成大在线免费视频,亚洲精品免费一级视频,日韩亚洲欧美大陆,又黄又爽免费国产视频

<style id="t465f"></style>
<legend id="t465f"><u id="t465f"><thead id="t465f"></thead></u></legend>

<acronym id="t465f"></acronym>

<sub id="t465f"><ol id="t465f"><nobr id="t465f"></nobr></ol></sub>
<sub id="t465f"></sub>

小學語文教學心得體會

時間:2022-06-21 18:56:03 心得體會 投訴 投稿

最新小學語文教學心得體會

  我們在一些事情上受到啟發(fā)后,寫一篇心得體會,記錄下來,這樣能夠給人努力向前的動力。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢?下面是小編幫大家整理的最新小學語文教學心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

最新小學語文教學心得體會

  小學語文教學心得體會1

  我有幸參加了安慶小學語文教學觀摩活動,感謝學校給我這次學習的機會,讓我走近名師,一睹名師教學的風采。這次活動讓我受益頗多,使我深刻的感受到了小學語文課堂教學的生活化、藝術化、詩性化。我從此真正的認識了熟悉教材、把握教材和更好的駕馭教材的重要性。不同的理念,不同的設計思路讓我切實感受到了他們的扎實教學功底和深厚的文化底蘊,同時也為我下一步的發(fā)展指明的方向。通過這次聽課,讓我受益不淺。下面我就結合實際來談談自己的'一些體會。

  首先,教師上課注重與學生溝通,增進師生之間的親切感。如劉璟老師在上課之前就播放了一組圖片,回憶去年她與這群孩子在一起學習的樣子。而何世千老師則是讓學生看著他評價他,并與他們談各自的夢想。這樣,互不相識的學生與老師就立刻熟悉起來了,讓學生的身心變得愉快了。從而,他們以飽滿的熱情,積極的心態(tài)投入教授學習。這一點值得我們學習。如果我們上課前都與學生交流,這樣可以不僅起到把學生的注意力拉到課堂上,而且緩解了學生的緊張感,為學生在課堂上的正常的思考問題、解決問題做好了鋪墊。

  其次,充分的尊重了學生的主體地位。每一位上課老師都能根據(jù)小學生的特點為學生創(chuàng)造充滿趣味性的學習情境,充分發(fā)揮學生的主體作用,以激發(fā)他們的學習興趣。注重引導學生自主學習、合作交流的教學模式,比如何世千老師的《圓圓的沙!愤@堂課中,老師與學生一起扮演了沙粒及他的同伴們,分角色有感情了朗讀了課文中的對話。 而劉璟老師讓學生自己結合實際理解文中的“什么是永遠不會回來了?”從中我們知道學生才是學習的主人,教師不過是一個引導者。

  再者,課堂以詞語教學為核心。三四年級的孩子剛進入寫作階段,詞語和語句的積累對他們的寫作環(huán)節(jié)是一個重要部分。每一位上課老師都是以詞語組合復習為切入點導入新課,最后又以積累詞語與語句做收尾。在何世千老師的課中,老師開始讓學生用出示的幾個詞語簡略的講述課文內容,課文總結時有讓學生說出積累的詞語。這不僅加深了學生對課文內容的理解還訓練了學生的寫作能力。如果我們能在教學中充分意識到詞語的重要性,從而加強對學生的訓練,那學生對詞語的積累及運用也會有進一步的加強。

  我以此次學習為契機,繼續(xù)好好研究教材,思考教學,組織教學,增進自己的教學水平,給孩子們呈現(xiàn)出一堂堂精彩的語文課,讓孩子們在語文的世界里快樂的成長。

  小學語文教學心得體會2

  近年來,隨著課程改革的深入發(fā)展,農村課改也如火如荼地開展起來,經過學習了解,每個學校到教師都有自己的模式,但大致不外乎是這樣的:明確學習目標、自主探究、交流展示、隨堂反饋、拓展延伸,如何在小學語文課上用好這些模式是個難題,特別是在條件相對落后的農村學校實施起來更是舉步維艱,是事實就應該承認,是問題就應該面對,憑借本人的努力摸索,總結出以下一些措施,以供同行和專家們指正:

