成大在线免费视频,亚洲精品免费一级视频,日韩亚洲欧美大陆,又黄又爽免费国产视频

<style id="t465f"></style>
<legend id="t465f"><u id="t465f"><thead id="t465f"></thead></u></legend>

<acronym id="t465f"></acronym>

<sub id="t465f"><ol id="t465f"><nobr id="t465f"></nobr></ol></sub>
<sub id="t465f"></sub>

文言文教案

時(shí)間:2024-10-15 09:58:33 教案 投訴 投稿

精選文言文教案范文合集八篇

  在我們上學(xué)期間,大家都背過(guò)文言文,肯定對(duì)文言文很熟悉吧?文言文是中國(guó)古代的一種漢語(yǔ)書面語(yǔ)言組成的文章,“五四”運(yùn)動(dòng)以前漢民族所使用的語(yǔ)言。相信很多人都在為看懂文言文發(fā)愁,下面是小編為大家收集的文言文教案8篇,歡迎閱讀與收藏。

精選文言文教案范文合集八篇

文言文教案 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握積累一些重點(diǎn)虛實(shí)詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞,一詞多義,表示時(shí)間的詞,數(shù)詞的應(yīng)用。

 。、學(xué)習(xí)本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法,并能在自己的作文中應(yīng)用。

 。场⑸钋懈惺芸诩歼@一民間藝術(shù)的魅力,激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)的熱情。受到藝術(shù)的熏陶。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  重點(diǎn)虛實(shí)詞的落實(shí),積累背誦。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法。

  【教學(xué)設(shè)想】

  設(shè)想為不提問(wèn)課,主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題。

  【教具準(zhǔn)備】

  CAI課件一套

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、開門見山直接導(dǎo)入,交待學(xué)習(xí)要求

  今天,我們一起來(lái)研究一篇課文《口技》,這里說(shuō)研究而不說(shuō)學(xué)習(xí),是希望本節(jié)課同學(xué)們要以研究的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)的精神來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課。

  二、聽讀課文,請(qǐng)你發(fā)現(xiàn)

 。、文中有一句話可以概括全篇的內(nèi)容,請(qǐng)發(fā)現(xiàn),找出來(lái)。

 。、文中有一個(gè)字可以拎起全篇,請(qǐng)發(fā)現(xiàn),找出來(lái)。

  三、研究課文

  1、文章是如何表現(xiàn)口技表演之善的?找出相關(guān)的語(yǔ)句,研究一下。

 。、請(qǐng)你說(shuō)話:

  用口技人表演之善,從()這幾句可以看出,它寫出了()的句式,說(shuō)說(shuō)你的研究成果。

  3、請(qǐng)你歸結(jié):

  文章表現(xiàn)口技人表演之善,主要表現(xiàn)在:

  ⑴對(duì)()的描摹

 、朴茫ǎ┑暮嫱

 。础⒄(qǐng)你思悟:

  研究了本文表現(xiàn)口技表演人表演之善的方法,對(duì)我們今后的寫作有什么啟迪?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)看。

  四、請(qǐng)你發(fā)現(xiàn),落實(shí)字詞

  1、概括老師的.示例,分組發(fā)現(xiàn):

  第一組:發(fā)現(xiàn)文中用法特別的字詞

  第二組:發(fā)現(xiàn)文中古今異義的字詞

  第三組:發(fā)現(xiàn)文中表示時(shí)間的字詞

  第四組:發(fā)現(xiàn)文中一詞多義的字詞

 。、交流

 。、請(qǐng)你做做,課堂訓(xùn)練

  五、課堂小結(jié)

  六、板書設(shè)計(jì)

  對(duì)聲響的正面描摹

  口技

  善

  用觀眾反應(yīng)側(cè)面的烘托

  簡(jiǎn)單的道具

文言文教案 篇2

  教學(xué)設(shè)想

  以活動(dòng)為主,提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)維度

  教材分析

  對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō),本文難點(diǎn)不多、主題明確,學(xué)生便于把握,較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。但因?yàn)槭且黄h論性文章,重在說(shuō)理思辨,因而趣味性不強(qiáng),較難出彩。

  基本構(gòu)想

  突出課堂上學(xué)生的自主性,培養(yǎng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究摸索文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過(guò)程又重結(jié)論。教授傳統(tǒng)課文,既教授傳統(tǒng)內(nèi)容,又體現(xiàn)新課改精神。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.利用工具書自主疏通文字;

  2.文章大意把握與主旨?xì)w結(jié);

  3.說(shuō)理性文言文論證手法探究。

  課時(shí)安排

  一課時(shí)

  學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

  課前教師準(zhǔn)備閱讀材料。學(xué)生備古漢語(yǔ)常用字字典。課前早讀閱讀材料:蘇轍《六國(guó)論》節(jié)選,李楨《六國(guó)論》李選,史料《七國(guó)興亡》,贊揚(yáng)和批評(píng)《六國(guó)論》的文章各幾段。

  教學(xué)方法

  1.教法:點(diǎn)撥答疑法、講解法、導(dǎo)引法、檢測(cè)法

  2.學(xué)法:自主學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入新課

  我國(guó)古代的啟蒙讀物《三字經(jīng)》中有這樣的話:“蘇老泉,二十七。始發(fā)憤,讀書籍。”蘇老泉就是蘇洵。請(qǐng)生介紹作者。戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,七國(guó)爭(zhēng)雄爭(zhēng)霸,秦由弱變強(qiáng),吞并六國(guó),統(tǒng)一天下。這一段歷史縱橫捭闔,單是對(duì)六國(guó)被秦滅掉的原因,就有多種說(shuō)法。同學(xué)們請(qǐng)看戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖。(出示多媒體畫面:“秦滅六國(guó)”)

  那么,蘇洵提出了怎樣的觀點(diǎn),他又是怎樣論證的呢?

