《鼎湖山聽(tīng)泉》教案匯總5篇
作為一名教職工,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的《鼎湖山聽(tīng)泉》教案5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)指認(rèn)文中的比喻、擬人句,體會(huì)其表達(dá)作用;
(2)體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美,學(xué)習(xí)以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫(xiě)法;
2.過(guò)程與方法
(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文,對(duì)掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀加深對(duì)文章的理解,體味作者的感情。
(2)欣賞。可讓學(xué)生各抒已見(jiàn),找出自己最欣賞的語(yǔ)段或句子,闡釋欣賞的理由。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)秀美河山的感情;體會(huì)本文對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確;比喻、擬人等手法的運(yùn)用。
2. 難點(diǎn)
作者聽(tīng)泉而生的感悟,即文中深蘊(yùn)的哲理。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
播放祖國(guó)風(fēng)光片剪輯。我們的祖國(guó)山河壯麗,風(fēng)光秀美,名勝古跡,比比皆是,萬(wàn)千景象,美不勝收。今天,就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱(chēng)的鼎湖山,聽(tīng)一聽(tīng)泉水的聲音,領(lǐng)會(huì)那清澈透明的境界吧!
(二)自讀感知,整體把握
1.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。
泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級(jí)而上 悵惘(wǎnɡ)
菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相異 楹(yínɡ)聯(lián)
雀躍:高興得像雀兒一樣跳躍。
悵惘:惆悵迷惘;心中有事,沒(méi)精打采。
山鳴谷應(yīng):高山上發(fā)聲,深谷中有回聲相應(yīng)。
萬(wàn)籟俱寂:形容各種聲音都寂靜下來(lái);[:從孔竅中發(fā)出的聲音。
2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一,原名頂湖山,因山頂有湖而得名,后傳說(shuō)軒轅黃帝曾在此鑄過(guò)鼎,遂改為今名。也有一說(shuō),山頂天湖周?chē)腥宥α,故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠,生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林,并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”。
3.整體感知。
(1)教師范讀課文(配樂(lè)),學(xué)生劃出表示作者行蹤和時(shí)間變化的詞語(yǔ)。
【提示】找出這些詞語(yǔ),有助于理清本文的線索和寫(xiě)作順序。
(2)按作者的行蹤,給課文劃分段落。
【點(diǎn)撥】第一部分(第1段)登岸,初聞泉聲如見(jiàn)泉影。第二部分(4-7段),從補(bǔ)山亭仰望,在慶云寺漫步。第四部分(8-10段),寄宿僧寺,從泉聲中得到人生感悟。(1)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,并思考文章共寫(xiě)了哪五幅畫(huà)面?
(三)合作交流,解讀探究
1、瀏覽、思考。
【學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū),可寫(xiě)的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě),而且用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受、領(lǐng)略、品鑒,這是為什么?
【點(diǎn)撥】作者著重抓住“泉”來(lái)寫(xiě),是因?yàn)樗J(rèn)為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時(shí)已是黃昏,山間云霧飄忽“看不真切”。正因?yàn)槿绱耍浴岸鷦t愈靈”,從想看泉發(fā)展到聽(tīng)泉,而聽(tīng)泉的過(guò)程,也正是作者心靈凈化的過(guò)程。
2、誦讀、討論。
【學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文,討論:作者在鼎湖山聽(tīng)泉,經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程?
