大學生素質教育心得體會
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以記錄在心得體會中，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家整理的大學生素質教育心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
大學生素質教育心得體會1
教育是民族振興的基石。黨的十七大從全面建設小康社會的全局出發(fā)，做出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，明確提出了“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育”的要求。貫徹落實十七大精神，務必把全面實施素質教育作為教育改革發(fā)展的核心任務，作為教育工作的主題，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力，重視學生鍛煉強健的體魄。素質教育是按照社會和人的發(fā)展的需要，遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，以全面提高學生素質為核心的教育。面向二十一世紀，基礎教育的緊迫任務是走向素質教育。山東省教育廳20xx年1號文件《關于深化基礎教育課程改革全面提高教育質量的意見》及20xx年20號文件《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》吹響了我省實施素質教育新政的號角，對于實施素質教育，推動人的潛力發(fā)展全面發(fā)展，科學發(fā)展實現(xiàn)“科教興魯”和“人才強省”戰(zhàn)略具有重要的好處。
透過認真學習，我充分認識到全面實施素質教育，促進內涵發(fā)展是當前基礎教育改革與發(fā)展的核心任務，是一個影響深遠，任務艱巨的系統(tǒng)工程。個性是增強深化課程改革是教育改革的核心資料，是素質教育由外延到核心突破的關鍵環(huán)節(jié)。課程改革的深入進行，加強學校管理、規(guī)范辦學行為是全面實施素質教育的重要措施是依法治教的必然要求，是堅持面向現(xiàn)代化面向世界面向未來以人為本，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，面向全體學生，為學生全面健康發(fā)展和諧發(fā)展奠定基礎。素質教育從多方面強調了以人為本，注重德育，注重健康，充分利用校內外德育資源，寓德育于各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實效，克服形式主義。教育是一崗雙責，既教書又育人，構成全員育人、全程育人的德育工作機制，把德育滲透到學校工作的各個領域和各個環(huán)節(jié)。學校教育的根本，是人的潛力培養(yǎng)，既教書又育人。德育為首：道德思想、民族精神、理想信念、法治觀念、心理健康成就一個人的心理素質。在技術、藝術、體育與健康、綜合實踐四個領域開闊了學生潛力發(fā)展的天地。促進學生的心理素質與技術潛力相結合，得到和諧發(fā)展。我作為一個語文課的教師，就應身體力行貫徹我省推進素質教育新政精神，努力盡自己的力量為學生營造平安、禮貌、和諧的校園氛圍，努力培養(yǎng)學生成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，全面發(fā)展的人才。
作為教學一線的教師，肩負著素質教育思想與課程的具體實施，因而自然成為了素質教育的主力軍。在既定的課程標準、教材資料、評價體系等現(xiàn)實的內外條件下，該如何充分發(fā)揮自己的主力軍作用筆者認為，我們首先就應抓住課堂教學這個占用時間最多、資料最廣、涉及面最大的素質教育主陣地，在對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄中推進素質教育。教學目標就應是知識、潛力、覺悟的統(tǒng)一，而不只是應試的知識與潛力;教學對象應面向全體學生，而不只是照顧少數(shù)能升學的尖子;教學資料應是教給學生對明天有用、能適應未來社會發(fā)展需要的東西，而不能只限于課本與應試的知識與技能;教學關系應是以學生為主體、教師為主導的雙邊互動，而不是教師“一唱到底”、學生被動理解的單向傳授;教學手段應是現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)手段的整合，而不是僅靠一支粉筆一張嘴“戰(zhàn)斗”一節(jié)課;教學方法應以啟發(fā)式手段引導學生主動探究，而不是“填鴨式”的一味灌輸;教學重點應著眼于學生創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng)，而不是考試方法與潛力的反復訓練。組織教學應注重導情入學，激發(fā)學生的求知欲，而不是威嚴的`紀律管束;更多以生活化的方式呈現(xiàn)知識，引導學生從紛繁復雜的生活現(xiàn)象中歸納、抽象出理論，而不應只是演繹推理，用有限的課本知識去解釋無限豐富
和無限發(fā)展著的實際;強化學生的個體參與，不僅僅要調動他們動耳動腦的心智投入，還要促使學生動眼、動嘴和動手等多方面的身心投入;教學過程目標的達成不僅僅需要引導學生自主獲得知識，而且還要促進學生的情感、態(tài)度、審美等心理以及價值觀、人生觀等思想品德的成長。
要實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄，更重要的就應是從以下三個方面進行突破。
第一，突出創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學，“師道尊嚴”的氣氛太過厚重，培養(yǎng)出來的相當一部分學生只是考試的“高手”，而缺乏獨立分析與解決問題的潛力。因此，我們就應著眼于學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng)，搶占這個素質教育的制高點。應極力創(chuàng)造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環(huán)境。要做到這一點，首先務必淡化講臺的威嚴色彩，縮短師生之間的公共距離。教師要走下講臺，來到學生中間，與學生一齊討論問題，使教師與學生之間以及學生與學生之間構成心理上的相融。同時就應鼓勵學生質疑，發(fā)表與教師或課本不同的意見，切忌傷害學生的自尊心和熄滅學生創(chuàng)新思維的火花。其次，就應讓學生之間相互交流，使課堂成為學生展示自我的舞臺，增強學生的自信心，消除使學生成為“分數(shù)奴隸”的土壤，在教學中構成學生的獨立人格意識。此外，就應加強對學生學習方法的指導，要教育學生養(yǎng)成良好的學習的習慣，讓學生”會學”，引導學生自覺參與，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，學會嘗試。真正變”要我學”為”我要學”、”我會學”。真正把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，學會持久發(fā)展。
