- 相關(guān)推薦
正面管教個(gè)人讀書心得（精選20篇）
當(dāng)看完一本著作后，你心中有什么感想呢？現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀書心得吧。你想知道讀書心得怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的正面管教個(gè)人讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇1
暑假里，我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森的讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績，書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。
在家庭和學(xué)校里，我們有時(shí)都會(huì)認(rèn)為懲罰和驕縱會(huì)永遠(yuǎn)存在。很多人都會(huì)從這兩個(gè)極端考慮問題。那些認(rèn)為懲罰有效的人，通常就會(huì)懲罰孩子。那些不相信懲罰的`人，常常就會(huì)走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì)，或是課后留下他再就是請家長了。第二天他來學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì)覺得“還是請家長有用啊”�？戳诉@本書發(fā)現(xiàn)這只是一種治標(biāo)不治本的方法，學(xué)生沒有真正有收獲，沒有愛上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對這門課的老師產(chǎn)生厭惡，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。
書中說到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，因?yàn)槔蠋熁蚴羌议L很習(xí)慣以負(fù)面方式對孩子的不良行為作出回應(yīng)，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長也沒有深想過懲罰帶來的影響。這也就回到我們上面的問題，遇到孩子們犯錯(cuò)，特別是還要請家長去學(xué)校了，當(dāng)然是絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯(cuò)的事進(jìn)行懲罰，才不會(huì)再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵(lì)。而書中說到的是鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，是對孩子的相互尊重。書中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。
書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì)用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長，將來成為國家的有用之才。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇2
正面管教的核心只有兩個(gè)詞：和善和堅(jiān)定。本書作者認(rèn)為，孩子只有在和善、堅(jiān)定的氣氛里，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)讓他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能�？梢哉f，正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長期有效的教育方法，它能避免過度嚴(yán)厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來的傷害。
“正面管教”這個(gè)教育理念的創(chuàng)始人，是奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂�，德雷克斯是阿德勒的學(xué)生。這兩個(gè)人你可能沒聽說過，但是阿德勒的老師你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世紀(jì)二三十年代，阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重，強(qiáng)調(diào)溺愛和縱容不是一種鼓勵(lì)；而科學(xué)的教室管理方法認(rèn)為，不管是在學(xué)校還是家里，大人們都應(yīng)該用和善而堅(jiān)定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念，都已經(jīng)有了正面管教的雛形。
到了二十世紀(jì)八十年代，本書作者簡·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼爾森加入到了美國加州的'一個(gè)政府資助的培訓(xùn)項(xiàng)目里，專門來給家長和老師講授這些理念。而且在這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的支持下，尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念，并在1981年寫出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個(gè)國家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓(xùn)班。
從整體上看，這本書的前半部分主要講的是概念和方法，后半部分的實(shí)踐性更強(qiáng)，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點(diǎn)，這足以體現(xiàn)這二位心理學(xué)大師對正面管教這個(gè)理論的影響，也大大增強(qiáng)了正面管教理論的權(quán)威性�？梢哉f，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書分四個(gè)重點(diǎn)給你介紹這本書的內(nèi)容：
要學(xué)習(xí)正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一個(gè)重點(diǎn)我就來講講，正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和善和堅(jiān)定是它的基石。
但要想做到這點(diǎn)其實(shí)很不容易，很多父母一看到孩子犯錯(cuò)就馬上發(fā)火了，所以對父母來說，首先就需要正確地對待孩子的錯(cuò)誤。我給你講的第二個(gè)重點(diǎn)就是，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應(yīng)對。
明白了孩子錯(cuò)誤行為的本質(zhì)，接下來就要去解決、糾正錯(cuò)誤。第三個(gè)重點(diǎn)我就來說說，家長不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。
最后，很多時(shí)候孩子們犯錯(cuò)，其實(shí)是因?yàn)樗麄儧]有歸屬感和價(jià)值感，這時(shí)家長如果能給孩子以鼓勵(lì)，就能消除孩子內(nèi)心的這種失落的感覺。這樣孩子就沒有做錯(cuò)事的動(dòng)機(jī)了。所以最后一個(gè)重點(diǎn)就給你說說，鼓勵(lì)是糾正孩子錯(cuò)誤行為的最好方法。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇3
看了《正面管教》，很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。感覺自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，比如課堂上的說話，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴(yán)，肯定會(huì)對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了濃濃的興趣，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢？
成年人對孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重；他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。
我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。而在班會(huì)上大家（老師和學(xué)生）一起制定對雙方有利的規(guī)則，討論解決問題的途徑，拿出對大家都有益的解決方案，則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)然，這只是開班會(huì)帶來的一個(gè)附帶的好處罷了，開班會(huì)可以陪養(yǎng)成為一個(gè)有能力的人所必須的“七項(xiàng)重要的感知力和技能”
七項(xiàng)重要的感知力和技能
1．對個(gè)人能力的感知力“我能行”
2．對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我�！�
3．對自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情�！�
4．內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5．很強(qiáng)的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。
6．整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7．判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來評估局面。
需要注意的是：
1．不要把班會(huì)當(dāng)作說教的另一個(gè)平臺(tái)。最關(guān)鍵的是，老師們要盡可能客觀，并且不要評判。這并不意味著你不可以提出看法。你仍然可以把你的問題放入議程，并表達(dá)你的觀點(diǎn)。
2．不要把班會(huì)作為繼續(xù)過度控制孩子們的手段。孩子們會(huì)一眼看穿，而且就不會(huì)合作了。
有效班會(huì)的八大要素
1．圍成一個(gè)圓圈
2．練習(xí)致謝和感謝
3．設(shè)立一個(gè)議程
4．培養(yǎng)溝通技巧
5．懂得每個(gè)人都是獨(dú)立的存在
6．角色扮演和頭腦風(fēng)暴
7．分辨人們之所以做一件事情的四個(gè)理由
8．專注于非懲罰性的解決方案書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時(shí)，才會(huì)做得更好。”我很受觸動(dòng)。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”，懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性”。懲罰的長期效果是孩子們往往采用以下四個(gè)“R”中的一種或是全部來回敬我們：
懲罰的長期效果的四個(gè)R：
1．憤恨（Resentment）——“這不公平！我不能相信大人！”
2．報(bào)復(fù)（Revenge）——“這回他們贏了，但我會(huì)扳回來的！”
3．反叛（Rebellion）——“我偏要對著干，以證明我不是必須按他們的要求去做�！�
4．退縮（Retreat）——a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到！”
自卑——“我是個(gè)壞孩子！”
正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵(lì)手段，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。
有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
1．是否和善與堅(jiān)定并行？（對孩子尊重和鼓勵(lì)）
2．是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3．是否有長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）
4．是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作）