  二、感知課文。同學(xué)們大聲朗讀一遍課文,再注意一下不易理解的`字詞,可以劃下來(lái)。再指四名學(xué)生個(gè)別朗讀一遍。

  三、組成學(xué)習(xí)小組。把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向本組成員提出,由本組成員互相解答。能夠自己解決最好,解決不了的問(wèn)題提到全體同學(xué)面前,再討論。

  師生共同討論解答各小組未解決的問(wèn)題。

  檢查合作學(xué)習(xí)的效果 ,出示多媒體畫面,生當(dāng) 堂回答以下三方面的問(wèn)題,老師評(píng)點(diǎn)。

  1.解釋下面加線的詞:

  第一部分:(1)六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善 (2)蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完 (3)秦之所大欲,諸侯之所大患 (4)故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣 (5)至于顛覆,理固宜然 (6)與嬴而不助五國(guó)也(7)燕趙之君,始有遠(yuǎn)略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉 (10)后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之 (11)且燕趙處秦革滅殆盡之際 (12)以事秦之心禮天下之奇才 (13)為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉 (14)下而從六國(guó)破亡之故事

  小結(jié):以上為實(shí)詞,特點(diǎn)是數(shù)量多。譯時(shí)要逐字落實(shí),活用的要講清用法,古今異義的要注意講準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)方法是擴(kuò)大閱讀量,增強(qiáng)語(yǔ)感,積累。

  第二部分:(1)賂秦而力虧 (2)不賂者以賂者喪 (3)諸侯之所大欲 (4)蓋失強(qiáng)援

  小結(jié):以上為虛詞,特點(diǎn)是數(shù)量少,用法活。學(xué)習(xí)方法是:積累

  2.翻譯下面的句子:

 、炮w嘗五戰(zhàn)于秦,二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之。洎牧以讒誅,邯鄲為郡,惜其用武而之不終也。

 、朴腥绱酥畡(shì),而為秦人積威之所劫,日削月割,以趨于亡。

  小結(jié):翻譯句子是能力,原則:盡量直譯,輔以意譯。

  四、(探)合作探究,學(xué)習(xí)本文的論證藝術(shù):

  1.本文的一、二段在全文中有何地位?

  2.作者是怎樣論證自己的觀點(diǎn)的?下面的哪個(gè)段照應(yīng)分論點(diǎn)一,哪個(gè)段照應(yīng)分論點(diǎn)二?

  3.生齊讀一、三段,分析作者論證證方法和思路。(正面引導(dǎo),學(xué)習(xí)作者的論證藝術(shù))

  生自由朗讀二、四段,思考:對(duì)這個(gè)層次的論證,有兩種觀點(diǎn)(已印發(fā)給學(xué)生),一種認(rèn)為論證嚴(yán)謹(jǐn),有力,另一種認(rèn)為論據(jù)不準(zhǔn)確,不能論證“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn),是蘇洵寫作的漏洞。你怎么看?生討論,掀起高潮。

  師引導(dǎo),明確:

  通過(guò)討論,明確:議論文寫作,要有內(nèi)在的邏輯美。本文為典范的議論文,值得學(xué)習(xí)。也有不足。論據(jù)的不符合史實(shí)的地方,論點(diǎn)也太絕對(duì)。

  蘇洵作為大文學(xué)家,難道沒(méi)有這點(diǎn)歷史知識(shí)嗎,難道不知道寫作文要緊緊圍繞中心論點(diǎn)行文嗎?請(qǐng)看“北宋的外交情況”(多媒體)

  生同討論后明確:本文的借古諷今、高瞻遠(yuǎn)矚不畏強(qiáng)敵的思想,形成文章的魅力;斬釘截鐵、生動(dòng)有力的語(yǔ)氣,增添了文章的語(yǔ)言魅力。

  五、小結(jié):七國(guó)的消煙已經(jīng)散去,歷史的回聲永不消失,智者的思索不應(yīng)停止。讓我們帶著積極思考探究的精神,去學(xué)習(xí)每一篇課文。作業(yè):二選一:1。課個(gè)閱讀蘇轍的《六國(guó)論》原文及譯文,分析其觀點(diǎn)。

  2.選一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勀愕目捶,可以模仿本文,也可以?chuàng)新。

文言文教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.道德目標(biāo):認(rèn)識(shí)活板的發(fā)明對(duì)人類文化發(fā)展的深刻影響及重大意義,激發(fā)民族自豪感。

  2.情智目標(biāo):

  ①感情目標(biāo):

 、谡J(rèn)識(shí)目標(biāo):1、積累常見的文言詞語(yǔ)。

  2、學(xué)會(huì)整理歸納文言文中古今異義、一詞多義、同義詞及通假字等文言現(xiàn)象。

  【教學(xué)時(shí)間】 ( 第一 學(xué)時(shí))

  【教學(xué)手段】多媒體

  【教學(xué)過(guò)程】

 。ㄒ唬└星檎{(diào)節(jié)

  1、由中國(guó)古代的四大發(fā)明導(dǎo)入新課。

  2、板書課題

  3、釋題并簡(jiǎn)介作者

 。ǘ┳詫W(xué)

  自學(xué)內(nèi)容(一)走進(jìn)文本,疏通文意

  自學(xué)方法1、朗讀課文

  要求:1、注意讀準(zhǔn)字音;2、讀出節(jié)奏。

 。1)給下面加粗的生字注音。

  昇( )煬 ( ) 砥( ) 貯( ) 燔( ) 訖( )

  又為活板( ) 薄如錢唇( ) 蠟和紙灰( )

  數(shù)十百千本( ) 更互用之( ) 以紙?zhí)? )

  予群從( )

 。2)給下列句子劃分節(jié)奏。

  已 后 典 籍 皆為 板 本

  其 上 以 松 脂、蠟和 紙 灰 之 類 冒之

  則 以 一 鐵 范 置 鐵 板 上

  以 備 一 板 內(nèi)有 重 復(fù) 者

  用 訖 再 火 令藥 熔

  其 印 為 予 群從 所 得

  2、對(duì)照注釋,翻譯課文。

  要求:借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識(shí),解釋文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問(wèn)題在小組中討論解決,不能解決的.以小組為單位提出,集體解決。

  方法指導(dǎo):留、換、增、刪、調(diào)。

 。ㄈ┊(dāng)堂檢測(cè)(歸納總結(jié)):

  1、通譯全文。

  2、通假字

  (1)活板 板通

 。2)已后典籍皆為板本 已通

  (3)若止印三二本 止 通

 。4)文理有疏密 文 通

  3、詞類活用

 。1)名詞作狀語(yǔ)

  A、板印書籍

  B、火燒令堅(jiān)

  C、木格貯之

 。2)名詞作動(dòng)詞

  A、則以紙?zhí)?/p>

  B、用訖再火令藥熔

  4、一詞多義:

  (1)為

  唐人尚未盛為之

  已后典籍皆為板本

  又為活板

  每字為一印

  滿鐵范為一板

  未為簡(jiǎn)易

  每韻為一帖

  不以木為之者

  其印為予群從所得

 。2)印

  板印書籍

  每字為一印

 。3)就

  持就火煬之

  瞬息可就

 。4)帖

  則以紙?zhí)?/p>

  每韻為一帖

 。5)其

  其法

  其上以松脂……

  按其面

  其印自落

  其印為予群從……

 。6)火

  火燒令堅(jiān)

  持就火煬之

  用訖再火令藥熔

 。7)之

  唐人尚未盛為之

  之類冒之

  持就火煬之

  更互用之

  則以紙?zhí),木格貯之

  旋刻之

  不以木為之者

  以手拂之

 。ㄋ模┳鳂I(yè):

  1、歸納總結(jié)本文的重要實(shí)詞、虛詞。

  2、翻譯課文。

  3、預(yù)習(xí):

 。1)你能用自己的語(yǔ)言概括活板的制作過(guò)程嗎?