第二，注意非智力素質的培養(yǎng)。非智力因素在智力開發(fā)、人才培養(yǎng)方面具有十分重要的作用。培養(yǎng)學生的非智力因素應貫徹到教學的整個過程。其中，教師的個性、教學藝術，學生的人文修養(yǎng)，教學手段與課程設置的更新，教育環(huán)境的改善，專門的心理健康教育與培養(yǎng)，都與學生非智力因素的養(yǎng)成關系密切。培養(yǎng)學生的非智力因素已成為學校實施素質教育不可缺少的核心資料之一。實施素質教育，務必重視學生整體素質的提高，徹底改變應試教育中重視學生智能提高而忽視學生非智力因素培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育觀念，要樹立素質教育的新觀念，加強對非智力因素的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的、合格的、全面發(fā)展的高素質創(chuàng)新人才。在教學中，要注意向學生提出難度適當?shù)膶W習任務，用任務驅動的辦法，激發(fā)學生的學習用心性和學習興趣，讓學生運用已學過的知識，借助于教師的指點、同學的幫忙和學習小組的討論，透過模仿和自己動腦動手去加以解決，從而培養(yǎng)學生的學習習慣、成功意識和克服困難的堅強意志等優(yōu)秀品質。透過小組活動，還能培養(yǎng)學生與人團結、合作、盡職盡責的團隊合作意識和職責意識;透過班級課堂的信息發(fā)布、信息交流等課堂活動，可使學生養(yǎng)成傾聽別人意見的包容心理。用非智力因素的培養(yǎng)來促進智力水平的提升，用智力水平的提升來促進非智力水平的發(fā)展，把智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)結合起來，使學生智力活動水平與非智力因素水平協(xié)調發(fā)展，把素質教育落到實處。
第三，要把因材施教落到實處。傳統(tǒng)的課堂教學，教師往往只關注中等及以上學生的學習，忽視少數(shù)“差生”的發(fā)展。在大力推進素質教育的過程中，己經(jīng)有越來越多的人認識和體會到了重視學生個別差異的重要性。學生的個性和智力發(fā)展水平千差萬別，所以教育的方法也不能干篇一律，務必要因人而異，隨機應變，講究策略，實施因材施教的教育原則。教師透過自己的優(yōu)勢，根據(jù)學生在不同方面的潛力水平和不同的教學資料，運用適合于自身的教學方法來組織教學，使所有學生都能在全面發(fā)展的基礎上突出自己的某些特長。對于特殊學生(那里的特殊學生一般是指在德、智、體、美、勞等方面都較差的學生)，教師和其他學生要專門對他們進行引導和幫忙。這樣做，使他們感受溫暖，從而樹立信心，迎頭趕上，取得良好成績。在教學過程中，教師要根據(jù)材料的資料、作用以及難易程度，采取相應的教學方式和運用不同的教學方法。要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，教師要采取課內與課外相結合，理論與實踐相結合，學校、家庭相結合的多種多樣的相互交叉配合的教學方式和方法，從而豐富教學材料，提高學生的綜合潛力，取得良好的教學效果。
強調課堂教學在素質教育實踐中的重要地位，就不能忽視課堂教學應有的魅力，失去吸引力的課堂顯然無法承擔素質教育的重擔。而要提高教學藝術，讓課堂教學散發(fā)出愉悅的魅力，就要求教師掌握教育教學規(guī)律，具備淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、較強的語言表達潛力和組織潛力，能根據(jù)學生的心理變化，適時調整教學，使整個教學自始至終處于一種愉快、舒適的氛圍之中。要讓課堂教學散發(fā)出愉悅的魅力，教師不僅僅要有樂教的情趣，還要有會教的本領。教學要有目的性，教學目標要貼合學生的實際，過高會挫傷學生的學習用心性，增加失敗的體驗;過低則會讓學生失去學習的興趣，產(chǎn)生松懈、懶惰情緒。教學要有獨創(chuàng)性，須知教學并非機械化、千篇一律地演習教材，而應是一種創(chuàng)造性的活動，要不斷探索新的教學方法和途徑，以創(chuàng)造性地“教”引導學生創(chuàng)造性地“學”。教學要有預見性，每一門課、每個章節(jié)、每一堂課，都須經(jīng)周密的思考，對整個教學過程要有基本的估量。教學要突出學生的主體地位，教學并不只是傳經(jīng)布道，要讓學生主動參與教學，不“授人以魚”而“授人以漁”。要重視教學效果。在實施素質教育時，要提高教學效率，及時了解教學效果，透過效果的反饋，隨時調整教學的動態(tài)過程。
全面實施素質教育是時代賦予我們的一份厚重職責，我們沒有推脫的遁詞，也沒有回避的理由。我必須會投入更大的精力和時間，在研究課堂教學，改善教學方法，提高課堂教學效益上多下功夫，提高單位時間的教學效益，明確自己的職責和任務，用心研究落實的各項措施上來。樹立起實施素質教育人人有責，從我做起的觀念，用心投身到當前的各項實際工作中去。
大學生素質教育心得體會2
一、引言
素質教育是上世紀80年代我國教育改革的一項重要成果，其主旨是加強基礎、發(fā)展智能、培養(yǎng)非智力因素、全面提高學生素質的教育。在職業(yè)技術教育得到大力發(fā)展的新階段，筆者認為必須突出素質教育在職業(yè)技術教育中的核心地位。
二、素質教育是職業(yè)技術教育的題中之義
本世紀頭20年是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期。在由此帶來的機遇和挑戰(zhàn)中取勝，不僅需要資本和自然資源的稟賦，更為關鍵的是人的素質。人口素質提高了，必將為我國參與激烈的國際競爭提供人才優(yōu)勢；如果這個問題解決得不好，相反這將成為一個十分沉重的人口負擔。對于一個國家，一個民族來講，合理的人才結構應該是金字塔形的，既要有一定數(shù)量的高層次的人才，也需要大量的初、中級人才和素質較高的普通勞動者。職業(yè)技術教育作為國民教育的一部分，其根本任務是為提高民族素質奠定基礎，為社會培養(yǎng)初、中級專業(yè)技術人才。