對比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我很慚愧，我所采用的課堂秩序管理方法，并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。我所頒布的一些措施，沒有經(jīng)過他們的討論和同意，沒有體現(xiàn)出對他們的尊重和鼓勵(lì)；亂說話違犯紀(jì)律，我就扣他們的分?jǐn)?shù)，這也是懲罰。下學(xué)期我將徹底試行正面管教的方法，期待著我的學(xué)生們的改觀。
我準(zhǔn)備首先從班會(huì)開始，從致謝開始，確保把愛的信息傳遞給他們。以友善、關(guān)心、尊重贏得孩子們，讓他們心甘情愿地與我合作，成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者，而不是被動(dòng)的（也往往是消極的）接受者，從而創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，“贏得”孩子，不是“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。
贏得孩子的4個(gè)步驟：
1．表達(dá)出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
2．表達(dá)出你對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。
3．告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說話了。
4．讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們怎么做的更重要。如果我們能時(shí)刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時(shí)就會(huì)更有效。
我沒有把孩子當(dāng)成孩子，沒有意識(shí)到他們察覺能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很弱，甚至總是對大人做錯(cuò)誤的解讀。我們沒有意識(shí)到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。
四種錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為的目的
1．尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到你的'關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。
2．尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說了算或至少不能由你對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
3．報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬，但我至少也讓你同樣受到傷害。
4．)自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。
世界上沒有完美的人，我們要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，給出真正有幫助的建議，而不是給予懲罰和羞辱，孩子們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了，承認(rèn)錯(cuò)誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。
矯正錯(cuò)誤的三個(gè)“R”
1．承認(rèn)（Recognize）“啊哈！我犯了一個(gè)錯(cuò)誤！”
2．和好（Reconcile）“我向你道歉�！�
3．解決（Resolve）“讓我們一些來解決問題�！�
把態(tài)度轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問題，需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教孩子不要做什么，或者因?yàn)閯e人是“那么說的”而去做什么。正面管教關(guān)注的是教給孩子問題是什么，要做什么，考慮相關(guān)情形并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則比如互相幫助、互相尊重找到解決方案。當(dāng)我們專注于解決問題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。
關(guān)注于解決問題的3R1H
1．相關(guān)（Related）(方案與行為相關(guān))
2．尊重（Respectful）（方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行）
3．合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4．有幫助（Helpful）(方案有助于做得更好)
在解決問題時(shí)，我們要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會(huì)變成懲罰。切記邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為，使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的（有貢獻(xiàn)的）、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。
確保邏輯后果的四個(gè)R
1．相關(guān)（Related）(后果與行為相關(guān))
2．尊重（Respectful）（后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行）
3．合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4．預(yù)先告知（Revealed in advance）（讓孩子預(yù)先知道）
一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，老師和孩子可能都會(huì)感到太憤怒，我們推薦這時(shí)使用“積極的暫�！�,在每個(gè)人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí)，再來找到解決問題的方案，或做出彌補(bǔ)。
我們解決問題，不是把后果強(qiáng)加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來什么后果。在與孩子探討時(shí)，我們一般不是問“為什么”（除非孩子們覺得你對他們的觀點(diǎn)真正感興趣），因?yàn)檫@聽起來像指責(zé)，會(huì)招至孩子的戒備。我們應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心，表達(dá)出我們的同情和接納，問一些啟發(fā)式問題。
典型的啟發(fā)式問題
你當(dāng)時(shí)想要完成什么？
你對發(fā)生的事有什么感覺？
你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌碌陌l(fā)生？
你從這件事學(xué)到了什么？
你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來？
你現(xiàn)在對解決這一問題仍什么想法？
怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水，沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”尼爾森認(rèn)為，通過鼓勵(lì)來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒�，這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡單到一個(gè)幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我們的學(xué)生，從上學(xué)至今，他們受到的批評、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)，我們更應(yīng)該著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。但也要注意，我們是為了改善而努力，不必期待完美，完美是一種不現(xiàn)實(shí)的期待，追求完美的人往往會(huì)陷入沉淀的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試，也不愿意因?yàn)闊o法達(dá)到一個(gè)大人或他們自己期待的完美而體驗(yàn)持續(xù)的挫折感。承認(rèn)孩子的進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子，并能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí)，可以給他們一個(gè)機(jī)會(huì)做一些能讓被他們冒犯的人感覺好起來的事情，以此做為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)做出彌補(bǔ)時(shí)，他們并沒有“逃脫”不良行為的責(zé)任。他們是在不傷尊嚴(yán)和受尊重的情況下對自己的行為負(fù)責(zé)任。例如，擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導(dǎo)能力，這些學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)之后成為了“同伴輔導(dǎo)員”，用他們的領(lǐng)導(dǎo)能力幫助其它學(xué)生。
尼爾森認(rèn)為，做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì)，因?yàn)樗探o孩子責(zé)任感。孩子們在幫助別人時(shí)，才會(huì)感覺更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì)，因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)歷了一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并改正所造成的任何后果的機(jī)會(huì)。做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì)，因?yàn)楹⒆觽円虼酥懒怂麄兡軌驗(yàn)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任，而不必?fù)?dān)心受到責(zé)難、羞辱和痛苦。
以上是我初讀的收獲，我預(yù)感到自己還會(huì)再讀第二遍，第三遍……邊實(shí)踐邊讀，再實(shí)踐再讀，以使我在以后的教學(xué)中能和我的學(xué)生們一起體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經(jīng)長大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，我相信我的工作和生活會(huì)因之更合諧。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇4
《正面管教》是我買的很早的一本書，真正讀起來，是上家長課程之后。原來看了個(gè)頭，沒有仔細(xì)看完過，沒有真正理解，真正學(xué)習(xí)以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒有時(shí)間真正去看。我們就沒有真正了解《正面管教》，當(dāng)然也不知道管教孩子的“黃金準(zhǔn)則”。我們一直在關(guān)注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經(jīng)常爭吵。我也總是會(huì)看到老公“不對”的行為，孩子“不對”的行為，大聲吆喝是常有的事情。因?yàn)檫@種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯(cuò)過了很多美好的事情。
自從學(xué)習(xí)了《正面管教》，我首先認(rèn)識(shí)到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質(zhì)不好，脾氣不好。我也明白了：當(dāng)我一次次糾正孩子的“錯(cuò)誤行為”，老公的“錯(cuò)誤行為”時(shí)，我是多么的無知。也明白了，因?yàn)槔瞎牡蛨?jiān)定高溫和，我就更加的高堅(jiān)定低溫和；因?yàn)槲业母邎?jiān)定低溫和，老公就更加的低堅(jiān)定高溫和。這就是相反相吸效應(yīng)吧。孩子也無法去體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感，沒有了心靈紐帶，家庭就沒辦法和諧快樂。這也是不能長期有效的辦法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無法發(fā)展出有價(jià)值的社會(huì)和生活技能。
