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《鄒忌諷齊王納諫》教案

時間:2024-07-06 02:54:40 教案 投訴 投稿

《鄒忌諷齊王納諫》教案范文錦集八篇

  作為一名老師,總歸要編寫教案,編寫教案有利于我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編整理的《鄒忌諷齊王納諫》教案8篇,希望對大家有所幫助。

《鄒忌諷齊王納諫》教案范文錦集八篇

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇1

  [教學目標]

  一、知識教育目標

  1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

  2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

  3、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。

  二、能力訓練目標

  1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。

  2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力,提高學生組織語言和語言表達的能力。

  3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。

  三、德育滲透目標

  認識納諫除弊在今天的借鑒意義。

  [教學重點、難點]

  1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

  2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

  [教學時數(shù)] 兩課時

  [教學內容]

  第一課時

  一、導入:

  唐朝名臣魏征說過:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失!睔v代君主要成就一番霸業(yè),身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效,一要看君王的是否賢明,二要看諫者是否注意了進諫的藝術,使“良藥”既“爽于口”,又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。

  二、解題:

  鄒忌是齊國的謀臣,以敢于進諫和善于辯論著稱。據(jù)史載,有一次鄒忌聽齊威王彈琴,他借談琴來說明治國安民的道理:彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣,能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后,大為贊賞,于是封他為齊相。

  《戰(zhàn)國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論,保存了不少縱橫家的著作和言論。

  《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事,無論個人陳述或雙方辯論,都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說,已經(jīng)達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的'比喻,通過許多有趣的寓言故事,說明抽象的道理,富有說服力和鼓動性。

  三、學生對照注釋,自讀課文。

  一讀:疏通文意,了解大意。教師補充注釋:

  1、鄒忌修八尺有余

  句中的“尺”為齊尺,相當于19. 7厘米!鞍顺哂杏唷,若按八尺半計算,鄒忌身高166. 5厘米,約合五市尺。

  2、“窺鏡”的“窺”,本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看,又引申為觀察、偵察。“窺”,必然是仔細的!案Q鏡”,不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”,而是對鏡端相的意思。

  3、我孰與城北徐公美?

  ——我與城北徐公相比,誰更漂亮?

  “孰與”:與……比,誰……。“美”:漂亮,形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法,意為“以……為美”。

  4、“孰”:古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”,即用其本義的引申義,是“精審”,“孰視”是“定睛細看”。

  5、“旦日”:課本注釋為“明天”,不妥。據(jù)《辭源》“旦日”條,“一天明時,即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的,只能解釋為“白天”,或“天明后”,而不能釋為“明天”。

  6、齊地方千里:“方”,古代稱面積的用語,“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證,齊國當時的面積為116500平方公里,約占現(xiàn)在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。

  7、能面刺寡人之過者,受上賞。

  “刺”:指責。能當面指責寡人的過錯的,給予上等獎賞。

  8、數(shù)月之后,時時而間進;期年之后,雖欲言,無可進者。

  ——幾個月以后,隔一段時間偶有進諫;一年以后,即使想再提,也沒有可提的了。

  “雖”:即使!把浴保赫f,批評,建議!斑M”:進諫!罢摺保合喈斢凇啊摹。

  二讀:劃分段落,歸納段意,理清思路。

  教師在學生討論的基礎上小結:

  第一段:鄒忌與徐公比美,發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)

  第二段:鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)

  第三段:齊王納諫除弊,內政修明。

  第四段:燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)

  三、布置作業(yè)。

  有哪些疑難問題(包括內容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。

  第二課時

  一、討論問題(最好由學生自己提出問題來討論)。

  1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙?鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”?

  2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》,而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美,這是不是詳略不當?

  3、本文的人物對話有何不同?

  二、課堂自測(20分鐘)。

  1、解釋下面加點的字詞。

 、汆u忌修八尺有余(身長) ②形貌昳麗(光艷)

 、坌旃文芗熬(比得上) ④臣之妻私臣(偏愛)

  ⑤臣誠知不如徐公美(確實) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)

 、邥r時而間進(間或)

  2、辨析加點詞的意義和詞性。

  孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰,代詞)

  孰視之(仔細地,副詞)

  唯大王與群臣孰計議之(周詳?shù),副詞)

  3、“于”作介詞用,在不同的句子中有不同的解釋:A.到 B.向 C.對 D.比 E.跟 F.在。

  給下面加點的“于”選擇正確的解釋。

 、倏椭牢艺,有求于(C)我也。

 、凇砸悦烙(D)徐公

 、劢猿(A)齊

 、艽怂^戰(zhàn)勝于(F)朝廷

 、莶懿俦扔(E)袁紹,則名微而眾寡。

  4、“于”和“是”連用,有:A.于是B.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當?shù)慕忉尅?/p>

 、儆谑(A)入朝見威王。

 、谖岣杆烙谑(B)。

  5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同?哪一個句子與現(xiàn)代漢語的詞序相同?

  ①吾孰與徐公美?②吾與徐公孰美?