  一、板演展示,鞏固字詞

  農村學生基礎普遍比較差,很多已學字不能正確書寫,或能正確書寫筆順也不對,在展示環(huán)節(jié)中我經常讓聽寫板演,若有問題及時糾正,或者讓書寫能力較好一些的同學幫扶差的,對于普遍難寫的字就共同口述筆順,課下作業(yè)也多以熟悉字詞為主,經過一番訓練在原有基礎上有了一定提升。

  二、先改后講,引導講題

  課改模式主要是用于新授課的,講題中套用這些模式可算是白手起家,我試著也找到了一些方法,講試卷或練習冊,通常先讓學生自己修改力所能及的題目,自己不能解決的找同桌幫忙,同桌也不會的就讓班里做對的同學講,最后只留下共性問題老師才講,即便講也是一步一步引到那重意思上,只要靠譜就予以贊許。

  三、自主閱讀,討論發(fā)問

  語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”,閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,盡管這一條目標只是在第一學段提出的,卻貫穿于整個中小學各個學段。閱讀課上出語文味就應該是以讀為主、討論交流,讓學生在自己的閱讀實踐中學習閱讀,提出問題學語文。學生只有在自己的自主閱讀中,也就是和文本的對話中,才能感受到閱讀的樂趣。語文教學也只有在學生自己的自主閱讀中,才能培養(yǎng)喜歡閱讀的情感和習慣。這是語文課上出語文味最基本的一點。

  四、多種教育,提高能力

  在實施小學語文課堂教學時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,更要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究探討課堂教學的方式、方法,要從學生全面發(fā)展和素質教育的目標出發(fā),組織和實施自己的小學語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時,對學生進行思想道德教育、模仿教育、探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育、實現(xiàn)整體素質教育、培養(yǎng)完整人的教育。

  五、博聞強記,增強語感

  農村孩子在記憶力方面可不比城里差,這一點也是最讓我欣慰的,正是應了幼學如漆之說,抓住這個長處培養(yǎng)語感正合時宜,于是我想出了課堂競爭背誦完成學習任務,當堂就可以完成背誦諸如古詩或課文段落的學習任務,較好地展示了新模式,收到良好的教學效果。另外,多給學生一些背誦的時間,發(fā)現(xiàn)他們記得越多就越愛記,充分調動了學生學習語文的積極性。

  六、制簽背箴,課外延伸

  利用課前1~2分鐘的時間,讓每個人說一句歇后語或名人名言或諺語,一條龍式逐個進行并養(yǎng)成習慣,既是個人展示又是互相學習積累的過程。同時把自己的座右銘做成書簽,在動手中玩味比生硬的'說教能更好地獲得感染和熏陶,而且在條件簡陋的農村搞這樣的形式,學生非常樂意表現(xiàn)自己。

  七、師生共議,探究問題

  合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式,但是語文不同于數(shù)學邏輯縝密,如果學生肚里缺少相應的東西再怎么鼓勵討論發(fā)言也是無濟于事,我想老師的幫、扶、帶就顯得尤為重要,必須見縫插針隨機穿插逐步過度,只要學生能想到那層意思就告知其表述方式,順勢也幫助他們記憶積累。如果實在回答不上老師的提問就罰講個故事或笑話。

  總之,我認為新模式不能生搬硬套教條化,而應是一點一滴地融入學生的學習生活,給學生多一些自由的空間,使學生學得更多,從而使他們走出農村,邁向城鎮(zhèn),去領略外面的精彩。本人本著少談大道理多談心得,把自己半年來教學實踐體會匯總成文,潛心探索,為農村孩子能有個美好的未來而努力!

  小學語文教學心得體會3

  古人曾云:“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中,要想讓學生“不待解說,自曉其義”必突出一個“讀”字,讀的面要廣,讀的人數(shù)要多,讀的時間要多,要讀得落地有聲,書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。

  小學語文閱讀教學以讀為本,要求學生循序漸進地讀書,在學生粗讀課文初步感知其大意之后,著重抓好“讀通課文”的訓練,讓學生讀中感知、讀中感悟、讀中感染,讓每一堂語文課都書聲瑯瑯,學生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中,既悟情又悟法,將有利于全面提高學生的語文素養(yǎng),但是如何讓學生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢?