在這樣的覺悟?yàn)榍疤�，我開始了我的正面管教之旅，這個(gè)過程沒有壓力，只有不斷的覺察、糾正、改變、接納和共同解決問題。有種我終于找到組織的感覺。以前因?yàn)殚L輩的無數(shù)的指責(zé)，鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負(fù)積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無情”，老公也變得愛溝通了。我們能為孩子教育的一些問題達(dá)成共識(shí)了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開心，很欣慰。我還學(xué)習(xí)到：犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，我會(huì)努力讓每次犯過錯(cuò)誤后盡量不去白犯，不了了之，我會(huì)思考正確的方式，并且和孩子和老公有個(gè)心平氣和的互動(dòng)、溝通、解決問題的過程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強(qiáng)了我的信心，以前犯錯(cuò)誤后的無盡的內(nèi)疚、挫敗感蕩然無存。是�。″e(cuò)誤：多么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)�。�！
讀到出生順序重要性時(shí)，我真正了解了我的兒子，他的感受，他的地位，他的處境。
當(dāng)他在自己在家獨(dú)一無二的寶座上被妹妹替代時(shí)，我并沒有持久地去關(guān)注兒子，當(dāng)時(shí)反而是一直在糾正他的錯(cuò)誤行為。當(dāng)時(shí)我兒子拿遙控器的天線差點(diǎn)闖到鄰居寶貝女兒的眼睛時(shí)，看到鄰居那種憤怒的指責(zé)，我的壓力太大了，當(dāng)時(shí)帶孩子去道歉，孩子都不知道道歉是何物了，根本就沒有一點(diǎn)內(nèi)疚的感覺，我說的話也聽不進(jìn)去，就是一種木然，失去了認(rèn)同感、歸屬感和價(jià)值感的兒子，（當(dāng)他做錯(cuò)或者不小心做錯(cuò)事情的時(shí)候，得到了鼓勵(lì)或者是沒有及時(shí)的引導(dǎo)，他不知道什么是對什么是錯(cuò)。）就像傻了一樣。我當(dāng)時(shí)也根本不知道，也沒有這方面的知識(shí)，沒有覺察到他的信念。現(xiàn)在我不再拿他和他妹妹比較，和別的哥哥比較。認(rèn)識(shí)到了我對他情感的回應(yīng)是那么的少，甚至都很少給他擁抱，因?yàn)槊τ谡疹櫭妹�，又沒人幫助，我甚至很少去撫觸到他的皮膚。所以能感覺到他有一點(diǎn)皮膚饑渴的感覺，并不嚴(yán)重，我也在不斷得學(xué)著天天和他親密擁抱、撫觸。
當(dāng)侯老師告訴我們告誡的話語，要兩個(gè)孩子都一樣說的時(shí)候，我覺察到了我自己的錯(cuò)誤：妹妹一哭就讓哥哥讓著她，這樣的做法不僅傷害了哥哥，也傷害了妹妹。當(dāng)我兩個(gè)都一樣要求時(shí)，哥哥馬上就能表現(xiàn)出對妹妹的照顧。妹妹也慢慢懂得了哭不是法寶，也要謙讓哥哥。
當(dāng)我看到這段話：孩子的不良行為背后有其錯(cuò)誤觀念和行為目的，但孩子意識(shí)不到，那是隱藏的“密碼”。大人們要識(shí)別出這些不良行為背后的錯(cuò)誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為，最惹人討厭的孩子，往往是最最需要愛的孩子。我知道了我要給予孩子更多的愛，而不是指責(zé)�！罢婀芙獭狈浅Ｃ鞔_地分為四類對錯(cuò)誤目的和觀念的有效鼓勵(lì)方式：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)、自暴自棄。讓家長們有據(jù)可依，有方法指導(dǎo)，拿來就用。反復(fù)努力實(shí)踐。當(dāng)孩子出現(xiàn)表現(xiàn)時(shí)，我會(huì)對照著去做。
“邏輯后果”這一章讓我徹底看清楚了什么是有益的，什么是有害的。我身邊發(fā)生的邏輯后果的傷害太多了：女兒幼兒園一起去郊游，孩子同學(xué)一個(gè)可愛的小男孩，因?yàn)殡S便丟了一個(gè)奶袋在地上，爸爸讓撿起來，孩子不撿，爸爸說“你不撿起來我就不要你了”孩子大哭。我當(dāng)時(shí)就明白了那個(gè)男孩為什么動(dòng)不動(dòng)就哭。但是當(dāng)時(shí)我還沒學(xué)習(xí)到“邏輯后果”，只知道在心里指責(zé)行為。學(xué)習(xí)到一切都好解釋了。于是我認(rèn)識(shí)了、記下了“自然后果”這個(gè)超級正能量的詞語。邏輯后果只有在運(yùn)用得當(dāng)、正確情況下，才能讓孩子從中學(xué)習(xí)到有意的東西，它不能成為偽裝的“懲罰”，而自然后果在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那闆r下，能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。孩子和大人都還有一個(gè)訓(xùn)練的過程吧。
“關(guān)注于解決問題”關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問題的解決。孩子是整個(gè)過程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者，沒有指責(zé)，只有通過啟發(fā)式問句、積極地“暫停”等方法把問題提出來，一起想辦法解決，一個(gè)嘗試改正的過程，沒有權(quán)威，大人對小孩的吆喝，小孩必須服從。這個(gè)過程大大鍛煉了孩子和媽媽爸爸的合作能力。增進(jìn)親情，理解別人，為他將來的婚姻生活奠定基礎(chǔ)。
“有效地運(yùn)用鼓勵(lì)”：孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。但是，要對一個(gè)正在做出不當(dāng)行為的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)卻不是一件容易的事，況且許多成人不知道什么是鼓勵(lì)……這節(jié)課是我們家要一直修煉的。被鼓勵(lì)長大的孩子肯定會(huì)比較自信，不會(huì)老找別人的缺點(diǎn)。如果一個(gè)孩子父母給他的批評過多，不去鼓勵(lì)，他對身邊的人也會(huì)只挑毛病，很難看到別人好的地方，和別人合作起來，玩起來就會(huì)比較困難。如果能先找出孩子的閃光的地方，夸獎(jiǎng)孩子，再指出行為上不當(dāng)?shù)牡胤剑⒆訒?huì)容易接受吧。我認(rèn)為如果運(yùn)用好了鼓勵(lì)，親子關(guān)系就成功了大半。在解決任何問題前，相互尊重是前提。孩子的行為是孩子自己的，家長不能想當(dāng)然的想著讓孩子怎樣怎樣。我們不能讓孩子變成見任何人都必須打招呼的禮貌孩子，也不能讓孩子變成永遠(yuǎn)不動(dòng)手的文明孩子，孩子的合作就像大人談戀愛一樣是不能強(qiáng)求的。是通過和媽媽、爸爸、周圍親戚、學(xué)校里的小朋友的互動(dòng)中發(fā)展出來。
所以要想讓自己孩子人緣好、禮貌友愛等等，我們就要牢記著眼于優(yōu)點(diǎn)去鼓勵(lì)孩子，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的`方面：如果孩子打人，我們可以爭取抱抱；如果孩子之間打鬧不可開交，我們可以引導(dǎo)一起玩一個(gè)游戲。有時(shí)候下定義也很管用的，先告訴孩子“你是好孩子，”“你是有禮貌的孩子”會(huì)比一味的指責(zé)管用。我知道這個(gè)方面我還有很多的功課學(xué)習(xí)，很多的功課去做。繼續(xù)努力！
“家庭會(huì)議”：在沒學(xué)習(xí)這一章時(shí)，我們家也開過一次家庭會(huì)議，大家都沒目的，也不懂怎么進(jìn)行。最后在爸爸的嬉笑和媽媽的指責(zé)中結(jié)束。我們開之前沒有共識(shí)，爸爸沒有真正要說的話，媽媽一直記著孩子闖馬路的事情，很嚴(yán)厲地指責(zé)孩子。現(xiàn)在有了指導(dǎo)，真得覺得“家庭會(huì)議”就是“美好時(shí)光”！尤其是規(guī)定20分鐘左右的時(shí)間，讓每個(gè)人都不厭倦，效率很高。感謝環(huán)節(jié)會(huì)讓每個(gè)家庭成員都感覺很開心，很受重視，簡單利落的解決家庭生活的一個(gè)“小事情”，讓每個(gè)人都沒有壓力，不指責(zé)，只是每個(gè)人都想辦法。歐耶！太棒了！謝謝家庭會(huì)議讓我們聯(lián)系更加緊密！還有好吃的好喝的，再來個(gè)小小的游戲，原來表達(dá)愛可以這么簡單，又不做作，沒有壓力。我會(huì)試著拿“安全過馬路”為一個(gè)主題，來開一個(gè)“正面管教的家庭會(huì)議”的。
綜合應(yīng)用給我很多實(shí)際的、具體的指導(dǎo)：避免早晨的麻煩、情緒的撤出、避免就寢時(shí)的爭斗、不介入孩子們之間的爭端、無言的信號等等。決定自己要做什么，而不是讓孩子做什么。這都太實(shí)用啦！切實(shí)可行的方法。
正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛……
《正面管教》讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標(biāo)，學(xué)會(huì)了切實(shí)可行的黃金法則。我會(huì)慢慢學(xué)會(huì)生活，幸福地生活。也希望更多的家庭能學(xué)習(xí)到《正面管教》課程，讓孩子和大人一起共同學(xué)習(xí)。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇5
簡·尼爾森的《正面管教》是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、孩子完全是社會(huì)人嗎?孩子完全是社會(huì)人嗎?書中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來說，我認(rèn)為孩子既是自然人也是社會(huì)人，即她的成長應(yīng)該既有她自己遺傳基因的表達(dá)，還應(yīng)該受外在社會(huì)環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環(huán)境，讓她長得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養(yǎng)成牡丹!尊重孩子的內(nèi)在發(fā)展，讓孩子長成她自己的樣子!
二、莫讓孩子變成討好者。本書的第二章講的自尊，孩子通過自我評價(jià)和自省來獲得自尊，而不是來自于他人的評價(jià)，我覺得這一點(diǎn)特別重要!通過近一段時(shí)間，仔細(xì)觀察家里老人和孩子的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了為什么那么多的成年人都有"討好模式"，為什么很多人那么在意其他人的評價(jià)。"你再…我就不喜歡你了!""你再…我就不要你了!"這樣的話多么熟悉!不經(jīng)意的一句話，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的'行為要靠別人的喜好來評價(jià)，孩子就這樣慢慢的與真我越來越遠(yuǎn)了!
三、關(guān)于孩子犯錯(cuò)。關(guān)于孩子犯錯(cuò)，通常有兩種情況：一種是擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，所以一切包辦，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子一犯錯(cuò)，使勁批評孩子，或者給孩子貼標(biāo)簽。有些事情大人認(rèn)為很簡單，但是對于孩子來說卻是很難的，大人的批評會(huì)讓孩子，畏手畏腳不敢做事。
書中提到：孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。"什么是鼓勵(lì)?鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有什么區(qū)別嗎?書中還提到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子。愛是前提，愛的重要性，鼓勵(lì)需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵(lì)，這樣的感覺是多么美妙。面對一個(gè)失去自信、被大家責(zé)備、羞辱的、行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱欠窨梢栽囈辉噷⒑⒆?抱一抱"，能否收到意想不到的結(jié)果呢?