  這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”(誰、哪個、什么),都有連接相比較事物的連詞“與”,兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現(xiàn)代漢語的詞序。

  6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時,妻、妾、客人的回答有何不同?試結合他們的不同身份扼要回答。

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇2

  【教學目的】

 。薄⒄J識齊威王納諫除蔽的積極意義;

 。、了解諷諫(諷喻)的方法;

  3、學習對話技巧和詳略安排;

  4、掌握文學常識和文言知識。

  【課時安排】

  一課時。

  【課型設計】

  自學輔導法。

  【教學過程】

  一、自學定向

  俗話說:伴君如伴虎。給領導提意見,古往今來,都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見,而且屢次被領導賞識,建議得以實施,又產(chǎn)生了奇效,其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰(zhàn)國時齊國的謀臣,曾萬事恒公、威王、宣王三朝,多謀善諫。一次,威王彈琴,鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽,是在說謊。鄒忌說,琴聲寬和像君主,清廉像章宰輔,舒緩像政令,諧調暢適像四時。威王聽了,知道他在說治理國家的道理,極為贊賞,就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個故事。(板書課題)

  二、自讀查疑

 。、運用工具書,默讀課文,疏通文意;

 。病R讀課文,然后復述大意,概括文章思想;

  3、完成課后練習一、二。

  三、討論釋疑

  1、齊讀段一:比美離題否?有何作用?

  《古文觀止》有評語:鄒忌將己之美、徐公之美,細細勘察,正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽,興亡關頭,從閨房小語破之,快哉。評得好。

 。病⒍我恢械娜龁柸饘懛ㄉ嫌泻巫兓?這樣寫有什么好處(表現(xiàn)了人物間的什么關系)?

  提示:內容都是說鄒忌的美,語言只有一兩個字變化,卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。

  板書:

  妻→私:偏愛贊揚

  妾→畏:卑微喂怯

  客→有求:逢迎敷衍

 。、(齊讀段二)私事、國事有何相通?何以能以喻諷諫?

 。、(齊讀段三、四)從什么地方可以看出威王確實受了蒙蔽?(諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎?何以見得?)

  三、延伸遷移

  (齊讀課文,思考以下問題)

  1、王之蔽甚矣一句,為何點到了卻不深說?

  提示:善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君,不要說多余的話。

 。、一善、一朝,省略了哪些內容?

  提示:哪些意見,如何來朝。

 。、這個故事于今有何積極意義?

  提示:自知之明、直言勸諫、發(fā)揚民主、傾聽民聲等等。

  4、如何看待《戰(zhàn)國策》?

  提示:由于《占國策》主要是記載戰(zhàn)國時代策士們的.言行的,某些地方便夸大了策士的作用。

  【教案點評】

  本文是一篇課內自讀課文,語言較淺顯,可使學生讀讀、議議、通過自學達到教學目的。課前教師曾讓幾個學生粗讀課文,通過了解,學生對本文意思能夠基本了解,只有個別字詞難以確定其意義和用法,而對文章的思想意義和說理方法均未及考慮。據(jù)此,自學指導的重點可定為對文章的思想意義和說理方法的引導上,兼及重點字句的疏通。

  同時,本文篇幅不長而語美理嚴,可通過多次朗讀,體會本文設喻的說理方法。

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇3

  [設計意圖]

  中學古文教學,以往的程式為介紹作者、背景、解題、翻譯、串講、歸納段意、總結中心等。本設計試圖從引導學生領悟前人結構文章的妙處入手,啟發(fā)學生積極思維,深入探究,舉一反三,學會汲取我國古典文學的精華。

  [設計提要]

  這篇教學設計為提要式,由三方面組成:1.《鄒忌諷齊王納諫》(以下簡稱《鄒》文)的整齊美;2.《鄒》文的參差美;3.《鄒》文的哲理美。

  [說明] [所據(jù)版本:人教社高中語文第一冊]

  《鄒》文字淺顯,高中學生自己能夠讀懂,所以在指導學生自讀了前面的提示及注釋之后,即可進入下面的導讀。

  [設計實施]

  一、《鄒》文的整齊美

  [引導]鄒忌是齊國的美男子,文章寫他以比美設喻,巧妙諷諫,令人耳目一新,文章本身也寫的很美。首先,是它的整齊美,即一種奇特的三疊排比的結構樣式。請同學們讀一遍課文,注意從頭到尾,先后出現(xiàn)了幾個三?

  [討論明確] 1 .鄒忌有三問:問其妻:我孰與城北徐公美?問其妾:吾孰與徐公美? 問其客:吾與徐公孰美?2. 其妻、妾、客先后有三答:君美甚,徐公何能及君也?徐公何能及君也?徐公不及君之美也。3. 鄒忌解蔽,當晚有三思:吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。4. 鄒忌入朝見威王,有三比:以臣之妻私臣,比宮婦左右莫不私王;以臣之妾畏臣,比朝廷之臣莫不畏王;以臣之客欲有求于臣,比四境之內莫不有求于王;然后得出推論由此觀之,王之蔽甚矣。5、齊王納諫,下令有三賞:群臣吏民能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗譏于市朝,聞于寡人之耳者,受下賞。6、納諫之后,齊國有三變:令初下,群臣進諫,門庭若市;數(shù)月之后,時時而間進;期年之后,雖欲言,無可進者。三變之后,達到了內政修明、國家強盛的目的,從而出現(xiàn)了四國朝齊的國際局面。

  [點撥]也許是無意為之的.巧合,作者把整個故事組成了三疊排比的奇特結構,敘事如江水東下,十分暢達,并且前后呼應,上下關照,使文章具有一線貫穿、曉暢淋漓的特點。這樣的結構,不僅使文章從全文看來有一種整齊的美,而且使其內在韻律有一種進行曲般的節(jié)奏美。這樣寫,看來有些過于理想化,但仔細斟酌,卻又完全合乎事理,合乎歷史發(fā)展規(guī)律。