 。2)在說(shuō)明活板制作技術(shù)時(shí),采用的順序是什么?(結(jié)合文中句子歸納)

 。3)活板有什么顯著特點(diǎn)?體現(xiàn)在哪里?

文言文教案 篇4

  本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量,狡詐的狼想吃掉屠戶,卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。

  全文分兩部分。前一部分是敘事,寫屠戶與狼相斗的故事,環(huán)環(huán)相扣,緊張曲折。第一段寫屠戶遇狼,點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方,這是故事的開端。第二段寫屠戶懼狼,兩次投骨而不能止住狼的追蹤,表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的貪婪兇惡,這是故事的發(fā)展。第三段寫屠戶御狼,表現(xiàn)屠戶情急之下的抉擇和狼的不甘罷休,這是故事的進(jìn)一步發(fā)展,也是故事的轉(zhuǎn)折之處,屠戶開始由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng),雙方形成相持局面。第四段寫屠戶殺狼,表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險(xiǎn),這是故事的高潮和結(jié)局。后一部分是作者的議論,點(diǎn)明故事的主題,說(shuō)明狼無(wú)論多么狡詐也不是人的對(duì)手,終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。

  本文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,情節(jié)曲折,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)刻畫屠戶和狼的形象,展開雙方的矛盾和斗爭(zhēng)。在文中,故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代得很清楚。隨著情節(jié)的波瀾起伏,生動(dòng)地表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶心理、行動(dòng)的變化。綴行甚遠(yuǎn)并驅(qū)如故等,表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠;狼不敢前,眈眈相向徑去犬坐目似瞑,意暇甚洞其中等,表現(xiàn)了狼的狡詐;懼投以骨復(fù)投之等,表現(xiàn)了屠戶的害怕心理和僥幸心理;顧奔倚弛持等,表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動(dòng),也表現(xiàn)了他的機(jī)智;暴起劈斃轉(zhuǎn)視斷等,表現(xiàn)了屠夫的勇敢機(jī)智的斗爭(zhēng)精神。

  方法闡釋

  1、誦讀,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。書讀百遍,其義自見。熟讀成誦,能加深理解,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言材料。

  2、疏通文義是必要的,但切忌煩瑣的講解,也不必字字句句求確解。主要讓學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟,教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。

  3、本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張,引人入勝?梢騽(shì)利導(dǎo),將學(xué)生引入故事的情景之中,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。

  4、理解本文的主旨主要抓住兩點(diǎn):一是故事之奇,一是作者的議論。抓住這兩點(diǎn),也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。

  5、進(jìn)行比較閱讀,使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化,在超本閱讀中提高學(xué)生的.文言文閱讀能力。 目標(biāo)定位 知識(shí) 1、了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

  2、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。 能力 1、進(jìn)一步提高學(xué)生翻譯文言文的能力。

  2、理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。 情感 學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智的與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)。 重點(diǎn)難點(diǎn) 掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。 教學(xué)輔助工具 電腦

  教學(xué)流程 教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課

  二、 方法流程

  1、朗讀課文。(去掉標(biāo)點(diǎn)。)

  2、知名示范朗讀

  3、點(diǎn)評(píng)。

  4、自由朗讀。

  5、劃分句中節(jié)奏

  6、理清結(jié)構(gòu)。

  7、為每一段加小標(biāo)題。

  8、找出主旨句

  三、小組交流,翻譯課文

  1、小組交流預(yù)習(xí)翻譯課文情況,重點(diǎn)解決疑難,串譯課文。

  2、課堂交流,質(zhì)疑答疑。

  3、課堂練習(xí),翻譯句子。

  4、完成文言文閱讀積累卡片。

  5、學(xué)生自批。

  6、自批反饋。

  7、鞏固記憶。

  四、深入研讀課文

  1、本文異在哪里,用課文中的一個(gè)詞回答?

  2、課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了狼的狡猾?

  五、拓展延伸

  1、閱讀《狼三則》之三。

  2、說(shuō)說(shuō)本文異在哪里。

  3、完成練習(xí)。

  六、總結(jié)

  1、用蒲松齡《狼三則》最后的一句話作結(jié)。

  2、通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇文章,你有什么啟發(fā)?

  3、小結(jié)。

  七、作業(yè)

  1、收集有關(guān)狼的成語(yǔ)。

  2、好書推薦:姜戎的《小狼小狼》《狼圖騰》。

  學(xué)生記憶

  學(xué)生思考后回答

  學(xué)生完成后交流

  學(xué)生翻譯理解

  指名回答 意在分清文章節(jié)奏,為理解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

  明確文章的基本內(nèi)容,

  讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我完成翻譯,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;通過(guò)質(zhì)疑答疑,有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難;通過(guò)知識(shí)卡片的建立,使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)建網(wǎng),形成體系。

  通過(guò)深入研讀,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,體會(huì)本文的寫作特點(diǎn)。

  通過(guò)拓展延伸,使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,別切通過(guò)想換內(nèi)容的比較學(xué)習(xí),進(jìn)一步加強(qiáng)理解。

  深入理解課文,培養(yǎng)學(xué)生的情感。

  拓展延伸,使語(yǔ)文課堂走進(jìn)學(xué)生的生活 案例評(píng)價(jià):