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做，舉例說明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。
書中提到："我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?"當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長認(rèn)真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長遠(yuǎn)來看，并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!
正面管教個(gè)人讀書心得 篇6
前不久聽了小學(xué)校長鄭建萍老師關(guān)于“正面管教”講座，頗有感觸，最近開始去閱讀她推薦的《正面管教》一書。該書是美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森的著作，英文名字為Positive Discipline。這本書的主要內(nèi)容是告知我們?nèi)绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得成長？
書中指出：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。書中列舉了大量的家長管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的.例子，這些案例不得不使我開始反思自己的管理方式，作為父母、作為老師的我們，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆踊蛘邔W(xué)生多次犯同樣的錯(cuò)誤而生氣，并總是在孩子犯錯(cuò)時(shí)給予更多是說教、叱責(zé)，而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，簡·尼爾森卻更理性地告訴我們孩子的這些行為“只不過是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來獲得家長對她的關(guān)注”，這是對我們根深蒂固的“大家長式”觀念的顛覆。
讀這本書時(shí)特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做“駕駛員”，父母叫做“副駕駛”，這個(gè)說法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛著自己的人生飛機(jī)，飛向更遙遠(yuǎn)更廣闊的世界，在這個(gè)過程中，他們需要父母給予愛、關(guān)注、指導(dǎo)，需要父母聆聽、鼓勵(lì)、贊同，不需要的是父母的代替，包辦。讀完這本書，我對“和善與堅(jiān)定”有了新的理解，“和善”意味著理解和接納，能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá)，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅(jiān)定”則意味著可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛的教育。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇7
《正面管教》里有這樣一句話：一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子，他是在試圖告訴我們，我感受不到歸屬感和自我價(jià)值。
對照這句話，我想到了班里一些行為不當(dāng)?shù)暮⒆�。還真是這樣啊，比如我班的小A同學(xué)，坐在教室最后一排的角落里，上課從來不聽課，不翻書，不寫字。不僅如此，他還總做出各種怪動(dòng)作來擾亂其他同學(xué)。任課老師也視他為“空氣”，對他的行為熟視無睹。我也曾經(jīng)試探著對他勸誡：孩子，看會(huì)兒書吧，或者寫幾個(gè)字也行。但是小A同學(xué)聽了我的話好像沒聽見一樣，照舊我行我素。久而久之，我也對小A同學(xué)喪失了信心。
現(xiàn)在看了《正面管教》中的這句話，我才恍然大悟：原來小A的行為是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)喪失了信心啊！作為老師，沒有找到問題的根源就對這個(gè)孩子失去了信心，真是慚愧呀！我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)試著讓小A同學(xué)找到歸屬感，找到自我價(jià)值。比如，我會(huì)在課堂上多給他一些微小，而不是讓他感覺我無視他的存在，一節(jié)課我可以給他布置一個(gè)小小的任務(wù)，哪怕是練習(xí)寫一個(gè)字，而不是要求他做多少道題，對他在課堂上的哪怕是一個(gè)細(xì)微的改變都給予鼓勵(lì)與贊美，而不是只盯著他的缺點(diǎn)。我相信堅(jiān)持一段時(shí)間，這位同學(xué)肯定會(huì)有變化。
《正面管教》告訴我們學(xué)會(huì)怎樣把管教中所遭遇的`挑戰(zhàn)作為你學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)大人改變自己的行為時(shí)孩子也會(huì)隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí)，都能把它作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，試著改變自己的行為，相信我們會(huì)得到意想不到的驚喜。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇8
《正面管教》由(美國)尼爾森編著，它是一本讓數(shù)百萬孩子，家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。我將書看下來，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：
一、和善而堅(jiān)定的態(tài)度。
讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅(jiān)定，就是父母對原則、規(guī)則的堅(jiān)持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過程中不僅包含著對他的愛，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì)不知不覺中影響了家人和孩子，從中也就會(huì)看到了孩子和家人的`改變。
二、讓孩子感覺自己是重要的。
是被當(dāng)作平等的主體來對待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢或動(dòng)作來表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過程中，父母需要鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。
三、孩子要有獨(dú)立自主的能力。
那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來，最好的就是要長期的組織家庭會(huì)議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問題的互相監(jiān)督中來。家庭會(huì)議通過實(shí)踐下來，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì)議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。
四、行大于言。
父母首先得弄明白自己應(yīng)該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“OK”手勢放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著Lily老師將手勢放在了臉上，因?yàn)槔蠋熓欠旁谀樕系�。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語這項(xiàng)功能，更讓我深信孩子沒有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是因?yàn)榧议L的行為在引領(lǐng)著孩子這么做的，因此孩子自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅(jiān)持不懈。
五、不允許懲罰孩子。
將孩子做錯(cuò)事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴}并彌補(bǔ)錯(cuò)誤，長此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習(xí)慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰(zhàn)!但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來，發(fā)現(xiàn)原來孩子做錯(cuò)事后，家長只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R”，運(yùn)用開放式的提問，和孩子一起討論他做錯(cuò)事的后果，引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn)，為孩子今后自己尋找解決問題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎(chǔ)。
本書中一共介紹了27種基本工具，不管作為老師還是家長都很有必要好好讀讀。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇9
在讀到《正面管教》里“關(guān)注于解決問題”這一題目時(shí)，我心里是有些納悶的，因?yàn)槲矣X得，平時(shí)我們面對學(xué)生的問題，所有采取的方法、途徑，都是為了解決問題的。還要怎么關(guān)注呢?原來所謂關(guān)注于解決問題，指的是思路的轉(zhuǎn)向。書中說：我們傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因?yàn)閯e人是“那么說的”而去做什么，而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，讓孩子認(rèn)真考慮相關(guān)的情形，并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。
記得有一次，我剛走進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生告訴我：今天值日的小潘沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當(dāng)場就宣布讓小潘負(fù)責(zé)擦一個(gè)星期的黑板。可后來還是發(fā)現(xiàn)不斷有學(xué)生忘記擦黑板，問題根本沒解決�；叵�，當(dāng)時(shí)的自己因?yàn)樯鷼�，所以更多的是關(guān)注過去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯(cuò)誤付出代價(jià)。但實(shí)際上，正是因?yàn)槲覀冴P(guān)注于懲罰，卻沒有真正的幫助學(xué)生解決問題。后來，我在班會(huì)上，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，為有助于同學(xué)及時(shí)擦黑板討論解決方案。我把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注幫助學(xué)生在將來做得更好，在于把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以問題真正解決了，從此，班里基本上沒有忘記擦黑板的同學(xué)了。
