繪本教學(xué)心得體會(huì)(精選36篇)
某些事情讓我們心里有了一些心得后,有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來(lái),這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié),豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的繪本教學(xué)心得體會(huì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇1
我非常慶幸我參加了咸寧舉辦一場(chǎng)繪本閱讀的講座,由南京師范大學(xué)、臺(tái)灣信誼學(xué)前教育研究中心教研員主講。老師在講座中主要與我們討論了三個(gè)問(wèn)題,什么是早期閱讀,為什么要進(jìn)行早期閱讀,幼兒園如何開(kāi)展早期閱讀。葉麗老師繪聲繪色的經(jīng)驗(yàn)講述給我留下了深刻的印象,讓我獲益匪淺。
首先,什么是早期閱讀?即0-6歲學(xué)前兒童憑借圖像、文字或成人的講、讀,來(lái)理解嬰幼兒讀物的活動(dòng)過(guò)程。老師認(rèn)為:學(xué)前兒童的閱讀特點(diǎn)是:聽(tīng)聲音+看圖畫=理解故事。早期閱讀不等同于早期識(shí)字,不識(shí)字也能閱讀,識(shí)字多不一定會(huì)閱讀,過(guò)度強(qiáng)調(diào)識(shí)字會(huì)讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦,孩子需要通過(guò)有意義的上下文情境自然而言的識(shí)得漢字。
其次,為什么要進(jìn)行早期閱讀?有研究數(shù)據(jù)表明,大約美國(guó)學(xué)習(xí)困難兒童的80%屬于閱讀困難之列。研究發(fā)現(xiàn)了早期閱讀與后期閱讀的關(guān)系,即對(duì)未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用。因此研究者們正視到閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是人的'成功基石。老師認(rèn)為,早期閱讀可以促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展,如語(yǔ)言發(fā)展,老師向我們展示了《老鼠偷吃了我的糖》《瀑布》《鳳凰飛》等幼兒繪本;閱讀能力的提升,如《多多什么都愛(ài)吃》,通過(guò)對(duì)圖片的閱讀,分清真實(shí)和想象;閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成,繪本閱讀可以幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,形成濃厚的閱讀興趣;認(rèn)知、情緒和社會(huì)性的發(fā)展,如《山丘上的約會(huì)》,讓幼兒學(xué)會(huì)用真心與人交往,不以貌取人;審美素養(yǎng)的積淀,積累審美經(jīng)驗(yàn),發(fā)展幼兒審美能力。
最后,幼兒園如何開(kāi)展早期閱讀?老師從以下幾方面為我們總結(jié)了經(jīng)驗(yàn):
(1)書(shū)本的選擇是早期閱讀的首要任務(wù)。
圖書(shū)的題材、體裁要多元化,給幼兒多元的閱讀感受;藝術(shù)表現(xiàn)形式要多元化,為幼兒提供審美的素養(yǎng);要考慮中國(guó)文化的介入。
。2)圍繞書(shū)本,有計(jì)劃、有目的地組織集體教學(xué)活動(dòng)。
集體教學(xué)活動(dòng)要符合幼兒的閱讀發(fā)展目標(biāo);緊緊圍繞讀本特點(diǎn);緊密圍繞讀本特點(diǎn);關(guān)注系列活動(dòng)的層層推進(jìn);關(guān)注教學(xué)策略的多樣性。
。3)讓閱讀融入孩子的一日生活。
(4)營(yíng)造豐富多元的閱讀環(huán)境。
(5)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,引領(lǐng)親子閱讀。
怎樣念圖書(shū)給孩子聽(tīng)?熟悉故事的內(nèi)容,流暢地?cái)⑹;運(yùn)用音色、音速、音高,展示不同角色的對(duì)話;根據(jù)角色需要,加入幼兒熟悉的歌曲;講述時(shí)情緒自然、準(zhǔn)確;適當(dāng)?shù)亓粲锌瞻讘夷,提出?wèn)題引發(fā)幼兒思考。
在講座的尾聲,老師向我們介紹了國(guó)內(nèi)第一套專業(yè)早期閱讀課程——《幸福的種子》。早期閱讀對(duì)幼兒起著至關(guān)重要的作用,我們作為幼兒教師,更要專注幼兒在這一方面的教育,將更好、更優(yōu)秀的讀本向家長(zhǎng)及幼兒推薦、普及并運(yùn)用到教學(xué)里面去。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇2
夏至未至,伴隨著初夏草香花語(yǔ),4月17日上午,我們縣全體小學(xué)英語(yǔ)教師守候網(wǎng)絡(luò)云端,聆聽(tīng)了來(lái)自北京雙線教育咨詢中心何婭超院長(zhǎng)《“繪”做能思能辯的有機(jī)閱讀課堂》的主題報(bào)告。何院長(zhǎng)結(jié)合中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,通過(guò)剖析繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和內(nèi)涵,將小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)直觀、清晰的呈現(xiàn)在一線英語(yǔ)教師面前,何院長(zhǎng)運(yùn)用可視化閱讀方式進(jìn)行了課例分析和講解,將整個(gè)在線學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。最后,針對(duì)教師們?cè)诰提出的問(wèn)題,何院長(zhǎng)進(jìn)行了詳細(xì)全面的回復(fù)和解答,解決了教師在繪本閱讀教學(xué)中遇到的眾多困擾和誤區(qū)。
何院長(zhǎng)“繪做能思能辯的.閱讀課堂教學(xué)”理念,使我明確了英語(yǔ)閱讀讀什么?怎么讀?讀的怎么樣?這些問(wèn)題都值得我們深思、探究、研討閱讀過(guò)程中,高質(zhì)量,可理解的語(yǔ)言輸入能全面促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年,使用率卻很低。英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難和現(xiàn)狀,如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題背后的問(wèn)題,更值得我們深思
通過(guò)本次在線培訓(xùn)給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺,同時(shí)也進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)。作為英語(yǔ)教師一定要利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為教師和學(xué)生的共同愛(ài)好。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)努力把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,邊實(shí)踐邊總結(jié)邊反思,不斷鞏固所學(xué)知識(shí),真正做到學(xué)用結(jié)合,聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。在今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇3
5月11日,我參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的“東莞市小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)”,這次培訓(xùn)活動(dòng)為期一天,上午是黃美園老師和葉自?shī)世蠋熃o我們帶來(lái)了生動(dòng)的繪本教學(xué)課堂,接著又觀看了一節(jié)無(wú)師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對(duì)課例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),接著王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓(xùn),最后由張凝老師進(jìn)行了小結(jié)。我一直對(duì)繪本教學(xué)非常的感興趣,但也有困惑,不知采用什么方法來(lái)展開(kāi)教學(xué),這次培訓(xùn)正是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
這兩節(jié)課給我的最大感受是:兩個(gè)老師都把孩子們引入了一個(gè)充滿樂(lè)趣的故事世界,讓學(xué)生在“猜—聽(tīng)—說(shuō)—讀—演”故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí),掌握了閱讀技能,提升了思維和閱讀能力,并且讓學(xué)生懂得了道理。黃美園老師的課是從“聽(tīng)”故事、“說(shuō)”故事、“讀”故事、“演”故事等方式,讓學(xué)生逐步做到拼讀生詞、會(huì)斷句、會(huì)把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),會(huì)表演的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、預(yù)測(cè)等思維能力的發(fā)展。最后同學(xué)們都能通過(guò)思維導(dǎo)圖,復(fù)述完整的故事。同學(xué)們的閱讀技能得到了提升,并滲透了思想教育,讓學(xué)生懂得欣賞別人的長(zhǎng)處。葉自?shī)世蠋煹恼n堂充滿激情和活力,課堂生動(dòng)活潑,她用生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“猜—說(shuō)—講”故事,并以Mind—map的形式呈現(xiàn)故事,并通過(guò)Mind—map中的關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和表演故事。并鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)新的故事結(jié)局,注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)塊閱讀策略的能力。
一直以來(lái),都覺(jué)得繪本教學(xué)就是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀故事,幫助學(xué)生理解故事大意,純粹的是老師講,學(xué)生聽(tīng)得過(guò)程。通過(guò)這兩節(jié)課,我看到了繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì):繪本不僅是講故事,學(xué)知識(shí)。它的介入,給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí),能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯,能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力,發(fā)展學(xué)生的思維和閱讀能力。
聽(tīng)了北師大王薔教授的精彩點(diǎn)評(píng)和講座,讓我對(duì)繪本閱讀教學(xué)課的教學(xué)方法和步驟有了清晰的.認(rèn)識(shí),閱讀課不僅僅是讓學(xué)生從故事中獲取知識(shí),更重要的是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),如何提升孩子們的創(chuàng)新思維和閱讀能力。繪本閱讀對(duì)于小學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的重要作用,適時(shí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué),全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。今后我一定會(huì)對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行潛心鉆研,并適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到我的課堂上,讓我們的學(xué)生接觸到生動(dòng)鮮活的英語(yǔ)教學(xué),在一個(gè)個(gè)童話般的故事中感受英語(yǔ)的魅力。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇4
繪本教學(xué),時(shí)下一種新興的教學(xué)模式,正慢慢的進(jìn)入我們的視野。什么是繪本?怎樣有效力地來(lái)利用繪本?繪本教學(xué)的形式又有哪些?在這次觀摩應(yīng)彩云老師《一寸蟲(chóng)》的繪本教學(xué)視頻中,我受益匪淺。
《一寸蟲(chóng)》是一個(gè)有趣的繪本故事,講述了草叢中的一寸蟲(chóng)如何運(yùn)用智慧來(lái)求得生存。在這節(jié)活動(dòng)中我們看到的不僅僅是語(yǔ)言活動(dòng),應(yīng)老師還很巧妙地將測(cè)量的數(shù)學(xué)內(nèi)容也自然地浸透到故事情境中。例如:活動(dòng)一開(kāi)始認(rèn)識(shí)了一寸蟲(chóng),應(yīng)老師就請(qǐng)幼兒比劃一下“你覺(jué)得一寸到底有多長(zhǎng)?”然后出示一只紙做的一寸蟲(chóng),讓幼兒具體感知一寸的實(shí)際長(zhǎng)度;故事講到知更鳥(niǎo)讓一寸蟲(chóng)給它量尾巴的長(zhǎng)度,不然就吃掉它。應(yīng)老師請(qǐng)兩個(gè)好朋友合作用“一寸蟲(chóng)”去測(cè)量,看看用了幾條“一寸蟲(chóng)”;后來(lái)故事中的許多鳥(niǎo)都要來(lái)測(cè)量,再請(qǐng)每個(gè)孩子嘗試拿一條蟲(chóng)去測(cè)量;最后請(qǐng)幼兒合作測(cè)量自己臉上的部位。我們平常的測(cè)量活動(dòng)都是單獨(dú)作為數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,難免會(huì)有些枯燥單調(diào)。而這個(gè)活動(dòng)中的每一次測(cè)量都巧妙的融合在故事中,從兩人合作用幾條“一寸蟲(chóng)”測(cè)量尾巴——一個(gè)人用一條“一寸蟲(chóng)”測(cè)量——兩人合作測(cè)量身體部位,體現(xiàn)了不同的難度遞進(jìn)。孩子們每次操作都有一個(gè)明確的任務(wù),通過(guò)測(cè)量從而引出下一段故事內(nèi)容,使孩子們始終興趣不減。
“不僅是幼兒當(dāng)了你的學(xué)生很幸福,如果我是你的學(xué)生,我同樣覺(jué)得很幸福!”這是我觀摩了《一寸蟲(chóng)》活動(dòng)后最深刻的感受。在活動(dòng)中她們對(duì)待幼兒親切、友好,她們的身份不僅是活動(dòng)的組織者、幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,更是孩子們最親切的朋友、最可愛(ài)的伙伴。應(yīng)老師用親切的笑容,柔柔的聲音深深吸引了中班的孩子們;用理解、信任的態(tài)度,得到孩子們積極的配合;應(yīng)彩云老師更是用她機(jī)智的雙眼,睿智的語(yǔ)言,抓住了孩子們的心……讓幼兒園教師的親和力得到了充分的體現(xiàn),這也是幼兒園教師對(duì)幼兒愛(ài)的體現(xiàn)。
在《一寸蟲(chóng)》這個(gè)活動(dòng)中,不僅僅是孩子們,我們也感受到了應(yīng)老師語(yǔ)言美的魅力。應(yīng)彩云老師輕輕柔柔的話語(yǔ),給我的感覺(jué)就像是在和朋友聊天。對(duì)于每個(gè)幼兒的回答,應(yīng)老師都會(huì)給予不同的答復(fù),或是引導(dǎo)孩子深一層次的.思考,或是小結(jié)孩子的話語(yǔ),或是提升孩子的經(jīng)驗(yàn)……孩子們從應(yīng)老師的語(yǔ)言中不僅得到了愛(ài)的體驗(yàn)還獲得了成功的滿足感、被關(guān)注后的幸福感、被同伴認(rèn)同的自豪感。進(jìn)一步激發(fā)了他們表現(xiàn)的情趣,更讓孩子們體驗(yàn)到了自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。這,不正是《綱要》中所倡導(dǎo)的嗎?