  本文是一篇情節(jié)比較簡(jiǎn)單故事有趣的課文;串譯課文比較簡(jiǎn)單,但常用實(shí)詞、虛詞較多,在教學(xué)中通過(guò)朗讀課文,尤其是對(duì)文章節(jié)奏的訓(xùn)練、課文結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的理解等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),為突破本文教學(xué)重難點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)文言文積累卡片的建立,又將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了建網(wǎng),不僅有利于學(xué)生的記憶,同時(shí)也為將來(lái)運(yùn)用知識(shí)提供了有利的條件。《狼三則》之三的閱讀,又進(jìn)一步開拓了學(xué)生的視野,為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)提供了一個(gè)平臺(tái)。本課授課效果良好。

文言文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、指導(dǎo)學(xué)生掌握疏通課外文言文大意的方法;

  2、幫助學(xué)生養(yǎng)成課外文言文閱讀的好習(xí)慣;

  3、激發(fā)學(xué)生閱讀課外文言文的興趣;

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、學(xué)生先交流關(guān)于學(xué)習(xí)課外文言文的意義和困惑,以便課前交流;

  2準(zhǔn)備好周末作業(yè);印發(fā)關(guān)于疏通課外文言文技巧的學(xué)案資料;

  3、做好教學(xué)課件

  一、導(dǎo)入新課

  1、師:同學(xué)們,我們已經(jīng)進(jìn)行課外文言文專題訓(xùn)練一個(gè)半月了,大家是否想過(guò):究竟我們學(xué)習(xí)課外文言文有何重要意義呢?

  (學(xué)生思考)

  何映瑤:因?yàn)檫@對(duì)于我們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ);

  章 帆:因?yàn)槟芗ぐl(fā)我們的愛國(guó)的熱情;

  師:沒(méi)錯(cuò),課外文言文中蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)和人生哲理,這是我們了解中國(guó)幾千年優(yōu)秀的文化知識(shí)的一條重要途徑,所以,我們要加強(qiáng)課外文言文知識(shí)的學(xué)習(xí),積累語(yǔ)文素材,提高我們的文化文學(xué)涵養(yǎng)。

  2、師:既然如此重要,那么,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課外文言文的過(guò)程中,有沒(méi)有碰到比較棘手的困惑與難題呢?

  葉幸然:我覺得最難的就是怎樣停頓語(yǔ)句;

  李雅倩:我覺得最困惑的一點(diǎn)就是很多的聞言詞匯不太理解;

  林紀(jì)川:我想,最大的障礙就是怎樣理解文言文的大意。

  師:同學(xué)們都說(shuō)得很好,其實(shí),我們?nèi)绻軌驅(qū)⒄n外文言文翻譯成現(xiàn)代文的話,也就是說(shuō),最大的困惑就是怎樣疏通理解課外文言文的大意,那么,今天我們就一起來(lái)探究疏通課外聞言文言文的大意。

  二、以例文《范仲淹有志于天下》來(lái)教學(xué)

  1、師:首先,請(qǐng)同學(xué)看到所印發(fā)的資料《范仲淹有志于天下》,大家先一起來(lái)大聲地朗讀一遍,注意速度稍微慢一點(diǎn)。

  (學(xué)生齊讀,老師事后進(jìn)行字音訂正與朗讀評(píng)價(jià))

  2、師:請(qǐng)根據(jù)課文自由地進(jìn)行一次大意的翻譯,特備是將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記,方便待會(huì)進(jìn)行解答。

  學(xué)生:出聲地進(jìn)行翻譯,動(dòng)筆標(biāo)記字詞等疑難問(wèn)題,然后提問(wèn):

  何嘉敏:請(qǐng)問(wèn)老師:參知政事是什么意思?

  3、師:這是古代的一種官位名稱,可以直接翻譯就行。

  劉泓鑫:“后天下之樂(lè)而樂(lè)也”怎么理解?

  4、師:也就是說(shuō)在天下人快樂(lè)之后再快樂(lè),“也”字是語(yǔ)氣助詞,無(wú)需翻譯出。

  5、師:其實(shí),在翻譯過(guò)程中總會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題,下面老師教會(huì)一點(diǎn)方法給大家,請(qǐng)先看到學(xué)案資料,并同時(shí)打開課件進(jìn)行講解。

  (學(xué)生看幻燈片資料并及時(shí)做筆記)

  師:基本方法兩個(gè):直譯和意譯。○1直譯法(常用)對(duì)號(hào)入座,直接翻譯的方法○2意譯法 根據(jù)大意進(jìn)行禮節(jié)性翻譯,一般是針對(duì)于特殊句式,如倒裝句:但少閑人如吾兩人者耳就采用意譯的方法,否則,翻譯出啦很別扭。

  師:在具體翻譯過(guò)程中需要用到下列具體方法:簡(jiǎn)稱為六字真經(jīng)

  留(古今同義的、人名、地名官名等)

  刪(刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞,如“也”)

  補(bǔ)(單音節(jié)詞換雙音節(jié)詞、補(bǔ)省略的主語(yǔ)等)

  換(古今異意、通假字等)

  調(diào)(調(diào)換語(yǔ)序,如倒裝句等)

  變(靈活變通的意譯法)

  7、師:同學(xué)們看看課文《范仲淹有志于天下》,我們找出一些具體的實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)這幾種方法,先請(qǐng)同學(xué)們找出能夠直接保留的例子:

  學(xué)生:范仲淹、鄧州、參知政事等等

  師:說(shuō)得很好,這些人名、官名等就可以直接保留翻譯,你無(wú)需知道鄧州具體指那里,你就指導(dǎo)是一個(gè)地名,這樣,它至少不會(huì)對(duì)你的理解造成障礙。

  師:再找出一處用“刪”的方法來(lái)理解的例子?