小學(xué)生向老師告狀是常有的事。而在解決學(xué)生告狀問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)，把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問題，還需要態(tài)度和技巧上的'一些小調(diào)整。但調(diào)整雖小，卻能帶來巨大的變化。
記得那一天，學(xué)生小肖哭著跑過來告狀，說小付把他的書包藏起來了，但小付卻說，是因?yàn)閯偛糯驋邥r(shí)小肖碰到他的手了。而當(dāng)我正想把他倆訓(xùn)一頓時(shí)，小付卻轉(zhuǎn)身走了，不一會(huì)兒，就提著小肖的書包回來了。當(dāng)時(shí)，我恍然大悟，我何不授人以漁。于是，我就引導(dǎo)他倆自己去分析他們之間的矛盾、摩擦，鼓勵(lì)他們自己試著解決問題。后來，他倆很快就把問題解決了，還愉快地向我匯報(bào)了解決過程。
從他倆身上，我就解決班上“告狀”問題進(jìn)行了技巧上的小調(diào)整，嘗試給學(xué)生施展解決問題技能的機(jī)會(huì)。我不但讓學(xué)生圍繞“告狀”系列問題做頭腦風(fēng)暴，一起來列出解決方案的清單，還在班里還成立了“班級自管會(huì)”，由班級成員去解決一些小狀、小矛盾、小摩擦，把告狀變成學(xué)生開展自我教育的載體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理的能力。慢慢地，學(xué)生辨別是非的能力提高，“告狀”問題解決了。
在書中第115頁說：在關(guān)注于解決問題的整個(gè)過程中，孩子是積極的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。的確，當(dāng)我們肯花時(shí)間去訓(xùn)練孩子，并且放手給孩子充分的機(jī)會(huì)，施展他們解決問題的技能時(shí)，孩子們就會(huì)成為出色的解決問題的能手。當(dāng)他們受到尊重的對待，再次出現(xiàn)問題時(shí)，孩子會(huì)開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以，透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了背后的問題后，一旦轉(zhuǎn)變了某種習(xí)慣性的思考方式，你肯定會(huì)有驚喜，甚至?xí)杏X“原來事情這么簡單”。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇10
最近，我讀了一本書——《正面管教》，這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。
的確，不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學(xué)生的教育，都離不開正確的管教。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這本書教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
書中說到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。
書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對待學(xué)校里課堂上的`一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們，老師們要學(xué)會(huì)用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長。
這就要求我們在日常的教學(xué)工作當(dāng)中要做到以下幾點(diǎn)：
1、把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。
2、就事論事，堅(jiān)持原則。
3、鼓勵(lì)也要愛的襯托。
總之，這本書給了我很多啟示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。也讓我在今后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇11
這是本非常好、非常實(shí)用的教育書，無論是從實(shí)用性還是從理論深度來說。教我們?nèi)绾巫隼蠋�，如何做父母。我相信，沒有一位老師不愛自己的學(xué)生，沒有一位父母不愛自己的孩子。
我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子？有時(shí)孩子犯錯(cuò)，我常用的也是最簡單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因?yàn)檫@種教育效果最快，孩子因?yàn)楹ε吕蠋煹耐䥽?yán)而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。教育者遇到問題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當(dāng)帶著情緒去教育別人的時(shí)候，卻往往會(huì)適得其反。有時(shí)覺得不聽話的孩子，尤其那些不良行為越來越多的孩子，不是孩子的問題，而是作為老師或老師沒有用正確的方法去教育孩子需要成長，這本書也讓為人母的我有所成長。
老師的情緒言語無形中影響著成長中的孩子。書中倡導(dǎo)對待孩子要“和善和堅(jiān)定”，和善堅(jiān)定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅(jiān)定的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅(jiān)定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅(jiān)定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因?yàn)闆]有人會(huì)因?yàn)楸粦土P、羞辱了而去更好地做好事情，頂多只是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報(bào)復(fù)等壞的種子。而不會(huì)去想問題到底出在哪里，問題仍然是問題。這樣的懲罰會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我，變得討好或。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了。因?yàn)橐粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘：“他真正想要的是什么呢？”
老師都想教育好孩子，這也是作為老師的基本責(zé)任，但苦于沒有找到一個(gè)切實(shí)可行的方法來教育或引導(dǎo)孩子�！墩婀芙獭方o予我很好的指導(dǎo)，在教育孩子方面，有很多教育方法，而本書所講的正面教管，是一種比較科學(xué)的教育方法，值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)。在了解正面管教前，我們首先了解一下，什么叫正面管教，它有什么好處，具體的實(shí)施步驟如何？我覺得正面管教就是兩個(gè)核心詞，那就是“和善”和“堅(jiān)定”，它是一種既不嚴(yán)厲，也不嬌縱的教育方法。跟傳統(tǒng)管教最大的區(qū)別是：它不羞辱孩子，以尊重合作為前提，和善和堅(jiān)定地與孩子一齊解決問題，通過讓孩子參與到解決問題的'過程中，從而提升孩子的自控能力，也培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問題的能力。相當(dāng)于通過錯(cuò)誤來進(jìn)行教育的方法，把孩子犯錯(cuò)變成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
我的孩子并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒有長期效果的錯(cuò)誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與孩子們相處，從現(xiàn)在開始真正享受到為人老師、為人師的快樂。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇12
早就聽說過《正面管教》但是一直沒有拜讀，最近迎來了這本被無數(shù)家長、老師所推崇的書。拿到手首先翻看序言，原來作者竟是7個(gè)孩子的母親，29個(gè)孩子的祖母，著實(shí)吃了一驚。無意中看到書里的一句話：總有幾個(gè)孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假�？吹胶笕炭〔唤瑫�(huì)心一笑。很想看看書中有什么方法來“管教”這一類孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績。如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書的主要內(nèi)容。
拿到新書先看目錄是我的習(xí)慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說。書中說在家中排行最大的.孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負(fù)責(zé)任、獨(dú)立、好勝、循規(guī)蹈矩、保守等，因?yàn)槔洗笫堑谝粋�(gè)出生的孩子，他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為，他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來激勵(lì)別人為自己做事。
相比較而言，最小的孩子可能很難適應(yīng)學(xué)校生活。獨(dú)生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現(xiàn)在的社會(huì)里，多數(shù)孩子是獨(dú)生子女。隨著二胎政策的放開，越來越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì)呈現(xiàn)出老大或老小的心理特征。從我現(xiàn)在所教班級的學(xué)生來看，去年一年級剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有個(gè)別孩子呈現(xiàn)出任性、規(guī)則意識(shí)差的狀態(tài)，對小學(xué)生活的適應(yīng)相對較慢，甚至有一兩個(gè)孩子到現(xiàn)在也無法按照學(xué)校的規(guī)則要求去做，非常自我�？戳藭兴鶎懀倩叵胍幌逻@些孩子的家庭狀況，確實(shí)存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現(xiàn)象。
書中還提到，教師的出生順序也會(huì)影響個(gè)人的執(zhí)教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負(fù)責(zé)。偏愛條理和秩序，最樂意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說的去做。我就是獨(dú)生女，而且偏向于老大的心理特征。看到這里，我更加覺得自己特別需要這本書了，希望能夠從本書介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過相互尊重和相互理解來達(dá)到讓學(xué)生們有秩序的目的，切忌成為權(quán)威型的老師。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇13