“做中玩,玩中學(xué)”是活動(dòng)最真實(shí)的描述。幼兒園教育就是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展,而活動(dòng)就是給孩子們提供發(fā)展的空間和時(shí)間。
孩子們?cè)诨顒?dòng)中玩得開(kāi)心,觀摩者也看得開(kāi)心。是哪種方式能讓孩子們學(xué)得這樣開(kāi)心,這樣容易呢?是游戲。每個(gè)人都愛(ài)做游戲,而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng),它讓孩子們樂(lè)于參與,樂(lè)于在玩耍中學(xué)習(xí)。應(yīng)彩云老師設(shè)計(jì)的《一寸蟲(chóng)》利用繪本故事為線索,讓孩子們帶著疑問(wèn)去操作,從操作中尋找答案。這不僅活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了孩子們主動(dòng)參與的積極性。孩子們?cè)谳p松愉快的游戲中獲得了發(fā)展,而孩子們游戲中表現(xiàn)出來(lái)的童真,也惹來(lái)了觀摩者們一陣陣的笑聲,讓大家感受到了玩中學(xué)的樂(lè)趣。
遺憾的是沒(méi)有親自現(xiàn)場(chǎng)一睹應(yīng)老師的風(fēng)采,但是通過(guò)這個(gè)視頻觀摩活動(dòng),留給我的影響卻是永恒的,我將終生受用在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要激發(fā)孩子的閱讀興趣,為孩子創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境,引發(fā)孩子閱讀的動(dòng)力。我們還要教給孩子一定的閱讀方法,在看圖畫,猜故事的過(guò)程中滲透方法指導(dǎo);要引導(dǎo)孩子進(jìn)行交流,從一本書(shū)中看到更多的意義?傊诮虒W(xué)過(guò)程中,讓孩子之間相互交流,讓孩子與大作家交流,可以提升孩子閱讀的質(zhì)量,讓孩子在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇5
第一,英語(yǔ)是一門跳動(dòng)的學(xué)科,有其獨(dú)特性,小學(xué)英語(yǔ)教師要在激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣的前提下,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、玩、演、畫等方式,使孩子們獲得語(yǔ)言知識(shí)技能,形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。
第二,正是由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的無(wú)比重視,目前我縣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正孕育著蓬勃發(fā)展的生機(jī)和活力。老師們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),積極創(chuàng)新,大膽嘗試,無(wú)論是從教學(xué)理念上,還是從課堂實(shí)際操作中,都有了較大的進(jìn)步。比如許多老師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)際教學(xué),屏幕上生動(dòng)的動(dòng)漫圖片,一目了然的重難點(diǎn)顯示,加上老師們的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課與操練讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中積極參與課堂汲取知識(shí)。還有許多老師針對(duì)孩子們認(rèn)知水平的不同,進(jìn)行因材施教,整堂課下來(lái)學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步,還有對(duì)學(xué)生書(shū)寫的正規(guī)訓(xùn)練也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。另外,有效的教研活動(dòng),集體備課,也讓老師們能夠在交流的過(guò)程中提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,在反思,,溝通教中取人所長(zhǎng),補(bǔ)己之短,以求共同提高自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
當(dāng)然, 我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也存在著一些問(wèn)題。由于師資問(wèn)題等諸多原因,我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,主要表現(xiàn)為:師資水平參差不齊,教學(xué)設(shè)備條件有限,又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,課時(shí)開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足;英語(yǔ)教師工作量大,跨年級(jí)教學(xué),效果較差;許多教師的教學(xué)思想滯后、理念缺乏、觀念陳舊,對(duì)本職工作應(yīng)付從事;有的教師不能認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教育部頒布的`《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,教學(xué)方法教條、評(píng)價(jià)手段單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,課堂效率很低,甚至部分教師的英語(yǔ)基本發(fā)音都不準(zhǔn)確。諸多這些不利因素嚴(yán)重制約著我縣小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。尤其農(nóng)村孩子從小受周圍環(huán)境與的影響,缺少自信心,害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng),并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套,再加上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城區(qū)小學(xué),部分農(nóng)村小學(xué)還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況,不僅使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),而且根本不符合小學(xué)生的生理、心里特點(diǎn)和年齡特征,也無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣。另外農(nóng)村孩子缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍,又加上家庭教育與周圍環(huán)境的負(fù)面影響,致使農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的困難,因此英語(yǔ)教育的完善還需要很長(zhǎng)一段,基于諸多問(wèn)題,并針對(duì)孩子們特殊年齡段的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),我認(rèn)為我們有著共同的責(zé)任為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面可以參考。
1、扎實(shí)語(yǔ)音教學(xué)。新授課一定要使用錄音機(jī)或多媒體輔助教學(xué),老師們可以在進(jìn)一步規(guī)范自己的發(fā)音的同時(shí),幫助孩子們通過(guò)模仿錄音讓發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也鍛煉和提高了聽(tīng)力能力。
2、老師一定要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的習(xí)慣,老師只是做好引導(dǎo)和服務(wù)工作。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間。也可能有的老師會(huì)說(shuō)小學(xué)生自制能力差,能完全放手嗎?讓他們自由活動(dòng)豈不亂了課堂秩序,也會(huì)打亂我的,尤其城區(qū)小學(xué)班額大,學(xué)生很難被約束。我要說(shuō)的是風(fēng)箏雖然自由的放飛在空中,可是線不是依然穩(wěn)穩(wěn)的在我們手里嗎?如師具備了很好的駕馭課堂的能力足可以收放自如。所以不是對(duì)我們的學(xué)生放任自流,老師完全解放出來(lái),只是有一個(gè)度的把握。
3、以不同形式給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣和愛(ài)好,通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力,提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng),爭(zhēng)取五項(xiàng)技能全面發(fā)展,如英語(yǔ)詩(shī)朗誦、英語(yǔ)演唱、講、模仿秀、情景劇表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、和展覽等。
4、在校園里開(kāi)設(shè)英語(yǔ)天地,利用繪畫、英漢結(jié)合的形式展示英語(yǔ)格言或者小故事,對(duì)孩子們起到潛移默化的作用,給孩子們以良好的英語(yǔ)文化氛圍。師生的交流不應(yīng)只局限于課堂上,而應(yīng)時(shí)時(shí)交流,我認(rèn)為可以在教室板報(bào)上設(shè)置師生交流平臺(tái),讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和收獲寫在上面,老師以不同的方式給以解決,這樣既可以拓寬學(xué)生的視野又能提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。
5、師生爭(zhēng)取共同養(yǎng)成用基本的交流的習(xí)慣,這或許存在很多困難,需要我們足夠的耐心,但我相信“冰凍三尺非一日之寒”,堅(jiān)持就是收獲。一定爭(zhēng)取做到英語(yǔ)天天讀,天天說(shuō),天天寫,保證每天都有屬于英語(yǔ)的時(shí)間,老師們盡量做到用英語(yǔ)授課,如果最初孩子們聽(tīng)不懂老師可以解釋,讓孩子們慢慢的習(xí)慣,多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給孩子們自信心,讓英語(yǔ)文化慢慢融入到孩子們的學(xué)習(xí)生活中,正所謂“良好的環(huán)境塑造人”。
6、老師通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料、閱讀有關(guān)書(shū)籍了解中西方文化的差異,各方面習(xí)慣的不同,并把有趣的故事講述給孩子們聽(tīng),使其簡(jiǎn)單了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng);可以更好地拓展他們的思維空間,開(kāi)闊視野,豐富他們的知識(shí)與經(jīng)歷,以更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
四年里聽(tīng)過(guò)了不少專家教授的講座,深感對(duì)我的啟發(fā)很大,因?yàn)槟贻p,所以經(jīng)驗(yàn)不足,因?yàn)槟贻p,所以頭腦靈活,我們一定要虛心學(xué)習(xí),認(rèn)真總結(jié),及時(shí)反思,只有通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué),點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試,大膽嘗試,勇于創(chuàng)新,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能走的更遠(yuǎn),更廣。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇6
根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理,小學(xué)低年段更適宜閱讀繪本,這是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀過(guò)程中的一個(gè)不可逾越的階段。因此,我們年級(jí)段的階梯閱讀主題定為“繪本”。繪本有很美好的能夠講故事的畫,有很感人和很有趣味的故事,這樣的書(shū)讓孩子覺(jué)得不排斥,不陌生,沒(méi)距離;這樣的書(shū)很容易吸引孩子的眼球,撩動(dòng)孩子的心靈,升華孩子的情感;這樣的書(shū)最讓孩子感到親切,他們會(huì)讀,愛(ài)讀,能讀懂它,能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次,兒童處于形象思維階段,是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富,他的想象也就越豐富,他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。繪本以畫為主,字少而畫面豐富,以畫傳達(dá)故事情節(jié),很符合低年級(jí)兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無(wú)壓力閱讀”,學(xué)生不再被拷問(wèn),不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法,就是“無(wú)壓力閱讀”, 一改語(yǔ)文教學(xué)的口味,那么對(duì)于有圖畫的繪本閱讀來(lái)說(shuō),應(yīng)該就是無(wú)壓力的、快樂(lè)的。只有在這樣的前提下,繪本的'閱讀才會(huì)是分享的、體驗(yàn)的。因此個(gè)人認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)的課堂上多一點(diǎn)分享,少一點(diǎn)要求,多一點(diǎn)欣賞,少一點(diǎn)問(wèn)題,多一點(diǎn)樂(lè)趣,少一點(diǎn)枯燥,多一點(diǎn)體驗(yàn),少一點(diǎn)傳授。我想只要這樣繪本教學(xué)才能讓孩子越來(lái)越喜歡。
本學(xué)期讓學(xué)生接觸了眾多充滿哲理與詩(shī)意的經(jīng)典繪本,如《猜猜我有多愛(ài)你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《小黑魚(yú)》、《月亮,生日快樂(lè)》、《鼠小弟的故事》、《鱷魚(yú)怕怕》、《想吃蘋果的鼠小弟》等等。學(xué)生讀繪本多了以后,自然就有了自己創(chuàng)作繪本的愿望。于是,我們以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān),不犧牲兒童的興趣為前提,仍然以兒童為本位,以興趣為先導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生在有興趣的情況下創(chuàng)作,但決不作統(tǒng)一要求。其實(shí),孩子們繪本讀多了,無(wú)論是語(yǔ)言的積累還是畫面的積累,都厚實(shí)了;無(wú)論是思想還是情感,都活躍而豐富了。創(chuàng)作繪本對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并不是刻意追求之舉,當(dāng)閱讀成為需要并養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候,表達(dá)便水到渠成了。從繪本的內(nèi)容來(lái)說(shuō),可以從對(duì)所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng);從繪本的篇幅來(lái)看,可以從單頁(yè)的到幾頁(yè)的;從設(shè)計(jì)者的組合來(lái)看,可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度,又培養(yǎng)了合作意識(shí)。雖然他們的繪本有時(shí)是那么的幼稚,但卻是他們思想的體現(xiàn),是想象和欣賞力的體現(xiàn),也是動(dòng)手實(shí)踐能力的體現(xiàn),那何樂(lè)而不為呢?
我覺(jué)得繪本教學(xué),不可能把這本書(shū)中所有的東西都教給孩子,我們只要做到教會(huì)孩子閱讀的方法,讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,這是最重要的。繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇妙的“趣味” 和無(wú)窮的 “風(fēng)味”。 同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中讓我更深刻的體會(huì)到:教師對(duì)繪本深入準(zhǔn)確地挖掘是閱讀教學(xué)的前提與保障,教師對(duì)繪本作品的理解和價(jià)值判斷將直接體現(xiàn)在教育目標(biāo)中,滲透到教育過(guò)程中。優(yōu)秀的繪本往往蘊(yùn)含豐富的信息,在閱讀過(guò)程中,不僅僅只停留在對(duì)情節(jié)的大致了解,要做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo),那么這樣的閱讀帶給孩子的發(fā)展是無(wú)限的。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇7
繪本,指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書(shū),是表達(dá)特定情感和主題的讀本。英語(yǔ)繪本形式活潑,其精美的畫面,明麗的色彩,直接沖擊著學(xué)生的視覺(jué)感官,符合以感性思維為主的小學(xué)生認(rèn)知方式。為進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性,包河區(qū)教體局與香港書(shū)伴我行基金會(huì)聯(lián)手于11月20日在包河區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué),請(qǐng)著名英語(yǔ)繪本培訓(xùn)講師Julie老師為我區(qū)老師帶來(lái)了一天生動(dòng),有趣的繪本教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),令我受益匪淺。
我對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)一直都抱著一個(gè)固守的教學(xué)模式:給學(xué)生從頭至尾讀一遍,在有生詞的地方解釋一下中文意思。這樣的繪本教學(xué)模式無(wú)法激起孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,久而久之也會(huì)使他們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。但通過(guò)這一天Julie老師對(duì)我們的繪本教學(xué)培訓(xùn),徹底顛覆了我固守的模式,給了我很大的教學(xué)啟示。來(lái)自美國(guó)加利福利亞的Julie老師,雖然是一位年近71歲的老教師,但她身上所散發(fā)的活力,她幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格還是感染了在場(chǎng)的每一位老師。
Julie老師首先讓我們明確了一個(gè)理念:繪本的閱讀老師就是孩子文學(xué)之旅的向?qū),我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是做一個(gè)salesman(推銷員),“推銷”出我們手中將要給孩子閱讀的繪本。這個(gè)理念讓我明白我們作為英語(yǔ)繪本教學(xué)老師,一定要帶孩子讀書(shū),還要帶孩子讀好書(shū)。Julie老師帶領(lǐng)我們讀的第一本英文繪本是《we’re Going On a Bear Hunt》。 從拿起這本書(shū)開(kāi)始,Julie老師就開(kāi)始向我們輸入其繪本教學(xué)的策略,繪本教學(xué)分為三階段:Before reading(讀前);During reading(讀中);After reading(讀后)。在讀前,應(yīng)帶孩子們觀察封面,對(duì)我們將要閱讀的故事做一個(gè)簡(jiǎn)單的推測(cè);還要向孩子們介紹一下作者,并帶著孩子們一起向作者表示感謝。讀中應(yīng)該是整個(gè)繪本教學(xué)最重要的部分了,Julie老師強(qiáng)調(diào),在閱讀過(guò)程中,我們應(yīng)該:Be silly,dramatic and have fun! (盡情發(fā)揮,享受閱讀中的樂(lè)趣!),需要使用肢體語(yǔ)言,手勢(shì),大小聲變化,不同的語(yǔ)氣來(lái)生動(dòng)地呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容,與孩子們進(jìn)行眼神交流,讓學(xué)生切身的感受到自己是故事中的一部分,真實(shí)地融入故事中,共同推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在讀后,教師的目標(biāo)是讓孩子把今天的繪本故事記到心中,這里有幾個(gè)可以參考的方式:重新敘述繪本故事,將繪本故事聯(lián)系到自己的生活實(shí)際中,改編繪本故事,增添新人物,創(chuàng)設(shè)新情景,改編新結(jié)局。Julie老師向我們展示了她自己的閱讀策略卡片,并帶領(lǐng)我們制作自己的閱讀策略卡片,以敦促我們更好地把這些策略運(yùn)用到實(shí)際的繪本教學(xué)中去。
除了閱讀策略卡片,Julie老師還帶我們自己制作繪本,教給我們很多制作英語(yǔ)繪本的技巧與方法。繪本的制作并沒(méi)有我們想象地難,但需要我們用心,用自己的小創(chuàng)意去制作。Julie老師也展示了很多她帶著自己的孫子,孫女制作的小繪本。這也為我們老師帶孩子制作繪本起到了很好的范例作用。
陳榮義老師作為我區(qū)英語(yǔ)繪本教學(xué)的領(lǐng)跑者也蒞臨培訓(xùn)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng),他像我們分享了繪本教學(xué)的歷程與經(jīng)驗(yàn)。其分享內(nèi)容從閱讀對(duì)他對(duì)以及對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行展開(kāi),閱讀讓他的`生活和工作得到了質(zhì)的變化,從開(kāi)始嘗試?yán)L本教學(xué)到在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,堅(jiān)持繪本教學(xué)的開(kāi)展,由前期的學(xué)生成績(jī)不夠理想,到之后不斷提升,使他堅(jiān)定:既然已經(jīng)開(kāi)始閱讀,就一定堅(jiān)持走下去!
在培訓(xùn)的最后,Julie老師讓我們5人一個(gè)小組,運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的策略與方法在組內(nèi)閱讀自己喜歡的英語(yǔ)繪本,并相互之間找出優(yōu)點(diǎn)與不足。各個(gè)老師之間積極交流,互相學(xué)習(xí),達(dá)到了很好的效果。
此次培訓(xùn),革新了我對(duì)繪本教學(xué)固有的看法與模式,讓我收獲滿滿。我將在以后的實(shí)際教學(xué)中,運(yùn)用此次培訓(xùn)的策略與方法,助力于英語(yǔ)課堂教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破與進(jìn)步!