【點(diǎn)撥】一開(kāi)始,作者的心態(tài)有些悵然,因?yàn)槠咝菐r之游“走得匆匆,看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來(lái),聞聲如見(jiàn)泉影! 頓生雀躍之心”,心情一變;轉(zhuǎn)下去,見(jiàn)泉聯(lián)想起愛(ài)女,因愛(ài)女而愛(ài)泉;入夜聽(tīng)泉,頓生感悟。
3、品味、探究。
【學(xué)生活動(dòng)】第二部分寫(xiě)亭前仰觀和殿前漫步,直接寫(xiě)泉的地方并不多,是不是偏離了中心?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。
【點(diǎn)撥】這一部分寫(xiě)滿山綠意,寫(xiě)樹(shù),寫(xiě)鐘聲,寫(xiě)慶云寺的古今變遷,似乎偏離了中心。其實(shí),這樣寫(xiě)一是以“綠”來(lái)襯托泉水,寫(xiě)出泉水“孕育生機(jī),滋潤(rùn)萬(wàn)物”的作用;二是蓄勢(shì),為下文寫(xiě)聽(tīng)泉而生的人生感悟作準(zhǔn)備;三是給作品賦予時(shí)代意義。作者的感情與宗教不同,作者的“聽(tīng)泉”也就與歷史上善男信女的“聽(tīng)泉”有了鮮明的歷史界限,具有獨(dú)特的時(shí)代內(nèi)容。
4.借鑒、運(yùn)用。
【學(xué)生活動(dòng)】運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法各造三個(gè)描寫(xiě)景物的句子。
【點(diǎn)評(píng)】本文語(yǔ)言生動(dòng)鮮活,運(yùn)用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí),有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語(yǔ)言,提高表達(dá)能力。
(四)課內(nèi)小結(jié)
1.本課時(shí)重在整體把握課文,了解課文的主題,把握文章的脈絡(luò)。通過(guò)學(xué)生反復(fù)瀏覽、誦讀,理解作者如何抓住、為什么抓住“聽(tīng)”這個(gè)主心骨來(lái)組合材料。對(duì)文章以作者的游蹤為順序的寫(xiě)法,也有了清楚的認(rèn)識(shí)。
2.本文作者在鼎湖山聽(tīng)泉,心神猶如融于泉水之中,隨泉而流,游遍鼎湖。你跟自然接融,也有過(guò)沉醉其間,物我兩忘的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)寫(xiě)一篇200字左右的短文,記下你的經(jīng)歷和感受。
(五)課堂跟蹤反饋
夯實(shí)基礎(chǔ)
1、給下列加點(diǎn)字注音。
肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )
迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯(lián)( )
2、選出字形全部正確的一組。( )
A、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
B、萬(wàn)籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
C、小心翼翼 枝纏藤繞 無(wú)可住目 清徹透明
D、曲徑通幽 山明谷應(yīng) 歲月流世 格外清晰
能力提升
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
那柔曼如提琴者,是 ;那清脆如彈撥者,是 ;那厚重如倍同轟響者,應(yīng)為 ; ,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭。
4.“在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝,歷史的變遷,生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡,新陳代謝的聲部,由弱到強(qiáng),漸漸展開(kāi),升騰而成為主旋律。”這句話中,“聽(tīng)到”的賓語(yǔ)是 ( )
A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部
C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律
開(kāi)放探究
5.作者把泉聲比作孩子的笑語(yǔ),把鐘聲比作老人的召喚。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)泉聲與孩子的`笑語(yǔ),鐘聲與老人的召喚有什么相似之處,這種表現(xiàn)方法有什么作用。
【第一課時(shí)】
【夯實(shí)基礎(chǔ)】1、略 2、B
【能力提升】3、草叢中淌過(guò)的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬(wàn)道細(xì) 流匯于空谷 那雄渾如銅管齊鳴者 4.D
【開(kāi)放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛(ài)女,泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語(yǔ)了。鐘聲和老人的召喚,都悠揚(yáng)、安詳而厚生。 作者已對(duì)山泉萌生愛(ài)意,其眼見(jiàn)和耳聽(tīng)都已頗為人性化,意趣自生。
第二課時(shí)
(一) 溫故知新
【學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句,吟哦諷誦。要沉醉其中,“旁若無(wú)人”。
(二)合作交流,解讀探究
1.自由誦讀,質(zhì)疑探究。
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自由讀書(shū),提出問(wèn)題,師生討論解答。
【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑,問(wèn)題可能涉及方方面面,教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語(yǔ)言分析、文意理解的角度設(shè)問(wèn)答疑。對(duì)有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問(wèn)題可以不展開(kāi)討論。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析:
【學(xué)生活動(dòng)】思考:(1)作者為什么要寫(xiě)游七星巖“走得匆匆,看得蒙蒙”?這與寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉有什么關(guān)系?
【點(diǎn)撥】這是散文中常見(jiàn)的欲揚(yáng)先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然,想來(lái)鼎湖山也未必會(huì)有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛(ài)意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對(duì)照,文章曲折有致。
(2)作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲,為什么選擇這幾種樂(lè)器來(lái)作喻體?
【點(diǎn)撥】作者在第8段用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲,用提琴、彈撥樂(lè)器、銅管、低音提琴作為喻體,就把一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)的框架勾畫(huà)出來(lái)了,為后面進(jìn)一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。
(3)可能有的同學(xué)認(rèn)為,本文也可看作是以時(shí)間順序?yàn)橹鳎绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生的看法?