當前，大力發(fā)展職業(yè)技術教育，提高畢業(yè)學生素質適應了我國的基本國情和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。根據(jù)國家教育部門提供的數(shù)據(jù)，完成9年義務教育的學生中，30～40%的分流到普通高中，而60～70%的學生則分流到各類職業(yè)技術學校。因此，職業(yè)技術學校承擔著大部分同齡學生的學校教育任務。同時，職業(yè)技術學校是大多數(shù)在讀學生的最終學校教育，學生畢業(yè)后即投身到社會進行工作實踐。把一個具有什么樣素質的學生推向社會，關系到民族素質的全面提高。由此可見，推行素質教育，全面提高職業(yè)技術學校畢業(yè)生的素質具有十分重要的意義。
三、職業(yè)技術教育要突出素質教育這一核心
當前，具備什么樣素質的職業(yè)技術學校畢業(yè)生才能適應社會，受到社會的歡迎呢？我們要從世界科技革命的挑戰(zhàn)出發(fā)，加強科學技術教育；要從市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)出發(fā)，加強市場意識教育；但更為重要的是不應該把學生培養(yǎng)成單純的“機器奴隸”、“經(jīng)濟動物”。我們要在重視學生的主體性和滿足學生個體發(fā)展需要的同時，更要注重社會發(fā)展的需要。而要把個人發(fā)展與社會發(fā)展的需要統(tǒng)一起來，就必須提高受教育者的全面素質。因此，教育的價值，首先在于提高全民族的素質，培養(yǎng)合格的公民；其次在于提高人才的全面素質，使受教育者在德、智、體、美等各個方面得到和諧的發(fā)展。通過學生素質的提高從而達到個人發(fā)展與社會需要的統(tǒng)一。據(jù)此，素質教育所要求的是：第一，不僅要使學生學會教材上現(xiàn)成的基本知識，而且要使學生學會自我增長知識，也就是“學會學習”，面對激烈的科技、市場競爭，只有教會學生學習的方法，才能在競爭中立于不敗之地。第二，不僅要使學生掌握知識，而且要引導學生發(fā)展能力，包括思維能力、書面與口頭表達能力，尤其是將知識應用于實踐的能力和創(chuàng)造能力。第三，不僅要使學生增長知識和發(fā)展能力，而且要使學生學會做人。要使學生具有高尚的道德、群體意識，要使學生不僅關心自己的成長，而且關心家庭、關心他人、關心社會、關心國家、關心人類的生存與發(fā)展。也就是要使學生“學會關心”。
同時，職業(yè)技術教育的目的是為地方建設培養(yǎng)人才，并兼顧為上一級學校輸送優(yōu)秀生源。因此，職業(yè)技術教育的實際情況為素質教育創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，一方面，職業(yè)技術教育避免了千軍萬馬爭過獨步橋的局面，為取消教育以考試作為唯一評判標準，建立更加科學、完整、系統(tǒng)的素質教育評價制度創(chuàng)造了條件；另一方面，職業(yè)技術教育強調的是實踐性，職業(yè)技術教育可以而且應當以推行素質教育的辦法，把素質教育作為全面發(fā)展教育的實施途徑，通過素質教育把全面教育的要求一項項地賦予具體內容，把各個門類的基礎知識與社會、學校、個體的實際相結合，把抽象的目的具體化，真正使學生做到全面發(fā)展。
四、把知識內化為學生的素質是推行素質教育的關鍵
根據(jù)職業(yè)技術教育的實際情況，推行素質教育擬從以下幾個方面進行把握：
1.突出學生的教育主體地位
學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。素質教育的學生觀，要求尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。近年來，在學校試驗并獲得一定成功的'教育法，如“成功教育”、“愉快教育”、“情境教育”，高等學校所推行的討論式教學、問題教學、案例教學等，都有一個共同的特點，就是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習主動性。當然，強調學生的自主性，絕不意味著可以削弱教師的主導作用，放松學校的組織紀律。職業(yè)技術教育在讀學生一般思想比較活躍，因此，確認學生是素質教育的主體，要在尊重學生主體地位的前提下，采取相應的措施，引導學生自尊、自重、自主、自律，推動學生不斷地發(fā)展和完善自身的素質。
2.把知識內化為學生的素質是推行素質教育的關鍵
素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，必須通過學校教育的各種活動來進行。
教學是學校教育的基本途徑，素質教育也是通過各門課程來進行的。不論自然科學、社會科學以及人文學科、語文學科，除了傳授知識之外，都可以結合進行素質教育。也就是“寓素質教育于知識教育之中”。
香港、臺灣等地，在高等教育中提倡“通識教育”，規(guī)定教學計劃（課程計劃）要開設若干門人文學科課程，學生必須選修多少學分，這種做法值得借鑒。但是，這并不意味著修完人文學科課程，獲得若干人文學科知識就完成了素質教育的任務。人文學科知識必須內化為人文精神，并外化為行為習慣，才能構成相對穩(wěn)定的品質結構。有些人，雖然修行了許多人文學科課程，獲得了許多人文知識，但言行不一，品質惡劣，就是由于他們沒能將人文知識內化為人文精神。所以，進行素質教育的關鍵在于“內化”，即將知識轉化為素質。就知識轉化為素質來說，自然科學知識、社會科學知識，都可以在一定范圍內、一定程度上轉化為學生的思想素質、道德素質、文化素質、心理素質、身體素質等等。
大學生素質教育心得體會3
摘要：當今的大學教育越來越成為一個國家能否進步發(fā)展，一個社會能否穩(wěn)定健康的制約因素。而當今大學的育人理念不僅受制于當今社會政治文化的發(fā)展與變化，也更多的受到社會經(jīng)濟的發(fā)展和變化的影響。作為國家新一代的青年，國家明日發(fā)展的希望，為了自己青春羽翼的逐漸豐滿，我們在大學里激揚自己人生中這段最青春的日子。而大學所給我們的應該是教會我們如何做學問，如何做事，如何做人，更高層次的，是教會我們如何擁有中國獨特的文化素質。那么我們要如何定義文化素質教育?這樣的教育發(fā)展現(xiàn)實意義何在？我們又要如何為大學生人才培養(yǎng)找準前進的方向?現(xiàn)在以一種更加客觀冷靜的態(tài)度回頭審視文化素質教育尤為必要。
關鍵詞：大學生文化素質；教育；現(xiàn)實意義；方向；途徑
一、大學生文化素質教育的內涵
大學生文化素質教育是指通過一定的方式,在大學生學好專業(yè)課的同時,對他們進行文史哲基本知識、藝術基本修養(yǎng)、國內外優(yōu)秀文化成果的教育,目標是提高全體大學生的文化品位和審美的教育。我國從1995年提出加強大學生文化素質教育，這一概念是在我國高等教育人文教育的失衡問題越來越突出,并日益影響到人才培養(yǎng)的大背景下提出來的。它試圖通過這種方式改變以往大學教育存在的專業(yè)口徑狹窄、教學內容陳舊、教育模式單一、評價體系偏頗、文化陶冶淡化等問題。它以全面提高全體學生的基本素質為根本目標;以尊重學生個體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征。