經(jīng)一個(gè)朋友的介紹，知道了正面管教，最初的了解并不多，只知道“和善與堅(jiān)定”。我理解的和善是態(tài)度溫和，堅(jiān)定是不妥協(xié)，不溺愛。
后來買了三本書分別是《正面管教》《十幾歲孩子的正面管教》《教室里的正面管教》，xx年5月22日至25日，又在xx參加了王老師的“解密青春期養(yǎng)育家長講師班”，收獲頗豐。知道了正面管教的家長課堂，是一種體驗(yàn)式課堂，它通過講師帶領(lǐng)，小組討論，角色扮演，頭腦風(fēng)暴等各種形式學(xué)習(xí)更好的溝通方法，練習(xí)更實(shí)用的溝通語言，打開孩子的心門，從容相處，輕松陪伴，享受每一段與孩子共度的美好時(shí)光。
通過學(xué)習(xí)，我知道了面對青春期孩子的成長與變化，父母其實(shí)可以更淡定些，青春期只是每個(gè)人人生必經(jīng)的一個(gè)階段，孩子的叛逆是正常的發(fā)育過程，既然是正常，就無法避免；既然是過程，就會(huì)過去。青春期的孩子其實(shí)是在尋找存在感，價(jià)值感，認(rèn)同感，找到了就是個(gè)性化的完成，有的人的青春期可能十來歲開始，有的人沒準(zhǔn)四十多歲才開始，有的人終其一生都沒能完成個(gè)性化，找不到自己。在尋找自己的路途上，孩子們會(huì)以各種方式掙脫父母的束縛，控制，試探自己的能力，甚至與父母奪權(quán)，爭斗，沖突。
特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做駕駛員，父母叫做副駕駛，這個(gè)說法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛著自己的人生飛機(jī)，飛向更遙遠(yuǎn)更廣闊的世界，在這個(gè)過程中，他們需要父母給予愛、關(guān)注、指導(dǎo)，需要父母聆聽、鼓勵(lì)、贊同，不需要的是父母的代替，包辦。
曾經(jīng)聽過這樣一個(gè)說法：中國式家庭=缺失的父親+焦慮的母親+失控的孩子。這個(gè)說法我認(rèn)為很準(zhǔn)確，中國的許多家庭，丈夫成了家庭中的隱形人，母親把情感寄托在孩子身上。但孤軍奮戰(zhàn)的女人會(huì)難以避免地陷入孤獨(dú)感和不安全感中，又會(huì)不自覺的把家轉(zhuǎn)化為她痛苦的工作場所，用讓人窒息的愛和焦慮將孩子裹挾，造成孩子和媽媽之間的過度依賴。成為媽媽“替代丈夫”的孩子會(huì)過早的承擔(dān)起成人的角色，家里會(huì)出現(xiàn)小大人，心里未被成長的部分被嚴(yán)密的包裹，以其他各種身心疾病來表現(xiàn)；或者孩子會(huì)“永遠(yuǎn)做媽媽的好孩子”而進(jìn)入那種拒絕成長，依賴性強(qiáng)的狀態(tài)，沒辦法探索社會(huì)，融入社會(huì)。
想來這是一個(gè)很可怕的后果，這種家庭模式帶來的不是孩子身心愉快的健康成長，而是各種問題的接踵而至。而正面管教的`家庭會(huì)議就是一個(gè)家庭成員充分參與，增進(jìn)彼此了解，增進(jìn)彼此感情的相當(dāng)有效的教育策略。在家庭會(huì)議中，開場白是家庭成員相互感謝，當(dāng)每個(gè)人由衷的說出感謝之詞時(shí)，聽者心里是滿滿的感動(dòng)，我們中國人過于含蓄，不善于表達(dá)情感，使得許多時(shí)候我們彼此間缺乏緊密的聯(lián)結(jié)，而這是一種讓家人緊密聯(lián)結(jié)的很好的方式。家庭會(huì)議可以解決一個(gè)問題，也可以討論家庭成員共同感興趣的話題，在家庭會(huì)議中大家處于平等、相互尊重的關(guān)系中，利于父母與孩子平心靜氣地解決問題或者親密無間地共度時(shí)光。
現(xiàn)在我對“和善與堅(jiān)定”的理解更深一層了，我認(rèn)為“和善”是說一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá)，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅(jiān)定”是說一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛的教育，相信每個(gè)人都會(huì)成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因?yàn)槲矣X得“和善與堅(jiān)定”不僅可以用于家庭教育中，還可以用于我們的工作與生活中。正面管教的家長課堂不僅讓家長學(xué)會(huì)養(yǎng)育孩子，同時(shí)可以讓家長獲得成長。是的，不僅孩子在成長，我們也在成長，反思過去，不僅我們教育方式有許多不妥之處，而且我們與他人交往的方式也存在問題，所以，學(xué)習(xí)正面管教，是學(xué)習(xí)怎么成長和怎么幫助孩子成長，這是我喜歡和愿意做的事。
我很榮幸加入到這個(gè)事業(yè)中來，傳遞正能量，做功德無量的事。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇14
學(xué)習(xí)了《正面管教》，我喜歡里面的這句話：你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。蜂釀蜜，雞司晨，人不學(xué)，不如物。怪不得老人常責(zé)罵懶惰的后人連雞狗都不如。生靈萬物降臨世間，是快樂多一點(diǎn)還是苦難多一點(diǎn)？或許，上天總那么公道，苦與甜相扶相伴，想有點(diǎn)甜，總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦，方為人上人的名句。
人上人的威風(fēng)我們夢寐求之，有了這個(gè)目標(biāo)，人們都想打了雞血一樣精神，向前沖！向前沖！一代人沒有完成的夢想轉(zhuǎn)移到了下一代�？蓱z稚子尚幼，早早的就在競爭中浮躁，也所以就出現(xiàn)了上述的馬兒，你牽她到了清清河邊，可他就是不喝水。作為學(xué)生來說，自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的厭煩可能與原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)有關(guān)。前三個(gè)方面都是外部因素，第四個(gè)方面是內(nèi)部因素。作為老師來說，要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，從學(xué)生內(nèi)部因素入手要顯得相對容易且效果更明顯些。
為了有效地解決這些問題，教師必須透徹了解隱藏在背后的'各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，然后采取針對性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。更為重要的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身也成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。學(xué)校不僅要激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)必要的知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)能力，更要使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)著持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是了解學(xué)生的現(xiàn)有需要。一輛車動(dòng)力系統(tǒng)的好壞直接決定它的車速和持久性。我們每天的學(xué)習(xí)也有這樣的動(dòng)力系統(tǒng)，為我們的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，它的好壞直接影響我們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，也間接影響著我們的學(xué)業(yè)成績。想象自己身體的某個(gè)部位有一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，一旦啟動(dòng)就會(huì)給你的學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力，它是什么呢？請同學(xué)們根據(jù)帶給你動(dòng)力的程度，由大到小羅列出來。
把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當(dāng)孩子們回答問題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補(bǔ)上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！笨傊�，該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇15
春節(jié)期間，我抽空閱讀了美國簡—尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現(xiàn)在我簡單介紹一下正面管教。
象這樣的話“很多家長不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計(jì)�！爆F(xiàn)在孩子在這方面太聰明。
“溺愛而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重�！�
“在社會(huì)環(huán)境中，沒有秩序也就沒有自由。”都是經(jīng)典。
把這些觀念當(dāng)做知識(shí)來接納是一回事：要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現(xiàn)在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前，我們還要認(rèn)清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現(xiàn)在社會(huì)的一些變化：
第一個(gè)變化：現(xiàn)在的孩子不像以前孩子那么聽話，那么好管教。究其原因，主要是社會(huì)發(fā)生了重大變化，二十世紀(jì)中期以來，由于人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣。人權(quán)運(yùn)動(dòng)以前，不論爸爸說什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因?yàn)槟鞘钱?dāng)時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天，這一傳統(tǒng)成為了歷史�，F(xiàn)在男女平等觀念早已深入人心，現(xiàn)在的媽媽們再也不給孩子樹立順從的榜樣，這是社會(huì)的進(jìn)步�，F(xiàn)在我們很難再看到有誰愿意繼續(xù)扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周圍的榜樣，當(dāng)大人們都在積極爭取自己的權(quán)利，謀求完全的平等與尊嚴(yán)時(shí)，孩子們當(dāng)然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴(yán)。所以現(xiàn)在的孩子很少像以前孩子那么聽話和順從。
