【必備】八年級上冊語文《阿西莫夫短文》教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的八年級上冊語文《阿西莫夫短文》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、總體建議
1、教學時間：2課時。
2、這兩篇短文是本單元內(nèi)容較深的課文，其突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。教師在設計教學前，首先要吃透課文，把握相關知識（可參考“整體把握”和“資料鏈接”），理解文章逐步推進的邏輯鏈條；教學中，也要注意適時解答學生的疑問，糾正他們理解上的偏差，引導他們切實理解文章闡釋的事理。
3、對于事理說明文這一文體，學生在前一課的學習中已有所體認。本課應導向深入，引導學生理解事理說明文所講的“理”，是對于現(xiàn)象背后本質(zhì)的認識，體會到邏輯性是事理說明文的一個重要特點。
4、兩篇短文的語言很有特點：一方面邏輯性強，簡明精練，運用概念適切；一方面又幽默風趣，引人入勝�？梢龑W生體會，可以讓學生自主圈點勾畫相關的句子或語段。
5、要善于利用學生已有的知識基礎開展教學。對于文中涉及的一些內(nèi)容，如地質(zhì)變遷、動物化石、南極氣候、小行星等，可以適當補充一些相關知識，以增強學生的學習興趣，擴大學生的知識面，但不必講解過多，以免偏離中心。
二、教學設計
兩篇短文可以一篇教讀，一篇自讀。
恐龍無處不有
1、導入后初讀課文，梳理主要內(nèi)容和行文展開的順序。明確：
第1段：提出“不同科學領域之間是緊密相連的”這一科學觀點，引出說明內(nèi)容。
第2、3段：指出恐龍化石遍布于世界各地這一科學事實。
第4、5段：指出南極的恐龍化石不可能是遷徙的結果。
第6、7段：通過邏輯推理，指出恐龍化石的出現(xiàn)說明了大陸在漂移。
第8—12段：進一步介紹板塊理論，說明這一理論解釋了每個大陸都有恐龍化石的原因。
第13—15段：再次聚焦遠古時期南極的恐龍等生物，確證前文推論的正確性，并說明其普遍意義。通過梳理主要內(nèi)容，學生能夠意識到文章是以邏輯順序展開的。
2、再讀課文，聚焦“不同科學領域之間是緊密相連的”這一觀點。提問：這篇短文在哪兩個科學領域之間建立起了聯(lián)系？是如何聯(lián)系的？
古生物學——恐龍化石的分布——板塊構造理論
提示學生注意兩個時間點：①2、25億年前，當時全球的陸地形成“最后一次完整的泛大陸”，同時，恐龍已經(jīng)出現(xiàn)并且“分散到泛大陸的各個地方”。②2億年前，泛大陸又開始分裂。這兩個時間點表明恐龍的出現(xiàn)和全球分布早于泛大陸的分裂，從而使得文章在兩個領域之間建立的聯(lián)系在邏輯上得以成立，體現(xiàn)了作者科學推論的嚴密性。
3、延伸拓展。
搜集“大陸漂移”的其他例證，寫成小短文，相互交流。
被壓扁的沙子
讓學生運用學習前一篇短文的閱讀方法自主閱讀，總結：文章主要內(nèi)容；其中的邏輯鏈條；文章涉及了哪些領域，是如何關聯(lián)的。教師提問或班級討論交流。
《阿西莫夫短文兩篇》練習說明
思考探究
一這兩篇短文都談到了恐龍滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合課文做具體分析。
設計意圖：引導學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。
參考答案：這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不有，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確而在第二篇中，恐龍的滅絕成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。
二這兩篇短文都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認識。試任選其中一篇，分析其思路。
設計意圖：引導學生分析文章內(nèi)在的推理論證思路，把握文章的邏輯鏈條，從而理解文章內(nèi)容，并體會事理說明文層層推論、邏輯嚴密的特點。
參考答案：參見“整體把握”和“素養(yǎng)提升”。
三下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。試結合上下文，說說它們各自的作用。
1、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
2、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
3、即非常純的沙子。
4、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
設計意圖：引導學生體會文中補充說明語句的含義和不同作用，理解說明語言的特點。
參考答案：
1、這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。
2、這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設，意在強調(diào)天文學研究的現(xiàn)實意義。
3、這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。
4、這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，類比斯石英�?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸滟F了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。
積累拓展
四閱讀下面的材料，說說材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個理論是相聯(lián)系的。
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設計意圖：引導學生閱讀材料，嘗試用課文中的理論加以闡明。
參考答案：這是“板塊構造”理論的一個例證�！犊铸垷o處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。
五恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實還有多種相關的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認識，并相互交流。
設計意圖：引導學生從課內(nèi)向課外拓展，閱讀探究，并書面表達，交流探討。這樣可以讓學生學有所得，學而有悟，同時培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
參考答案：略。
《阿西莫夫短文兩篇》教學重點
1、把握文章闡述的事理，激發(fā)愛好科學、主動探索的精神。
本課的兩篇短文，都貫徹了“不同科學領域之間是緊密相連的”這一認識原則，用一個領域的探究成果，去推進對于另一個領域問題的認識，展現(xiàn)出科學思考方法的強大力量，富有“理趣”和思想之美。教學中，要注意引導學生感受這種“趣”和“美”，幫助他們體認科學的思考方法，激發(fā)他們自主探索的興趣。
2、梳理文章內(nèi)在的邏輯關系，在此基礎上體會事理說明文的特點。
兩篇短文層層推進，邏輯鏈條嚴密，可以引導學生自主梳理。對于事理說明文以講“理”為主，注重邏輯性的特點，學生在前一課已有所認識，本課可繼續(xù)深化。
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