  二、《鄒》文的參差美

  [引導]《鄒忌諷齊王納諫》不僅是整齊美。請再讀一遍課文,比較一下三問、三答、三比,在表述上有無區(qū)別;若有,說出原因。

  [明確]1、三問:鄒忌問其妻,自稱我,用較隨便的口語化的自稱;問其妾,自稱吾,用較莊重的書面語化的自稱,端著架子;問其客吾與徐公孰美?還是端著架子,但句式通俗多了。2、三答:其妻不假思索,脫口而出:你漂亮得很(先是正面肯定鄒忌之美),徐公哪比得上你呀(再與徐公比較)?從文章開頭描寫看,鄒忌稱得上是美男子身材魁梧、儀表堂堂,再穿上華貴的官服,更顯得風度瀟灑、氣度非凡。他的妻子也肯定為這樣一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而驕傲,再加上是結發(fā)夫妻,恩愛之情更是溢于言表。而妾在家中的地位較低(從妾字構成上可看出,妾,立女也),只是附和著學說了半句:徐公何能及君也?雖只比其妻少了三個字(君美甚),但足可看出,妾對鄒忌不如妻那樣發(fā)自內心的贊美。接下來,面對在齊國一人之下、萬人之上的國相,其客說:徐公不若君之美也,就更是一句奉承討好主人的話,語氣也比其妻妾的回答平淡多了。這三問三答,雖然未寫一個字的個人心理、神態(tài),但每一處問答,每一個人的表情乃至內心世界,都能使讀者描摹出來,真可謂不著一字,盡得風流。

  我們再來看三比。從第二節(jié)開始,鄒忌以他策士善辯的風格,首先向齊王說明臣誠知不如徐公美,然后一連串地說出他的妻、妾、客分別私、畏、欲有求于他而都說他美于徐公的事。這里的每一句話都各自概括了上一段一個層次的意思,這一組排比句即涵括了上面一整段文字的內容。這樣寫,既避免了重復,又使行文顯得參差變化而且簡潔明快。正當齊王充滿興趣地聽他講比美故事的時候,鄒忌適時切入主題,以家事比國事,一一比照對應,用妻、妾、客的私臣、畏臣、欲有求于臣,比喻齊王宮婦左右、朝廷之臣、四境之內的莫不私王、畏王、有求于王,指出齊王身邊種種易受弊的情況,并得出推論:大王所受的蒙蔽一定很嚴重啦!鄒忌雄辯的口才和巧妙委婉的諷喻,使齊王如夢初醒,立時了解到了政治積弊之所在,從而痛下決心,懸賞納諫,廣開言路,進行改革,這才出現(xiàn)了政通人和的大好局面,使齊國逐漸跨入了戰(zhàn)國七雄的行列。

  [點撥]《鄒》文既有相對整齊的結構美,又有錯綜變化的參差美;在這變化錯綜之中,又從人物語言的角度,十分恰當?shù)卣凵涑隽巳宋锏纳矸、心理和情態(tài),確實起到了言簡意賅、出神入化的效果。我國古代文學簡練典雅的風格,由此可見一斑。

  三、《鄒》文的哲理美

  [引導]通過鄒忌比美、設喻諷諫,使齊國走向強盛的故事,我們能夠從中吸取哪些教益呢?請大家再讀一遍課文,進行思考,試從領導者、被領導者和普通人這三個角度進行分析(也來個三)。

  [討論明確]

  1、作為下級,既要勇于進諫,又要善于進諫。忠言不一定都要逆耳,像鄒忌這樣,幽默風趣、娓娓到來、順理成章地使國君納諫除蔽,從而達到使國家政治清明、繁榮昌盛的目的,豈不美哉!

  2、作為領導者,也應樂于納諫。聞過則喜、從善如流,是古往今來那些胸懷寬闊、雄才大略的領導者的優(yōu)秀品質,齊威王也算其中的一位。相反,如果沒有虛懷若谷的氣度,沒有為國家的長治久安、為百姓的安危禍福著想的胸懷,不但逆耳的忠言聽不進,就連順耳的勸諫也難說聽得進的,那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。

  3、作為普通人,也應有自知之明。鄒忌之所以三問,徐公來了之后又窺鏡而自視,終于發(fā)現(xiàn)自己弗如遠甚,可見鄒忌一開始就不相信自己比人家徐公美;大家不約而同地捧他,也沒把他捧暈乎。所以,才能暮寢而思之,悟出背后的根由:他們之所以美我,是由于 私我、畏我、有求于我呀!這叫什么精神!有一句著名的格言概括得很精當:人貴有自知之明。(這句千古名言,就是從本文中歸納出的)

  [點撥]《鄒忌諷齊王納諫》通篇都閃爍著哲理的光輝。如果,我們所有的被領導者都能勇于并且善于進言,各級領導都能樂于納諫,人人都有自知之明,則我們的國家幸甚,我們的民族幸甚!

  附:板書

  問、答、思 整齊 善于進諫

  三 參差 樂于納諫 三

  比、賞、變 哲理 自知之明

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇4

  一、教學目標。

  知識目標:

  1.領會課文設喻說理和類比推理的方法。

  2.了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。

  能力目標:

  1.培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。

  2.培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力,提高學生組織語言和語言表達的能力。

  德育目標:

  認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。

  美育目標:

  感受人物栩栩如生的形象美(鄒忌舉重若輕的心智美,齊王從諫如流的胸襟美)。

  二、教學重點、難點及解決辦法。

  教學重點:是培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng)新的能力,提高學生的自學能力。這是一篇比較淺易的文言文,要求學生用自學、答疑和討論相結合的方法,來完成對這篇自讀課的學習。

  教學難點:學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用。可通過教師結合課文內容,啟發(fā)學生思考,學生討論的方法來解決。