第二個(gè)重要的變化，今天的孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。因?yàn)槲覀儾辉傩枰⒆酉襁^去那樣為家庭生計(jì)付出努力。相反，孩子們被以愛的名義給予的太多，而無需自己付出任何努力和投入，甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�。太多的父母相信，好爸爸好媽媽就�?yīng)該保護(hù)孩子免遭任何挫折和失望，因此，他們會(huì)包攬孩子遇到的一切困難或?qū)⒆舆^度保護(hù)，因而剝奪了孩子發(fā)展“自己有能力把握生活中起伏”這個(gè)信念的機(jī)會(huì)。父母們因?yàn)槊τ谏?jì)，或者不懂得“讓孩子對家庭有所貢獻(xiàn)”對于孩子成長的重要性，所以常常忽視培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手的能力。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)來獲得價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責(zé)任感。最悲哀的是，孩子們因?yàn)閺膩頉]有得到過能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行為上。這樣一來，他們怎么可能培養(yǎng)出成為有能力的人所必需具備的感知力和技能來呢？
現(xiàn)在這個(gè)世界到處是機(jī)會(huì)，而往往機(jī)會(huì)來時(shí)，孩子們卻往往還沒有準(zhǔn)備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機(jī)會(huì)感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機(jī)會(huì)。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來的合作，遠(yuǎn)比專橫的管教更為有效。
生活中，常見的管教方式有三種？
第一種：嚴(yán)厲型（也可稱為獨(dú)裁型）。這是中國數(shù)千年來最常見的教育方式，它的'特點(diǎn)是，將自己的觀點(diǎn)和方式強(qiáng)加給孩子，并堅(jiān)信這樣做是為孩子好；如教育孩子說：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“這些是你必須遵守的規(guī)則；這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規(guī)矩但沒有自由，孩子沒有選擇�！皣�(yán)厲型”教育的問題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì)立即停止，但不久就會(huì)再次出現(xiàn)，而且是一而再，再而三地出現(xiàn)。也可能會(huì)累積到一定時(shí)期突然出現(xiàn)惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規(guī)律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型（亦稱為“縱容型”、“溺愛型”）。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會(huì)給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規(guī)矩。嬌縱型父母堅(jiān)信：孩子需要許多“自由”，才能快樂；這樣的父母往往潛意識(shí)里對孩子說：“我們沒有規(guī)則，我相信我們會(huì)愛對方，并且會(huì)幸福，我相信孩子你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則”。嬌縱型教育的問題在于，這樣教育出來的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權(quán)利；很難學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，很難面對并承受壓力，在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會(huì)感到高度焦慮。
第三種：正面管教型（亦稱為引導(dǎo)型、民主型）。這樣教育的孩子有規(guī)矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規(guī)則；共同決定在遇到問題時(shí)選擇對大家都有益的解決方案。當(dāng)父母必需獨(dú)自做出決斷時(shí)，父母會(huì)堅(jiān)定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護(hù)孩子尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時(shí)，孩子很快會(huì)明白，他們的不良行為不會(huì)得到自己想要的結(jié)果，這會(huì)激勵(lì)孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇16
吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的家校合作，開啟了我與孩子真正意義上的心靈溝通，以往的親子閱讀都是陪伴他讀繪本故事，真正的用理論指導(dǎo)自己參與孩子的人生這還是第一次。
《歸屬幸福論》是我的同事和朋友楊洪興老師所著，偶然一次的交談中，我提出了自己的困惑：物質(zhì)的豐盈并不能帶給孩子滿足，精神的充實(shí)也難以產(chǎn)生幸福感，這種感覺不論是大學(xué)生還是小學(xué)生都有體現(xiàn)，這是為什么呢？楊老師的回答給了我答案：人的幸福，不是人物質(zhì)或精神需求的滿足，而是人需要具備的改變世界的能力。這和我們所選擇的力旺教育理念不謀而合，我由衷的慶幸。
書中向我們傳遞了幸福是人畢生的追求，我們用感通感知幸福的真諦；用關(guān)系編織幸福的圓滿；用藝術(shù)構(gòu)筑幸福的環(huán)境，用歸屬標(biāo)志幸福的實(shí)現(xiàn)；用生命使幸福永恒。
結(jié)合這一年陪伴孩子的過程，我感觸很多，寫出來和大家分享：
一、從微小生活中發(fā)現(xiàn)幸�？鞓返哪芰�。
俞敏洪在《奇葩大會(huì)》上的一句話讓我印象深刻，他認(rèn)為：人這一輩子最重要的是，看他有沒有在日常生活中獲得快樂和幸福的能力，在此基礎(chǔ)上再去看所謂的“偉大志向”能不能讓他更加快樂和幸福。這也是我陪孩子這一年中不斷學(xué)習(xí)到的，這一年，我從“口耳相傳”的教育觀到理論學(xué)習(xí)的過渡，首先感謝的就是在家長課堂中聆聽陳默老師的“不做焦慮的小學(xué)生家長”，從此我就不放過校家合作中的任何一個(gè)和教育相關(guān)的信息，從中受益良多。從每天睡前的快樂分享，到班級優(yōu)化大師中的表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，都默默的讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的快樂幸福源泉，也讓我深思快樂幸福其實(shí)很簡單。
二、心無旁騖，培養(yǎng)快樂的.學(xué)習(xí)能力。
這個(gè)道理我們都懂，但做起來太難，沒有任何一個(gè)有責(zé)任心的家長能逃開這個(gè)魔咒。這里我和大家分享一個(gè)故事：上海市教育考試院的20xx年考生高考成績分布公布后，盲校學(xué)生王蘊(yùn)與本地高考分僅差3分，孩子和家長都很淡定的說：“他們從不考慮排名、比較、不問分?jǐn)?shù)，只想著每天比昨天的自己更進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一生的事情，小學(xué)、初中、大學(xué)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段�！闭\然，不是每個(gè)家庭都有這樣的心境，但我們還是要多改變一下自己，學(xué)會(huì)尊重和幫助孩子從內(nèi)心去熱愛學(xué)習(xí)，探索知識(shí)。孩子的世界很清澈，會(huì)為了自己的理想去慢慢改變，在上學(xué)期老師給孩子們放映《中國機(jī)長》影片，至今我的孩子還在迷戀劉傳健機(jī)長，并為此查找資料、鍛煉身體，保護(hù)視力等，對他而言，這些努力是實(shí)現(xiàn)理想的幸福的事情。
三、不忘初心，守住家長的心理底線。
寫到這里想起了孩子小時(shí)候自己的愿望：希望他健康快樂。那時(shí)候的愿望簡單而純粹，只有對孩子深深地愛，不為他識(shí)多少字，會(huì)多少知識(shí)，只希望他健康快樂，慢慢走著可能忘了這份初心，時(shí)時(shí)反思，也使我們尋回了初心，依舊愿他健康快樂。每次講起，都和他說：“我愛你，你是我的！”孩子對父母的愛是，父母對孩子的愛也是，這份緣純凈悠遠(yuǎn)。
幸福的追求，不是需求的實(shí)現(xiàn)，而是生命狀態(tài)的釋放與形成。世界上有兩種花，一種花能結(jié)果，一種花不能結(jié)果。人也像花一樣，有一種人結(jié)果，成就一番事業(yè)；而有一種人不能結(jié)果，只是一個(gè)普通人而已，但普通人只要有健康的性格與心態(tài)，氣質(zhì)可嘉，照樣可以像玫瑰和郁金香一樣得到人們的欣賞和喜愛，使世界充滿陽光和快樂，影響萬物的幸福。愿我們和孩子們相互陪伴，堅(jiān)守幸福。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇17
在教育孩子和管理班級的過程中，我內(nèi)心一直存在著難以調(diào)和的矛盾：一方面我認(rèn)為家長對孩子、老師對學(xué)生應(yīng)該有尊重、民主、寬容之心，只有這樣才能培養(yǎng)出懂得尊重、寬容的孩子，粗暴嚴(yán)厲的教育也許能起到立竿見影的效果，但長期下來會(huì)對孩子的性格造成更大的傷害；但同時(shí)尊重和寬容很容易演變成縱容和失去原則性，不利于培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。直到有一天看到《正面管教》這本書，書的封面上赫然印著的一句話:“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”打動(dòng)了我，讓我決定仔細(xì)閱讀，從中找到有價(jià)值的東西用來指導(dǎo)教育教學(xué)。
作者認(rèn)為孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。和善而堅(jiān)定可謂是本書的精髓所在。
和善意味著尊重，體現(xiàn)在：
1、理解孩子的感受，而非一味地評判和否定讓孩子失去信心，問題孩子往往是失去了信心的孩子；
2、與孩子在理解、尊重的氛圍中共同制定計(jì)劃和規(guī)則，孩子應(yīng)該全程參與而非僅僅是執(zhí)行者；
3、在孩子犯錯(cuò)時(shí)盡量少用邏輯后果懲罰，更不能侮辱孩子，認(rèn)為要想讓孩子變好之前一定要讓孩子感覺到自己糟糕，事實(shí)上只有孩子感覺到更好時(shí)才能做的更好，代之以讓孩子體驗(yàn)以解決問題為目的自然后果，從而使他們學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)；
4、成人和孩子都要善用暫停期，從沖突中退出來，避免在沖動(dòng)時(shí)反擊，成人做好自控的表率，教會(huì)孩子用理性大腦思考；
5、不要替孩子做任何他自己能做的事，那樣就剝奪了他通過自己的體驗(yàn)來發(fā)展出自己能力的機(jī)會(huì)，他們反而會(huì)認(rèn)為自己需要?jiǎng)e人的照顧，或理應(yīng)享受特別的服務(wù)，事實(shí)上，讓孩子為家庭、為學(xué)校服務(wù)，能培養(yǎng)他們的責(zé)任感、歸屬感、上進(jìn)心，孩子身上的很多問題也會(huì)迎刃而解了；
6、安排特別時(shí)光，哪怕是在課后安排五分鐘與一個(gè)孩子閑聊都會(huì)帶來積極改變。這些理念和行為都提現(xiàn)了對孩子的尊重。