  一、注重體驗,自讀自悟

  閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象,思考語言文字的內涵,咀嚼語言文字的“滋味”,體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果,而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗,積累有益的經驗,實現(xiàn)經驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗,指導學生與文本進行對話:哪一個字用的好?為什么?有的認為“紅”字用得特別好,有的認為是“火”字,有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議,我引導學生反復朗讀這句話,最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見:“燒”字讓我們感覺顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺;……這種自悟自得的閱讀體驗,增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象,加入自我的經驗認識和想像,喚起活生生的形象,體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

  二、傳情達意,情感共鳴

  新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力!倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上,對課文中優(yōu)美的`形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品,馳騁想像,與作者產生共鳴。通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此,我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文,沉浸其中,透過語言文字,與作者進行心靈對話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時抓住典型語言信息(如內容精彩之處,語言運用經典之處),領悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言;虻吐曌x,細吟慢讀,領會所讀作品的內容,在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意;或模仿角色讀,即在閱讀人物對話的課文時,引導學生模仿文中人物的角色,揣摩各種人物的語氣、語調、心態(tài)和神情,使自己進入角色,高聲、反復朗誦臺詞,找到身臨其境的感覺。

  在閱讀教學中,面對一篇課文,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入,指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時,我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師!眴枌W生:“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀?哪些詞應該重讀?”學生試讀之后紛紛舉手回答:“應用贊美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀!庇谑俏艺埻瑢W們讀此句,重讀“杰出”和“愛國”,讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來,不僅激發(fā)了學生的思維,掌握了朗讀的技巧,同時也理解了文章的中心,陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,在教學中,我們應該利用課文中的感情因素,通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴,從而領悟文章中心,深刻體會到作者的心靈深處,并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他們的語感得以培養(yǎng),心靈得以美化,情操得以陶冶。傳情達意的讀,要指導學生做到字字不含糊,停頓、重讀和語調的把握有分寸,這樣傳情達意的讀,讀起來才會抑揚頓挫分明,就能“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。

  三、聯(lián)系生活,激勵學習

  語文,是聽說讀寫的工具,以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要,使其產生學習語文的內在動力。

  閱讀教學不能為教課文而教課文,為教知識而教知識,必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,特別是讀寫聽說活動,把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味,使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”,從而產生學習語文的濃厚興趣,主動自覺地去獲取知識,并積極運用所學知識,提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對學生普遍感到作文選材難這個問題,自始至終圍繞作文選材進行講讀,使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,一堂課講得生動活潑,學生學得津津有味。

  閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言,體會作者遣詞造句的準確、生動,感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上,一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感,使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合,當喜則喜,該怒則怒,師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氛圍。

  小學語文教學心得體會4

  教學主線是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路?梢赃@樣說:凡是成功的課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線,凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學主線就好比一條精品旅游線,把學生帶進一處處風光秀麗的景點,使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣,而且重點突出、精彩紛呈。既然教學主線如此重要,那么我們該如何設計組織呢?這是我最近一直在思考的問題,以下是我針對自己的課堂所做的和所想的:

  一、摳“文眼”——由課題設計主線

  課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”,抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學主線可以突出重點,達到事半功倍的效果。例如《一個中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來設計教學主線:為什么要有呼聲?呼聲的內容是什么?呼聲的結果如何?你對呼聲有何看法?像這樣可以抓住課題來設計教學主線的文章還有很多,如其他年級的:《草船借箭》可以抓住“借”字來設計教學主線;《十里長街送總理》可以抓住“送”字來設計教學主線;《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開展教學。