  三、課時安排。

  一課時

  四、師生互動活動設計。

  1.本文是以生動有趣的故事設喻論證的,文中鄒忌巧妙設喻,以私事比國事,從生活小事推及國家大事,由近及遠,又小及大,講述道理,表明見解,娓娓動聽。教師巧妙設計問題引導學生分析,體會“諷諫”的好處。

  2.本文結構層次別致,從頭到尾一直用三層相比的手法,如:三問、三答、三比、三賞等,學習時利用本文結構上的這一特點來指導學生背誦。

  五、教學步驟。

 。ㄒ唬⿲胄抡n。

  中華民族擁有悠久的文化傳統(tǒng),一些名言警句流傳千古,至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行!保ㄍ队埃┪覀冎肋@“良藥”確實“苦口”,“忠言”也很“逆耳”,那么能不能讓忠言不必逆耳呢?戰(zhàn)國時就有一個人做到了這一點,他就是鄒忌。今天我們就來學習鄒忌和齊威王之間的故事,來了解這兩個人物,從而增加一些人生的感悟。

 。ǘ┙處煼蹲x課文、正音。

 。ㄈ⿲W生自讀課文,理清文意。

 。ㄋ模⿲W生再讀課文,并結合問題在文中找出答案。

  1.鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題?得到了怎樣的回答?

  2.鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)?

  3.鄒忌是怎樣分析“王之弊”的?

  4.聽了鄒忌的分析,威王采取了什么措施?收到了怎樣的效果?

 。ㄔ趯W生回答問題的過程中,師生共同分析,理解課文內容和結構。)

  板書以下內容:

  三問

  比美反思{三答諷諫的依據(jù)

  三思

  巧諫齊王三比(類比)諷諫的內容

  下令——三種賞賜

  納諫強國{進諫——三種情況諷諫的結果

  強國——“朝于齊”

  (五)分析人物形象。(結合對問題的思考和解答)

  A.思考并回答下列問題:

  1.鄒忌的兩次“窺鏡”,反映了他當時什么樣的心態(tài)?

  2.鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客,是不是很無聊?為什么?

  3.鄒忌的.“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識,反映了鄒忌具有什么樣的品質?

  4.鄒忌向齊王進諫時,為什么先要從自己的生活小事說起?表現(xiàn)出鄒忌的什么本領?

 。ㄍㄟ^學生的回答及爭議,概括出鄒忌的人物形象。)

 。ò鍟┼u忌:頭腦冷靜,善于思考;

  實事求是,緣事及理;

  忠于職守,足智多謀;

  善于辭令,勇于進諫。

  B.思考并回答下列問題:

  1.鄒忌進諫后,寫齊王的反應只有——王曰:“善”。乃下令“……”兩個舉動,反映了齊王的什么精神?

  2.“群臣進諫,門庭若市”“時時而間進”“雖欲言,無可進者”與齊王有什么關系?反映了齊王的什么精神?

 。ㄍㄟ^學生的回答及爭議,在教師指導下概括齊王的人物形象。)

  (板書)齊威王:聞過則改,虛心納諫;

  明智果斷,興利除弊。

  歸納:鄒忌是一位具有遠見卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士;

  齊威王是一位有魄力的開明君主。

 。┮龑W生提出“設喻”和“類比推理”,解決這一教學重點和難點。

  點撥:1.“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理。“設”是設置,“喻”是比方。

  “設喻”有兩種情況

  一種是設置一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事,說明了只要做事有毅力,不怕困難,就一定能勝利的道理。

  另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類的,也可以是不同類的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時,借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的解放事業(yè),說明了做事情只要有毅力,持之以恒,不怕困難,就一定能勝利的道理。

  2.提問:本文鄒忌是怎樣設喻說理的?

  點撥:鄒忌抓住私事與國事之間的相似點,那私事去比國事,說明了“私”“畏”

  “有求”可以導致聽話人受蒙,所以不能輕言信奉承話的道理。

  3.提問:鄒忌用設喻說理的方法,拿私事比國事,推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講,他運用的是哪一種推理?

  (類比推理——同類事物之間的比較,其結論不是必然性的。兩個同類事物之間的相似點越多,推出的結論越可靠。

 。ㄆ撸┛偨Y擴展:

  A.總結。

  這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻,諷勸齊王納諫除弊的故事,說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議,興利除弊,才可以興國的道理。同時也表現(xiàn)了鄒忌高超的諷諫藝術。

  B.擴展

  討論:鄒忌和齊威王這兩個人物你更欣賞誰?為什么?

 。ò耍┎贾米鳂I(yè)。

  給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫一個續(xù)集。

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇5

  教學過程:

  一、導入

  請大家翻開課本第92頁,今天們學習一篇新的古文——《鄒忌諷齊王納諫》。我們先來看題目。從題目中我們能得到什么信息呢?一個是本篇古文涉及到的兩個人物,鄒忌和齊王;另一個是這篇古文將要講的兩件事,鄒忌諷齊王和齊王納諫。大家在仔細觀察一下題目,在“鄒忌諷齊王”中,“齊王”是做“諷”的賓語,而在“齊王納諫”中,又是做“納諫”的主語,這種在同一個句子中,同時做兩種句子成分的詞語叫做兼語,而這種兼語短語充當謂語的句子叫做兼語句。