【點(diǎn)撥】應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解,只要言之成理均應(yīng)肯定。一般說(shuō)來(lái),記敘性作品總要對(duì)時(shí)間、空間作出恰當(dāng)?shù)慕淮。如?chǎng)景沒(méi)有轉(zhuǎn)換,就要用時(shí)間推移來(lái)表現(xiàn)事件的發(fā)展。本文是游記散文,人物在行動(dòng),場(chǎng)景在轉(zhuǎn)換,還應(yīng)理解為以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹鱽?lái)組合材料。文章中人物從哪里到哪里說(shuō)得很明白,而時(shí)間則寫(xiě)得相對(duì)較含糊。
3.各抒已見(jiàn)。
【學(xué)生活動(dòng)】再讀課文,找出你最欣賞的語(yǔ)段或語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是,語(yǔ)言典雅,富有節(jié)律感。學(xué)生大多會(huì)欣賞用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的句子、細(xì)致描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發(fā)人生哲理的語(yǔ)句等。
要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞何以準(zhǔn)確;喻體和本體有什么相似點(diǎn),比喻為什么巧妙;擬人句中,作者帶有怎樣的感情寫(xiě)山、寫(xiě)水,寫(xiě)一草一木。作者抒發(fā)人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂(lè)曲,并且,把這種樂(lè)曲的旋律變化和人生以及人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起!翱床灰(jiàn)的指揮棒”指作者的心,由于他的解讀,諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂(lè)的闡述之中揭示出來(lái)了。
4.比較閱讀
【學(xué)生活動(dòng)】閱讀下面一段文字,回答后面的問(wèn)題。
在那時(shí),冰天雪地,寒風(fēng)刺骨,離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被,惟有這里依舊是泉水汩汩,半個(gè)澄湖清如故,水不凝,冰不封,尤其是清晨,熱河泉霧蒙蒙,煙裊裊,蒸騰飛升。旭日噴薄云際,霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶,就像雨后七色長(zhǎng)虹落在熱河泉上……太陽(yáng)升起后,熱河泉霧消云散,整個(gè)港灣碧波蕩漾,水清見(jiàn)底。朵朵白云像飄蕩在湖水里,一群群紅鯉,倒像紅羽小鳥(niǎo),在白云中自由飛翔。
(劉洪濤 《熱河泉》)
(1)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),熱河泉有哪些特點(diǎn)?作者是怎樣表現(xiàn)這種特點(diǎn)的?
(2)你最喜歡什么時(shí)候的熱河泉,為什么?
【提示】(1)熱河泉是溫泉。 用周?chē)煅┑睾蜏厝粠釟庑纬傻撵F煙蒸騰相比,顯示出熱河泉的特色。(2)略
【教學(xué)總結(jié)】
本文是一篇典型的寫(xiě)景游記,傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是分析課文。這種教法往往會(huì)讓學(xué)生生厭,作為教師自己教著也覺(jué)得沒(méi)趣。為此,在整堂課的教學(xué)中,我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn):
一、自我感受
本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽(tīng)泉聲”的段落,在這段精彩的文字出現(xiàn)前,我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍,再加上生動(dòng)畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽(tīng)、體會(huì)”,并且表達(dá)出自己的感悟,由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境,所以他們的感受豐富而又新鮮,表達(dá)時(shí)暢所欲言,不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫(xiě)意”的成功作了鋪墊。
二、精讀文本
通過(guò)上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”的活動(dòng),學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望,這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句,讓學(xué)生體會(huì)作者的情感,從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高,情感得以升華,這樣更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。
三、仿文寫(xiě)意
學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟,自然在胸中流淌著美的情感,涌動(dòng)著美的語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上,我稍加點(diǎn)撥,引導(dǎo),于是我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫(xiě)作:1、這些泉水“泉水繞過(guò)樹(shù)根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間”,她們還會(huì)到哪里去?還會(huì)去干什么呢?2、你覺(jué)得還有什么樂(lè)器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢?這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣,在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中,他們暢所欲言,各抒己見(jiàn)。隨著學(xué)生的奇思妙想,課堂上生機(jī)勃勃,童趣盎然。此刻,我說(shuō):“同學(xué)們,你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀,那么我們現(xiàn)在來(lái)和作者比一比文筆如何?”話音剛落,學(xué)生就紛紛拿筆寫(xiě)了起來(lái),學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂(lè)的.伴奏下在靜靜的充滿詩(shī)意的課堂上流淌著,不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫(xiě)后的交流中,學(xué)生聆聽(tīng)著其他同學(xué)的想象與表達(dá),又一次接受了“美”的洗禮。
我個(gè)人覺(jué)得以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破點(diǎn),在反復(fù)品讀中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本,又絲毫沒(méi)有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后,才能與作者產(chǎn)生共鳴,因此,課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇2
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段,背誦第四自然段;
2、能聯(lián)系課文,借助朗誦理解詞語(yǔ)的意思;
3、理解課文內(nèi)容,憑借課文具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)想象感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
有感情地朗讀課文第四、五自然段,背誦第四自然段。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體教學(xué)課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、直接揭題
這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》,讀題。
二、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課,我們已經(jīng)隨作者披著薄霧,踏著泉水,來(lái)到了嶺南古剎慶云寺,一路上,我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉,大家一定還記得,剛過(guò)寒翠橋,就聽(tīng)到淙淙的泉聲,一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn),泉聲不絕于耳,安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,在雨后寧?kù)o的暮色中,匯成一片美妙的.音響,這是描繪的白天的泉聲,那么,入夜之后,泉聲又是怎樣的呢?