新形勢下，高校的文化素質教育出現(xiàn)了一些新情況、新問題：
�。ㄒ唬┐髮W生文化素質教育仍未能擺脫應試教育的影響，各方面的任務一個比一個多，各方面的負擔一個比一個重：人才培養(yǎng)，科技創(chuàng)新，社會服務，文化輻射等。學生過分重視花哨的校園活動，而忽視了對自己內在的培養(yǎng)，忽視了對于科學文化知識的積累，忽視了自己對于已有知識的運用和創(chuàng)新。
�。ǘ┐髮W教授要忙著搞職稱，忙著搞研究，看似一個比一個忙，其實是把大學的本質和根本使命給忘卻了。 師者，傳道授業(yè)解惑也。老師們的引導和傳授作用卻在職稱、研究的壓迫下消失殆盡。他們忽視了對學生專業(yè)知識的傳授，更加忽視了對于學生自身能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。
�。ㄈ┚C上所述，加強大學生文化素質教育志在必行，它是時代發(fā)展的要求，是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質人才的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。
二、 大學生文化素質教育的.現(xiàn)實意義
我國高等教育的根本任務是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。高校不僅要向學生傳授先進的科學文化知識，而且還要教會其如何做人。
�。ㄒ唬┘訌娢幕刭|教育是時代發(fā)展的必然要求。
我們所處的時代是一個重要轉折的時代，和平與發(fā)展已經(jīng)成為當今時代的主題。人們社會對科學技術的重視和對物質利益的強烈追求卻使得人文教育卻受到冷落，社會上普遍存在著重理輕文現(xiàn)象，并隨之帶來一些社會問題，如信仰危機、道德滑坡、精神空虛等。因此各國采取辦法整合科學教育和人文教育，特別是把提高學生的人文素質做為高等教育改革的重要內容，以促進精神文明與物質文明的同步發(fā)展，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧發(fā)展。
（二）加強大學生文化素質教育是高等教育的重要使命
大學生是祖國未來的精英，所以高等教育助大學生精神成人是高等文化教育的使命。大學教育，重在傳承文化，追求真理。大學要培養(yǎng)富有想象力、創(chuàng)造力的人，要培養(yǎng)道德健全的人適應時代的需要顯得尤為必要。楊叔子曾表示：中國要辦好大學，依賴于學生人格的健全和基礎知識的全面扎實，即文化素質的全面提升�？梢姡訌娢幕刭|正是這一時代發(fā)展的要求，是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質人才的呼喚。
�。ㄈ┐髮W生文化素質教育是創(chuàng)新人才全面發(fā)展的需要
作為迎接新時代挑戰(zhàn)的主陣地和生力軍，高等學校加強大學生的文化素質教育，是我國社會發(fā)展的迫切需要。大學生文化素質教育中的創(chuàng)新精神，即在文化素質教育中重視引導學生求新、求變，讓學生在其中自己解決問題，給其創(chuàng)造的空間，這樣才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，為增強我國的綜合國力，提升我國國民的素質，提高我國在世界上的地位打下堅實的基礎。
三、大學生人才培養(yǎng)的發(fā)展方向及途徑
�。ㄒ唬┲匾晜鹘y(tǒng)文化教育與傳承。
中華民族創(chuàng)造了具有強大生命力的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化不僅體現(xiàn)了崇高的民族精神、民族氣節(jié)，而且涵蓋了哲學、社會科學、自然科學、文學藝術等諸多領域。傳統(tǒng)文化是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐，只有加強民族傳統(tǒng)文化的教育，才能樹立起民族自尊心和自信心，形成對振興中華民族的歷史責任感和認同感。我們要通過優(yōu)化社會大環(huán)境、創(chuàng)建濃郁的大學校園文化氛圍等手段，使大學生感受、理解、熱愛和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化的精華在他們身上發(fā)揚光大、代代相傳。
（二）優(yōu)化課程設置，提高人文課程比重。
優(yōu)化課程設置、提高人文課程比重是提高大學生人文素養(yǎng)的一個重要途徑。課程設置要由重視專業(yè)知識的傳授逐步向重視學生自身能力的培養(yǎng)和綜合素質提高的方向轉變。通過多開設文學、史學、哲學、藝術等人文社會科學課程，不斷提升大學生的人格、氣質、修養(yǎng)等內在品質，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，教育引導大學生正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系。
美英等國高校在這方面給我們樹立了很好的典范，值得我們借鑒。如哈佛大學的“共同基礎課”五類課程中，文學與藝術和外國文化是其中的兩類；牛津大學一直堅持在學生中開展古典文化知識的學習。從民族的發(fā)展高度，學校應該像重視英語、計算機等課程那樣重視人文課程，加強投入、納入制度化管理，實行統(tǒng)一考試，考試結果與授予學位掛鉤。
�。ㄈ┨岣呓處煹娜宋乃仞B(yǎng)。
教師的學識水平不僅包括他在本專業(yè)研究中的深度與廣度，還包括教師對本民族人文精神的深刻理解，對民族歷史文化的準確把握。教師人格魅力所折射出的社會文化的價值觀、審美情感，可以直接對學生產(chǎn)生無言的持久的影響�！斑\用之妙，存乎一心”，真正意義上的教育不僅是一個知識的傳授過程，還是教師與學生之間的心靈溝通、思想碰撞的過程。只有高素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出高素質的學生。建立一支高質量的教師隊伍，提高教師的文化素養(yǎng)，是引導大學生積極學習和正確吸收人類優(yōu)秀文明成果，自覺鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化的關鍵。
�。ㄋ模┱�、社會、高校聯(lián)手參與
“九層之臺，起于累土”，良好人文素養(yǎng)的培育與提升與每一個人都息息相關，充分認識到這項工作的重要意義，人人參與，推動良好人文氛圍的形成，為高素質人才的成長提供肥沃的土壤和優(yōu)良的環(huán)境。