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇8
繪本指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書(shū),即用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文合奏的,并表達(dá)特定情感和主題的讀本。說(shuō)得抽象一點(diǎn),它是通過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。在繪本中,圖畫不再是文字的點(diǎn)綴,更不是文字的附庸,而是圖書(shū)的命脈,甚至有些繪本,一個(gè)字也沒(méi)有,只有繪畫來(lái)講故事。一本好的圖畫書(shū),能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西?懷特說(shuō):“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū),是在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中讀到的所有的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè),將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受,也將影響他長(zhǎng)大以后的想象力!庇纱丝梢(jiàn),繪本教學(xué)的重要性、可塑性。鑒于此,教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo),要讓孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察畫面,關(guān)注圖畫書(shū)中的細(xì)節(jié),理解繪本內(nèi)容。此外,一般來(lái)說(shuō)圖畫書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式,封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底,共同構(gòu)成一個(gè)完整的整體,文字與圖畫相互依存,依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……所以,在繪本閱讀教學(xué)中,千萬(wàn)不要急著翻頁(yè),應(yīng)引導(dǎo)孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫,讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。那么,怎樣才能在繪本教學(xué)中運(yùn)用畫面實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)呢?下面,筆者就談?wù)剛(gè)人看法:
繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”,因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯,都是繪本的有機(jī)組成部分,在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫,才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié),才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。
無(wú)論什么書(shū),封面都是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望!恫虏挛矣卸鄲(ài)你》這本書(shū)的封面上畫有一大一小兩只兔子,小兔子抓住大兔子的耳朵,仿佛在說(shuō)些什么。教師就可以引導(dǎo)孩子看圖,猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容,從而引出故事的題目——猜猜我有多愛(ài)你。
環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙,很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫,不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò),實(shí)際上,繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān),有時(shí)還會(huì)提升主題!段野职帧愤@本幽默的繪本里,通過(guò)孩子夸張的幻想,塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象:這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣,他不怕狼,一跳就可以跳過(guò)月亮,吃得像馬一樣多,游得像魚(yú)一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片,有自己第一天上學(xué)時(shí)的留影,有自己和家人、好朋友的合影,還有自己的考試成績(jī)單和教師的評(píng)語(yǔ),我們仿佛看到了小蚯蚓的成長(zhǎng)記錄,雖然還沒(méi)有開(kāi)始讀故事,但已經(jīng)被這些可愛(ài)的畫面給吸引住了。
扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè),上面一般寫著書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門,不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公,它有時(shí)還會(huì)講故事!恫虏挛矣卸鄲(ài)你》這本書(shū)實(shí)際上有兩個(gè)扉頁(yè),第一個(gè)是張單頁(yè),第二個(gè)是一個(gè)帶版權(quán)頁(yè)的跨頁(yè)。請(qǐng)注意,在第一張扉頁(yè)上,作者畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看,這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的,而且大兔子和小兔子的頭都扭了過(guò)來(lái),一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著書(shū)外,也就是故事之外的你,似乎在詢問(wèn)你:嗨,你準(zhǔn)備好了嗎?快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫《猜猜我有多愛(ài)你》的故事里吧!當(dāng)翻過(guò)這一頁(yè),你會(huì)看到三幅充滿了動(dòng)感的小圖——大兔子背著小兔子揚(yáng)起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳,兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是,我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵,聽(tīng)到他問(wèn)媽媽:“猜猜我有多愛(ài)你?”這富有動(dòng)感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住,想不看下去也難。
毋庸質(zhì)疑,正文一定是孩子精讀的部分?衫L本的正文部分究竟是應(yīng)該由教師讀給孩子聽(tīng),還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢?筆者認(rèn)為,還是在教者的引導(dǎo)下指導(dǎo)孩子自己去讀書(shū)比較好。如:在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中,我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖,指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛(ài)的:出示第一幅彩圖,小朋友仔細(xì)看看這幅圖圖,想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢?使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中,引導(dǎo)孩子想:媽媽為了找到小兔子,面對(duì)那么危險(xiǎn)的山,已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備?從中體會(huì)母愛(ài)腳下無(wú)艱險(xiǎn),母愛(ài)可到天涯海角。
合上一本繪本時(shí),繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當(dāng)然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶曉的繪本《第一次上街買東西》的'封底,就沒(méi)有重復(fù)書(shū)里的故事,而是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這本書(shū)講的是一個(gè)小女孩第一次上街去買牛奶的經(jīng)歷:躲閃自行車、摔破了膝蓋……故事的結(jié)尾,是小女孩的媽媽等在巷子口,然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢?仿佛為了回應(yīng)讀者的期待,畫家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫面:小女孩和嬰兒在喝她新買來(lái)的牛奶,她的一條腿擱在媽媽的腿上,兩個(gè)膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼……可以說(shuō),作者一直把這個(gè)故事講到了封底上。
當(dāng)孩子欣賞畫面時(shí),教師應(yīng)投入感情地朗讀故事,并加上動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事,用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事,有時(shí)還可以用故意犯錯(cuò)來(lái)培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。教師在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí),一定要注意不要急著說(shuō)教,也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明,猶如應(yīng)試教育一般,應(yīng)該把看書(shū)、思考的空間留給孩子,讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事,讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀,再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。
在教師給孩子讀圖畫書(shū)時(shí),也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才,只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來(lái),那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻,能讀出成人料想不到的意思。在聽(tīng)老師讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí),就有孩子一邊盯著那條因?yàn)樨澇远亲油吹拿x(chóng),一邊做出了自己的診斷:“毛毛蟲(chóng)是因?yàn)閶寢尣辉谏磉叢派〉。”因(yàn)楹⒆訌拿x(chóng)身上聯(lián)想到了自己,像他們這樣的孩子肚子痛時(shí),首先尋求的就是媽媽的安慰。
在教學(xué)中,孩子永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體,讓他們參與到故事中去,那是教學(xué)的最高境界。那么怎樣讓孩子們參與到當(dāng)中呢?筆者認(rèn)為,一本繪本書(shū)讀完了,可以合上書(shū),要孩子們自己編續(xù)集,F(xiàn)在的孩子,大多數(shù)都有繪畫的特長(zhǎng)。讓他們自己動(dòng)手,他們積極很高。如指導(dǎo)閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí),教師可以讓孩子也來(lái)猜猜看,大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)有自己張開(kāi)的手那么大,有自己跳得那么高時(shí),兔媽媽會(huì)怎么回答;在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子,要是你,你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)“猜猜我有多愛(ài)你”?你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)他的愛(ài)呢?在閱讀完《蚯蚓的日記》之后,教者可以讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位再創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作,有的負(fù)責(zé)文本,有的負(fù)責(zé)繪畫,完工后把他們的作品張貼在教室里,舉行一次閱讀品評(píng)會(huì),讓孩子互相交流,評(píng)選最佳繪本,從而激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望,也有效地運(yùn)用畫面培養(yǎng)了能力。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇9
繪本能夠深受孩子們的喜歡,是有一定道理的。首先,繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品,他給了孩子們強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)單異懂,卻又包涵著一個(gè)深刻道理的童話書(shū)。再次繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn),不僅孩子們可以看圖猜測(cè)故事內(nèi)容,也對(duì)文字有了更深的認(rèn)識(shí)。
一、教師要走進(jìn)繪本,挖掘繪本的內(nèi)涵。.
在繪本教學(xué)活動(dòng)中,教師是幼兒的引導(dǎo)者和討論者,所以我們一定要仔細(xì)鉆研教材才能更好的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。繪本就像一部電影,她所包含的意義是多方面的。因此,要開(kāi)展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng),有時(shí)會(huì)有些難度。
在《猜猜我有多愛(ài)你》這本書(shū)中,從小兔子和兔媽媽的對(duì)話中,表達(dá)了媽媽對(duì)孩子的那種深厚的愛(ài),讓人感動(dòng)不已,也會(huì)讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡(jiǎn)單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。我們要仔細(xì)的反復(fù)閱讀才會(huì)感受到作者幽默話語(yǔ)中溫馨的母愛(ài)。
在繪本活動(dòng)中,因?yàn)樗狞c(diǎn)面涵蓋的過(guò)于多,往往在一個(gè)活動(dòng)中,我們究竟怎樣去開(kāi)展,非常需要教師對(duì)繪本了解透了,自己真正的走了進(jìn)去,對(duì)繪本有了很多自己的感觸,這樣才能把自己認(rèn)為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。甚至包括分享的過(guò)程是如何組織的。
剛開(kāi)始接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本,第一個(gè)反應(yīng)就是很難,這是日本作家描述的家庭的溫情,會(huì)覺(jué)得與我們的孩子的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn),F(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)身子女,很難理解這個(gè)意思。但這個(gè)繪本所展現(xiàn)的親情與美好,會(huì)讓很多人感動(dòng),有深刻的教育價(jià)值,那么怎么入手,孩子們才會(huì)感受到繪本所要表達(dá)的'意義呢?當(dāng)我看了應(yīng)彩云老師的繪本教學(xué)后,覺(jué)得原本很難的教學(xué)活動(dòng),在應(yīng)老師的教學(xué)過(guò)程中非常輕松,應(yīng)老師從職業(yè)入手,當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)兔子先生和兔子太太培養(yǎng)的子女,有各種各樣讓人羨慕的工作,那么了不起,從而去感受,父母對(duì)于孩子們的愛(ài)與培養(yǎng),再到第三代。應(yīng)老師在整個(gè)活動(dòng)中都抓住了孩子們的興趣點(diǎn),是一個(gè)非常好的教學(xué)活動(dòng)。如果教師對(duì)繪本不了解透徹,是很難有線索去展開(kāi)繪本的教學(xué)。因?yàn)橛械睦L本,線索很多,而且很難,因此,我覺(jué)得要更好的展開(kāi)繪本教學(xué)活動(dòng),首先教師一定要很深刻的去挖掘繪本內(nèi)涵。
二、教師要注重教育機(jī)智,開(kāi)展有效的提問(wèn)。
陶行知說(shuō)得好:“發(fā)明千千問(wèn),起點(diǎn)在一問(wèn)! 所以教師的提問(wèn)起到了很重要的作用。而在《新綱要》中也提出:進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用,它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo),并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣,培養(yǎng)積極探索的精神!币虼撕侠淼脑O(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要仔細(xì)斟酌,提出有效的問(wèn)題,可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問(wèn)題,但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思考,為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。
比如在故事《貪吃蘋果的鼠小弟》中,以簡(jiǎn)單的故事情節(jié)來(lái)講述,構(gòu)圖清晰。我們先出示封面,讓孩子說(shuō)說(shuō)封面上有誰(shuí),?它想干什么?誰(shuí)會(huì)吃到樹(shù)上的蘋果呢?讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問(wèn)題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間,接著讓幼兒感受故事,體會(huì)繪本獨(dú)特的魅力。
繪本《母雞蘿絲去散步》呈現(xiàn)在畫面上的是母雞蘿絲平淡無(wú)奇的散步過(guò)程,而隱藏在圖畫背后的是狐貍想抓蘿絲卻一直遭遇倒霉,惹人發(fā)笑的故事情節(jié)。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷,在繪本的閱讀中體驗(yàn)了快樂(lè)。這本繪本一開(kāi)始出示圖書(shū),讓幼兒觀察封面,猜測(cè)母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)“母雞為什么瞇著眼睛?”而正是教師提出的問(wèn)題才更會(huì)引起孩子們的共鳴,讓他們有了討論、交流的聚焦點(diǎn),真正體現(xiàn)了師幼、幼幼互動(dòng)的意義,同時(shí)也促進(jìn)了孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒以豐富的想象力猜測(cè),而故事則以豐富精彩的畫面講述了一個(gè)幽默、風(fēng)趣的故事。
三、教師要注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
教師如何培養(yǎng)幼兒自主閱讀呢?幼兒作為閱讀的主人,應(yīng)讓幼兒在前,教師在后,在互動(dòng)與引領(lǐng)中,讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由于孩子的天性,當(dāng)他們看見(jiàn)畫面時(shí),往往會(huì)有一些表達(dá)。但是我們教師往往會(huì)根據(jù)自己的想法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)?墒,孩子在觀察畫面后會(huì)發(fā)現(xiàn)很多,比如畫面的色彩、動(dòng)物的表情、特別是一些吸引幼孩子的情節(jié)等,這時(shí)他們就會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),其實(shí)這時(shí)正好是教師發(fā)現(xiàn)孩子們理解程度的最佳時(shí)機(jī)。我們不能以固定的教案去束縛孩子們,要讓她們學(xué)會(huì)自主閱讀,讓他們表達(dá)自己的想法與感受。
如繪本《大衛(wèi),不可以》,首先是因?yàn)楣适聝?nèi)容很貼近幼兒的生活,大衛(wèi)他叛逆、調(diào)皮,有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴,繼而就產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)現(xiàn)去了解,讓孩子體會(huì)媽媽對(duì)孩子的關(guān)心和寬容。
活動(dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導(dǎo)入,讓幼兒先說(shuō)說(shuō)你自己喜歡的一頁(yè)。這種閱讀方式不同,是從幼兒的興趣點(diǎn)入手,幼兒掌握著主動(dòng)權(quán),幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看說(shuō)說(shuō)的方式,改變了幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程,孩子自然就會(huì)有興趣。而且在孩子們看看說(shuō)說(shuō)自己喜歡的那一頁(yè)的過(guò)程中自然就把書(shū)的大概內(nèi)容了解了。孩子們學(xué)的輕松,老師也教的輕松。另外教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái),讓孩子猜測(cè),孩子樂(lè)在其中。如:大衛(wèi)做了什么?媽媽又怎么樣的?讓孩子帶著問(wèn)題有思考的去看,提高了閱讀的效率。
繪本《蚯蚓日記》,畫面豐滿而且富有情趣,文字穿插較少,我們充分利用畫面讓孩子進(jìn)行猜想,蚯蚓在干什么?蚯蚓會(huì)發(fā)生什么事情?等等,讓孩子們大膽的表述自己的猜測(cè),當(dāng)我們把答案告訴他們時(shí),猜對(duì)的孩子會(huì)高興得跳起來(lái),體驗(yàn)到成功的快感,更加激起孩子閱讀的熱情。
在繪本教學(xué)中,在與幼兒分享繪本的過(guò)程中,我相信,我們能給予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過(guò)程中,作為教師,我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開(kāi)展。讓幼兒真正的走進(jìn)繪本,真正的感悟繪本,并在繪本中獲得成長(zhǎng)。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇10
課堂上,孩子們對(duì)英語(yǔ)課堂的喜愛(ài)程度是比較高的,尤其體現(xiàn)在課堂上的游戲環(huán)節(jié)。除了游戲環(huán)節(jié),孩子們還對(duì)英語(yǔ)哪些方面有興趣呢?在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料中,有哪些資料可以吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢?《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。可見(jiàn),孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是何等的重要!在教學(xué)中,我嘗試穿插英語(yǔ)繪本故事教學(xué),能否很好的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。
在我的印象里,繪本是一般意義上,寫給孩子的',帶精美插圖的書(shū)。經(jīng)過(guò)初步的了解和翻閱資料,原來(lái)繪本是用圖畫與文字,共同敘述一個(gè)故事,表達(dá)特定情感、主題的讀本,通過(guò)精美的繪畫和簡(jiǎn)短的文字,互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在繪本中,圖畫不再是點(diǎn)綴,而是圖書(shū)的命脈,甚至有些繪本一個(gè)字也沒(méi)有,只有繪畫來(lái)講故事。繪本具有非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性,在短短的幾頁(yè)之內(nèi),形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)影像。繪本的作者和繪畫者,猶如電影里的編導(dǎo)和導(dǎo)演,他們必須在有限的篇幅里,把故事講得既好看又清晰、生動(dòng)。一本優(yōu)秀的圖畫書(shū),可以讓不認(rèn)識(shí)字的孩子,“讀、悟”出其中的意思。總之,英語(yǔ)繪本是指用英語(yǔ)來(lái)講述的繪本。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇11
參加完這次觀摩交流會(huì),我受益匪淺,不虛此行。通過(guò)聽(tīng)?zhēng)孜粚<业恼n和講座,感到她們身上有很多值得自己學(xué)習(xí)的地方。現(xiàn)總結(jié)如下:
一、進(jìn)一步明確了什么是繪本課以及如何上好繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事,還應(yīng)該學(xué)習(xí)故事中傳遞的知識(shí)或其他內(nèi)涵。重點(diǎn)不是故事本身,而是不拘泥于繪本,從故事中引出有用的東西,傳遞給孩子們。通過(guò)聽(tīng)唐老師的繪本課,發(fā)現(xiàn)有關(guān)于溫情和愛(ài)的故事,更容易出亮點(diǎn),尤其再配上舒緩動(dòng)人的音樂(lè),更會(huì)讓人感動(dòng)異常。
二、繪本的情景閱讀,可以承載幼兒所有的學(xué)習(xí)課程我們可以在繪本故事的情景中,開(kāi)展幼兒的任何學(xué)習(xí)課程。如應(yīng)老師的《好餓的小蛇》,開(kāi)展了科學(xué)探索;《禮物》,激發(fā)了孩子對(duì)情感的表達(dá);《我幸運(yùn)的一天》,養(yǎng)成了幼兒良好的習(xí)慣。所以,可以說(shuō)繪本的情景閱讀,幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習(xí)課程。
三、如何更好的進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)
好的活動(dòng)設(shè)計(jì)要從幼兒的角度出發(fā),遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律去研究活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯!白層變涸诳鞓(lè)中學(xué),讓老師在快樂(lè)中教”。
四、面對(duì)孩子的說(shuō)法,教師如何更好的`回應(yīng)
通過(guò)聽(tīng)?zhēng)孜粚<遥绕涫请鴩?guó)鳳老師的課,發(fā)現(xiàn)專家們對(duì)孩子的回應(yīng)都非常好,非常到位。對(duì)此,滕老師有如下觀點(diǎn):
1、先讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)和感受,此時(shí),對(duì)幼兒的回應(yīng),教師只需表示應(yīng)允或贊許,最忌重復(fù)。
2、梳理,幫助幼兒突出主題。在幼兒沒(méi)有按教師預(yù)想回答時(shí),教師要通過(guò)梳理來(lái)理順幼兒的思路。
3、歸納幼兒經(jīng)驗(yàn)并有目的的提升。有效的提升,需要教師將幼兒的回答和活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系。
五、教育要心平氣和,好老師要永遠(yuǎn)保持率真和善良
只有心平氣和做教育,才能成功。要做一個(gè)好老師,就要永遠(yuǎn)保持率真和善良。滕老師說(shuō):“在臺(tái)上上課時(shí),也不要在乎臺(tái)下人的眼光。充分享受臺(tái)上和孩子們?cè)谝黄鸬男腋:涂鞓?lè)!”
總之,這次學(xué)習(xí)歸來(lái),感覺(jué)自己學(xué)到了很多東西,汲取了更多的營(yíng)養(yǎng)。我一定會(huì)認(rèn)真反思,在以后的日常教學(xué)中,認(rèn)真貫徹先進(jìn)的理念,把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中,不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的教學(xué)水平!