三、學(xué)習(xí)第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指第一句
。1)課件出示第一句
(2)“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思?讀出那種意境。
。3)如果我們是客人,那么鼎湖山就是主人,他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音,還一直把它傳送到耳邊,多熱情,多好客啊,讀出來(lái)。
3、指第二句
。1)出示第二句
。2)這么美妙的泉聲,只用耳朵聽(tīng)是不夠的,所以作者說(shuō)要用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味!
(3)指
4、指第三句
(1)、過(guò)渡:
作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味的呢?讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下,此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂,唯有泉聲不斷,作者一邊躺在床上,一邊在心里不停地贊嘆,讀第三句,用(出示)“啊,這是 的聲音,多像 一樣 !”哪種泉聲給你留下的印象最深就說(shuō)哪一種。
。2)、自由練說(shuō)。
(3)、指名回答。
。4)、放泉聲錄音,指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書(shū):輕柔 厚重回響
清脆 雄渾磅礴
。5)、指導(dǎo)背誦。
5、指第四句
。1)、過(guò)渡:聽(tīng)了大家的朗讀,老師仿佛看到了那清亮的泉水,聽(tīng)到了那悅耳的泉聲,又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè)。
。2)出示句子。
。3)指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、出示:鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦,所?。
2、同座互說(shuō)
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力
1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方法。
3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4.學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。
2、過(guò)程與方法
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者洳何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織材料。
2.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)泉聲的各種層次,并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。
3.有意識(shí)地指導(dǎo)誦讀,用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高學(xué)生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1.了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。
2.掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
3.學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安排。
難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2.體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟,領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
教學(xué)步驟
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.介紹:鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記,當(dāng)代散文家謝大光也寫(xiě)過(guò)一篇,卻與眾不同。板書(shū)課題,并提問(wèn):課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵?結(jié)合教師介紹,展開(kāi)想象,思考這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同,并回答教師提問(wèn),指出“聽(tīng)”和“泉”字是關(guān)鍵字,然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。
2.肯定學(xué)生的回答,并指出:本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě),用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受,寫(xiě)出了鼎湖山的獨(dú)特的美。
3.給學(xué)生5分鐘時(shí)間,讓學(xué)生自由朗讀課文。
4.檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書(shū):
、俳o加點(diǎn)字注音:楹聯(lián) 悵惘 污垢 萬(wàn)籟俱寂 泠泠淙淙
、诮忉屜铝性~語(yǔ):雀躍 楹聯(lián) 悵惘 萬(wàn)籟俱寂
5。明確詞語(yǔ)意思:
雀躍:高興得像雀兒一樣跳躍;
楹聯(lián):掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對(duì)聯(lián),泛指對(duì)聯(lián);
萬(wàn)籟俱寂:形容各種聲音都寂靜下來(lái)了。
二、學(xué)會(huì)誦讀
1.引導(dǎo):“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種基本方法,就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書(shū)方法,這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2.指出:誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情,邊讀邊思考,要有所感悟。并范讀課文前三段。
3.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組,每個(gè)小組指定誦讀1—2段。
4.對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià),并指出誦讀中存在的問(wèn)題,然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì),并在班上巡回指導(dǎo)。
5.組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想,并指出,可以從誦讀的方法上談,也可以就課文內(nèi)容談。
三、整體感知
1.講解:通過(guò)剛才的誦讀和討論,大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng),對(duì)課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文,請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
2.對(duì)學(xué)生的回答給予肯定,并指出本文也是這樣來(lái)寫(xiě)的。然后請(qǐng)一位學(xué)生概括作者的`行蹤順序。
3.指出:作者這樣移步換景,就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景,還約略交代了時(shí)間的變化,哪位同學(xué)來(lái)概括一下?
