樣想的；
⑶試著用朗讀來(lái)描述他的態(tài)度和情緒
2．學(xué)生自讀感悟：（教者巡視，隨機(jī)啟發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥）
3．群眾交流練讀：
�、潘仁且汇�，繼之眼睛一亮，對(duì)我說(shuō)道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草”他認(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”
“一愣”，想：他馬草怎樣沒(méi)賣(mài)掉？那不就沒(méi)法看書(shū)了嗎？怎樣辦？
“一亮”，想：哎，有了，我能夠收下他的馬草
“認(rèn)真地看……”，想：小朋友，我可真的看上你的馬草啦！
�、�“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草”他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”
“老爸不是有一匹馬嗎？”，想：妹妹，我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？
“以哥哥的口吻命令道：‘聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？’”想：你怎樣就那么笨呢？
�、嵌谖遥�“以后馬草就賣(mài)給我別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬行嗎？”
“別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬”，想：你職責(zé)重大，務(wù)必準(zhǔn)時(shí)來(lái)（看書(shū)）哦！，
“行嗎？”我這是在請(qǐng)你幫忙（來(lái)看書(shū)），你不會(huì)不答應(yīng)吧？
⑷他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬”
想：你早該來(lái)（看書(shū)）了，馬都等急了
�、�“過(guò)來(lái)一下，這天這么多的馬草，還就應(yīng)找你4分錢(qián)”
⑹看書(shū)是看書(shū)，賣(mài)馬草是賣(mài)馬草，兩碼事來(lái)，你之后——”說(shuō)著，他就給我扔來(lái)兩枚硬幣
想：馬草的錢(qián)足夠看書(shū)的，你放心大膽地看吧
�、�“是不是有事出去了？”他疑惑地自語(yǔ)道
想：碧云哪，你怎樣還不來(lái)？可不能“穿幫”啦！
⑻“別、別、別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”
想：碧云啊碧云，你咋早不離開(kāi)晚不離開(kāi)，偏偏這時(shí)候離開(kāi)呢？這下真要“穿幫”啦！
�、�“回來(lái)！”他在身后叫道，“那馬會(huì)踢傷你的！”
想：哎呀，完了完了，這下可怎樣跟他交代呢？這是傷自尊的呀！
略…………
4．加深情感體驗(yàn)：
⑴談話誘發(fā)情感：同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅?shū)攤主人，為了讓一位酷愛(ài)讀書(shū)的孩子能心安理得看他的書(shū)，收下一堆廢物卻說(shuō)是好馬草此時(shí)此刻謊言已戳穿，謎底已解開(kāi)，如果是你，你會(huì)怎樣？（學(xué)生各抒己見(jiàn)表達(dá)感動(dòng)之情）
是啊，課文中的作者，就是當(dāng)事人，怎能不萬(wàn)分感動(dòng)呢？大家必須能夠把謊言穿幫這一部分讀得很好——
�、茖W(xué)生自由朗讀，然后踴躍爭(zhēng)取朗讀，最后齊讀
【設(shè)計(jì)意圖】
這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，緊扣“美麗的謊言”展開(kāi)教學(xué)，一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”；另一方面，啟發(fā)學(xué)生透過(guò)想象揣摩主人公的內(nèi)心活動(dòng)去挖掘謊言之“美”；而在整個(gè)過(guò)程中都注意由學(xué)生自我去讀書(shū)，去體悟，真正體現(xiàn)了“對(duì)話”理念
四、拓展閱讀，進(jìn)行閱讀遷移
1．談話引導(dǎo)：人世間有許多人，為了親人、為了他人、為了有苦難的人，說(shuō)過(guò)美麗的謊言，你們還想明白這方面的故事嗎？
好，老師那里就有一個(gè)《父親的謊言》（文章略），請(qǐng)大家快速閱讀，看完后發(fā)表你的感言
2．學(xué)生閱讀
3．群眾交流（略）
【設(shè)計(jì)意圖】
拓展閱讀環(huán)節(jié)，既有利于課文主題得以強(qiáng)化，讓它所要頌揚(yáng)的美德得以在學(xué)生心中升華；又有利于閱讀方法的遷移運(yùn)用，得以盡快熟練；同時(shí)也有利于擴(kuò)大閱讀面，促使學(xué)生把興趣推廣到課外閱讀中去
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
“我”
（酷愛(ài)讀書(shū)）
別餓壞了那匹馬
書(shū)攤主人
�。�(lè)于助人）
給看書(shū)
送馬草
父親
教子嚴(yán)格，正直誠(chéng)實(shí)
【課后反思】
這是一篇很好的、閃耀著人性光輝的課文，細(xì)細(xì)讀來(lái)，意趣無(wú)窮，如果僅僅當(dāng)作一篇“三類(lèi)課文”來(lái)教學(xué)，匆匆忙忙一掃而過(guò)，那么其中諸多值得體味的東西會(huì)流失，這不能不說(shuō)是一種資源浪費(fèi)現(xiàn)象因此，本設(shè)計(jì)還是注重了一些富有表達(dá)力的句子和詞語(yǔ)的揣摩品味，以求到達(dá)“熏陶感染”效果。
別餓壞了那匹馬教案（二）：
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2。透過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的完美品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
透過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的完美品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的完美形象透過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事
1．板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。
2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅僅是幾句話能概括得了的。這天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3．關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想明白什么？
�。�1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？
�。�2）為什么欺騙？
�。�3）怎樣騙？
[評(píng)：透過(guò)欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文
1．文章主要寫(xiě)了什么事？
2．文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3．反饋交流。
�。�1）文章主要寫(xiě)了什么事？
�。ㄖ饕獙�(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）
�。�2）文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
�。ǖ谝淮问菤埣睬嗄甓�“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）
�。ㄟ@兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）