作為政府，要加強對學校周邊的文化、娛樂、商業(yè)經(jīng)營活動的管理，堅決取締干擾學校正常教學、生活秩序的經(jīng)營性娛樂活動場所，及時處理侵害學生合法權益、身心健康的事件。
現(xiàn)代人文素養(yǎng)具有鮮明的時代特征，它是在歷史中形成和發(fā)展的由人類優(yōu)秀文化積淀凝聚而成的精神。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中從全社會來講，整個社會各個階層都要重視培養(yǎng)良好人文素養(yǎng)的氛圍，在公共輿論的領域內要鼓勵電視、電影、報紙等大眾媒體嚴肅地負起推進提升人文素養(yǎng)的責任。
所以，大學文化素質教育應該“轉識成智、化性為德，以業(yè)為志、由技入道”。從根本上講，高校文化素質教育重在回歸大學之道，弘揚大學之魂（明德新民，止于至善，是謂大學；萬物并育，化成天下，是謂大愛�。Ｗ尨髮W生真正的在大學中學會做學問，學會做事，學會做人。只有在實踐中的不斷摸索，不斷創(chuàng)新與改進才能逐漸實現(xiàn)真正的文化素質的提高，真正實現(xiàn)中華民族的崛起！
大學生素質教育心得體會4
1.1、實施素質教育的目的
素質教育的實施是我國教育史上一場深刻的革命，同時它也為體育教學的改革提供機遇。素質教育不僅是體育教學發(fā)揮其社會價值和功能的需要，也是體育教育本身發(fā)展的需要和本體功能發(fā)揮的需要。所謂體育教育本體功能是指：改善學生體質，展示學生的特性，促進學生綜合素質以及社會化程度的提高，同時也易于開發(fā)學生的大腦，使學生具有較強的心理素質。實施素質教育的目的是：依據(jù)劉林、景文勝在《高校體育教學實施素質教育》所說那樣“高校體育教學中實施素質教育，是以學生的自身需求為出發(fā)點，激發(fā)學生的積極性，使學生的個性得到充分發(fā)揮”；根據(jù)劉慶誼所說，素質教育的根本在于促進人的全面發(fā)展，不斷推進人文的創(chuàng)新與繼承。
1.2、素質教育的現(xiàn)狀
體育高校作為培養(yǎng)學生特長，展示學生特性，促進學生素質以及社會化的提高，同時也易于開發(fā)學生的智力，提高學生的心理素質的院校，在實施素質教育過程中還存在以下問題。
�。�1）首先是素質教育的指導思想不明確。不同學者依據(jù)自己的角度，陳述了很多的體育教學素質教育的指導思想：以“體質教育”作為指導思想；以培養(yǎng)學生運動為主的“三基”指導思想；以培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展的教育指導思想；以“體育能力”為主的教學指導思想；以“競技體育”為目的的教學指導思想；以“成功體育”為主的教學指導思想等。
（2）只重視學生的興趣和情感，卻忽略了鍛煉學生的意志品質。也就是說，在具體實施素質教育過程中，由于尺度把握不適，導致以興趣作為教學的指導，使學生以發(fā)展個性為借口放任自流，忽視了學生意志品質的鍛煉。
（3）在體育教學中，硬件資源不足，特別是在我國西部欠發(fā)達地區(qū)，因其硬件資源嚴重缺失導致素質教育很難實施。因而在具體的教育過程中，體育工作者應因地制宜，依據(jù)實際，揚長補短，開展素質教育，創(chuàng)辦有地方特色的體育高校。
2、體育高校實施素質教育的方法及途徑
針對我國體育高校素質教育的目的和現(xiàn)狀，高校體育教學改革應側重以下幾個方面：加強體育理論知識的教學，培養(yǎng)學生的體育意識和能力；妥善處理育體與育心的關系，提高學生的.身體和心理素質；以生物、心理學一級社會理論作為指導，制定合適的高校體育教學目標；以“終身體育”為主作為教學的指導思想；延長體育教學中開設體育課程的時間。下面進行具體講解。
2.1、加強體育理論知識的教學，培養(yǎng)學生的體育意識和能力
體育高校教學的對象是大學生，主體也是大學生。體育高校教學的重點是能否發(fā)揮大學生的主體地位。如果想增強大學生在體育教學中的主體地位，首先就必須加強大學生體育理論知識的傳授，使大學生對體育的本體功能，體育與健康以及生命質量的關系等有了解還要掌握體育的相關知識。只有這樣，即可以鍛煉大學生的體育能力，也可以增強其體育意識，養(yǎng)成終身重視體育的好習慣。所以說，體育高校要摒棄傳統(tǒng)的教學指導思想“重實踐，輕理論”，要重視體育理論知識的傳授，通過系統(tǒng)的體育理論知識指導，使學生字掌握必要的理論知識的同時，增強體育意識，提高其體育能力，養(yǎng)成終身重視體育的理念。
2.2、妥善處理育體與育心的關系，提高學生的身體和心理素質
育體是指對體育大學生的體育培育；育心是指對高校體育大學生進行心理素質的培養(yǎng)，完善大學生自身的個性。當前，我國高校體育教學的基本任務是：增強學生體質，增強學生對知識、技術以及技能的掌握能力，提高學生的思想品德。這個基本任務多年來一直未變，并一直受到體育高校教師的重視。近年來，隨著素質教育的實施與發(fā)展，心理素質教育作為素質教育的一項目標已經(jīng)被提及，并引起了廣大工作者的重視，也為高校進行體育革新提出了新的任務和要求。當代大學生要有具備以下心理素質：具有自立、自強、自信以及自尊的精神；具有堅定的意志，冷靜沉著、勇敢堅強的意志；具有頑強的競爭精神以及善于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的意識和能力；具有合作團結的能力以及較好的處理人際關系的能力；具有較好的自控能力和自我調節(jié)意識。因而在高校體育教學中，要正確對待育心和育體的關系，具體來說：首先是要把育心和育體緊密的有機結合起來；學生心理素質的培養(yǎng)工作于高校的體育在各個環(huán)節(jié)上有機結合；依據(jù)體育高校建設的兩重性，在實際的心理素質教育培養(yǎng)上必須有目標、有計劃的進行心理素質的培養(yǎng)。這就要求教師在要求學生做到的同時，自己必須完成。
2.3、以生物、心理學一級社會理論作為指導，制定合適的高校體育教學目標
21世紀是一個高科技、高度信息化的時代，教育的形式也應從傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變，應從傳統(tǒng)的只側重“知識型”人才，向創(chuàng)新型、綜合型的人才轉變。也就是說，現(xiàn)今應側重于學生素質教育的提高。大學生綜合素質包括：具有良好的思想道德品質以及心理素質，并具有高科技的時代所需的能力素質。為了適應科技發(fā)展的需求，我國現(xiàn)階段的高校體育教學目標為：教育學生體育知識、技能，用于增強學生的體質；培養(yǎng)學生愛好體育的興趣，是他們渴望體育，主動練習體育的習慣，使體育逐漸形成學生日常生活的需求；提高學生體育能力，并完善其個性發(fā)展；促使學生的身心的自我完善，并把生活作為日常的一部分；培養(yǎng)自己能參與并享受社會體育文化具有的時代精神，把自己培養(yǎng)成文社會主義的合格建設者和接班人。