  二、理“脈絡”——由文路設計教學主線

  “作者思有路,遵路思斯真!备鶕(jù)文路來設計教學主線,可以使文路、教路、學路和諧統(tǒng)一。例如《萬年牢》的文路是:父親做糖葫蘆認真——父親賣糖葫蘆為人實在——父親對我的教導讓我一生受益。學生的學路一般是由淺入深、由袁廈里。根據(jù)文路和學路,我設計的教學主線是:通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸,在學生心目中樹立起爸爸的形象,再引導學生學習課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬年牢”意思,這樣“三路”和諧統(tǒng)一,教師、學生和作者如同共乘一舟,披文入情,探幽覽勝。

  三、牽“一發(fā)”——由關鍵句設計教學主線

  文章中往往有一些牽一發(fā)而動全身的句子,這些句子在文章中統(tǒng)領全文,或揭示中心,或蘊含深意。教學中如果能抓住這些句子設計教學主線,能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如:《鳥的天堂》一文中的最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點睛的'作用。教學中就可以圍繞這句話來組織教學:第一步,引導學生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么;第二步,引導學生感受大榕樹的特點;第三步,通過作者對自己親眼所見到的鳥兒活動場景的生動描述,引導學生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂;第四步,由鳥兒與人類的和諧相處,引發(fā)學生熱愛大自然、關愛動物的情感。好多課文都有這樣的關鍵句子,如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算,我真不如他”;《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”;《頤和園》中的開頭第一句“北京的頤和園是個美麗的大公園”等等。

  四、抓“串聯(lián)”——由過渡段設計教學主線

  過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多,就一小段甚至一句話,但它在全文的結構中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用,我們就可以利用它來設計教學主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功,趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會上又立了功,趙王封藺相如為上卿,職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它,設計出如下的教學線索:第一步,請問,藺相如立了什么功,分別是怎么立的?第二步,課文中為什么要有這兩句話,如果刪去這兩句話行嗎?通過學習討論。學生終于明白:原來這兩句話看似不起眼,其實在課文中起到連貫全文的作用。正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現(xiàn),才贏得了趙王的信任,才會讓他隨自己出行澠池會見泰王;也正是因為在澠池會上,藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概,鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王,為趙王挽回了一國之君的面子,才使得趙王對他贊賞有加,封他做了上卿,職位超過了廉頗,使得廉頗心理失衡,從而引出了“負荊請罪”這個故事。

  五、賞“題圖”——由插圖設計教學主線

  課文中的插圖是編者為了幫助學生理解課文內容,增加課文的形象性而精心繪制的?稍诮虒W中,它往往被教師所忽視,沒有發(fā)揮應有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設計教學主線,這樣會使課堂教學顯得新穎別致。例如教學《小音樂家揚科》時,我首先掛出放大的插圖問學生:跪在小提琴前面的是什么人?當學生回答是揚科后,我又問:揚科是個怎樣的孩子呢?帶著這個問題組織學生學習課文第一部分,了解到揚科是一個窮苦人家的孩子,但酷愛音樂,大自然的一切響聲在揚科聽來都是音樂聲。接著我又回到了插圖上,問:揚科為什么跪在小提琴前面?這把小提琴是誰的?他把雙手伸向小提琴想干什么?帶著這些問題。師生共同學習課文第二部分。通過學習,學生知道揚科太愛小提琴了,要是能有一把小提琴,他愿意用自己的一切去交換。在這強大的力量的驅使下,他情不自禁地來到地主的食具間,想摸一摸主人的小提琴,結果挨了一頓毒打。最后,我又回到了圖上,問:為什么揚科僅僅摸一摸這小提琴,就挨了幾次毒打?揚科的悲慘結局說明了什么?這樣學生就水到渠成地理解了課文最后的難點——是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。可見,利用插圖來組織教學,能增加教學的形象性、新穎性。符合學生的心理特點。課本中有插圖的課文很多,利用它來組織教學主線是一片廣闊的天地,大有可為。

【小學語文教學心得體會】相關文章:

小學語文教學心得體會09-19

小學語文教學心得體會06-30

小學語文習作教學心得體會06-30

小學語文教學聽課心得體會11-10

小學語文閱讀教學心得體會04-30

小學語文課內比教學心得體會04-28

小學語文教學培訓心得體會07-20

小學語文教學心得體會15篇11-27

小學語文教學心得體會(15篇)12-23