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇12
活到老,學(xué)到老,教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)是專業(yè)成長(zhǎng)的重中之重,這次,我有幸參加了薛青青老師的《情景閱讀》教學(xué)培訓(xùn)。
首先,閱讀,讀什么?“畫面”和“文字”。讀繪本可以培養(yǎng)幼兒的讀圖能力,觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力;不同的畫風(fēng),培養(yǎng)美術(shù)鑒賞能力;讓孩子明白繪本中淺顯的道理,體會(huì)情感;培養(yǎng)前識(shí)字能力。薛老師通過(guò)大班的《搬過(guò)來(lái),搬過(guò)去》,中班的《小狐貍的槍和炮》,小班《兩條彩虹》細(xì)致講解,活動(dòng)的設(shè)計(jì),教法。讓我們一線教師更明確如何備課,如何上課,活動(dòng)流程,教學(xué)方法,講解的十分透徹。比如在繪本教學(xué)方法中有:閱讀法(分段、整體、對(duì)比、朗讀);提問(wèn)法(猜想式、開(kāi)放式、遞進(jìn)式)可以讓孩子觀察畫面,猜角色、猜語(yǔ)言、猜情節(jié)。還有游戲法(接龍顏色、詞語(yǔ)、句子,玩相反),其中可以明確的是閱讀的主體是幼兒!一切活動(dòng)都要符合幼兒的年齡特點(diǎn),結(jié)合幼兒的'實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展!
十分感謝薛老師細(xì)致的講解培訓(xùn),很有針對(duì)性,對(duì)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)有很大的幫助,希望可以多參加類似的培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓自己快速成長(zhǎng)!
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇13
繪本漸漸成為當(dāng)代孩子最要好的“玩伴”,繽紛多彩的繪本裝滿了孩子的小書(shū)架,孩子對(duì)繪本的熱情也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了家長(zhǎng)的預(yù)期,您是否有一套完整的教學(xué)策略來(lái)幫助孩子真正了解繪本呢?小編為您推薦一套繪本的教學(xué)策略,讓孩子真正把繪本領(lǐng)悟一番。
閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著名的圖畫書(shū)閱讀推廣者松居在《圖畫書(shū)的快樂(lè)》中闡述道:“圖畫書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的,這些語(yǔ)言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽(tīng),才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí),這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái),圖畫書(shū)的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中!泵绹(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo):一開(kāi)始,教師得先為兒童讀故事,慢慢地,用比較戲劇化的方式,來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒(méi)有能力完全自己閱讀之前,教師利用“最近發(fā)展區(qū)”,協(xié)助兒童了解故事,幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。大師的建議雖然有道理,給孩子讀繪本,一些小技巧是不能缺少的,生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn),動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言,就像好萊塢大片對(duì)您的吸引力一樣,給孩子也來(lái)一個(gè)精彩預(yù)告吧。打開(kāi)繪本,簡(jiǎn)單的文字,生動(dòng)的'圖片,這些都是幫助孩子激發(fā)想象的道具,可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等,感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn),遐想文字以外、圖畫以外的世界,尤其是旋復(fù)式結(jié)構(gòu)的繪本,您對(duì)孩子的引導(dǎo)才能讓故事銜接起來(lái)。孩子看繪本,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書(shū)的生命,孩子通過(guò)看畫面也能“讀”出各大意。所以,在繪本閱讀教學(xué)中,千萬(wàn)不要急著翻頁(yè),讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫,引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如果繪本有些許的語(yǔ)言,您可以進(jìn)行教學(xué)的方式就更多了,大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等,逐步引導(dǎo)中,孩子們感受其語(yǔ)言的魅力,有時(shí)也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本才是最棒的嗎?繪本的價(jià)值和魅力在于:它沒(méi)有一句教條,卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧,卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō):“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)閱讀繪本,兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn),憑借著閱讀,情感得到了提高和升華。在孩子的世界里,在輕松愉快的閱讀中,埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學(xué)策略并不是枯燥而單一的,家長(zhǎng)老師都可以采取多種角度吸引孩子,激發(fā)他們的想象力,讓孩子走進(jìn)繪本的世界,我們不應(yīng)該糾結(jié)在繪本的一段,一篇中,而是讓孩子連貫的領(lǐng)悟到繪本語(yǔ)言表達(dá)和繪畫創(chuàng)作的真正形式和精髓,只有這樣,才能將繪本的真正內(nèi)涵傳達(dá)給他們。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇14
20xx年3月28日,我通過(guò)教育局組織的“自然拼讀法”的主題培訓(xùn),使我對(duì)phonics教學(xué)有了一個(gè)更清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),對(duì)我的教學(xué)實(shí)施起著指導(dǎo)作用。這次培訓(xùn)通過(guò)以鮮活的課例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,使我對(duì)自然拼讀法得到進(jìn)一步得到理解。通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習(xí),給我最大的啟示是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱phonics,是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法。它主要是建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)關(guān)系,讓孩子做到不借助音標(biāo)就能見(jiàn)字拼音,聽(tīng)音拼字。自然拼讀法的'基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合以及一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律,讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞,就能讀出來(lái);或者,想到一個(gè)單詞,就能按照規(guī)律拼寫出來(lái),按發(fā)音記單詞,從而大大提高了認(rèn)單詞和記單詞的速度,幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法,在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)而,對(duì)學(xué)生的閱讀、書(shū)寫和學(xué)習(xí)信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。因此,通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。
在自然拼讀中,我們教師在課堂上重點(diǎn)要教的是:
1、滲透26個(gè)字母的常規(guī)發(fā)音。
2、學(xué)會(huì)元音字母a、e、i、o、u在開(kāi)閉音節(jié)中的發(fā)音。
3、教學(xué)生常見(jiàn)的元音及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律以及一些常見(jiàn)的詞綴。
4、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法,教字母發(fā)音“先輔后元”,使學(xué)生感到Phonics并不難學(xué)。
5、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律,自主認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)律后,可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。
6、在教學(xué)中將音素與單詞相結(jié)合,并配以圖、身體語(yǔ)言、表情動(dòng)作、歌謠、游戲及小故事,激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣,拼讀效果好。
除此之外我們的教師在課堂教學(xué)中要采用各種有效的教學(xué)方法,如聽(tīng)讀音選單詞,找出字母之間關(guān)系密切的朋友,標(biāo)出清濁輔音字母,按規(guī)律劃分音節(jié),標(biāo)出弱讀音節(jié)的讀音,按讀音歸類單詞等等。通過(guò)系統(tǒng)有趣的拼讀練習(xí)便于學(xué)生熟悉和掌握復(fù)雜的規(guī)律。英語(yǔ)自然拼讀法是一種完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法,從語(yǔ)音入手,直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則,通過(guò)潛移默化的教育方法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語(yǔ)自然拼讀技巧,就可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞,提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇15
繪本教學(xué)是我們這次期中開(kāi)課的內(nèi)容。對(duì)于繪本我自身是沒(méi)有什么概念的,沒(méi)看過(guò)繪本教學(xué),沒(méi)聽(tīng)到過(guò)有關(guān)于繪本的講座。所以我們大班這次繪本開(kāi)課大家都覺(jué)得困難重重,因?yàn)榇蠹叶荚谏逃懞蠖家恢掠X(jué)得難度很大。沒(méi)有嘗試過(guò)怎么知道會(huì)不會(huì)成功?所以盡管如此,我們還是詳細(xì)進(jìn)行了研討。首先通過(guò)研討確定了繪本題目:《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》。這是一個(gè)有關(guān)于保護(hù)自然,保護(hù)樹(shù)木的主題。然后確定了中心目標(biāo)。我們這一組是一課四研,第一研的教師比較輕松,可以發(fā)揮自己的所有想象和構(gòu)思,第二研就需要在第一研的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討與改動(dòng),再上出更好的課,以此類推,第四研就相當(dāng)于精品課,是最好的研討和改動(dòng)的結(jié)果,是所有教師的'心血凝聚。
所以我們?cè)诘谝谎薪處熼_(kāi)課后認(rèn)真進(jìn)行了研討,認(rèn)為第二研可以采取圖片排序的形式讓幼兒熟悉繪本內(nèi)容,進(jìn)一步感知并且了解故事內(nèi)容,幫助他們理解。第二步改動(dòng)的就是在幼兒安靜閱讀繪本的時(shí)候教師運(yùn)用適當(dāng)性語(yǔ)言給予指導(dǎo)幫助幼兒閱讀。顯然這兩處改動(dòng)非常有效,這次的繪本教學(xué)成果好了很多。繪本教學(xué)這樣的形式我是第一次接觸到,盡管難度很大。但對(duì)于我們來(lái)說(shuō),沒(méi)有嘗試就連百分之一的成功機(jī)率都沒(méi)有。通過(guò)一課四研的方式,我們更進(jìn)一步了解了繪本教學(xué)的意義與教法。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇16
課堂上,孩子們對(duì)英語(yǔ)課堂的喜愛(ài)程度是比較高的,尤其體現(xiàn)在課堂上的游戲環(huán)節(jié)。除了游戲環(huán)節(jié),孩子們還對(duì)英語(yǔ)哪些方面有興趣呢?在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料中,有哪些資料可以吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢?《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?梢(jiàn),孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是何等的重要!在教學(xué)中,我嘗試穿插英語(yǔ)繪本故事教學(xué),能否很好的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。
在我的印象里,繪本是一般意義上,寫給孩子的,帶精美插圖的書(shū)。經(jīng)過(guò)初步的了解和翻閱資料,原來(lái)繪本是用圖畫與文字,共同敘述一個(gè)故事,表達(dá)特定情感、主題的讀本,通過(guò)精美的繪畫和簡(jiǎn)短的文字,互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在繪本中,圖畫不再是點(diǎn)綴,而是圖書(shū)的命脈,甚至有些繪本一個(gè)字也沒(méi)有,只有繪畫來(lái)講故事。繪本具有非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性,在短短的幾頁(yè)之內(nèi),形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)影像。繪本的作者和繪畫者,猶如電影里的編導(dǎo)和導(dǎo)演,他們必須在有限的篇幅里,把故事講得既好看又清晰、生動(dòng)。一本優(yōu)秀的圖畫書(shū),可以讓不認(rèn)識(shí)字的孩子,“讀、悟”出其中的意思?傊,英語(yǔ)繪本是指用英語(yǔ)來(lái)講述的繪本。
為此,我翻閱了中文版的《猜猜我有多愛(ài)你》、《爺爺一定有辦法》等中文繪本,英文版繪本更多地翻閱了《機(jī)靈狗》、《有趣的.字母》、培生系列幼兒英語(yǔ)讀物等。我發(fā)現(xiàn)了繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。
可能由于繪本是給孩子們看的緣故吧,里面沒(méi)有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型,基本簡(jiǎn)單的句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高,句子也基本遵循押韻的方式展開(kāi)。例如:《機(jī)靈狗》stage 1中book38 Queen on a Quilt,課文的梗概是一位坐在墊子上的女王與一只愛(ài)說(shuō)嘎嘎的鴨子的故事。
“A queen on a quilt. A duck on a quilt.”
“Quack.”said the duck.
“Quiet.”said the queen.
“Quack.”said the duck.
“Quiet.”said the queen.
故事的最后,這位文靜的女王帶上了耳機(jī),任由鴨子嘎嘎地叫。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇17
自然拼音法,在英語(yǔ)教學(xué)中是很重要的。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ),自然拼音是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則,建立字母及字母組合與發(fā)音的感知,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙,掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律,從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀,聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。而自然拼讀法的最大特點(diǎn)是:它會(huì)把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音,把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái),徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準(zhǔn)音的問(wèn)題。據(jù)研究,英語(yǔ)單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則,只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則,并加以練習(xí),就可輕松的做到看字讀音,聽(tīng)音拼字。
作為教授的啟蒙階段,教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的字母歌曲,來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,帶領(lǐng)學(xué)生找出字母中,比較重要的5個(gè)元音字母,從而通過(guò)元音字母的發(fā)音練習(xí)鞏固字母的發(fā)音,加上比較常用的字母組合,一起練習(xí),通過(guò)小游戲,互動(dòng)等教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固記憶。
在教授內(nèi)容的同時(shí),教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┯腥さ男」适,通過(guò)故事教學(xué)法教授字母發(fā)音,讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色,身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以自行總結(jié)一下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),讓其串聯(lián)起來(lái)以便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。比如可以通過(guò)5個(gè)元音字母的發(fā)音,引出a-e開(kāi)音節(jié)等特殊結(jié)構(gòu)的發(fā)音規(guī)則,通過(guò)練習(xí),鞏固知識(shí)點(diǎn),再將同住一家的家庭成員歸納成同音詞,每個(gè)家庭都有各自的成員,每個(gè)家庭成員都有各自的名字,當(dāng)各個(gè)家族分類的精彩圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),就會(huì)強(qiáng)烈的吸引著他們。使他們?cè)诩彝キh(huán)境的氛圍下開(kāi)始學(xué)習(xí)字母和音標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)記住其發(fā)音,從而歸納了相關(guān)發(fā)信的字母及字母組合,不用再費(fèi)力的逐一背誦,學(xué)生記起來(lái)也很方便,學(xué)起來(lái)也很有趣。在教授每個(gè)字母發(fā)音時(shí),教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),與學(xué)生互動(dòng),方便記憶,也活躍了課堂氣氛。
要想讓學(xué)生完全掌握和記住拼讀規(guī)律不是一件容易的事,為了達(dá)到這一目的,就要使拼讀方法系統(tǒng)化,規(guī)律化,便于學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生能夠集中精力一部分,一部分地攻破拼讀規(guī)律的難關(guān),所以在每一段教授過(guò)程中,教師都可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)改編成童謠及小口訣,方便學(xué)生記憶及理解,在某些易混的知識(shí)點(diǎn)上,教師也可以把其改編成一個(gè)小故事,以講故事的形式,趣味性的教授,使學(xué)生更加有興趣的學(xué)習(xí)。比如:教授一些字母組合的發(fā)音時(shí),可以串起來(lái),改編一個(gè)老虎看牙醫(yī)的故事,老虎牙齒看好了之后,又坐上了小火車,火車上的.成員有的餓了,有的吃的很飽,通過(guò)不用角色的扮演,及性格特點(diǎn),歸納出其發(fā)音,把學(xué)生帶入故事中去,不會(huì)很枯燥的學(xué)習(xí),而是通過(guò)講故事的方式,一步一步的進(jìn)行講授,這樣子,不僅學(xué)生很愛(ài)聽(tīng),很愛(ài)學(xué)習(xí),教師也會(huì)教授的很得心應(yīng)手,在做練習(xí)時(shí),也會(huì)更加順暢。在日后的復(fù)習(xí)中,教師可以通過(guò)場(chǎng)景故事的提示,讓學(xué)生聯(lián)想出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),方便記憶方便學(xué)習(xí)。
對(duì)于比較難發(fā)的音及易混的音,教師可以通過(guò)TPR教學(xué)法,帶領(lǐng)學(xué)生更加生動(dòng)形象的理解及練習(xí)。在教學(xué)中配合適當(dāng)?shù)木毩?xí),使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙,掌握自然拼讀規(guī)律。學(xué)生一旦掌握了這樣的方法,教師在課堂上出示任何一個(gè)單詞,學(xué)生們不借助音標(biāo),就能夠讀出來(lái),在聽(tīng)寫單詞時(shí),按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。最終達(dá)到見(jiàn)到生詞就會(huì)讀,會(huì)讀的生詞就會(huì)寫,會(huì)寫的生詞就會(huì)說(shuō)的學(xué)習(xí)目的。一旦掌握了這種方法,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,在今后的學(xué)習(xí)中講終身受益。
自然拼音也叫做簡(jiǎn)單拼音,通過(guò)教師的逐步教授使學(xué)生輕松掌握字母及字母組合的發(fā)音時(shí)學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),通過(guò)不斷的努力來(lái)增進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí),采用一些生動(dòng)活潑有趣的教學(xué)方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)自然拼音,從而更好的教授知識(shí)。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇18
從閱讀到悅讀通過(guò)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究,讓我對(duì)繪本有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)相長(zhǎng),我一次一次的深刻感受到數(shù)學(xué)繪本的獨(dú)特魅力。繪本內(nèi)容以相對(duì)輕松又形象直觀的方式呈現(xiàn),無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有喜歡閱讀,才能起到事半功倍的效果。
繪本教學(xué)資源確實(shí)好,但要上好一節(jié)繪本課實(shí)屬不易。我們一直強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,所以不能過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過(guò)程,杜絕灌輸式教學(xué)。只有把時(shí)間還給學(xué)生,他才能多讀、多想、多思、多多說(shuō)。最好的教學(xué)方法還是讓學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。繪本恰好給了我們優(yōu)質(zhì)的.學(xué)習(xí)資源,正所謂好的開(kāi)始是成功的一半,有趣的情景帶入會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程更流暢。學(xué)生讀繪本不是要聽(tīng)老師或者別人怎么說(shuō),而是自己靜心思考,大膽的說(shuō)出來(lái),像講故事一樣,或者以寫數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來(lái)。