2.4、以“終身體育”為主作為教學的指導思想
終身體育指：在體育教學中培養(yǎng)學生終身從事體育的能力和習慣。終身教育指導思想的產(chǎn)生于當下體育的需求密切相關。在終身教育思想者的眼中，學校教育的目的是：在有限的教育階段，培養(yǎng)學生在各種環(huán)境條件下自我學習和自我發(fā)展的能力。所以說，高校體育教學也應當把終身教育作為其教育教學的指導思想。近年來，我國社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，物質財富不斷增加，人們的物質文化水平不斷改善，勞動時間也大大降低，這使得很多人具有大量閑暇時間，體育作為一項有益身心的體育活動，也成為生活中不可或缺的重要組成部分。高校體育教學的“終身體育”的指導思想，既可以增強大學生的體育能力和意識，也可使大學生自覺的養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，有益身心。
2.5、延長體育教學中開設體育課程的時間
現(xiàn)今很多的高校，開設體育課程僅在大一、二年級，這種開設課堂的方式，既不利于素質教育的實施，也不利于大學生養(yǎng)成好的體育意識以及終身體育的習慣。高校體育教學應培養(yǎng)學生的體育意識，增強學生愛好體育的能力，并養(yǎng)成自覺運動的習慣，這不僅要求高校在大一、二年級開設體育課程，也要在大三、四開設相關的體育課程以及一些體育選修課，否則要實施其目標將會非常困難。
3、結論
大學生素質教育心得體會5
社區(qū)位于經(jīng)濟繁榮、交通便捷的越江路口的東北側，屬港閘區(qū)政府所在地，2005年由盛和房地產(chǎn)開發(fā)公司開發(fā)建設。社區(qū)擁有300㎡的辦公用房、300㎡的居民活動室和250㎡的醫(yī)療衛(wèi)生服務中心。小區(qū)內小型公園、休閑廣場和室外健身場所錯落有致;在綠化率達到40%的綠地上遍布名貴花木、亭臺樓閣和小橋流水，是一個環(huán)境優(yōu)美、適宜人居，具有濃郁時代氣息的綠色園林社區(qū)。
如何把社區(qū)管理好維護好是社區(qū)黨支部和作為支部書記的我應盡的責任和義務。我認為只有不斷加強社區(qū)居民教育，不斷提升居民的綜合素質，才能達到造就文明居民，建設文明和諧示范社區(qū)的目的。如何開展居民素質教育，我有三點感想：
一、加強宣傳，提高認識。
通過拉橫幅，櫥窗板報、宣傳手冊資料展示，開放圖書室、閱覽室、走訪住戶、舉辦社區(qū)座談會等多種形式廣泛地開展宣傳和教育，營造出濃郁的文化氛圍。幫助居民認識到樹立終身學習的理念和養(yǎng)成終身學習的習慣是適應現(xiàn)代生活節(jié)奏的必備素質。明確學習的目標不僅是為了文憑，為了就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更重要的是提高素質，開發(fā)潛能和提升人生價值，拓展生活領域，豐富生活內涵，提高生活質量，建設美好家園。通過宣傳，激發(fā)居民自主接受新知識，自覺爭做文明人的熱情，社區(qū)教育真正發(fā)揮其應有的作用。
二、依托載體，齊頭推進
一是要以社區(qū)黨建為龍頭，大力開展思想政治教育。以提高居民的.政治素質為目標，以理想信念教育為核心，切實加強思想政治工作。面向社區(qū)全體黨員和居民深入開展“三個代表”重要思想、黨的基本理論、政策方針、形勢任務等教育，不斷提高黨員干部群眾的思想政治覺悟。利用端午、七一等傳統(tǒng)節(jié)日開展愛國主義教育。端午前夕5月23日，我社區(qū)組織黨員代表、軍屬代表23人舉行了“大家齊動手、文明過端午”為主題的包粽子比賽，通過活動紀念偉大的詩人屈原，激發(fā)居民的愛國情感。6月28日我社區(qū)黨支部與交警三大隊部分民警一起登上蘇通大橋觀景平臺，一起參觀了蘇通大橋展覽館親身感受改革開放所取得的偉大成就。
二是要依托共青團婦等組織大力開展公民道德教育。以提高居民道德情操為目標，廣泛宣傳20字基本道德規(guī)范和社會公德、職業(yè)道德、家庭美德60字規(guī)范;積極探索未成年人思想道德建設的規(guī)律，加強道德修養(yǎng);進一步加強“誠信”教育，強化全體居民的“誠信”意識，積極培育以“包容會通、敢為人先”為核心理念的南通城市精神;廣泛開展“讀書明理，革除陋習，走向文明”的讀書活動;今年五月份組織群眾參加了港閘經(jīng)濟開發(fā)區(qū)《對我影響最大的一本書》的征文活動以及書法、繪畫比賽。通過活動將道德建設落實到社區(qū)居民的具體行動中，使人們的精神生活得到充實，道德境界得到升華。6月10日，我社區(qū)召開了“新市民、新形象”暨“文明結對共建”座談會，提升新市民素質，發(fā)動黨員群眾使弱勢群體得到幫助。6月18日，我社區(qū)開展了文明禮儀知識競賽，40名以婦女代表為主的居民參加了比賽活動。社區(qū)退休女工徐秀英獲得了第一名。
三是依托科普、司法、綜治等組織，大力開展科學知識、法律知識教育。以“講科學生活、建文明社區(qū)”為主題，面向全體居民開展普及科學知識教育。今年“科普活動月”、“科普活動周”期間我社區(qū)邀請城西醫(yī)院醫(yī)生和地震局顧朝軍處長分別作了“預防慢性病”和“居安思危、防震減災”知識講座等系列活動;開展律師、法官、消防、警務、交警進社區(qū)等深受群眾歡迎的活動;充分發(fā)揮區(qū)青少年法制教育基地和校外輔導員的作用，面向青少年學生開展校外普法教育。暑假期間我們將邀請社區(qū)民警和區(qū)安全局領導為青少年學生作法律知識和安全知識講座，同時開展《我為社區(qū)獻一計》征文比賽活動。
四是依托社區(qū)勞動保障平臺，大力開展職業(yè)技術教育。以促進就業(yè)為目標，把職業(yè)技術教育與生產(chǎn)實踐、社會服務結合起來，加強就業(yè)能力培養(yǎng)。社區(qū)勞動保障平臺要根據(jù)社會需求，積極開展失業(yè)人員、外來務工人員和殘疾人的勞動技能培訓與教育，提高他們的基本技能和就業(yè)能力。
大學生素質教育心得體會6
大學生是社會上文化層次水平較高、思維最為活躍、最有朝氣的群體之一。他們渴求知識、積極向上、胸懷博大，時刻關注國內外的風云變幻，把個人的理想和志向同祖國的興旺發(fā)達和民族的繁榮復興融合在一起。但是，由于社會轉型和自身發(fā)展階段的影響，使得正處于青春期、社會閱歷淺的大學生在心理健康方面出現(xiàn)了諸多問題。據(jù)有關調查顯示，全國大學生中因精神疾病而退學的人數(shù)占退學總人數(shù)的54.4%。有28%的大學生具有不同程度的＇心理問題，其中有近10%的學生存在著中等程度以上的心理問題。在最近的幾次對大學生的心理健康調查表明，大學生中精神行為檢出率為16%，心理健康或處于亞健康狀態(tài)的約占30%。諸多的數(shù)據(jù)和事實表明，大學生已成為心理弱勢群體。大學生的心理問題主要表現(xiàn)為：