�。�3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？
�。榱藥兔ξ夷芾^續(xù)看書(shū)。由此能夠看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的完美的心靈�。�
[評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1．哪些地方能夠看出殘疾青年完美的心靈？
2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎樣想的？）
B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）
C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）
D．但是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）
“我”一向?qū)ⅠR草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。此刻看到了馬草，明白了真相，“我”情緒如何？
剛才我們透過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3．此刻就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4．文中只有殘疾青年有著完美的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和完美？
�。ǜ赣H也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他明白青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的完美品質(zhì)呢？
[評(píng)：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要透過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描述來(lái)展現(xiàn)人物完美心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]
四、總結(jié)
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文資料，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段
但是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。
[評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不必須能很快理解，即使理解了也不必須能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫忙學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。]
板書(shū)：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年我
熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣
[全課評(píng)析：本課旨在贊揚(yáng)書(shū)攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的，有時(shí)候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠(chéng)信并不沖突，做人就應(yīng)追求真善美，對(duì)這個(gè)世界，我們就應(yīng)擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時(shí)盡自我所能幫忙別人。所采用的方法仍然是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀、體會(huì)、感悟，理解這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用，這也是對(duì)如何刻畫(huà)人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。最后安排一個(gè)小練筆，對(duì)學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫忙的。]
別餓壞了那匹馬教案（三）：
別餓壞了那匹馬教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放下自我的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)完美的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多完美和歡樂(lè)”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）那里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上的幾句話就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。
二、細(xì)讀課文
1、過(guò)渡：對(duì)，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。能夠圈點(diǎn)關(guān)鍵地方。
2、交流：
�。�1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）
�。�2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）
�。�3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”能夠看出什么？）
3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢(qián)，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書(shū)）
4、你覺(jué)得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……
6、過(guò)渡：這時(shí)候，再來(lái)讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設(shè)的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗讀
真會(huì)讀書(shū)！但真正會(huì)讀書(shū)的人不僅僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，但是此刻想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見(jiàn)情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，透過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書(shū)！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自我先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）
四、情理交融
讀書(shū)的最高境界是讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
�。ㄖ该f(shuō)）
我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放下自我的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)完美的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多完美和歡樂(lè)。
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