真正把閱讀變成悅讀,學(xué)生是最大的受益者。德國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為:“真正的教育是自己教育”。孩子的數(shù)學(xué)啟蒙教育是從一本優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)繪本開(kāi)始的。數(shù)學(xué)繪本的學(xué)習(xí)意義遠(yuǎn)不止這些,最主要的還是有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。在具體實(shí)施數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中當(dāng)然也存在不足。課前由數(shù)學(xué)繪本做鋪墊導(dǎo)入,由于學(xué)生本身存在較大差異,所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不好把握,課堂前三分之一或者四分之一的時(shí)間這個(gè)度不好把握,特別是鋪墊的時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。
鑒于此,在以后的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意時(shí)間分配。要做好這一點(diǎn),精備課顯得尤為重要。認(rèn)清教學(xué)的重難點(diǎn),梳理繪本教學(xué)與本節(jié)新授課之間的聯(lián)系點(diǎn),做到心中有數(shù)。俗話說(shuō):“三人行必有我?guī)煛薄?duì)其他老師提出的建議和方法及時(shí)消化吸收,采納修改教學(xué)設(shè)計(jì)。多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,大家集思廣益,共同研討、分析問(wèn)題,精心備課、認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,讓其充分感受數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值,真正提高數(shù)學(xué)的綜合能力。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇19
“繪本”——由字表可以看出繪本其畫面內(nèi)容比較多,一本繪本通常包含了三個(gè)特質(zhì),分別為文字、圖畫、及創(chuàng)意。借由繪本的教學(xué),可以培養(yǎng)兒童良好的閱讀的習(xí)慣,啟發(fā)他們的創(chuàng)造力,并增長(zhǎng)其個(gè)人學(xué)識(shí)。
在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn),寓教于樂(lè),兒童的接受度會(huì)比較高。我們嘗試了不同的方法,針對(duì)不同階段的孩子。
首先可以以說(shuō)故事的方式來(lái)進(jìn)行,在說(shuō)故事時(shí),要依照學(xué)生的年齡、興趣,選擇適合他們的繪本。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ),引起學(xué)生的興趣,利用封面做簡(jiǎn)單的`介紹,且故事的呈現(xiàn),最好不要全部講完,留下一些伏筆,借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),去閱讀書(shū)籍。
說(shuō)故事時(shí),在面對(duì)低年級(jí)的孩子,故事內(nèi)容的題材宜簡(jiǎn)單。隨著年齡的增長(zhǎng),可以給予較復(fù)雜的文章,而且在說(shuō)故事時(shí),可以配合故事中的角色,使用一定的媒體或道具來(lái)協(xié)助教學(xué),比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)書(shū)本的興趣。
第二階段教學(xué)活動(dòng),可采用讀書(shū)會(huì)的方式來(lái)進(jìn)行,在進(jìn)行過(guò)程中,可以利用家長(zhǎng)資源一同來(lái)協(xié)助,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完故事之后,不妨給予學(xué)生們一些延伸性的問(wèn)題來(lái)討論,并請(qǐng)他們分享彼此的心得感想,做一番故事內(nèi)容的知識(shí)統(tǒng)整,為了避免學(xué)生有懼場(chǎng)的情形,老師可以利用移情作用的原理,請(qǐng)學(xué)生手拿動(dòng)物造型的道具,他們會(huì)比較樂(lè)于開(kāi)口。
在討論的過(guò)程中,教師宜保握一個(gè)原則,不要給予學(xué)生對(duì)或錯(cuò)的答案,而且給予學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)的題目,必須要適合他們自己認(rèn)知發(fā)展的程度,才可以使問(wèn)題的討論活動(dòng)進(jìn)行順暢,讓他們從中增加想象思考力。
第三階段教學(xué)活動(dòng),可采用戲劇表現(xiàn)的方式來(lái)進(jìn)行,其表演的方式可以采用肢體表達(dá),聲音表達(dá)等等,而且在選擇戲劇表現(xiàn)活中時(shí),其繪本的內(nèi)容盡量選擇題材為具造型的故事,如動(dòng)物主角的內(nèi)容,因?yàn)榻逵蓜?dòng)物造型的內(nèi)容,學(xué)生們會(huì)比較容易融入其中。
在一個(gè)偶然的研習(xí)中,得知可以黑光劇的方式來(lái)進(jìn)行,后來(lái)自己嘗試了,發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò),黑光刻的演出道具取材比較容易,教學(xué)者只要準(zhǔn)備黑光燈,并將教事內(nèi)容的造型道具用熒光筆來(lái)涂顏色,就可以來(lái)做為戲劇的表演,表演時(shí),選擇一個(gè)具有窗廉的場(chǎng)地,且窗廉拉起來(lái)可使場(chǎng)地變暗的場(chǎng)所,更可以增加戲劇演出的真實(shí)感。
第四階段可以安排動(dòng)手DIY,親自做一本故事書(shū),在制作故事書(shū)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到說(shuō)故事、編故事、涂鴨、及文字的呈現(xiàn)等能力,一開(kāi)始可以用幾格畫來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí),而且制作的難易度可以漸進(jìn)。一開(kāi)始編故事時(shí),學(xué)生們可能都比較沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),不妨利用故事接龍的方式,讓學(xué)生們一同腦力激蕩,合作產(chǎn)出,以合作的方式來(lái)進(jìn)行會(huì)比較容易。
小朋友的創(chuàng)造力其實(shí)是無(wú)限的,讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不僅有助于學(xué)識(shí)的增長(zhǎng),而且也可以從中培養(yǎng)他們批判思考的能力,讓我們從教導(dǎo)兒童閱讀繪本開(kāi)始來(lái)開(kāi)啟他們的那一扇窗吧。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇20
今年暑假,我參加了衢州學(xué)院的繼續(xù)教育課程,這次選修的是《圖畫書(shū)欣賞及閱讀教學(xué)研修班》,短短幾天的課程,被老師們高度的敬業(yè)精神以及優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)所感動(dòng),而作為學(xué)習(xí)者,也是感觸頗多,收獲滿滿。
鄭紅梅老師的《圖畫書(shū)概論》首先帶我們進(jìn)入了絢麗多彩的繪本世界,她還闡述了圖畫書(shū)的三要素,圖畫書(shū)的藝術(shù)特征等等,她那親切的語(yǔ)言,和我們之間良好的互動(dòng),同學(xué)們積極而又熱烈的探討,使平時(shí)在我們心中處于碎片狀的一些概念和知識(shí)漸漸地形成了系統(tǒng)和體系,由模糊逐漸變得清晰和明朗起來(lái)。
著名兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授也應(yīng)邀前來(lái)為我們授課。他圍繞著“幼兒教師(語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng))”這一主題,讓我們懂得了怎樣從孩子的角度出發(fā)理解兒童文學(xué),理解了兒童文學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)之間的相互聯(lián)系,幫我打開(kāi)兒童教育的另一扇窗戶,讓我產(chǎn)生了了對(duì)兒童文化、兒童文學(xué)、兒童精神的'自覺(jué)關(guān)注。
方老師從一堂詩(shī)歌教學(xué)談起,讓我們深深懂得了如何從生活出發(fā)去理解兒童文學(xué),如何從語(yǔ)言本身出發(fā),用孩子的眼光來(lái)看世界,美好的解釋孩子世界的人文情感和道德情感。在活動(dòng)中,方老師還向我們展示了他精選出的一些文章,讓我們進(jìn)一步理解兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育之間的關(guān)系,當(dāng)他抑揚(yáng)頓挫的向我們朗誦作家王淑芬的作品《我是白癡》中的節(jié)選片段《送給跛腳的》,我被文中那新穎獨(dú)到,令人拍案叫絕的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)所深深的感動(dòng),被文學(xué)作品中這細(xì)膩情感的表達(dá)所震撼。
通過(guò)這次學(xué)習(xí),我深深地領(lǐng)悟到:優(yōu)秀的兒童文學(xué),這不止關(guān)乎兒童的語(yǔ)文,更關(guān)乎兒童的精神發(fā)育和生命的陪伴。童年需要兒童文學(xué)的陪伴,不僅是文明的需要,也是兒童與生俱來(lái)的需要。相信今天的每一個(gè)孩子都需要用文學(xué)澆灌它,不是為了明天和未來(lái),而是為了今天和現(xiàn)在;相信教育應(yīng)當(dāng)時(shí)首先是一種陪伴和滋潤(rùn),這是基本的文明倫理,F(xiàn)實(shí)中的童年危機(jī),需要我們警惕:童年有其獨(dú)特的、自己的存在價(jià)值,失去童年,也就意味著失去未來(lái)。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇21
很有幸參加了早教中心舉辦的繪本閱讀的三次培訓(xùn),受益匪淺。
繪本作為一種新興的、獨(dú)立的書(shū)籍形式,極大的促進(jìn)了幼兒視覺(jué)藝術(shù)形式的多樣化。近年來(lái),繪本閱讀作為一種閱讀風(fēng)、一個(gè)閱讀的新亮點(diǎn),風(fēng)靡于各個(gè)幼兒園,繪本的重點(diǎn)是將一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的故事借助于繪畫的形式展示出來(lái),它的魅力在于幼兒能夠迅被吸引,進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。
繪本,顧名思義就是“畫出來(lái)的書(shū)”,即指以繪畫為主。繪本也稱為圖畫書(shū),是通過(guò)圖像與文字兩種媒介在不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)一個(gè)個(gè)精彩故事的一門藝術(shù)。與其說(shuō)繪本是圖加文,我覺(jué)得圖文合奏,演奏出一個(gè)個(gè)精美絕倫的故事,更適合于對(duì)它的評(píng)價(jià)。在繪本中,圖畫不再是文字的點(diǎn)綴,而是圖書(shū)的命脈。繪本讀物是一種讓幼兒能直觀感知到的,思想?yún)R報(bào)專題也是非常受幼兒歡迎的一種文學(xué)形式。它的形象生動(dòng)、色彩鮮艷亮麗,深受幼兒的喜愛(ài)。通過(guò)培訓(xùn),我對(duì)繪本教學(xué)感悟出幾點(diǎn):
一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒自身的發(fā)展水平選擇適合幼兒的繪本。
我們?yōu)橛變禾峁├L本時(shí)要符合幼兒的特點(diǎn)盡量提供一些畫面物形態(tài)明顯,背景清晰、語(yǔ)言重復(fù)、適合幼兒模仿、便于孩子應(yīng)用動(dòng)詞、聲音詞的繪本,讓幼兒有參與的欲望,最好是大圖無(wú)字或是大圖少字的繪本。
二、在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)遵從幼兒為主體的原則,在幼兒遇到不懂的問(wèn)題時(shí),應(yīng)進(jìn)行適合的引導(dǎo)。
1、幼兒唯有自主閱讀,才算是真正的具備了基本的閱讀能力。幼兒年齡小,可塑性強(qiáng),培養(yǎng)他們掌握積極有效的學(xué)習(xí)方法,提升他們的自主閱讀能力就顯得非常重要。所以在幼兒閱讀時(shí)教師要有目的的引導(dǎo)幫助幼兒提高閱讀的興趣以及自主閱讀的能力。
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫,通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引,我們可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等,幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái),幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦,能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解,有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言,增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
2、幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的`提問(wèn)。在繪本閱讀中,教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論,讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉,也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中,教師講完故事后,總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題:“故事題目叫什么名字?故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理?”這一問(wèn)題,可能有多種語(yǔ)言描述,答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同,能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式,從多種角度了解事物,那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做?”等。雖然只是用詞的不同,但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文,幼兒敢說(shuō),不怕說(shuō)錯(cuò),能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。
遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式,要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性,增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn),不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎,缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題,如“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”這些問(wèn)題幼兒不用思考,答案可以脫口而出,表面上看,氣氛活躍,但實(shí)際效果,不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性,反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新,形式多樣,不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。
對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后,要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用:否定時(shí)不應(yīng)全盤否定,要注意給幼兒以鼓勵(lì);肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考,調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。
三、創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的溫馨的閱讀環(huán)境,讓幼兒有閱讀的興趣和欲望。
我們針對(duì)幼兒的特點(diǎn)如投放一些可愛(ài)的毛絨玩具、小木偶等來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在提供好環(huán)境的同時(shí),我們還要營(yíng)造溫馨的氛圍讓孩子樂(lè)讀。試想:孩子依偎在家長(zhǎng)溫暖的懷抱中,時(shí)不時(shí)能感受到家長(zhǎng)講故事時(shí)不同的氣息,這是多么令人羨慕的閱讀時(shí)光。讓孩子感受親子共讀的美好時(shí)光。在愛(ài)的陪伴下愛(ài)上閱讀。
家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀,一起感受經(jīng)典圖書(shū)的美妙故事。精讀時(shí),教育者要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用全身各種感官,盡快地進(jìn)入自主閱讀,在精讀中感受快樂(lè)。獲得心靈的滋養(yǎng)。
通過(guò)繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)他們的閱讀興趣、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力,審美能力、拓寬思維空間,使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀,在快樂(lè)中閱讀,體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。繪本正以它無(wú)窮的魅力,漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書(shū)活動(dòng)中。繪本閱讀,是一把打開(kāi)孩子心扉的鑰匙,讓我們一起走進(jìn)繪本的幸;▓@。
閱讀不僅僅是孩子知識(shí)的攝入,更是家長(zhǎng)與孩子的感情交流,可以說(shuō),閱讀就是父母給孩子積累的財(cái)富。閱讀的回報(bào)和好處是立竿見(jiàn)影的,在閱讀過(guò)程中最可貴的是堅(jiān)持。閱讀,不但可以增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)也可以增長(zhǎng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。讀書(shū)是陪伴我們一生美好而快樂(lè)的事情,讓我們和孩子一起讀書(shū)吧。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇22
學(xué)期臨近結(jié)束,繪本教學(xué)告一段落。這是我們第一次進(jìn)行繪本的教學(xué),原本對(duì)繪本有些粗淺的了解,但是自從接觸到繪本教學(xué)之后,發(fā)現(xiàn)繪本是一件很好的東西,這些教材真的是精心挑選出來(lái)的東東,里面的一些教學(xué)活動(dòng),無(wú)論是兒歌還是故事,都很好聽(tīng),好看。自學(xué)習(xí)之后,小朋友們都喜歡上這些兒歌和故事了,對(duì)兒歌和故事的記憶也很強(qiáng)。我想這將成為孩子今后人生中一頓不能忘記的精神大餐,成為孩子一段不能忘記的記憶。
繪本好的理由,還有就是他對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)很好。在他的教學(xué)參考中,設(shè)計(jì)的活動(dòng)是豐富多彩的',可以說(shuō)是盡量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能與教育因素。他通過(guò)一個(gè)教材,可以設(shè)計(jì)出許多個(gè)活動(dòng),這些活動(dòng)及時(shí)連貫的,有時(shí)相互獨(dú)立的,每一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)都能讓孩子在原先的基礎(chǔ)上再學(xué)到更多的知識(shí),接觸到一個(gè)新的視覺(jué),以開(kāi)闊孩子的視眼,增加孩子的閱歷。
因?yàn)槲覀兌贾匾曔@項(xiàng)活動(dòng),因?yàn)槲覀兎浅UJ(rèn)真地對(duì)待每一次的繪本教學(xué),所以本學(xué)期的繪本教學(xué)是一個(gè)良好的開(kāi)端,希望下學(xué)期我們還能繼續(xù)把繪本教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行下去,讓孩子在繪本教學(xué)中得到更多更多的有益經(jīng)驗(yàn)。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇23
幼兒繪本閱讀教學(xué)是通過(guò)幼兒對(duì)繪本的閱讀和教師有效的引導(dǎo),讓幼兒在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,發(fā)展觀察力、理解力、判斷力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
本學(xué)期,我們根據(jù)孩子孩子的年齡特點(diǎn),繼續(xù)開(kāi)展繪本教育教學(xué)活動(dòng),循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)展能力。通過(guò)一學(xué)期的繪本教學(xué),讓我進(jìn)一步了解繪本以及在以后的教學(xué)中如何上好閱讀課。
然而,今天我想就早期閱讀中的繪本教學(xué)來(lái)談?wù)勎业南敕。早期閱讀中的繪本教學(xué)有它的幾個(gè)策略和原則以及其相應(yīng)的教學(xué)鏈的概念。借用許老師的話:繪本教學(xué)手不離書(shū)、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。對(duì)話式學(xué)習(xí):里面有什么,看到了什么。過(guò)渡到理解式學(xué)習(xí)兩個(gè)課時(shí)孩子喜歡哪一頁(yè),就看哪一頁(yè)。講清一頁(yè)的畫面,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。好朋友講的是這一頁(yè)吧?你怎么知道?你還發(fā)現(xiàn)了什么。最后表演故事。這個(gè)過(guò)程中我們始終要幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法和技能。幼兒閱讀主要是憑興趣閱讀的,他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引,很難做到從頭到尾在仔細(xì)閱讀,我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的閱讀能力。當(dāng)然,教會(huì)幼兒閱讀時(shí)要有順序的閱讀,并要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)的封面、封底、內(nèi)頁(yè)等,要讓幼兒知道閱讀一本書(shū)時(shí)應(yīng)該從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)地看。在觀察某個(gè)畫面時(shí),也應(yīng)和看圖講述的一樣,按一定的順序進(jìn)行。如:了解畫面上是什么時(shí)候,畫的是什么,畫面上有什么,在干什么等等。
上一堂課、讀一本書(shū),不是閱讀活動(dòng)的全部,但我們可以此為閱讀的開(kāi)始,讀一本書(shū)可以是10分鐘,也可以是半小時(shí),但是學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法,感受讀書(shū)的樂(lè)趣,則需要其它更多的智慧。作為孩子的老師,我常常給班里的孩子們選擇一本本圖文并茂、寓意深遠(yuǎn)的圖書(shū)。其中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事、一幅幅精致的畫面,常常給我們帶來(lái)了無(wú)限美妙的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受……孩子們也會(huì)重拾我講故事的那本圖書(shū),學(xué)著我講述的樣子或喃喃自語(yǔ)或擔(dān)任起“小師者”的角色,那一刻,我們也會(huì)為孩子們會(huì)看書(shū)、看懂書(shū)而倍感欣慰。
繪本給大班的孩子帶來(lái)了閱讀的.欲望,為孩子們提供了一個(gè)觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的窗口,讓孩子們有了一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。繪本正以她無(wú)窮的魅力,漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書(shū)活動(dòng)中。不管是幼兒園中的經(jīng)典閱讀,還是家庭中的親子共讀,我敢說(shuō),繪本是一種最適合低年領(lǐng)孩子閱讀的書(shū)籍。因?yàn)槔L本的魅力不僅僅在于吸引兒童,他還會(huì)讓成年人,甚至老年人讀了以后都找回了童心的感覺(jué)。閱讀繪本,分享繪本,如果你參與其中,你一定會(huì)感受到其樂(lè)無(wú)窮,你和孩子們這一生一定會(huì)受到最大的教益!繪本閱讀,一把打開(kāi)孩子心扉的鑰匙!讓我們一起走進(jìn)繪本的世界!