一、沒有學習目標，缺乏學習動力，不能集中精神進行學習，適應困難
其中有些自控能力較差的學生往往由于沉迷于網(wǎng)絡游戲或上網(wǎng)聊天，學習成績不佳，進而對學習產(chǎn)生厭倦、對考試感到焦慮。
二、自我評價失調
許多大學生都是中學時的習尖子，心理上有較強的'優(yōu)越感，而進入大學后，這種優(yōu)勢不再，這使得他們的優(yōu)越感受到重創(chuàng)。這時一旦學習成績稍有波動，就會降低自信心，甚至產(chǎn)生失落感和自卑感。
三、人際關系適應不良
由于存在交際困難，同面對面的交流相比較，一些大學生更愿意在網(wǎng)絡這個虛擬的環(huán)境中進行交流，迷戀于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實世界脫離。長此下去，對大學生的認知、情感和心理定位會產(chǎn)生巨大的影響。
四、就業(yè)心理困惑
這在大四學生當中尤為普遍。學生在擇業(yè)過程中，沒有做好就業(yè)心理準備，不能很好的認清當前的形勢，對自我的定位及自我能力的評價不夠確切，好高騖遠，一日三變。還有部分學生在擇業(yè)中不認真思考，盲目從眾。
“心理素質是指人在先天遺傳基礎上發(fā)展和培養(yǎng)的良好心理品質。它包括智力因素（認知、運籌、決策），非智力因素（需要、動機、情感）和復合因素（意志、氣質、審美、社交、道德等）。心理素質是大學生綜合素質的基礎和歸宿，綜合素質的形成和發(fā)展依賴于心理素質。教育和培養(yǎng)大學生具備良好的心理素質，是學生發(fā)展、成才的需要，也是未來社會對人才的基本要求”。
在日常生活中，許多人認為心理學高深莫測，所以盡而遠之，殊不知，在我們做每一件事，說每一句話的時候，都受某種心理狀態(tài)的控制。因此，我們必須了解心理學的必要知識。
大學就是一個小社會，在這個小社會里，我們大學生會接觸不一樣的人，經(jīng)歷不同的事，而如果要在這個小社會中找到自己的目標，安然的度過大學，我們就必須保持心理健康。做到身心兩方面的健康，而《大學生心理素質》則告訴我們應該怎么樣正確對待各種各樣的心理問題，積極引導我們走向健康之路！
大學生素質教育心得體會7
一、素質教育視野下的心理素質教育
心理學研究認為，素質是指人的身體和心理發(fā)展的客觀基礎。人的發(fā)展是從量的積累到質的變化這樣一個連續(xù)不斷的過程，每一階段新質的出現(xiàn)，都作為下個階段的基礎而促成其在新的水平上生長，人的可教育性就是在不斷提高基礎水平的嬗變中體現(xiàn)出來的。因此，素質是一個人身心處在發(fā)展中的“基礎條件”。個體的素質結構，主要包括生理、心理兩大基本要素，無論是古希臘時期的“身心既美且善”，還是現(xiàn)代社會提出的“個體和諧發(fā)展”，無一不認為個體素質結構包含身心兩個基本方面。心理方面主要指受教育者認識、情感、意志、個性的發(fā)展和完善，其外顯形式表現(xiàn)為受教育者在智、德、美等幾方面的發(fā)展。為了使受教育者在身心兩大素質方面得到健康、全面的發(fā)展，教育者則有必要對其實施有針對性的教育，這就為素質教育的提出和實施提供了必要的前提。
心理素質教育是素質教育的重要組成部分。其中，心理素質是指以先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的個體穩(wěn)定的心理品質，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遺傳素質和后天環(huán)境影響的結合物。而心理素質教育則是有目的、有計劃地對受教育者的心理施加影響，使他們提高心理健康水平、全面發(fā)展個性的過程，它是指學生潛能的開發(fā)和各種優(yōu)秀心理品質的培養(yǎng)和發(fā)展，同時預防各種異常心理和心理問題的產(chǎn)生。心理素質是一個人整體素質提高的基礎，而以提高心理素質為直接目的的心理素質教育則無疑是促進受教育者迅速而全面發(fā)展的奠基工程。從這個角度講，心理素質教育應該是一切教育的前提和基礎。因為人類自身的行為活動不外乎是生理活動和心理活動兩個方面，生理活動的外顯形式是身體活動，它可以通過體育來求得發(fā)展；心理活動是內隱的，它可以直接表現(xiàn)為人的認識、情感、意志、個性等心理現(xiàn)象，也可以通過道德行為、智慧行為、審美行為及勞動行為等外顯形式表現(xiàn)出來。因此，德育、智育、美育、勞動技術教育等都是心理素質教育的組成部分，是心理素質教育的具體內容和途徑。由此不難看出，德育、智育、美育、勞動技術教育歸根到底都是心理素質教育，而心理素質發(fā)展既可以通過德育、智育、美育、勞動技術教育得以實現(xiàn)，也可以通過對認識、情感、意志、個性等直接訓練來完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素質教育是提高學生心理素質的最直接的方法。
二、當前高校心理素質教育的指導原則
心理素質教育的原則是指導高校心理素質教育工作的基本指針，它既是對心理素質教育工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗總結，也是對高校心理素質教育的一般要求，對于高校心理素質教育工作具有一定的指導意義。
(一)整體性原則
心理素質教育的整體性原則具有三方面的含義：一是指訓練對象的全體性，亦即指心理素質教育必須面向學生整體，把努力提高全體學生的心理素質水平、力求使每一個學生都得到良好發(fā)展作為自己的根本任務；二是指要把心理素質教育的內容作為一個整體，注意各種心理活動的有機聯(lián)系，注重知、情、意、行與個性的協(xié)同發(fā)展，以促進學生心理素質的整體發(fā)展和全面提高；三是將心理素質教育與其它形式的素質教育協(xié)調一致，使其共同發(fā)展、互相促進。
因為實施心理素質教育是為提高整個民族素質打基礎，而要提高全民素質就必須面向全體學生，使每一個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本心理素質。同時，素質不僅表現(xiàn)為個體素質，也表現(xiàn)為群體素質。因此，學生群體的精神風貌也是心理素質教育的一個重要對象。
心理素質教育還應促進學生素質的整體發(fā)展。合理的素質結構具有整體性的特點，構成素質結構的諸因素是互相滲透、互相依存、互相促進、互相制約的。從素質功能的整體效應來看，任何一個人的素質水平都是各個要素的綜合性表現(xiàn)，既要重視素質自身的整體性，也要考慮構成整體素質教育的各個因素，使其相互促進，協(xié)調發(fā)展。
(二)主體性原則