  我們再來看一下“諷”字,在課文的注解是什么樣的?是用含蓄的話暗示或勸告。為什么這里用“諷”呢?為什么鄒忌要用含蓄的話去暗示或勸告齊王呢?為什么不直言進諫呢?大家一定還記得上節(jié)課我們學習過的《勾踐滅吳》中,文種是怎樣進諫的?很直白犀利的吧?責備與抱怨的語氣凸顯在字里行間,他甚至很直白的責備勾踐“今君王既棲于會稽之上,讓后乃求某成,無乃后乎?”這樣的諫言,盡管是忠言,可是畢竟逆耳。所以盡管文種幫助勾踐滅掉了吳國,立下了汗馬功勞,可是終究還是難免殺身之禍。伴君如伴虎,所以作為臣子,為了保全性命,但是又要緊守作為臣子的本分,言行舉止都必須顧及很多東西。所以鄒忌在進諫的時候,選擇了“諷”的方式,這既符合他作為臣子的身份,同時也表明鄒忌的聰明。那么鄒忌將會怎樣“諷”齊王的,結果又是怎樣的?我們一起去文種尋找答案。

  二、《戰(zhàn)國策》簡介

  《戰(zhàn)國策》,課文的注解中提到了《戰(zhàn)國策》記載了這一系列國家的歷史,主要記載的是各國謀臣測試縱橫捭闔的斗爭以及相關的謀議或辭說。它是我國歷史上一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文著作。它的作者已經(jīng)不可考證。后來經(jīng)過西漢的劉向整理編輯后,才定名為《戰(zhàn)國策》。因為《戰(zhàn)國策》主要是以記載策士的游說活動為中心,所以《戰(zhàn)國策》的文章又有這樣三個特點:①長于說事,無論是個人陳述還是雙方辯解,都喜歡夸張渲染,充分發(fā)揮,暢所欲言;②描寫人物形象極為生動;③書中常用巧妙生動的譬喻說事,常常通過一些有趣的寓言故事來講道理,增強論者的說服力。大家對《戰(zhàn)國策》可能有些陌生,但是對《戰(zhàn)國策》中用來說理的寓言故事一定不陌生,像亡羊補牢、南轅北轍、狐假虎威、鷸蚌相爭等等。

  從體例上看,《戰(zhàn)國策》屬于國別體史書,大家還記得之前我們接觸過的哪一部史書也屬于這種體例呢?——《國語》。那么大家還記得《左傳》是什么體例的嗎?——編年體。

  三、課文分析

  大家在初中的時候已經(jīng)接觸過這篇文章了,相信大家對這篇課文的翻譯應該不是很成問題,那么今天我們對這篇課文的學習那就以講解語法知識為主,翻譯課文為輔。一起去看看鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的。

  首先請大家有感情的朗讀一遍課文。

  1、先請一位學生翻譯第一自然段。根據(jù)學生翻譯情況進行第一自然段的疏通

  語法知識:①我孰與城北徐美?——大家都知道,在古文中是沒有標點符號的,在沒有標點符號的情況下,我們是通過什么知道這是一句問句呢?句中有疑問詞。在古代漢語中,句子一般要有疑問詞的幫助,才能發(fā)出疑問。有時候是疑問代詞,有時候是疑問語氣詞,有時候二者都用。那么大家在這句話中找找,那一個是疑問詞,是屬于疑問代詞,還是屬于疑問語氣詞呢!笆搿,疑問代詞!笆搿弊纸(jīng)常表示選擇,可以指人,也可以指物。在文中就是指人了。大家再來看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢?賓語。既然是賓語,那么在疑問句中,代詞作賓語,有什么規(guī)則呀?賓語前置。還記得前兩篇古文中,我們學過哪些句子屬于這種情況的呢?“夫晉,何厭之有?”“茍得聞子大夫之言,何后之有?”(賓語是動作、行為的對象,是動作的承受者!笆搿笔潜让赖膶ο,也是比美的承受者。)

  我剛在問哪一個是疑問詞的`時候,聽見有同學說是“孰與”。其實“與”是一個連詞。可在古書中,常常看見“孰與”連用,用來比較人物的高下或者事情的得失。像文中就是“孰與”連用,來比較人物在容貌上的高下。大家接觸過的《史記廉頗藺相如列傳》中有這樣一句話“公視之廉將軍,孰與秦王?”意思是:您看廉將軍和秦王相比,那一個比較厲害?這是比較人物在權利與地位上的高低。在比較事情的得失上,也有這不少例子,像《戰(zhàn)國策齊策》里的“田侯召大臣而謀曰:‘救趙孰與勿救’”意思是田忌召集大臣商量說:‘救趙和不救趙,哪個得哪個失呢?’這是比較在事情上的得失。

  ②城北徐公,齊國之美麗者也——這是一個判斷句。判斷句是根據(jù)謂語的性質給句子分類得出的一種句型,它是對事物的屬性作出判斷,即說明某事物是什么,或不是什么。那么在這一句中,那一是屬于謂語部分呢?要找出謂語部分,這就得先了解古代漢語中的判斷句的表達習慣。古代漢語的判斷句和現(xiàn)代漢語不同,一般不用系詞“是”,而是用名詞性謂語(即,用名詞或名詞性詞語充當謂語)直接表示判斷。在句子的末尾,常常可以加上語氣詞“也”加強判斷句的肯定確認語氣。所以在這一個句子中,謂語部分就應該是“齊國之美麗者”。這是古漢語中判斷句的一種類型。接下來,我們還會陸續(xù)的接觸古漢語中判斷句的其它表達方式,大家要注意知識的積累。(可以建議學生專門找一本本子記錄古文的語法知識,這樣有利于學生古文語法知識的系統(tǒng)積累)。