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇24
“繪本教學(xué)”是當(dāng)今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經(jīng)歷了多多少少的幾次相關(guān)“繪本教學(xué)”的專題培訓(xùn),學(xué)期初參與了區(qū)“早期閱讀”優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比,再到觀摩園內(nèi)為期一周的 “繪本教學(xué)”展示課,讓我多少對(duì)“繪本”、“繪本教學(xué)”、“早期閱讀”等相關(guān)概念有了較粗淺的認(rèn)識(shí)。
首先,繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的范疇,是兒童讀物教學(xué)的一種,這也剛好對(duì)應(yīng)了“繪本教學(xué)”與“故事教學(xué)”的相似性。但“繪本教學(xué)”與一般意義上的“故事教學(xué)”卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。
“繪本教學(xué)”是以繪本為載體,借用課堂,在師幼有效地互動(dòng)中,共同解讀對(duì)畫面的理解,從而在腦海中建構(gòu)一個(gè)完整的故事,它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的.。因此,教會(huì)孩子會(huì)看、會(huì)用正確的方法看是繪本教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。它的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。它與“繪本”(圖畫書(shū))是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學(xué)”則側(cè)重對(duì)故事內(nèi)容的理解,從中讓幼兒感悟一些簡(jiǎn)單的道理。
那么,真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上?繪本教學(xué)中我們更應(yīng)關(guān)注什么?為什么我們的“繪本教學(xué)”會(huì)像是“看圖講述”或是“故事教學(xué)”?我們的問(wèn)題出在哪?通過(guò)幼兒園中“繪本教學(xué)”展示課的觀摩,讓我對(duì)以上問(wèn)題有了些粗略的想法與思考。
1.教師的教育理念
執(zhí)教的教師在上課前應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰地定位,今天我上的是“繪本教學(xué)”,開(kāi)展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在于培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣以及良好閱讀習(xí)慣的形成。在這里“興趣”、“習(xí)慣”是關(guān)鍵詞。因此,在課堂上提供充裕的時(shí)間,創(chuàng)設(shè)幼兒人手一本小書(shū)、自主閱讀的機(jī)會(huì),積極營(yíng)造閱讀的氛圍,并對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣提供正確的示范,作出相應(yīng)的要求。
2.提問(wèn)的設(shè)計(jì)
繪本教學(xué)中教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)是引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫面,通過(guò)仔細(xì)觀察每一張畫面,從而去理解繪本所要表達(dá)的那個(gè)故事內(nèi)容。簡(jiǎn)單一點(diǎn)地說(shuō),就是這個(gè)故事是孩子自己看出來(lái)的,而不是老師直接講述給幼兒聽(tīng)的。因此,教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一開(kāi)始應(yīng)是開(kāi)放式的,不應(yīng)有太強(qiáng)的指向性,不然就會(huì)束縛孩子的思維。如:你看到了什么?你最喜歡畫面里的哪個(gè)部分?你覺(jué)得這張畫面上講了什么意思?你從這張畫面上看懂了什么?……然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)回答,進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行有效地追問(wèn):你為什么這樣說(shuō)?從哪里看出他很不高興?……引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的細(xì)節(jié),深入理解畫面所要表達(dá)的意思。
3.教學(xué)的模式
學(xué)前期的孩子年齡小,自主能力差,需要教師恰時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼_引領(lǐng)。因此,我覺(jué)得“繪本教學(xué)”中的閱讀方式應(yīng)是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合,逐頁(yè)閱讀、多頁(yè)閱讀、完整閱讀相融合的,這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學(xué)策略中,逐漸學(xué)習(xí)自主閱讀。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇25
本次教學(xué)觀摩活動(dòng)所講授的英語(yǔ)中的繪本教學(xué),但是授課教師在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用新課程理念;在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣、層次分明;所講授內(nèi)容也不僅僅局限于課本,在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行了拓展,并在道德情感等方面進(jìn)行升華等,都給我留下了深刻印象。下面我就 把自己參加此次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)匯報(bào)如下:
一、 讓學(xué)生成為真正的課堂的主人。
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文性與工具性相結(jié)合, 這也是素質(zhì)教育的要求。我們每個(gè)教師在每一課教學(xué)前都想要教好這一課,只是在實(shí)際教學(xué)中由于這樣或那樣的原因,不能達(dá)成所愿,留下種種遺憾。為使每節(jié)課都 成為有效、高效的課,這就要求我們教師在備課時(shí)不僅要充分考慮學(xué)生的具體情況,而且還要提前預(yù)設(shè)出學(xué)生的反映。在教學(xué)過(guò)程中,注重主體性,注重學(xué)生能力的 培養(yǎng),注重互動(dòng)模式的多樣性,激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造輕松、民主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛。在這次觀摩活動(dòng)中,講課教師們?cè)诮虒W(xué)教程中非常注重教學(xué)互 動(dòng),教學(xué)互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng),并且以教師引導(dǎo),學(xué)生為主體主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中,這樣就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生 真正成為課堂的主人。這一點(diǎn),也是我們教師在日常教學(xué)中所欠缺并急需要解決的問(wèn)題。
二、 課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,形式與內(nèi)容密切相關(guān),但要以內(nèi)容為主。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽和故事等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。在這次教學(xué)觀摩活動(dòng)中,給我留有深刻印象 的是教師們的精彩的熱身環(huán)節(jié)。他們有的是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課前舞,通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的`音樂(lè)進(jìn)行熱身;有的是通過(guò)唱節(jié)奏分明的小歌曲或小歌謠來(lái)吸引學(xué)生的注 意力;還有的是通過(guò)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行大量單詞記憶。精彩紛呈的熱身活動(dòng)雖然多種多樣,但是,教師們都沒(méi)有光注意課堂活動(dòng)的形式而忽視教學(xué)內(nèi)容的講授。
三、充分尊重每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生深刻體會(huì)到他被重視。
在這次觀摩活動(dòng)中,開(kāi)展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的做法值得我們教師們借鑒。觀摩課體現(xiàn)的教學(xué)理念中提倡小組互助學(xué)習(xí),組與組相互競(jìng)爭(zhēng),小組內(nèi)部?jī)?yōu)等生幫扶學(xué)困生。這種競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的局面,在競(jìng)爭(zhēng)中整體進(jìn)步,讓教師在日常教學(xué)中頗為省心。
另外,在觀摩課上,教師們特別關(guān)注學(xué)生的感受,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,不管是能夠流利回答問(wèn)題的學(xué)生,還是不會(huì)回答問(wèn)題的學(xué)生,教師都能夠平等對(duì)待。“親其 師,信其道。”,讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的尊嚴(yán),是我們教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。回憶自己的課堂,有時(shí)候,學(xué)生表現(xiàn)不好,此時(shí)我不友好的話 語(yǔ)或表情就會(huì)不由自主的出現(xiàn),這樣就傷害了學(xué)生的自尊心,事實(shí)上,老師溫和的語(yǔ)言和鼓勵(lì)的話語(yǔ)是學(xué)生重燃信心的“強(qiáng)心劑”。通過(guò)這次觀摩活動(dòng),我對(duì)于自己 的平常行為也有了一個(gè)深刻的反思:學(xué)生幼小的心是極其敏感的,要盡力保護(hù)他小小的自信心。
教師的示范課后,由棗莊教研員為與會(huì)的教師們做了一場(chǎng)生動(dòng)、幽默、受益匪淺的講座。重新闡述了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn),并把英語(yǔ)課程總目標(biāo)用三個(gè)短語(yǔ)概括為:理解與表達(dá)、語(yǔ)用與語(yǔ)感、文化與情感,這三個(gè)方面組成英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng),F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)在教研、教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要概括為缺乏課程意識(shí)、缺乏實(shí)證的分析、缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。教師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有課程意識(shí)的指引,教學(xué)研究往往憑借自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有整體的設(shè)計(jì),會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)淪為單純的單詞與句子的講授,造成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)狀。就教師教學(xué)方面普遍存在的問(wèn)題,在以后的教學(xué)中,我會(huì)好好的反思加以提升。在今后的教學(xué)中,我將努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心、更有效。
此次教學(xué)觀摩活動(dòng),無(wú)論觀摩課對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)還是專家報(bào)告的理論指導(dǎo),使我受益頗多。講課老師教學(xué)功底深厚、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、課堂高效;教師們不同的授課風(fēng)格各異,他們或是干凈利索,或是和風(fēng)細(xì)雨,或是幽默自信,或是沉穩(wěn)自如。通過(guò)這次聽(tīng)課,不僅讓我開(kāi)闊了視野,而且也認(rèn)識(shí)到了自己的不足。怎樣才算是 一節(jié)“好課”?好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?如何才能上好每一節(jié)“好課”?怎樣才能讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)課?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力?
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇26
“書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有顏如玉”,看書(shū)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常有益處的。故事是孩子們的最愛(ài),一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫深深地吸引住孩子們,它涵蓋的知識(shí)面廣,它的結(jié)構(gòu)完整,除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁(yè)。環(huán)襯和扉頁(yè)上都有助于孩子們對(duì)圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè),它的色彩和圖示給人以美感,增強(qiáng)孩子的求知欲,不斷地引領(lǐng)孩子觀察生活、持續(xù)閱讀,發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,使孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中充滿著好奇心和探究欲,因此,繪本自進(jìn)入幼兒園以來(lái)深得孩子們的喜愛(ài)。
繪本是豐富多彩的,當(dāng)我們走進(jìn)繪本世界時(shí),會(huì)不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn):繪本具有無(wú)窮的魅力,每一本繪本都有它的精彩故事;每一本繪本中都會(huì)多多少少地隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風(fēng)趣與情感,繪本教學(xué)也將成為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主旋律。
那么在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)绾稳ジ玫剡M(jìn)行繪本教學(xué)呢?針對(duì)我園的實(shí)際情況,我做了如下思考:
一、邁出誤區(qū),細(xì)細(xì)解讀
教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生誤區(qū),將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué),有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片,或是純粹的翻頁(yè)講述,這樣幼兒只會(huì)跟著老師的思路去轉(zhuǎn),無(wú)形中會(huì)形成一種對(duì)繪本的思維定式,幼兒的求知欲和探究欲被限制了,自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒,繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主,教師引領(lǐng)為輔,激發(fā)幼兒閱讀興趣,讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文結(jié)合的。一本好的繪本,能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外,一般來(lái)說(shuō),圖畫書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式,封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體,文字與圖畫相互依存,依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……在繪本閱讀教學(xué)中,千萬(wàn)不要急著翻看正文,先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁(yè),讓孩子猜想一下這個(gè)故事講述的是誰(shuí),發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作以及他周圍的事物,有時(shí)通過(guò)讓孩子觀察環(huán)襯,可以從環(huán)襯上了解一些信息,如環(huán)襯上畫有很多的愛(ài)心,那么可以猜測(cè)到這是講述一個(gè)愛(ài)的故事。還有些結(jié)構(gòu)特殊的繪本應(yīng)讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些畫面,如《爺爺總會(huì)有辦法》,它是兩個(gè)故事,爺爺家和老鼠家平行前進(jìn)的,還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個(gè)大的主要的故事,還在書(shū)的角上有一個(gè)卷角中藏著一個(gè)小故事,給我們?cè)陂喿x中提供了兩條線索。對(duì)于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本,教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨。引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵,讓孩子們?cè)陂喿x中提升對(duì)作品的理解。
有些繪本并不是說(shuō)只要能理解內(nèi)容明白道理就可以了,還要引導(dǎo)孩子想出解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)充分挖掘繪本的教育價(jià)值,如繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中,刺猬穿上衣服會(huì)把衣服刺破,綿羊穿上衣服會(huì)熱得流汗,蛇穿上衣服會(huì)感覺(jué)衣服太大,母雞穿上衣服會(huì)下不來(lái)蛋,那么在引導(dǎo)孩子們時(shí)我們就要注意不要只停留在幽默風(fēng)趣的畫面上,還應(yīng)該讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想,到底是不是動(dòng)物真的就不可以穿衣服了呢?我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)孩子想一想如果這些動(dòng)物都很想穿衣服,我們應(yīng)該怎么辦?那么可以添上一個(gè)環(huán)節(jié):讓幼兒幫動(dòng)物們自行設(shè)計(jì)衣服。給我印象最深的是有個(gè)孩子幫母雞媽媽設(shè)計(jì)了一條很實(shí)用的裙子,那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋,最后得出結(jié)論動(dòng)物也許可以穿上衣服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí),又符合新課標(biāo)的理念。
二、家園互動(dòng),宣傳繪本教學(xué)
孩子的繪本閱讀能力靠學(xué)校單方面的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以我們還要充分挖掘家長(zhǎng)這一重要的教育資源,因此,我園在家長(zhǎng)開(kāi)放日、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)中進(jìn)行繪本教學(xué)展示,提倡親子共讀,讓家長(zhǎng)也來(lái)認(rèn)識(shí)了解繪本,讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái),共同關(guān)注孩子的繪本閱讀,還邀請(qǐng)了幼兒專家來(lái)園講座,家長(zhǎng)也漸漸了解繪本,喜愛(ài)繪本,和孩子一起走進(jìn)繪本。這樣家長(zhǎng)和孩子在家中也能開(kāi)展親子共讀。但有的家長(zhǎng)給予幼兒過(guò)高的期望,讓幼兒過(guò)早接觸小學(xué)知識(shí),出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)。幼兒園對(duì)孩子習(xí)慣、能力的'培養(yǎng)往往受不到家長(zhǎng)的尊重,他們?cè)诤醯氖呛⒆釉趫@識(shí)了幾個(gè)字,會(huì)寫什么,家長(zhǎng)關(guān)心更多的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫。早期閱讀不等于早期識(shí)字,松居直說(shuō)過(guò):“不光對(duì)幼兒,對(duì)于所有孩子來(lái)說(shuō),圖畫書(shū)不是用來(lái)讀的書(shū),它是請(qǐng)別人讀,而他們用耳朵接受語(yǔ)言的書(shū)!痹诩彝ラ喿x中,家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注了孩子對(duì)文字的認(rèn)識(shí),使寶寶過(guò)早地接觸,不利于繪本閱讀,也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過(guò)程中,應(yīng)該用觀察畫面引出文字而不是直接閱讀文字,如果識(shí)字過(guò)多,就會(huì)降低幼兒對(duì)繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家,喜歡想象。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中,想象是不能缺席的,也是無(wú)法缺席的,所以家長(zhǎng)也要走出過(guò)早讓孩子識(shí)字的誤區(qū),但也并不排除培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣。
親子共讀也是我們提倡的,既能讓孩子了解知識(shí)又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時(shí),父母應(yīng)該做的是讓孩子漸漸認(rèn)識(shí)故事書(shū)里的優(yōu)美字詞與辭藻,培養(yǎng)對(duì)圖文的審美觀,以及啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力,并借此探索自己,了解外在世界,進(jìn)而建立對(duì)事物的積極態(tài)度。對(duì)孩子來(lái)講,閱讀不但可以促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展,也是一種學(xué)習(xí)媒介,能學(xué)到自理生活的能力和學(xué)習(xí)關(guān)懷周遭人、事、物,以擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn),家園攜手,共同努力,相信孩子能在繪本中發(fā)現(xiàn)更多奧秘,語(yǔ)言能力會(huì)得到一個(gè)新的提升。
三、合作交流,研究繪本教學(xué)
一個(gè)人的時(shí)間精力有限,即便是骨干教師也不可能事事知曉,樣樣精通。所以我園在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),教師們互相合作,相互交流繪本教學(xué),合作研究教學(xué)方法,博采眾長(zhǎng)。我們經(jīng)常以年段為單位進(jìn)行繪本研討,每月詳細(xì)解讀一本繪本,挖掘繪本中更多的教育價(jià)值,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)解讀適合他們的繪本;ハ嘀g還進(jìn)行教學(xué)觀摩,外出聽(tīng)課觀摩,在觀摩中也學(xué)到了很多。同時(shí),我們也開(kāi)展閱讀教研活動(dòng),在活動(dòng)中我們吸收精髓,以“他山之石”進(jìn)而攻玉,在碰撞中砥礪,在交流中升華。我們還與姐妹園進(jìn)行交流探討,加大與市區(qū)幼兒園的交流、合作。交流時(shí),樹(shù)立良好的心態(tài),勇于承認(rèn)自身的不足,與姐妹園坦誠(chéng)相待,共同發(fā)展;向同行請(qǐng)教,樹(shù)立“不恥下問(wèn)”的好學(xué)態(tài)度,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己,課余時(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱資料,實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域的資源共享。
我相信:通過(guò)我們的共同努力,一定能讓孩子們?cè)诶L本閱讀中獲得快樂(lè),在分享交流中感受童趣,在閱讀中感悟人生!