所謂主體性原則，就是在整個心理素質教育過程中，都把學生作為認識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮主體自身的主觀能動作用。學生的素質形成過程就是知識、技能、道德觀念不斷內化的.過程，不通過學生主體內部積極性的調動，這個“內化”就不可能實現(xiàn)。強調學生的主體作用，也就是強調“內因”，因為學生心理素質的形成與發(fā)展，都不能不受原有身心發(fā)展水平的制約。強調學生的主體，并不是要貶抑教師在教育活動中的作用，但是，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西。這些外部影響，只有通過主體的積極因素“吸收”，才能轉化為主體的內部的穩(wěn)定的心理特征。因此，我們不難看出，學生是心理發(fā)展的主體，離開這一主體將使心理素質教育無的放矢，也會使教師的種種努力事倍功半。所以，必須充分認識到學生的主體地位，認識到心理素質教育效能的高低是以學生主體的積極性和參與程度為轉移的，從而不僅充分調動起教師的教育的主動性、積極性，也會調動起學生的主動性和創(chuàng)造性，使其學會通過不斷重復、參與各種訓練等方式來自我培養(yǎng)、自我優(yōu)化各種心理素質。
(三)實踐性原則
實踐是人的心理素質結構不斷分化和發(fā)展的真正動力。心理素質教育在對學生進行理論知識的系統(tǒng)傳授時，也重視其實踐活動領域的擴大，做到理論與實踐相結合。
心理素質教育應著重教給學生一些分析問題和解決問題的方法，使其在實際學習和生活中能夠自覺地運用這些方法去解決所遇到的問題，達到自我認識、自我調節(jié)、自我教育的目的。
心理素質的水映著人的能力結構體系的特點，而能力是在掌握知識的基礎上經(jīng)過反復運用而形成的。因此，心理素質教育不能簡單停留在心理知識的傳授上，應更多地讓學生在各種模擬的情境中活動，通過討論練習、親身體驗、自我探索、自控訓練等方式，擴大學生主動加入和參與的程度，使其在實踐中提高心理素質。(四)因材施教原則
因材施教的“材”，是指學生心理的個別差異，而因材施教就是承認差異、重視差異，針對學生的心理特點和個性差異區(qū)別對待、有的放矢，使每個學生按照不同條件都得到相應的發(fā)展。
同其它教育一樣，心理素質教育也必須針對學生的個別差異和特點因材施教。學生的個別差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生的年齡差異，二是學生的性格差異，三是學生的興趣差異，四是學習能力的差異。這種差異既表現(xiàn)為一般認識能力的差異，即在注意、記憶、觀察、思維和想象等認識能力上，不同學生表現(xiàn)有不同特點；同時還表現(xiàn)為能力發(fā)展水平和表現(xiàn)早晚的差異，發(fā)展水平有超常、中常和低常之分，表現(xiàn)則有聰穎早慧、大器晚成之別。了解了學生在學習能力上的差異，有助于我們因材施教，使心理素質教育真正落到實處。
三、高校心理素質教育的運作模式
高校心理素質教育是一項系統(tǒng)化的工程，要使其正常、高速地運轉起來，既要有思想認識上的準備，又要有切實可行的途徑和方法予以保證。心理素質教育的途徑多種多樣，各有其功能與特點，但從大的方面來看，主要包括集體教育和個別教育兩大方面。
(一)集體教育是心理素質教育的主要途徑，心理素質教育課程化是心理素質教育的主要方式
學生的大部分時間是在學校度過的，學校中的班集體既是提高教學效果、增進教學效能的最有效方式，同時也為學生提供了個體社會化的機會，使其在這個集體中日益發(fā)展、成熟起來。在班集體中，可以使學生獲得社會生活經(jīng)驗，學會正確處理同學關系，滿足其歸屬、活動、自我發(fā)展的需要，良好的班集體氛圍對于學生健康心理素質的形成起著積極的能動作用。
集體教育的方式主要有：
1．開設心理素質教育課，將心理素質教育課程化。就像體育要上體育課、德育要開設政治課一樣，心理素質教育也宜有必需的課堂教學，把專門的心理素質教育課程納入課程體系之中，作為其有機組成部分。教改實踐證明，一切先進的教育思想，最終都要體現(xiàn)在課程結構之中，貫徹到教材之中，否則，先進的教育思想就難以轉化為廣大教師的教學行為。因此，將心理素質教育課程列入課程計劃之中，并根據(jù)心理素質發(fā)展的目標體系，編寫出教程和學習指導書，使心理素質教育具有可操作性，這樣才能使心理素質教育在實踐中得到體現(xiàn)，從而開創(chuàng)素質教育、教育整體改革的新局面。心理素質教育課不能等同于心理學教學，主要宜圍繞以下幾方面進行：普及必要的心理學與心理衛(wèi)生知識，提高學生對心理素質教育的認識；激發(fā)學生積極參與心理教育及進行自我教育的積極性，幫助學生認識自我身心特點；針對不同階段學生易存在的心理問題進行預防教育。
2．將心理素質教育滲透到各學科教學活動中。過去高等教育的課程體系往往是重專業(yè)課、重分科教學，輕綜合課；重必修課，輕選修課，重知識技能傳授，輕素質的全面發(fā)展。我們各科的教學大綱基本上是一個知識技能大綱，在知識技能方面有明確的目標，可以操作和檢測，有一套包括考試在內的保證體系。然而在能力發(fā)展方面，尤其是情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展方面，提法籠統(tǒng)、模糊，既無法操作和檢測，又無有力的保證措施，使心理素質教育被忽視，有名無實。課程體系只有分科教學大綱，沒有一個以心理素質為核心統(tǒng)帥各科教學的總綱，使教育方針難以全面貫徹。同時，學科課程因缺乏心理素質教育這個核心、中介和橋梁，使各科教學處于孤立封閉狀態(tài)，學科課程結構缺乏整體性、協(xié)同性。由于忽視心理素質教育，學生的積極性調動不起來，學生缺乏學習的動力，因而各科教學質量不高，學生負擔過重。將心理素質教育滲透到各科教學之中，將有助于改變學科教學的現(xiàn)狀，這也是促進大學生身心素質全面和諧發(fā)展的一條根本途徑。
3．心理素質教育與德育、智育、勞動技術教育、美育及體育有機地結合起來，從而互相促進，實現(xiàn)功能互補，以取得最佳的整體效應。
(二)個別教育是心理素質教育的輔助途徑，個別心理輔導是心理素質教育的重要補充
個別教育就是教師運用心理學的方法與技能，在培養(yǎng)學生良好心理素質的同時，注重對個別學生面臨的心理問題加以分析與指導，培養(yǎng)學生自我教育的能力。
【大學生素質教育心得體會】相關文章：
大學生素質教育心得體會11-19
大學生素質教育心得體會10-17
大學生素質教育心得體會7篇06-06
素質教育的心得體會11-09
素質教育心得體會08-01
大學生素質教育心得體會通用[8篇]10-20
大學素質教育心得體會11-08
關于素質教育心得體會01-15
人文素質教育心得體會03-28
學生素質教育心得體會03-18