  何映瑤:劉泓鑫剛才提到的“后天下之樂(lè)而樂(lè)也”中間的那個(gè)“也”字就是。

  師:其實(shí),翻譯當(dāng)中用得最多的還是“補(bǔ)”的方法,也就是說(shuō)將古代的單音節(jié)字詞補(bǔ)充成現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)字詞,請(qǐng)同學(xué)們到課文當(dāng)中去找找。

  麥致豪:“家貧無(wú)依,少有大志”可以理解成:家庭貧窮沒(méi)有依靠,少年時(shí)就有遠(yuǎn)大的志向,這就是用“補(bǔ)”的`方法來(lái)翻譯的。

  師:以上三種方法用得最多,至于“調(diào)、換、變”的方法就比較少點(diǎn),同學(xué)們根據(jù)定義去學(xué)會(huì)運(yùn)用就可以了。

  三、運(yùn)用以上方法來(lái)疏通理解《狡猾的蝙蝠》

  1、師:剛才我們大家已經(jīng)通過(guò)課件資料和文段的實(shí)際運(yùn)用鍛煉來(lái)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于疏通課外文言文的方法和技巧,下面我們?cè)賮?lái)通過(guò)一篇文章《狡猾的蝙蝠》來(lái)鞏固提高。

  2、師:首先,請(qǐng)大家先大聲地齊讀一遍課文,注意朗讀的節(jié)奏停頓。

  (學(xué)生齊讀課文,之后,老師及時(shí)地就朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng))

  3、師:請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用我們剛才所學(xué)過(guò)的方法技巧來(lái)疏通這個(gè)寓言故事。盡量地采用直接翻譯的方法。

  (學(xué)生自行地翻譯課文,并標(biāo)記出有疑難問(wèn)題的地方)

  4、師:請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流一下剛才翻譯的情況,盡量說(shuō)到:那個(gè)地方運(yùn)用何種方法進(jìn)行

  翻譯的。

  陳鎮(zhèn)藝:“麒麟”等三種動(dòng)物的名稱都直接保留就行

  黃靖忠:“鳳責(zé)之曰”中的“責(zé)”意思是責(zé)怪、責(zé)備,運(yùn)用的是將單音節(jié)字詞補(bǔ)充為雙音節(jié)的字詞。

  鄧綺琪:“吾有足,屬于獸,賀汝何用?”一句中的“吾、汝”的意思是:我、你,這里運(yùn)用的是將古今異意的字換成現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞語(yǔ)。

  歐陽(yáng)煥:“如今世上惡薄”的“惡薄”怎么理解呢?

  師:可以理解為險(xiǎn)惡敗壞的意思,這里需要根據(jù)上下文來(lái)進(jìn)行理解性翻譯,也就是說(shuō)需要自己的靈活變通,以此來(lái)理解句子的大意。剛才同學(xué)們都說(shuō)得非常好,但是我們也要知道:并不是光靠以上的“六字真經(jīng)”的翻譯方法就可以完全解決課外文言文的疏通理解的,這還需要我們要成良好的閱讀習(xí)慣。下面我們一起來(lái)學(xué)會(huì)一些關(guān)于課外文言文的閱讀理解的良好的習(xí)慣。

  5、師:同學(xué)們要記住老師的話:學(xué)習(xí)除了掌握有效的學(xué)習(xí)方法技巧之外,還需要養(yǎng)成

  良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于學(xué)習(xí)課外文言文而言,需要哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?老師給大家用四句話來(lái)簡(jiǎn)單概括:敢于挑戰(zhàn),學(xué)會(huì)猜測(cè),加強(qiáng)積累,注重停頓。

  學(xué)生:老師,請(qǐng)您具體給我們解釋一下這四句話的深刻含義。謝謝!

  6、師:課外文言文肯定是有一定難度的,有難度的肯定就需要我們?nèi)ヌ魬?zhàn),首先必須要有勇氣,如果一碰到課外文言文就感覺難或苦不堪言,這從心理上就失敗了,所以,先要有一顆去挑戰(zhàn)困難的心態(tài);其次,在一篇課外文言文中,大部分是我們能夠理解出來(lái)的,但是也肯定有一小部分是需要我們?nèi)ソY(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)和上下文進(jìn)行合理化的猜測(cè),這其實(shí)也是很有以一定的事情。當(dāng)然,也并不是說(shuō)通過(guò)今天一節(jié)課就能夠幫我徹底解決問(wèn)題,這需要我們?nèi)粘5膶W(xué)習(xí)生活中,加強(qiáng)文言文的字詞積累,多去朗讀,并注意朗讀的節(jié)奏停頓,因?yàn)橥nD節(jié)奏的正確將在不同程度上決定著你對(duì)這各句子的正確理解。

  四、教學(xué)總結(jié)

  師:同學(xué)們,今天我們大家一起學(xué)習(xí)了關(guān)于怎樣疏通課外文言文大意的方法指導(dǎo),我相信一定會(huì)給大家的課外文言文的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的幫助,當(dāng)然,在今后,我們還需學(xué)習(xí)關(guān)于怎樣來(lái)斷句、怎樣揣摩文言文中心等相關(guān)的訓(xùn)練,總之,希望同學(xué)們學(xué)會(huì)老師所教給的方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多去鉆研探索,加強(qiáng)積累,更多地了解我國(guó)古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

文言文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 學(xué)生通過(guò)探討認(rèn)識(shí)從師的重要意義。

  2、 領(lǐng)會(huì)課文正反對(duì)比、破立結(jié)合的論證方法。

  3、 掌握重要字詞及文言現(xiàn)象,背誦全文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解文中的多義詞,解釋它們?cè)诰唧w語(yǔ)境中的意義和用法。

  2、掌握文中名詞、形容詞的意動(dòng)用法,能解釋具體語(yǔ)境中意動(dòng)詞的含義。

  4、 區(qū)分課文中的古今異義詞,理解它們的古今義。

  教學(xué)課時(shí):

  3課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  我們剛學(xué)習(xí)過(guò)荀子《勸學(xué)》,明確了學(xué)習(xí)的重要意義。通過(guò)學(xué)習(xí),人們的.修養(yǎng)與學(xué)問(wèn)可以得到提高,人們的素質(zhì)可以得到改變。那么,學(xué)習(xí)的最佳途徑是什么呢?是自學(xué),或是從師學(xué)習(xí)?答案應(yīng)該是不言自明的,但是

  二、作者及背景簡(jiǎn)介

  (寫作背景)魏晉以來(lái),社會(huì)上風(fēng)行非學(xué)無(wú)師,重視家傳,。在韓愈所處的中唐時(shí)代,雖然推行科舉制度,但恥于從師的風(fēng)氣卻很盛行,上層士大夫之族無(wú)論學(xué)業(yè)如何,都有官可做,所以他們不愿從師學(xué)習(xí),而且他們也反對(duì)別人從師學(xué)習(xí)。柳宗元《答韋中立論師道書》:由魏晉世以下,不益不事師。進(jìn)之世不聞?dòng)袔,有,輒嘩笑之,以為狂人。正是在這樣的背景之下,唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮,收召后學(xué)抗顏而為師,并著《師說(shuō)》千古佳文。