4.講解:課文在這兩條線索的組織下,行文非常清晰,結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次,然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答,明確課文層次。
5.歸納:整篇課文以“聽(tīng)”字統(tǒng)領(lǐng)全文。
圍繞“聽(tīng)”字組織材料,采用多種手法,多層次的寫(xiě)出了泉水的特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)一,思考這樣寫(xiě)的好處。
四.小結(jié)
1.小結(jié):通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng),對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地誦讀課文,準(zhǔn)備下節(jié)課展開(kāi)討論。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇4
教學(xué)內(nèi)容:
有感情地朗讀課文,憑借具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)想象感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、直導(dǎo)新課
上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽(tīng)泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、設(shè)置情境:這一天呀,作者乘車(chē)來(lái)到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看,不知不覺(jué)就過(guò)了寒翠橋,這時(shí),他似乎聽(tīng)到了什么。你們聽(tīng):
2、播放課文第二節(jié)的錄音。
3、指名說(shuō)聽(tīng)到了什么?
聽(tīng)到這些泉聲,你有什么感受?
4、帶著這種感受,認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。
5、指名讀這一節(jié)。及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
三、學(xué)習(xí)第四節(jié)
過(guò)渡:聽(tīng)著這美妙的泉聲,怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚,繼續(xù)聽(tīng)泉:
1、聽(tīng)課文第四節(jié)錄音。
2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語(yǔ)又描繪了泉聲的多而美?請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié),相信你一定會(huì)找出答案。
、賹W(xué)生讀文,找有關(guān)語(yǔ)句。
、谥该x。
4、那么,對(duì)于這么美妙的泉聲,我們不妨再來(lái)細(xì)細(xì)品讀一番。
投影出示:
①自由讀比較,看看哪種表達(dá)方式更好一些。
、谥该?wù)勛约旱?看法,并說(shuō)明原因。
總結(jié):的確,這樣寫(xiě)更能生動(dòng)的體現(xiàn)泉聲的美!
5、那我覺(jué)得我們還有必要再來(lái)品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚,我們來(lái)單獨(dú)看看這段話。
投影出示:
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇5
一、情境導(dǎo)入
師:同學(xué)們,祖國(guó)山河秀麗,我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓,領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理,我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋,驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀,今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山,聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。聽(tīng),耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音,(點(diǎn)擊封頁(yè)),搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來(lái)到了鼎湖山。(點(diǎn)擊圖片)
師:面對(duì)鼎湖山,你最想說(shuō)什么?
生甲:鼎湖山真美!
生乙:鼎湖山的泉聲真好聽(tīng)!
……
[評(píng):在學(xué)生對(duì)鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象如何,充奮調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師:是呀,多么奇特的鼎湖山,你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢?請(qǐng)你把它找出來(lái)。
[評(píng):緊扣文中的句子,加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]
二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié):
過(guò)渡:就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水,聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
。ㄒ唬┫鄼C(jī)出示:過(guò)了……前進(jìn)。
師:哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下?(生讀)
師:從他的讀中,你仿佛看到了什么?
[評(píng):充分發(fā)揮學(xué)生的.想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上,再加上生動(dòng)的錄像。能讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句來(lái)表述,也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。]
師:“交錯(cuò)流瀉”是什么意思?
生:不能回答。
師:讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e(cuò)流瀉”的畫(huà)面。
[評(píng):對(duì)于難以理解的詞語(yǔ),能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解,增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。]
師:看了這交錯(cuò)流瀉的泉水,你想說(shuō)什么?
生有感情地說(shuō):真令人陶醉!太美了!真是生機(jī)勃勃!……
師:那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀,自己試試。誰(shuí)來(lái)讀?
生朗讀
過(guò)渡:聽(tīng)了你的朗讀,老師也陶醉了,忍不住加快腳步,去感受鼎湖山泉的美麗。
。ǘ├^續(xù)說(shuō),出示“泉聲隱到了……音響!
師:你覺(jué)得這段文字里哪個(gè)詞寫(xiě)出了泉聲的特點(diǎn)?你怎樣理解他?你能讀一讀嗎?
生:找出這個(gè)詞,試著理解,并試讀。
【《鼎湖山聽(tīng)泉》教案】相關(guān)文章:
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案01-23
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案15篇02-13
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案范文7篇04-26
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案匯編9篇04-15
關(guān)于《鼎湖山聽(tīng)泉》教案三篇04-23
有關(guān)《鼎湖山聽(tīng)泉》教案三篇04-25
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案范文6篇04-19