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇27
一、悉心研挖繪本內(nèi)涵價(jià)值,讓閱讀直抵幼兒心靈
每一本繪本都蘊(yùn)藏著一個(gè)美麗的故事,有溫情的、有幽默的、有動(dòng)人的、有幻想的,豐富的想象力和美輪美奐的藝術(shù)創(chuàng)意猶如強(qiáng)大的磁場(chǎng),強(qiáng)力地吸引著孩子!短蛹倚∶ 》無(wú)可挑剔是一本貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的書(shū), 因?yàn)閹缀趺總(gè)幼小的孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過(guò)像小兔一樣離開(kāi)家、離開(kāi)媽媽 ,用這樣的方式來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài), 而這只小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣, 給他們帶來(lái)了一種妙不可的安全感。這是一本需要用童心去解讀,用真愛(ài)去感悟的書(shū),每一次讀著它,都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動(dòng)。于是內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的沖動(dòng),我要把這種溫暖,這種感動(dòng)傳遞給孩子們。
二、多媒體呈現(xiàn)教學(xué),豐富幼兒多元視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)
利用多媒體教學(xué),一方面幫助幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞美、感受美,另一方面借圖片進(jìn)一步烘托故事主題。為充分激發(fā)孩子的閱讀興趣,讓幼兒始終保持對(duì)閱讀的熱情和關(guān)注,在《逃家小兔》的教學(xué)活動(dòng)中,我以多媒體課件形態(tài)并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容, 從而有效調(diào)動(dòng)孩子的多通道視聽(tīng)感官參與。
三、營(yíng)造參與互動(dòng)式閱讀氛圍
(一)猜想式提問(wèn)
優(yōu)秀的繪本作品畫面都很精美和富有創(chuàng)意,通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引,我們可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對(duì)話或?qū)适碌南乱磺楣?jié)進(jìn)行猜測(cè)、猜想等,幼兒的`思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái),幼兒會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)觀察、分析、綜合,尋求最佳答案。在活動(dòng)《逃家小兔》中
開(kāi)始幼兒觀看多媒體課件,在觀察了前兩組畫面,幼兒基本了解了故事語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后,我打開(kāi)第三組畫面,提問(wèn):“小兔變成小帆船,媽媽為了找到它,變成什么了呢? ”,“媽媽變成風(fēng),小兔為了不讓媽媽找到,又變成什么了呢? ”,讓幼兒積極動(dòng)腦,大膽猜想,在幼兒的想象多次碰撞后,再告訴幼兒書(shū)里是怎樣說(shuō)的,讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想,從而較好地加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解,并鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言,增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。
。ǘ┣榫笆襟w驗(yàn)
角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng),在預(yù)設(shè)的情景中利用角色扮演,讓幼兒模仿故事中的角色,學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話,能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力,促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。本活動(dòng)中,在引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)時(shí),讓幼兒扮演小兔子學(xué)說(shuō)故事中和媽媽的對(duì)話,并利用簡(jiǎn)單多變的道具釣魚(yú)竿等 ,創(chuàng)設(shè)了池塘、花園、大海邊,溫暖的家等情境 ,從而讓孩子在表演過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣,提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。
。ㄈB透式延伸
《綱要》指出:“幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該多領(lǐng)域、多方面相互滲透,相互融合,在活動(dòng)《逃家小兔》中,最后創(chuàng)編延伸環(huán)節(jié),我引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式把自己想變的畫出來(lái),并用固定句式表達(dá)出來(lái),實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)域間的相互滲透。
四、及時(shí)捕捉幼兒信息,積極有效予以回應(yīng)
《綱要》 中明確指出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答 ,形成合作探究式的互動(dòng)”。 活動(dòng)《逃家小兔》中,我積極傾聽(tīng)、關(guān)注每一位幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn),并努力捕捉有價(jià)值的信息,通過(guò)時(shí)而欣賞、時(shí)而提升、時(shí)而遷移、時(shí)而商討等多口吻、多技巧的回應(yīng),讓教師與幼兒,幼兒與幼兒,幼兒與環(huán)境、與繪本不斷形成良性互動(dòng),從而不斷把活動(dòng)推向高潮。
《逃家小兔》教學(xué)活動(dòng)中,在前兩組圖的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,幼兒初步學(xué)會(huì)了用“如果你變成-----我就變成------”的句式講述 ,在后三組圖的教學(xué)中我就運(yùn)用自主閱讀與集體閱讀相結(jié)合的方式,借助開(kāi)放性的問(wèn)題,進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考,與幼兒有效地互動(dòng)。 讓幼兒“變被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,“變接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇28
非常榮幸參加了由《早期教育》編輯部 和《東方娃娃》雜志社組織2013年“幼兒園繪本教育”研討會(huì),來(lái)常州進(jìn)行專場(chǎng)研討活動(dòng)。上午由三所幼兒園現(xiàn)場(chǎng)展示三個(gè)繪本教學(xué),下午是南京專家講座:分別是簡(jiǎn)健萍博士的“繪本與幼兒的發(fā)展價(jià)值”和李慧博士的“繪本在幼兒園運(yùn)用的方式、方法”。
就上午的三個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)談?wù)勎业南敕ǎ?/p>
通過(guò)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)展示,詮釋了繪本教學(xué)的3個(gè)不同課程模式。挖掘了繪本豐富的內(nèi)涵,構(gòu)建多元課型模式。也打開(kāi)了我的眼界,讓我對(duì)繪本教學(xué)形式有了更多的了解。
小班繪本《灰太狼娶新娘》教師選用了游戲型的課程模式,在整個(gè)活動(dòng)中利用了生動(dòng)地Flash課件,并配上有趣的.音效,有效地將繪本知識(shí)傳達(dá)給幼兒,灰太狼的新娘是誰(shuí)?給孩子制造了懸念,通過(guò)不同的身體部位的觀察從中習(xí)得形容詞和句式“毛茸茸的尾巴、尖尖的爪子”等,到最后孩子們發(fā)現(xiàn)灰太狼的新娘原來(lái)還是狼,孩子們興奮不已,給幼兒提供了很大的想像空間,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的思維能力,孩子們?cè)诨顒?dòng)中積極性很高,暢所欲言,大膽表達(dá)。
大班的繪本教學(xué)《胡椒生長(zhǎng)在哪里》,這是一個(gè)科學(xué)繪本,教師選用了細(xì)讀型的課程模式,教師根據(jù)大班幼兒年齡特征選取了比較接近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的5個(gè)畫面,通過(guò)帶著問(wèn)題去繪本中尋找答案到解答,再到了解書(shū)的結(jié)構(gòu),最后到再現(xiàn)閱讀,加深對(duì)書(shū)的理解;整個(gè)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)了幼兒探究欲望,滿足幼兒的好奇心,在活動(dòng)中采用了后半部分自主閱讀穿插的方式,教師適時(shí)指導(dǎo),創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá),提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。這次活動(dòng)都是機(jī)關(guān)幼兒園的孩子參與其中,從孩子情況能反映出孩子們積累的繪本素養(yǎng)及扎實(shí)的閱讀功底,孩子們的理解能力很強(qiáng),知識(shí)面很寬泛,語(yǔ)言表述習(xí)慣非常好,可見(jiàn)并非一日之功。
第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容是大班的繪本《最好的貓,德澤》,這是一個(gè)關(guān)于親情,關(guān)于生命的繪本故事。人都是有感情的,有時(shí)候,人與寵物的關(guān)系,超乎朋友,近乎親人。對(duì)于這樣一個(gè)繪本,教師主要選擇了賞讀型的模式,教師以旁白“我”導(dǎo)出故事情節(jié),通過(guò)觀察圖片、討論,加上教師語(yǔ)言、教態(tài)的感染,幼兒深入其中。故事高潮:貓德澤去世,音樂(lè)、圖片的渲染,整個(gè)悲傷流淌在每個(gè)在場(chǎng)的人的內(nèi)心,這無(wú)疑是一堂非常成功的教學(xué)活動(dòng)。
這次的學(xué)習(xí),讓我學(xué)到了很多,繪本教學(xué)的創(chuàng)新還需要我們?cè)谡n堂中不斷摸索,只要孩子喜歡的就一定是最好的。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇29
繪本是圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事,是圖文合奏,它是通過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。而目前,在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),往往是老師拿著幾張圖片,翻來(lái)覆去講故事,提幾個(gè)小問(wèn)題,識(shí)幾個(gè)字,往往忽略了繪本本身的意義,有時(shí)甚至把繪本教學(xué)變成對(duì)故事內(nèi)容的死記硬背,限制了兒童早期閱讀能力的'發(fā)展。
在幼兒園的4位教師赴永嘉進(jìn)行了《繪本教學(xué)的有效開(kāi)展》活動(dòng)培訓(xùn)后,培訓(xùn)教師對(duì)教師進(jìn)行的學(xué)習(xí)心得交流。
在第8周小班段進(jìn)行了《蛋寶寶》同課異構(gòu)活動(dòng),新教師三人在小班段長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行了認(rèn)真的教材分析、目標(biāo)確定、過(guò)程設(shè)計(jì)及課題展示活動(dòng),全園配班教師參與了聽(tīng)課討論活動(dòng)。
第12周進(jìn)行了中班段繪本教學(xué)專題研討《紐扣掉地上了》由中一班中二班教師以一課多研的形式進(jìn)行。全園配班教師參與了聽(tīng)課討論活動(dòng)。
第15周大班段繪本教學(xué)專題研討課題為《好主意》《我長(zhǎng)大了》,形式同課異構(gòu)。全園配班教師參與了聽(tīng)課討論活動(dòng),并重新設(shè)計(jì)了教案
通過(guò)本學(xué)期的繪本教學(xué)專題研討開(kāi)課聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),教師外出聽(tīng)課講座活動(dòng)等,幼兒園教師對(duì)繪本有了更新一步的認(rèn)識(shí)。我們要清楚地意識(shí)到,早期閱讀不等于早期識(shí)字,在繪本教學(xué)中,同樣既不主張簡(jiǎn)單地認(rèn)讀文字和講讀故事,也不阻攔幼兒自編故事和文字符號(hào)的興趣。幼兒園繪本教學(xué)主要任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣,對(duì)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感性,使他們掌握一定的閱讀和書(shū)寫的準(zhǔn)備技能等。而在此類活動(dòng)的開(kāi)展匯總,教師通過(guò)自己設(shè)計(jì)教案,確定目標(biāo),制作教具的過(guò)程中獲得了專業(yè)技能的提高,參與教師在交流中得到了一定的提高。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇30
這個(gè)故事情節(jié)詼諧、有趣,適合中班下學(xué)期幼兒閱讀,他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣,有的孩子開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣,識(shí)字的積極性很高,通過(guò)讓幼兒在看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)的同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒在語(yǔ)言上得到迅速發(fā)展。
圖畫書(shū)以孩子和爸爸媽媽互換角色,也讓幼兒通過(guò)與大人的角色互換,真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦,由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩,進(jìn)一步體驗(yàn)了爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)。在孩子們的眼里,爸爸媽媽的工作永遠(yuǎn)是有趣的、好玩的、讓他們向往的,而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作,那又會(huì)發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫書(shū)《對(duì)換節(jié)》正是通過(guò)生動(dòng)、有趣的畫面,讓孩子們通過(guò)閱讀,真正了解爸爸媽媽工作的辛苦,從而激發(fā)孩子們渴望長(zhǎng)大的愿望,體驗(yàn)來(lái)自爸爸媽媽的.愛(ài)!
本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本,邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本,但一想到幼兒人數(shù)太多,繪本一到幼兒手中,他們的注意力容易被繪本吸引,因此將繪本制成了課件,將幼兒的注意力集中到一起,大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀;顒(dòng)一開(kāi)始通過(guò)理解什么是對(duì)換節(jié),再讓幼兒對(duì)與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣,爸爸媽媽在幼兒園過(guò)的很快樂(lè),玩著玩著都忘了年齡,可孩子在
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換上爸爸媽媽的角色后卻過(guò)的非常的糟糕,激起了幼兒想要閱讀的興趣。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇31
為了培養(yǎng)中年級(jí)孩子閱讀興趣和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生想象和觀察力,豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá),陶冶學(xué)生心靈等,我校自上學(xué)期便開(kāi)設(shè)了有趣的繪本課程,在幾位老師的引領(lǐng)下,孩子們創(chuàng)作出很多有趣的作品。本月,繪本課又增添了新的元素——?jiǎng)?chuàng)作英文課本。
眾所周知,二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,尤其是在小時(shí)候的培養(yǎng),通過(guò)繪本課,不僅能提高孩子們繪畫的水平,也能更加形象地加深對(duì)英文的感知,更能鍛煉孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力?墒怯⑽睦L本如何創(chuàng)作呢,其實(shí)一點(diǎn)都不難。課堂上在竇老師生動(dòng)的引領(lǐng)下,孩子們一起學(xué)習(xí)了一篇名叫《我家是動(dòng)物園》的繪本,并由胡老師翻譯。在這個(gè)故事里,每一個(gè)家庭成員都被比作了一種動(dòng)物。比如:
這個(gè)故事深深打動(dòng)了孩子們,不僅被竇老師生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng),也被精彩的故事情節(jié)和美麗的圖畫深深吸引。接下來(lái)竇老師就引領(lǐng)學(xué)生們創(chuàng)作自己的英文繪本了。課堂們同學(xué)們興趣盎然,不懂的地方老師們給出建議,不會(huì)的單詞和句子可以問(wèn)胡老師,所以英文繪本一點(diǎn)也難不到大家。你看,孩子們已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)作了:
開(kāi)創(chuàng)本次英文繪本主要能培養(yǎng)孩子的`有:首先,創(chuàng)新思考能力,繪本通過(guò)正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),豐富有趣的故事,向孩子們展示妙趣橫生的精神世界,激發(fā)孩子的創(chuàng)造力,用英語(yǔ)說(shuō)就叫Creativity。孩子擁有強(qiáng)烈的好奇心,讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本,不但可以增加知識(shí),也可以擴(kuò)展視野,見(jiàn)識(shí)不同的文化。其次,培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知。二語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,如果能從小打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)于今后的學(xué)習(xí)很有益處,在這個(gè)過(guò)程中孩子們也收獲的很多的快樂(lè),另外,開(kāi)啟無(wú)限的想象空間。也就是Imagination。想象力也是一個(gè)必不可少的能力。通過(guò)英語(yǔ)繪本的繪畫技巧與風(fēng)格,可引導(dǎo)孩子體驗(yàn)感受周圍事物的美感。
那么現(xiàn)在就讓我們一起開(kāi)啟我們的英文繪本之旅吧!相信親愛(ài)的你一定會(huì)滿載而歸!