  在這著名的《師說(shuō)》,作者借為文送學(xué)生李蟠來(lái)抨擊那些上層士大夫之族,大力宣揚(yáng)從師的必要性和正確途徑,《師說(shuō)》即說(shuō)說(shuō)從師的道理。

  (作者)說(shuō)起韓愈,我們應(yīng)該不陌生,請(qǐng)哪一位同學(xué)來(lái)介紹他的有關(guān)資料。

  韓愈,字退之,世稱韓文公,昌黎先生。

  韓愈是與古文運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起的,他和柳宗元一起大力提倡古文運(yùn)動(dòng),主張文章應(yīng)該象先秦散文一樣言之有物,闡發(fā)孔孟之道,反對(duì)六朝以來(lái)只求形式而內(nèi)容貧乏的駢儷文;語(yǔ)言要新穎,言貴創(chuàng)新,詞必己出。二人不論在理論上或是在在創(chuàng)作實(shí)踐上,都有力地促進(jìn)了古文運(yùn)動(dòng)的興起、發(fā)展,并身體力行,終于把文體從六朝以來(lái)的浮艷的駢體文中解放出來(lái),奠定了唐宋散文的基礎(chǔ)。因此二人影響巨大,韓愈被推為唐宋八大家之首。

  三、初讀課文,整體感知

  齊讀,思考:韓愈對(duì)從師持什么態(tài)度?當(dāng)時(shí)人是什么態(tài)度?找出文中詞句。

  四、復(fù)讀課文

  1、研讀課文第一段

  方法:(1)教師范讀課文。

  (2)注意理解下列問(wèn)題。

  哪句可以看作是本文的中心論點(diǎn)?首句:推出中心論點(diǎn):學(xué)者必有師。托古言事,乃針對(duì)當(dāng)時(shí)士大夫以從師為恥而說(shuō)的,更增加力度。

文言文教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確的掌握文言文句子朗讀節(jié)奏劃分的方法。

  2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

  3、加深對(duì)文言文課文內(nèi)容的理解。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  能正確的掌握文言文句子朗讀節(jié)奏劃分的方法

  教學(xué)過(guò)程

  一、考點(diǎn)說(shuō)明

  讀清句讀,正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種:一是句間停頓,就是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定句與句之間停頓的長(zhǎng)短,語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng);一是句中短暫停頓,它是以詞或詞組為單位,根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關(guān)系來(lái)劃分的語(yǔ)氣停頓。

  正確地進(jìn)行句中停頓,是以把握句子里的詞意和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為前提的,因此解答這類題時(shí)可以先將句子翻譯出來(lái)確定地理解文意,把意思結(jié)合緊密的文字,看成一個(gè)“意義單位”,“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓;在分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)可先抓動(dòng)詞,把跟動(dòng)詞有關(guān)的前后各詞聯(lián)系起來(lái),觀察句子的整體,往前找主語(yǔ),往后賓語(yǔ),再旁及其它成分,這樣就可以確定句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),依此確定句中停頓。

  二、知能圖譜

  讀是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要方面,而句中停頓,特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現(xiàn)。有以下六種情況注意停頓。

  1、主謂之間要停頓。

  2、謂賓之間要停頓。

  3、謂語(yǔ)中心語(yǔ)和介賓短語(yǔ)之間要停頓。

  4、“古二今一”之間要停頓。

  5、關(guān)聯(lián)詞后面要停頓。

  6、總領(lǐng)性詞語(yǔ)后面要停頓。

  三、 方法指導(dǎo)

  確定節(jié)中停頓有以下幾種方法:

  1、句首語(yǔ)助詞(又叫句首發(fā)語(yǔ)詞)、關(guān)聯(lián)詞后面應(yīng)有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣或領(lǐng)起全句乃至全段。常用的句首發(fā)語(yǔ)詞和關(guān)聯(lián)詞主要有以下這些:

  句首發(fā)語(yǔ)詞:如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、 “然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠(chéng)宜”、 何嘗、其等。

  關(guān)聯(lián)詞:且、雖、因、“惟”、 “故”等。

  誦讀時(shí),這些詞語(yǔ)后面都應(yīng)稍加停頓,不能和后面的文字連讀。

  2、古代是兩個(gè)單音節(jié)詞,而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是一個(gè)雙音節(jié)詞的,要分開讀。如:

 、俟侍鞂⒋笕斡/是人也。

 、诳/以一戰(zhàn)。

 、壑/間力拉崩倒之聲。

  例①中的“于是”,“于”是介詞,“給”的意思“是”是代詞,“這”的意思,它們都應(yīng)分開來(lái)讀。例②中“可以”是兩個(gè)單音詞,“可”是能愿動(dòng)詞,“可以”的意思,“以”是介詞,“用 來(lái)”的意思。例③中的“中間”,“中”是“中間”,“間”是“夾雜”。

  3、根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓,即按照“主語(yǔ)—謂語(yǔ)—賓語(yǔ)”、“狀語(yǔ)—謂語(yǔ)”、“動(dòng)詞—補(bǔ)語(yǔ)”來(lái)停頓,也就是說(shuō),在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間、動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)之間要作停頓(定語(yǔ)與中心詞之間一般不停頓),以使語(yǔ)意明顯。如:

 、傧鹊/不以/臣卑鄙!俺急氨伞笔侵髦^短語(yǔ)作賓語(yǔ),不能讀成“先帝/不以臣/卑鄙”。

  ②永之人/爭(zhēng)/奔走焉。“爭(zhēng)”是“奔走”的狀語(yǔ),應(yīng)該分開讀。

  ③佳木/秀而繁陰。

 、軉(wèn)/今是何世

 、菘/唐賢今人詩(shī)賦于其上

  例③中“佳木”是動(dòng)作的發(fā)出者,陳述的對(duì)象,它與后面謂語(yǔ)部分之間應(yīng)作停頓。例④⑤中的動(dòng)詞“問(wèn)”、“刻”與其支配的對(duì)象之間也要作停頓。

  4、充當(dāng)狀語(yǔ)的名詞和中心詞之間要連讀,即名詞作狀語(yǔ)時(shí),一般在該詞前停頓,且不能把狀語(yǔ)與中心詞讀開。若分開讀,就錯(cuò)將狀語(yǔ)當(dāng)成了主語(yǔ),改變了句子的意思。如:

  ①其一/犬坐/于前

 、谏叫/六七里

  例①中的“其一”是指其中的一只狼,作全句的主語(yǔ),“犬”在句中作狀語(yǔ),修飾詞“坐”,譯為“像狗一樣”;例②中的“山”修飾中心語(yǔ)“行”,“山行”譯為“在山上走”,它們都應(yīng)連讀。

  5、“而”字后應(yīng)該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用,那么就不能停頓,也就是說(shuō),“而”字不能和后面的詞語(yǔ)分開讀,應(yīng)該連讀。

 、佟岸痹诰渲腥绻B接的是形容詞(或副詞)與動(dòng)詞,即“形容詞(副詞)+而+動(dòng)詞”,這時(shí)前邊的形容詞或副詞充當(dāng)狀語(yǔ),起修飾后面的動(dòng)詞的作用,不能分開讀。

  ②“而”在句中如果連接的是兩個(gè)動(dòng)詞,即“動(dòng)詞+而+動(dòng)詞”,那么爾表示順接,也就是說(shuō),前面一個(gè)動(dòng)作發(fā)生了,后面的動(dòng)作緊接著就發(fā)生了,這時(shí)“而”后面就不能停頓,應(yīng)和后面的動(dòng)詞連讀。

 、邸岸边B接詞性相同的兩個(gè)詞語(yǔ)(即兩個(gè)名詞、兩個(gè)動(dòng)詞、兩個(gè)形容詞),表示并列,相當(dāng)于“而且”、“又”、“和”或不譯,這時(shí)“而”后不應(yīng)該停頓。例如:

  敏而好學(xué),不恥下問(wèn)。

  永州之野產(chǎn)異蛇,黑質(zhì)而白章。

  ④表示承遞關(guān)系,相當(dāng)于“而且”、“并且”、“就”或不譯。例:

  ①擇其善者而從之,其不善者而改之。

 、谟嗦劧。⑤⑥

  6、停頓應(yīng)體現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)的原貌。如:

 、偻/日照/城郭(句中“望晚”是“向晚”意,即接近黃昏之時(shí),原句是主謂結(jié)構(gòu),如讀成“望/晚日/照城郭”,就讀出了另一種理解。)

  ②瞻余馬首/可也。如果讀成“瞻余馬首可/也”,那么就歪解了原意。因?yàn)樵涫侵髦^結(jié)構(gòu),在“可”后停頓,就改變了原意。

 、邸皢(wèn)/今是何世”,原句是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),賓語(yǔ)是一個(gè)主謂短語(yǔ),如讀成“問(wèn)今/是何世”,讀成了主謂句,就讀破了。

 、堋皟扇c(diǎn)雨/山前”,若讀成“兩三點(diǎn)/雨山前”就讀破了,原句是倒裝句。

  7、節(jié)奏停頓要體現(xiàn)出省略成分。如:

 、僖还/作氣,再/而衰,三/而竭。“再”、“三”后省略動(dòng)詞謂語(yǔ)“鼓”,應(yīng)略停,以體現(xiàn)謂語(yǔ)的省略,不能讀成“一鼓/作氣,再而/衰,三而/竭”。

  8、對(duì)古代的國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職、爵位、史實(shí)、地名要了解,否則易導(dǎo)致朗讀停頓錯(cuò)誤。如:

  作亭者誰(shuí),盧陵/歐陽(yáng)修也。盧陵是地名,后面應(yīng)該停頓。

  9、“也”用在句中揭示停頓,朗讀時(shí)在其后停頓。如:

  余聞之也/久矣。

  師道之不傳也/久矣。

  “也”不是謂語(yǔ)前的副詞狀語(yǔ),不能讀成“余聞之/也久”,“師道之不傳/也久矣”。

  10、利用對(duì)文意的理解來(lái)確定停頓。在朗讀文言文時(shí),要根據(jù)語(yǔ)境理解文意,只有確切地理解了文意,才能準(zhǔn)確地停頓。如:

 、籴t(yī)之好治不病/以為功

 、诰訌R堂之高/則憂其民

  例①意思是“醫(yī)生喜歡醫(yī)治沒(méi)有病的人,把這作為功勞 ”,這樣,讀時(shí)就可以分別

  把“醫(yī)之好治不病”和“以為功”讀在一起,即“醫(yī)之好治不病/以為功”。例②的意思是“處在朝庭的高位上,就為它的人民擔(dān)憂”這樣,句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。

  11、詩(shī)句節(jié)拍間要停頓。古詩(shī)的朗讀有其規(guī)律性,一般說(shuō)來(lái)是兩字一停頓,即按音節(jié)停頓。如:

 、賻滋/早鶯/爭(zhēng)/暖樹

  ②天門/中斷/楚江/開

  也可以按意義單位停頓,如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭(zhēng)暖樹”、“天門中斷/楚江開”。

  文言文的朗讀停頓,涉及到文字、詞義、語(yǔ)法及古代文化等多方面的知識(shí)。只要我們掌握一些古詩(shī)文的朗讀停頓知識(shí),并誦讀一定量的文言文,就能培養(yǎng)提高自己的語(yǔ)感,熟練地處理文言文的朗讀停頓。

  四、技巧突破

  1、根據(jù)文言句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)確定朗讀節(jié)奏

  一般說(shuō)來(lái),文言句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語(yǔ)大體相同。一個(gè)完整的句子是由主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動(dòng)賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達(dá)的。如:

 。ǎ保 下列語(yǔ)句朗讀節(jié)奏停頓正確的`一項(xiàng)是( )

 。 A )故 / 天將降大任于是 / 人也

 。 B )所以 / 動(dòng)心忍性,曾益其所 / 不能

  ( C )人恒 / 過(guò),然后 / 能改

 。 D )出 / 則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó) / 恒亡

 。ǎ玻 劃分下邊句子朗讀的節(jié)奏,每個(gè)分句只劃一處(用“ / ”表示)

  故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣。

  (3) 予 / 嘗求 / 古仁人之心 (《岳陽(yáng)樓記》)

 。ǎ矗 率 / 妻子 / 邑人 / 來(lái)此絕境 (《桃花源記》)

  2、根據(jù)句首的語(yǔ)氣詞來(lái)確定朗讀節(jié)奏

  有些文言句子句首含語(yǔ)氣詞(發(fā)語(yǔ)詞),表示將發(fā)表議論,提示原因,如“蓋”、“夫”(讀“ f ú ),往往在發(fā)語(yǔ)詞后進(jìn)行停頓,如:

 。ǎ担 蓋 / 一歲之犯死者 / 二焉 (《捕蛇者說(shuō)》)