而跟和善相互依存的堅(jiān)定則能有效保證雙方在理解、尊重基礎(chǔ)上建立起來的制度得以實(shí)施，一旦合理的制度制定，必須和善堅(jiān)定地執(zhí)行，即時(shí)沒有按計(jì)劃完成，也不要替代、不要嘮叨、不要埋怨、更不能侮辱，而是讓孩子體驗(yàn)自然后果，或是孩子自愿達(dá)成的邏輯后果，學(xué)會(huì)為自己的`行為負(fù)起責(zé)任。在實(shí)施初期，孩子在體驗(yàn)自然后果或邏輯后果時(shí)，會(huì)有抵觸情緒，希望家長分擔(dān)責(zé)任或希望得到豁免，但是成人要堅(jiān)定地執(zhí)行下去，如果因此而妥協(xié)，孩子就不能學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，那么以后家長的嘮叨和提醒會(huì)不斷地重演，直至耐心耗盡，最后升級為粗暴對待，而孩子也會(huì)逐漸對自己失去信心。
以上是我對本書的理解。因?yàn)闀簳r(shí)只粗略地讀了一次，因此很多地方認(rèn)識(shí)還比較粗淺，需要進(jìn)一步研讀。另外理論在用于指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，一方面需要結(jié)合實(shí)際情況靈活地應(yīng)用；另一方面也需要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思。說實(shí)話，我感覺影響實(shí)施效果的最大因素是自己，在孩子不能與我心中期待的要求相符時(shí)，我能否放下完美、放下比較，始終用理解的心態(tài)對待他們？在孩子與我發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，我能否克服沖動(dòng)和“必贏”的心，迅速退出，積極暫停？在孩子應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任時(shí)我能否相信孩子最終能戰(zhàn)勝自己，獲得成長，從而收起自己那“多管閑事”的心？相信只要有不斷的學(xué)習(xí)，就會(huì)有不斷的成長，雖然不會(huì)是直線的，但卻是必然的。作者：張俊英
正面管教個(gè)人讀書心得 篇18
在學(xué)校的推薦下，有幸拜讀了《正面管教》這本書，讀完這本書讓我受益匪淺，在面對兒女出現(xiàn)的各種意想不到的“狀況”時(shí)，作為母親的我處理這些“狀況”比以前冷靜了許多，不再那么沖動(dòng)。
《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)，系統(tǒng)而詳細(xì)地闡釋了如何運(yùn)用正面管教的方法培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)受益終生的社會(huì)技能和人生技能。
書中反復(fù)提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過于堅(jiān)定造成的反叛、抗拒、挫傷，堅(jiān)定能夠抵擋過于和善造成的驕縱、操縱、寵溺。
讀了《正面管教》之后，我開始嘗試讓孩子參與解決問題，這一點(diǎn)也是正面管教一個(gè)比較重要的.工具和核心概念，很多正面管教工具都是在這個(gè)工具的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，比如自己做出選擇，那么孩子在解決問題的時(shí)候，他有自己的自主權(quán)選擇權(quán)，有自己獨(dú)立的思考，對自己的決定去負(fù)起責(zé)任�？梢耘囵B(yǎng)他的責(zé)任感。在教育學(xué)生的過程中，結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生去選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生慢慢的開始喜歡上音樂課。
給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)方式就是擁抱。家庭中在孩子小一點(diǎn)的時(shí)候，還會(huì)多一點(diǎn)擁抱孩子，一旦孩子大了，特別是到了青春期了，擁抱少了，孩子感受不到父母的愛和肯定。我們要學(xué)會(huì)去鼓勵(lì)孩子，要不斷地在生活中鼓勵(lì)他們，去滋養(yǎng)我們孩子，滋養(yǎng)我們和孩子之間的親子關(guān)系。
針對困擾著大家的眾多問題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂。它讓我真正懂得了為什么過去的很多做法、想法是錯(cuò)誤的；更讓我清楚地知道了，我今后應(yīng)該怎樣做，才會(huì)對孩子、對自己更好。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇19
歌德曾經(jīng)說：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話”。
的確，書就像指向標(biāo)，指引我們前進(jìn)的道路。初次接觸這本書，是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的事情，老師便推薦這本書給我閱讀�！墩婀芙獭酚擅绹�.尼爾森編著。它讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。《正面管教》已成為管教孩子的黃金準(zhǔn)則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、合作以及責(zé)任感，并學(xué)會(huì)自己解決問題的能力。
書中還列舉了大量的家長管教孩子的例子，使我開始反思自己對兩個(gè)孩子的管教方式。作為父母的我們，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說教、苛責(zé)、呵斥，而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中體驗(yàn)后果。讀完這本書后，我認(rèn)為正面管教主要是以下三個(gè)方面來做。
第一、父母的行動(dòng)大于說教。
父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應(yīng)該做的事情又該怎么去做？而不是絮絮叨叨地說一通。也就是，“說1000遍還不如做一遍”的道理。其實(shí)嘮叨、催促、是非常無力感的，往往消耗家長自身的耐性。父母要用正確得當(dāng)?shù)男袨槿ビ绊懞⒆�，并長期堅(jiān)持不懈。
第二、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。
書中提到讓孩子參與到家庭活動(dòng)中來，并同父母一起制定家庭事務(wù)的'規(guī)則。這是一個(gè)非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題，并執(zhí)行規(guī)則、以及解決問題，以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后果。
德雷克斯說：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水，沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”鼓勵(lì)，會(huì)讓孩子覺得父母是認(rèn)可他們的，然后再幫助孩子體驗(yàn)到歸宿感和價(jià)值感。
第三、和善而堅(jiān)定
和善就是要父母以尊重的態(tài)度，讓孩子感受到父母的理解，且體會(huì)到父母是接受他們的感受。堅(jiān)定的意義在于父母對原則、規(guī)則的堅(jiān)持。
通過這本書，我了解到與孩子的相處過程中，應(yīng)該要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的溝通、合作的親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長。
正面管教個(gè)人讀書心得 篇20
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡·尼爾森著的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學(xué)校發(fā)放《班主任》中的《“贏了”學(xué)生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書，由此我決定寫些東西來梳理一下這本書對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說：我們不但要有一顆愛孩子的心，更要懂得如何去愛孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生，拿著手術(shù)刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常愿意幫助您，盡管我沒到什么技術(shù)，但是我充滿愛心!來吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術(shù)臺(tái)上跳下來就逃走了。其實(shí)做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛，更要懂得愛的技巧來正面地愛我們的孩子們，不過它最觸動(dòng)人心的地方，是它令人信服地講解了家長和老師為什么“必須這么做”的深層蘊(yùn)涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法，理解得越深刻，就會(huì)做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點(diǎn)。阿基米德曾說：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球，我想這個(gè)支點(diǎn)也可以撬動(dòng)班級里問題學(xué)生的壞習(xí)慣。
多少年來，我也在苦心尋找這個(gè)支點(diǎn)，終于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養(yǎng)出“我能行”的信息的基礎(chǔ)，若孩子們總是由別人告訴他們?nèi)プ鍪裁矗鴽]有自己受尊重地參與解決問題的體驗(yàn)，從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時(shí)，他們就無法發(fā)展那些有助于感到自己能行的.技能。當(dāng)我們能以尊重和尊嚴(yán)對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應(yīng)該掌握的有價(jià)值的人生技能時(shí)，他們就會(huì)在世界上傳播和平，這也正好與社會(huì)主義核心價(jià)值觀里的和諧不謀而合。
作為班主任，我個(gè)人的感覺是不僅要傳授孩子們知識(shí)，更重要是要給孩子們健康的自尊，培養(yǎng)孩子們健全的人格。每個(gè)班里都會(huì)有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經(jīng)常會(huì)讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬步講，他們是孩子，我們?yōu)槭裁匆退麄冇?jì)較、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作斗爭，而不是和不良行為來一起打敗我們的孩子們，有事一些簡單粗暴的行為可能會(huì)起一時(shí)作用，但從長遠(yuǎn)的影響來看，卻沒能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后，教育不僅需要愛心，更需要機(jī)智!
【正面管教個(gè)人讀書心得】相關(guān)文章：
《正面管教》讀書的心得體會(huì)05-05
《正面管教》學(xué)習(xí)心得03-14
《正面管教》學(xué)習(xí)心得07-11
《正面管教》心得體會(huì)08-22
正面管教學(xué)習(xí)心得08-06
《正面管教》讀書心得02-16
正面管教讀書心得08-22
正面管教的讀書心得03-31
讀《正面管教》心得體會(huì)08-18
正面管教讀書筆記范文（精選10篇）03-07