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇32
為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,不斷提高課堂教學(xué)效率,開(kāi)展教師外出教研聽(tīng)課互相學(xué)習(xí),我校英語(yǔ)教師在10月21日參加小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)研討活動(dòng)。認(rèn)真觀摩聆聽(tīng)了繪本教學(xué)公開(kāi)課。從中受益匪淺:
兩位老師應(yīng)用英語(yǔ)繪本向?qū)W生提供更多閱讀和接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提升英語(yǔ)閱讀能力和感悟能力。
小學(xué)生不愛(ài)閱讀、不能閱讀、和不會(huì)閱讀的“三不現(xiàn)象”明顯,長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生閱讀一直以單一教材為主,語(yǔ)言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足閱讀需要。如果能發(fā)揮英語(yǔ)繪本得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),效果定當(dāng)不錯(cuò)。但要把繪本融入英語(yǔ)教學(xué),必須先要有適合的繪本閱讀資源,俗話說(shuō):巧婦難為無(wú)米之炊,沒(méi)有合適的繪本就無(wú)所謂有效的繪本閱讀。
英語(yǔ)課程要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際,貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。
作為英語(yǔ)教師應(yīng)該拓展學(xué)生的.文化視野,努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化,特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化。
因此,作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們,如果能使這些英語(yǔ)繪本以其純正的英語(yǔ)語(yǔ)言參與到我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái),必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源,從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境,他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語(yǔ)。做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力,掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力,是一條值得我們小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)摸索前行的道路。以下是活動(dòng)剪影:
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇33
繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式。內(nèi)容貼近幼兒生活,容易理解,小故事卻蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí),如果有一個(gè)好的開(kāi)頭,不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣,更能促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對(duì)話和交流,提高繪本教學(xué)的效果。那么,如何有效的進(jìn)行繪本教學(xué)導(dǎo)入呢?
下面,我將以在實(shí)際教學(xué)中涉及到的比較典型的繪本教學(xué)導(dǎo)入為例進(jìn)行分析。
1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學(xué)中較為常用的方法,不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利于幼兒對(duì)繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法,教師可根據(jù)繪本封面的特點(diǎn)和表現(xiàn)來(lái)選擇運(yùn)用。例如,我在大班上的一節(jié)繪本課《我的幸運(yùn)一天》,封面是一只小豬和一只狐貍,它們做著同樣的幸運(yùn)動(dòng)作,相互開(kāi)心地對(duì)視著,這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心,幼兒認(rèn)為小豬碰到狐貍時(shí)應(yīng)是害怕逃避的,而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅,究竟是怎么回事呢?這種反差一下就激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望,達(dá)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的根本目的。因此對(duì)于此類含有豐富、可觀察的內(nèi)容,并能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的封面的繪本,封面解讀法導(dǎo)入是較為適宜的。
2.游戲?qū)敕ā@糜螒驅(qū)?不但可以給幼兒真實(shí)的`體驗(yàn)還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲?qū)敕?在活動(dòng)的開(kāi)始,教師就借助一些道具和幼兒一起現(xiàn)場(chǎng)玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導(dǎo)繪本中去。對(duì)于這類適合游戲?qū)氲睦L本,還是是最喜歡不過(guò)了。
3.情境導(dǎo)入法。情境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常直觀的,當(dāng)把這些具體化的東西呈現(xiàn)在幼兒面前,能夠讓幼兒順利地進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié),基于情境導(dǎo)入的這個(gè)優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常使用這種方法。教師可利用道具插圖,或利用多媒體手段等,創(chuàng)設(shè)情境,使幼兒的情感得到升華,產(chǎn)生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如,在講繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí),教師首先頭戴毛毛蟲(chóng)頭飾,告訴幼兒說(shuō)毛毛蟲(chóng)很餓,可是為什么餓呢?慢慢的把幼兒帶入到該情景中,激發(fā)閱讀興趣。
4.兒歌導(dǎo)入法。兒歌旋律優(yōu)美,節(jié)奏和諧,導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關(guān)的兒歌,在繪本活動(dòng)前和幼兒一起歌唱,創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們?cè)趭蕵?lè)中快樂(lè)自然地過(guò)渡到新繪本內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)中,從而為繪本教學(xué)鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學(xué)活動(dòng)中,我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》,借用螞蟻搬豆時(shí)“呼朋喚友”“齊心協(xié)力”的已有經(jīng)驗(yàn),猜測(cè)“當(dāng)小小螞蟻遇到大大的西瓜”時(shí)的有趣場(chǎng)景,然后自然進(jìn)入閱讀:“是這樣嗎?螞蟻們還會(huì)想什么辦法呢?我們一起來(lái)看繪本《螞蟻和西瓜》!
以上就是繪本教學(xué)導(dǎo)入的比較實(shí)用的策略方法,然而,繪本的種類、涉及的內(nèi)容非常寬泛,每一本繪本想要表達(dá)的意義也不近相同,所以,繪本教學(xué)導(dǎo)入中的策略不該是固定的,我們應(yīng)該分析繪本教學(xué)需求,確定教學(xué)目標(biāo),,再根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的技巧,設(shè)計(jì)出更具特色,更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)入策略。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇34
一、繪本的與選擇與教材使用策略相輔相成,挖掘亮點(diǎn)
浙江省特級(jí)教師朱靜怡老師的講座的一則報(bào)道中了解到繪本不光光是一個(gè)故事教學(xué),里面隱含的教育價(jià)值還有很多,特別是“教材的使用策略”中朱老師的5種閱讀方式很值得我們學(xué)習(xí)借鑒:進(jìn)入式學(xué)習(xí)(對(duì)書(shū)本大量的內(nèi)容,在了解問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀,孩子人手有書(shū))---理解式閱讀(以看圖講述的方式進(jìn)行)---分析式閱讀(以故事教學(xué)的形式進(jìn)行,)這兩種方式的結(jié)合是我們比較常用的教學(xué)形式---提升式閱讀(對(duì)文字、符號(hào)等感受性閱讀,如尋找故事中的主角在每一頁(yè)的不同表現(xiàn),尋找繪本中變化著的背景顏色的含義等)---應(yīng)用性閱讀(美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動(dòng)形式,表達(dá)對(duì)故事學(xué)習(xí)程度結(jié)果)。找教材中適合這一類活動(dòng)形式的亮點(diǎn)為恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式所用,我想應(yīng)該對(duì)我們挖掘繪本亮點(diǎn)(教育價(jià)值)有指導(dǎo)性方向,當(dāng)然無(wú)論是什么樣的閱讀教學(xué)活動(dòng),教師都應(yīng)該給予孩子們充分的自由閱讀的時(shí)間。
二、挖掘繪本中蘊(yùn)涵的不同領(lǐng)域的教育因素,運(yùn)用亮點(diǎn)
從上半年到現(xiàn)在都在關(guān)注這個(gè)繪本,總覺(jué)得好難設(shè)計(jì),好難上,但對(duì)于其中的情景和配樂(lè),卻有種很難抵御的美,一直都想自己嘗試一下,憂郁于教案設(shè)計(jì)中偏向"科學(xué)"領(lǐng)域的爭(zhēng)議,經(jīng)過(guò)痛苦取舍,得到重新的認(rèn)識(shí),早期閱讀我們?cè)撚袀(gè)什么樣的概念,記得在應(yīng)老師的講座中提到:挖掘閱讀作品中蘊(yùn)涵的不同領(lǐng)域的教育因素,開(kāi)展活動(dòng),為自己的目標(biāo)所用,并突出主題,閱讀作品的呈現(xiàn)也先考慮包涵什么領(lǐng)域,就重點(diǎn)圍繞這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì),來(lái)考慮作品的呈現(xiàn),拿到花婆婆的故事,是個(gè)敘述型故事,語(yǔ)言組織很長(zhǎng),圍繞目標(biāo)我做了一些刪減和改編,簡(jiǎn)略說(shuō)了前兩件事,重點(diǎn)理解第三件事,突顯主題:“做一件讓世界變得更美好的事情!”,感受花婆婆的堅(jiān)持和睿智。又如:老鼠嫁女兒,就是居于作品中濃厚的民間文化氛圍,才會(huì)設(shè)計(jì)配樂(lè)(嗩吶),最后的游戲:拋繡球的游戲與故事濃厚的民間氛圍和故事情景配合的巧奪天工;而故事本身蘊(yùn)含的道理:揚(yáng)長(zhǎng)避短,是孩子心理品質(zhì)的教育。
三、尋找適合不同年齡段孩子的語(yǔ)言特性,調(diào)配亮點(diǎn)。
吸引小班孩子的語(yǔ)言是富有有情節(jié)性的(事物外在的動(dòng)感的呈現(xiàn))——如《甜甜的河水》、《小貓的生日》叮咚……一直吸引著孩子的注意力;吸引大班孩子的語(yǔ)言是富有邏輯性的(事物內(nèi)在的聯(lián)系)——如假如…… 如果…… 你認(rèn)為……中班孩子的心理特征,介于小班和大班之間,他們有時(shí)像小班那樣需要情景,有時(shí)像大班那樣需要邏輯。
閱讀活動(dòng)中還是以語(yǔ)言占主要領(lǐng)域的,整個(gè)活動(dòng)的語(yǔ)言色彩直接影響到活動(dòng)的效果,了解到不同年齡孩子的語(yǔ)言特性,老師們?cè)谧约洪喿x繪本時(shí)就能調(diào)配好適合孩子的內(nèi)容,同時(shí)也能在同一個(gè)繪本材料中尋找到適合不同年齡段孩子的教育亮點(diǎn),如果在提問(wèn)設(shè)計(jì)中思考著:提問(wèn)應(yīng)有思考空間、提問(wèn)應(yīng)關(guān)注想象、提問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)推理、提問(wèn)應(yīng)有雙向互動(dòng),同一類型的提問(wèn),在一次活動(dòng)中,不反復(fù)的使用的話,那整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就成功了一大半。
四、特色的亮點(diǎn),為繪本教學(xué)活動(dòng)增光添彩
有戲劇性語(yǔ)言,如《漏》,那句久久徘徊在耳畔的方言:管他……,還有走南闖北、翻山越嶺,成語(yǔ)的不同,感受閱讀快慢的對(duì)比閱讀,這樣的戲劇性語(yǔ)言,恰當(dāng)好處地使問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是富有邏輯性的,遵循大班幼兒年齡特點(diǎn),同時(shí)也能顯現(xiàn)教師語(yǔ)言素質(zhì)。
有互動(dòng)性畫面,《狐貍爸爸鴨兒子》,可以設(shè)計(jì)讓孩子體驗(yàn)閱讀的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式,嘗試各種孵蛋的方法,體驗(yàn)孵蛋的辛苦,有這樣的.教學(xué)環(huán)節(jié)整個(gè)課堂就會(huì)體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的自主和氛圍的活躍。有情感升華回歸孩子生活的教育內(nèi)容,如《幸福的大桌子》、《不要再笑了,裘裘》,貼近幼兒生活的教育內(nèi)容,這樣的教育亮點(diǎn)很能引起共敏。
有適合孩子捕捉線索,關(guān)注細(xì)節(jié)的畫面,好的繪本逃不出老師們的眼睛,我們平時(shí)可以去網(wǎng)上多查閱一些繪本的文學(xué)導(dǎo)讀和美術(shù)賞析,如在《東方娃娃繪本版》中他每個(gè)繪本都有文學(xué)導(dǎo)讀和美術(shù)賞析,如《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》,其中就有寬恕之美的導(dǎo)讀和盡變化之能事的美術(shù)賞析,把對(duì)這個(gè)繪本的理解挖掘得很深,對(duì)我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)的把握有很大幫助。
另外,一個(gè)常談的亮點(diǎn)就是有基于對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的理解回應(yīng)——將孩子的回答與活動(dòng)目標(biāo)產(chǎn)生聯(lián)系。主要形式有1)展現(xiàn):幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、感受,教師忌:羅嗦;2)梳理:削枝強(qiáng)桿、突出主題;3)提升:將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和感受提升到概念的層面。在課前都可以先有預(yù)設(shè),這樣課堂上,孩子們?cè)倩钴S的回答也是百變不離其中。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇35
5月17日,我校全體語(yǔ)文教師參加學(xué)校組織的"快樂(lè)閱讀、輕松習(xí)作"主題教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。參加完這次觀摩交流會(huì),我感覺(jué)受益匪淺,不虛此行,充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。通過(guò)聽(tīng)吳慧老師和王琴玉專家的課和講座,感到她們身上有很多值得自己學(xué)習(xí)的地方。
在繪本中,比故事更重要的,就是蘊(yùn)含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精神原點(diǎn)。無(wú)論是繪本的閱讀,還是關(guān)于繪本的寫作,如果不從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā),教學(xué)的價(jià)值就會(huì)大打折扣,甚至有害無(wú)益!短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛(ài)的詩(shī)性表達(dá),主題顯而易見(jiàn)。吳慧老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),僅僅扣住這一主題,以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。吳老師在執(zhí)教過(guò)程中以多媒體課件形態(tài)并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,從而有效調(diào)動(dòng)孩子的多通道視聽(tīng)感官參與。在前兩組圖的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用"如果你___我就___"的句式練說(shuō),進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考,讓生"被動(dòng)學(xué)習(xí)"為"主動(dòng)學(xué)習(xí)"。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書(shū)的'熱情,還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力,并且訓(xùn)練了孩子的思維能力。
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事,同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。繪本《你很特別》是一個(gè)關(guān)于生命教育的故事,王琴玉老師執(zhí)教中借助繪本這一媒介,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,有感而發(fā),激發(fā)孩子寫的欲望。王老師設(shè)計(jì)的對(duì)比想象,換位思考,體會(huì)他人的想法的做法,讓孩子更懂得用尊重他人,欣賞他人的目光去看待別人。
通過(guò)這一次的聽(tīng)課活動(dòng),讓我對(duì)繪本閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)知。繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫面,營(yíng)造出了一片新的教學(xué)氛圍,賦予課程一個(gè)新的面貌.足以給師生共同的學(xué)習(xí)帶來(lái)鮮活的生機(jī)。不難發(fā)現(xiàn),翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本,能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)。
繪本教學(xué)心得體會(huì) 篇36
12月21日,沐浴著冬日的暖陽(yáng),新建小學(xué)舉行了“名班主任工作室系列活動(dòng)之六——走進(jìn)繪本世界 共享閱讀樂(lè)趣”。新建小學(xué)名班主任工作室的所有成員和一四班的家長(zhǎng)朋友們參加了本次活動(dòng)。
首先,一(4)班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》,孩子們快樂(lè)地徜徉在繪本的世界里。馬老師循循善誘,和藹可親,引導(dǎo)孩子們走進(jìn)繪本仔細(xì)觀察,感受父母之愛(ài)的平凡與偉大。孩子們想象豐富,踴躍發(fā)言,精彩的課堂贏得了大家的陣陣掌聲。
接著李文靜老師談了自己在繪本閱讀教學(xué)中的體會(huì)。她總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)的四點(diǎn)益處,一是幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言;二是陶冶孩子的藝術(shù)情操;三是讓孩子從此愛(ài)上閱讀; 四是幫助孩子健全人格。
五年級(jí)組的魏娜老師前段時(shí)間到陜西榆林參加了關(guān)于主題閱讀的交流活動(dòng),她和大家交流了學(xué)習(xí)收獲。 強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”要重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性,要著重培養(yǎng)學(xué)生的'語(yǔ)文實(shí)踐能力及合作探究能力。在“主題學(xué)習(xí)”課堂中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究要成為最主要的學(xué)習(xí)方式,閱讀和交流要成為課堂最主要的內(nèi)容。
最后,校長(zhǎng)耿國(guó)瑩強(qiáng)調(diào):在今后的教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段,帶領(lǐng)孩子們海量閱讀,享受閱讀的樂(lè)趣,為每一位孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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