 。ǎ叮 夫 / 環(huán)而攻之 / 而不勝 (《得道多助失道寡助》)

  三、根據(jù)句中起舒緩語(yǔ)氣作用的“之”確定朗讀節(jié)奏

  文言文中,“之”的用法很多,很復(fù)雜。其中起舒緩語(yǔ)氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節(jié)奏:停頓往往在“之”后,這樣朗讀使得整個(gè)句子的語(yǔ)氣不至于顯得急促,而是緩急有致。如:

 。7) 醫(yī)之 / 好治不病 / 以為功。 (《扁鵲見蔡桓公》)

  四、根據(jù)句首的連詞或總結(jié)性的詞語(yǔ)確定朗讀節(jié)奏

  若句首出現(xiàn)表假設(shè)、轉(zhuǎn)折等的連詞,如“若”、“而”、“然則”等或表總結(jié)性的詞語(yǔ),如“故”、“是故”等,往往在這些詞語(yǔ)的后面要加以停頓。如:

 。8) 若 / 止印三二本,未為簡(jiǎn)易。 (《活板》)

 。9) 而 / 山不加增 (《愚公移山》)

 。10) 然則 / 何時(shí)而樂(lè)耶 (《岳陽(yáng)樓記》)

  (11) 故 / 自號(hào)曰醉翁也 (《醉翁亭記》)

  五、根據(jù)文句內(nèi)在的邏輯意義確定朗讀節(jié)奏

  初中階段所選文言文中有一個(gè)很典型的例句:其一犬坐于前(《狼》)此句中對(duì)“犬”的理解最為關(guān)鍵:不能理解為“狗”,而是“像狗一樣”,“犬”是名詞作狀語(yǔ)。這句話的意思是:其中的一只狼像狗一樣坐在(屠夫)的前面。根據(jù)文句意思的理解,這句話的停頓應(yīng)在“其一”的后面才是正確的,即:其一 / 犬坐于前。

  對(duì)下面這個(gè)類型句子的節(jié)奏劃分也要遵循邏輯意義:然 / 得而臘之 / 以為餌 (《捕蛇者說(shuō)》)。

  其實(shí),劃分文言句子的朗讀節(jié)奏遠(yuǎn)不止這五種方法,而這五種方法也不是孤立使用的,要正確劃分朗讀節(jié)奏,還是要準(zhǔn)確理解文句的意思,把握住其內(nèi)在的邏輯意義。

  附:例( 1 )的答案選 D ;例( 2 )的朗讀節(jié)奏正確劃分為:故 / 君子有不戰(zhàn),戰(zhàn) / 必勝矣。

文言文教案 篇8

  1、背誦課文,默寫。

  2、知識(shí)點(diǎn):

  《學(xué)弈》選自《孟子.告子》,《學(xué)弈》這個(gè)故事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志,不可三心二意的道理;

  《兩小兒辯日》選自《列子.湯問(wèn)》,這個(gè)故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察,說(shuō)話有理有據(jù)以及孔子實(shí)事求是的態(tài)度,同時(shí)告訴我們看待事物可以有不同的角度和學(xué)無(wú)止境的道理。

  3、注釋

  (1)字、詞:

  弈:下棋。通國(guó):全國(guó)。誨:教導(dǎo)。

  惟弈秋之為聽:只聽弈秋(的教導(dǎo))。

  鴻鵠:天鵝。援:引,拉。俱:一起。

  弗:不。矣:了。為:因?yàn)。其:他的,指后一個(gè)人。

  文中幾個(gè)“之”的意思

  辯斗:辯論,爭(zhēng)論。以:認(rèn)為。去:離。

  日中:正午。及:到。

  滄滄涼涼:形容清涼的感覺。滄滄:寒冷的意思。

  探湯:把手伸向熱水里。意思是天氣很熱。湯:熱水。

  決:判斷。孰:誰(shuí)。汝:你。

  (2)句子:

  為是其智弗若與?曰:非然也。

  (譯)難道是因?yàn)樗闹橇Σ蝗鐒e人好嗎?我說(shuō):不是這樣的。

  我以日始出時(shí)去人近,而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

  (譯)我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近一些,中午的'時(shí)候離人遠(yuǎn)一些。

  孰為汝多知乎?

  (譯)誰(shuí)說(shuō)你的知識(shí)淵博呢?

  (3)譯文:

  《學(xué)弈》

  弈秋是全國(guó)的下棋高手。他教導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生下棋,其中一個(gè)學(xué)生非常專心,只聽弈秋的教導(dǎo);另一個(gè)學(xué)生雖然也在聽弈秋講課,心里卻一直想著天上有天鵝要飛過(guò)來(lái),想要拉弓引箭把它射下來(lái)。雖然他倆在一塊兒學(xué)習(xí),但是后一個(gè)學(xué)生不如前一個(gè)學(xué)得好。難道是因?yàn)樗闹橇Σ蝗鐒e人好嗎?我說(shuō):不是這樣的。

  《兩小兒辯日》

  有一天,孔子到東方游學(xué),看到兩個(gè)小孩為什么事情爭(zhēng)辯不已,便問(wèn)是什么原因。

  一個(gè)小孩說(shuō):“我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近一些,中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)一些。”

  另一個(gè)小孩卻認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人遠(yuǎn)些,而中午時(shí)要近些。

  一個(gè)小孩說(shuō):“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候像車蓋一樣大,到了中午卻像個(gè)盤子,這不是遠(yuǎn)的時(shí)候看起來(lái)小而近的時(shí)候看起來(lái)大的道理嗎?”

  另一個(gè)小孩說(shuō):“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候有清涼的感覺,到了中午卻像把手伸進(jìn)熱水里一樣,這不是近的時(shí)候感覺熱而遠(yuǎn)的時(shí)候感覺涼的道理嗎?”

  孔子也不能判斷是怎么回事。

  兩個(gè)小孩笑著說(shuō):“誰(shuí)說(shuō)你的知識(shí)淵博呢?

【文言文教案】相關(guān)文章:

文言文教案03-08

狼文言文教案01-03

文言文《口技》教案01-23

文言文學(xué)弈的教案02-26

初中文言文教案03-06

文言文教案15篇03-18

文言文教案(通用16篇)11-18

有關(guān)文言文教案七篇02-03

文言文教案范文十篇04-18

有關(guān)文言文教案合集10篇04-04