 、奂刹蛔孕拧@是一個否定句。這里應該是翻譯為“鄒忌不自信”還是“鄒忌不相信自己(比徐公美)呢”?是后者。這樣看來,這里的“自信”就應該與現(xiàn)代漢語中的自信不一樣了,取后面的翻譯的話,我們是把“自”與“信”的位置對調了。為什么要這樣翻譯呢?這又涉及到古漢語中,否定句的一個語法規(guī)則。在古漢語中,否定句中有“不、毋、未、莫”這些字,如果代詞作賓語,賓語要前置,放到謂語動詞的前面。所以句子中把“自”提前了,放到了“信”的前面,其實正確的順序應該是“忌不信自”。前面我們學了一個問句中的賓語前置句,這里是一個陳述句中的賓語前置句,大家可以在課后把這兩種賓語前置句放在一起比較,看看它們有什么異同。

 、茏c談——這是一個省略句。在具體的語言環(huán)境中,只要不發(fā)生歧義,就可以省去句子的某些成分。這些省去了某些成分的句子就叫省略句。古漢語省略的成分是多樣的,如主語省略、謂語省略、賓語省略、兼語省略、介詞省略、分句省略等等。在一句中,我們看看它省略了那些句子成分。省略了主語,翻譯的時候要記得補充省略的部分。

 、菸崞拗牢艺,私我也——這也是古漢語表判斷的一個典型句型。前面我們學的判斷句是謂語后面直接加“也”。但在這一句中,我們看到了“……者……也”這樣的句型。所以古文的判斷句也可以是這樣的,在主語后面加語氣詞“者”表提頓,然后再在謂語后面加語氣詞“也”。這里是對妻子認為我美的屬性作出判斷,是因為妻子偏愛我。

  2、疏通第二段的文義,解釋一些重點的字詞

  ①今齊地方千里——這里的“地方”與現(xiàn)代漢語中的“地方”是不一樣的,現(xiàn)在漢語中的地方是指某一個區(qū)域,或者是與中央相對的各級行政區(qū)劃的統(tǒng)稱,但在這里,得分開翻譯,地,土地;方,方圓。本句就是現(xiàn)在齊國土地方圓千里。

  ②左右——這里指身邊的跟隨的人,現(xiàn)在漢語中也有這種意思,所以嚴格的說來這不算是一個古今異義詞

  3、面刺寡人之過者,受上賞——“面”名詞做狀語。在現(xiàn)代漢語中,普通名詞一般不能單純作狀語,它通常跟介詞結合,組成介賓短語,才能作狀語(當面)。但在古代漢語中,名詞可以直接放在動詞前面,起修飾和限制作用,作該動詞的狀語。在這里,“面”做狀語,表示完成動作行為所憑借的工具或采取的方式,“面”表示的是“刺”的方式,即“當面表達”的意思。

  4、疏通完本篇文章,那么我們重新來看一下,鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的?明確:先是用自己的小事,悟出道理,然后進諫齊王,進諫的時候不是單刀直入,而是不把自己的切身體會講給齊王,然后以類比推理的方式講出“王之敝甚矣”,完成進諫。

  5、討論鄒忌進諫方式的妙處

  提示:個人小事與國家大事之間有共同點,那就是受蒙蔽。鄒忌以這個為突破點入手,既可以使深奧的大道理變得淺顯易懂,同時也投齊王所好,(愛聽隱語),使齊王容易接受。

  6、討論課文中人物形象

  鄒忌:作為課文的中心人物,他是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。作為齊王的謀臣,他能從日常生活聯(lián)想到關系國家治亂的大事,可謂忠于職守,勤于王事。在妻、妾、客的交口稱贊中,他沒有得意忘形,而是進行調查、比較,最后實事求是地承認自己“弗如遠甚”。這說明他有實事求是的態(tài)度,頭腦冷靜,善于思考,觀察事物深入細致,具有豐富的社會經(jīng)驗,能透過現(xiàn)象看本質,最后得出正確的結論。一旦考慮成熟,他毫不遲疑地向君主進諫,反映了他“知無不言,言無不盡”的坦蕩胸懷。他的進諫,也不像戰(zhàn)國時期的說客那樣,靠夸夸其談、危言聳聽去游說國君,而是以耐人尋味的小事打動齊王,以己之受蔽推論到齊王之受蔽,收到了較好的效果。

  齊王:他是一位有魄力的開明君主。他深深懂得收買民心的重要,勇于聽取不同的意見。鄒忌當面說“王之蔽甚矣”,他不僅沒有生氣,反而聞過則喜,認為“善”,表示贊同,并且馬上付諸實施,制定了對進諫者的獎勵辦法。更為難能可貴的是,他還能廣開言路,根據(jù)人們對朝政的批評議論,興利除弊,進行大膽的政治改革。需要指出的是,作者對齊威王有明顯的美化成分。

  7、討論說話藝術(略)

  8、總結全文

  9、課后作業(yè)背誦全文

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇6

  [教學目的]

  通過學習古人說話的藝術

  [教學重點]

  1、熟悉和掌握詞類活用的特點

  2、了解和掌握賓語前置的特點

  [教學時數(shù)]

  一節(jié)

  我國有句名言叫做:“苦口良藥利于病,忠言逆耳利于行!边@句話確實有道理,逆耳的忠言往往利于行,然而,我們知道現(xiàn)在有一種藥,并不苦,叫“糖衣片”,那么,有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢?難道忠言就一定要逆耳嗎?今天,讓我們來看一下我們的古人是如何做的。

 。〞鴮憳祟}《鄒忌諷齊王納諫》)

  授課過程

  一、請同學們翻開課本,先預習課文。

  提示:請注意先看“預習提示”,然后再看課文。

  二、請同學們思考:的標題應該如何理解?

  這是個兼語結構

  三、請同學們思考:鄒忌為什么會成功?他的'勸說有什么特點?

  鄒忌用設喻的方法來進諫的自己切身的感受設喻,巧妙地諷喻齊王。

  四、請問,比喻說理有什么好處?

  能用具體的事物說明抽象的道理,變深奧為淺顯,變復雜為簡明,變逆耳為順耳,委婉而有較強的說服力。

  五、請注意一下,在說理以及記敘上有什么特點。

  采用了“三疊法”:

  三問:妻、妾、友三答

  三比:妻私我 →宮婦左右私王

  妾畏我 →朝廷之臣畏王

  客有求 →四境之內有求于王

  三賞:上賞

  中賞

  下賞

  三時:令初下

  數(shù)月之后

  期年之后

  前后呼應,上下關照,形成一種奇特的章結構。

  六、分析三文的設喻

  聯(lián)想

  妻私我→宮婦左右私王

  妾畏我→朝廷之臣畏王

  客有求→四境之內有求于王

  七、請找出詞類活用的例子

  吾妻之美我者

  吾妾之美我者

  吾友之美我者

  美,這里是形容詞活用做動詞,意動用法:“以……為美”

  八、請分析這一句話“忌不自信”

  這是一句賓語前置,即:“忌不信自”

  九、熟悉課文,處理課后作業(yè)。

  板書設計

  鄒忌諷齊王納諫

  聯(lián)想

  妻私我→ 宮婦左右私王

  妾畏我→ 朝廷之臣畏王

  客有求→ 四境之內有求于王

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇7

  教學目標:

  1、 結合工具,讀準字音。

  2、 結合注釋、積累,明確文言重點字詞含義,疏通文意。

  3、 質疑討論,明確人物形象,體會鄒忌諷諫的藝術。

  4、 背誦全文,培養(yǎng)文言語感。

  教學重點:

  1、結合注釋,掌握部分實詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法,理解全文內容。

  2、背誦全文,培養(yǎng)文言語感。

  教學難點:

  質疑討論,熟悉人物形象,欣賞鄒忌諷諫的`藝術。

  教學過程:

  一、導入

  離罷春秋激烈的戰(zhàn)場,我們走入了戰(zhàn)國的風云。今天,我們將跟隨鄒忌,一同在《戰(zhàn)國策》中去感受君臣間的一段軼事。

  二、結合工具,明確字音

  1、生結合注釋、字典,掃清生字障礙。

  2、師生交流疑難字詞。

  3、師出示投影,明確重點字詞

  (投影)

  形貌昳麗 朝服衣冠 入朝見威王 時時而間進 期年之后 皆朝于秦

  4、齊讀課文,讀準字音。

  5、師糾正誤音。

  三、 結合注釋,疏通文意

  1、梳理第一小節(jié)

  ①生結合注釋,梳理第一小節(jié)、

  ②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞、

 、蹘熋鞔_第一節(jié)重點字詞﹑語句、

  (投影)

  鄒忌修八尺有余 形貌昳麗 朝服衣冠

  我孰與城北徐公美 徐公何能及君 徐公來,孰視之

  吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也 。

  2、梳理二小節(jié)

  由自己個人的生活小事悟出其中的道理,這與諷齊王納諫有什么關系呢?

 、偕Y合注釋,梳理第二小節(jié)、

 、谏|疑,師生討論共同解決疑難字詞、

  ③師明確重點字詞﹑語句、

  (投影)

  臣誠知不如徐公美 皆以美于徐公 今齊地方千里 王之蔽甚矣

  3、梳理第三小節(jié)

  ① 生結合注釋,梳理第三小節(jié)、

 、 生質疑,師生討論共同解決疑難字詞、

 、蹘熋鞔_第一節(jié)重點字詞﹑語句、

  (投影)

  群臣吏民能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗譏于市朝,聞寡人之耳者,受下賞。

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇8

  【教學目標】

 。ㄒ唬┲R與技能

  1、理解和掌握文中重點詞語的意義和用法。

  2、了解《戰(zhàn)國策》的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

  3、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

  4、理解文中設喻說理和類比推理的方法。

 。ǘ┻^程與方法

  1、用自學、質疑、答疑和討論相結合的方法來學習課文,鼓勵學生發(fā)表自已的見解.

  2、引導學生在反復朗讀中加深對文章寫作特色和勸諫技巧的領悟.

 。ㄈ┣楦小B(tài)度與價值觀

  1、要有勤于思考和自知之明的精神.

  2、認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義.

  【教學重點難點】

  (一)重點:掌握文言實詞、文言虛詞和特殊的文言句式,培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。

 。ǘ╇y點:體會鄒忌勸諫的技巧。

  【教學過程】

  一、創(chuàng)設情境,導入新課

  中國歷史上不乏忠臣進諫的故事,但他們的命運都各不相同:比干勸商紂王不要沉湎于酒色而被挖心,蹇叔勸諫秦穆公不要出兵伐鄭而被嘲諷羞辱,屈原勸諫楚懷王連齊抗秦而被放逐,伍子胥勸諫吳王夫差除掉勾踐而身為戮沒,但鄒忌勸諫齊威王卻收到成效。這是什么原因呢?讓我們從今天要學習的《鄒忌諷齊王納諫》中尋找答案吧。(板書課題)

  二、自讀感知,整體把握

  1、簡介《戰(zhàn)國策》

  《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》等,由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動,所以傳到西漢時,由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》,全書共33篇。至于這部書的作者已不可考。

  《戰(zhàn)國策》主要記述戰(zhàn)國時代策士們的言行和主張。其語言活潑流暢,粗中有細,刻畫人物栩栩如生,善于運用一些諷喻性的故事作比,如“畫蛇添足”、“狐假虎威”等。《戰(zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩,它對后世史學和文學的影響極為深遠。

  2、簡介鄒忌

  齊國的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱.鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家,而且是一個有遠見的政治家。

  3、簡介齊威王

  齊威王是一個很有作為的君王,據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂,不理政事。后來聽從謀臣的勸諫,勵精圖治,修明政治,齊國大治。

  4、朗讀課文,整體感知

 。1)教師范讀課文,學生聽讀,掌握字音及節(jié)奏。

  [疑難字音]昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡

  期(jī)年間(jiàn)進朝(cháo)于齊

 。2)學生自讀課文,結合注釋,借助工具書,疏通文句,翻譯課文。

  以四人學習小組為單位,共同探討翻譯中的疑難問題,教師巡視,答疑解惑。收集共性問題以供全班討論交流。

  (3)檢測學習效果,開展文言知識競賽。

  將全班同學分為A、B兩組,每組底分為100分,錯1題扣10分,每組單數(shù)題由A組代表完成,雙數(shù)題由B組代表完成,教師及時公布正確答案。

 。ㄕn件顯示以下各題,顯示一題完成一題)(附參考答案)

  ▲說下列加點詞語的古今詞義。

 、俳颀R地方千里古義:土地方圓

  今義:處所

  ②宮婦左右古義:國君旁邊的近臣

  今義:表方位

 、勖魅,徐公來古義:第二天

  今義:今天的下一天

 、苄薨顺哂杏喙帕x:長,高

  今義:修理

  ⑤私我也古義:偏愛

  今義:自私

 、捺u忌諷齊王納諫古義:委婉規(guī)勸

  今義:諷刺

  ▲解釋加點詞的意義,注意詞類活用現(xiàn)象。

 、俪鹿冢好~用作動詞,穿戴。

  ②群臣吏民能面刺寡人之過者:名詞用作狀語,當面。

 、畚崞拗牢艺撸阂鈩佑梅,“認為……美”。

  ④臣之妻私臣:名詞用作動詞,偏愛。

 、萋劰讶酥撸菏箘佑梅,“使……聽到”。

  ▲判斷一詞多義。

 、俪谑侨氤娡酰撼

  朝服衣冠:早晨

 、谑胛遗c城北徐公孰美:代詞,誰

  孰視之,自以為不如:同“熟”,仔細

  ▲找出下列句中的通假字。

 、汆u忌修八尺有余:“有”通“又”

 、谑胍曋,自以為不如:“孰”通“熟”,仔細

 。4)根據(jù)兩組答題情況,師生共同評議,評出優(yōu)勝組,予以表揚。

 。5)全班齊讀課文,注意讀準句讀,讀出人物說話的語氣。

  三、合作交流,解讀探究

  1、研讀第一段

 。1)[學生活動]課本劇表演:學生分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公,請一位學生做旁白。

 。2)思考:①他們表演的'主要內容是什么?

  ②妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同,可否找出?

 、蹫楹纹、妾、客都夸鄒忌好看?

 、茑u忌從這些回答中受到什么啟發(fā)?

 、葸@一段與諷齊王有什么關系?

 。3)[學生活動]四人學習小組討論,選派代表全班交流討論結果。

 。4)教師點撥。

 。5)指導學生進行朗讀訓練。

  朗讀指導:此段從鄒忌與徐公比美寫起,三問三答,非常精彩。他們身份不同,想法不同,語氣也各不相同:其妻由衷的愛戀之情,其妾畏懼拘謹之情,其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

  “我孰與城北徐公美?”“吾孰與徐公美?”“我與徐公孰美?”三個問句,一問其妻,二問其妾,三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信之心理。

  妻之答,要讀出濃濃的愛戀之情;妾之答,要讀出怯怯的拘謹之情;客之答,要讀出其阿諛奉承之情。

 。6)學生分角色朗讀,師生共同評價,全班齊讀。

 。7)小結本段。

  2、研讀第二段

  鄒忌與徐公比美的事情為諷齊王納諫埋下了伏筆,鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫究竟有何關系呢?我們一起來學習第二段。

 。1)思考:鄒忌之妻私他,妾畏他,客有求于他,那么齊王是否也有同樣的情況呢?

 。2)學生討論探究,交流探究結果。

 。3)教師點撥

  妻私我宮婦左右私王

  三比妾畏我→鄒忌受蒙蔽→朝廷之臣畏王→齊王也受蒙蔽

  客求我四境之內求王

  這種推理方法叫類比推理,這種設置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象道理的方法叫做“設喻說理”。

 。4)有感情地朗讀,在誦讀中體會類比推理、設喻說理的妙處。

  [提示]本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽,如與人細語敘家常。三比之中,道理自然而出,節(jié)奏感很強,讀時要注意。

  四、課堂討論,拓寬延伸

  1、前面我們說過,鄒忌勸諫齊威王收到成效。讀完全文,請你談談,鄒忌勸諫成功有哪些原因。

  2、進諫難,納諫也難。鄒忌和齊威王,你更欣賞誰?請簡述理由。

  五、板書提示,指導背誦

  妻→私

  三問三答妾→畏→鄒忌受蒙蔽

  客→求

  妻私我→宮婦左右私王

  三比妾畏我→朝廷之臣畏王類比推理齊王也受蒙蔽

  客求我→四境之內求王

  家事設喻說理國事

  六、布置練習,課堂檢測

  1、辨析下列句子中加點詞的意思。(見課本P176第二題)

  2、比較鄒忌三問和妻、妾、客三答句式及語氣的不同之處。

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