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核舟記教案

時(shí)間:2023-04-26 15:58:21 教案 投訴 投稿

核舟記教案范文集錦10篇

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的核舟記教案10篇,歡迎大家分享。

核舟記教案范文集錦10篇

核舟記教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 能通過(guò)文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感;

  2、 能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

  3、 能認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、能通過(guò)文章關(guān)鍵詞、句體會(huì)作者的思想感情。

  2、能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文言文作品的欣賞能力。

  教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生利用校園教學(xué)平臺(tái),將自己對(duì)課文理解存在的疑問(wèn)發(fā)布在網(wǎng)上,并解答他人提出的求助信息。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入:

  1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息:“核舟這么小,是用什么工具雕的?”

  2、展示部分回復(fù)信息:“無(wú)聊,當(dāng)然是用刀刻的!”“你不會(huì)是以為他是用牙啃的吧?師:如果你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué),你看到這些回復(fù)信息,心里會(huì)怎么想?

  3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。

  老師:看到這條解答信息,你又會(huì)怎么想?

  小結(jié):徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng)。相比其他信息,他的信息更有價(jià)值。

  他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過(guò)的問(wèn)題,而且,他的探索給他人提供了幫助,這是一件多么有意義的事啊!陳老師希望,我們每一個(gè)同學(xué),在合作學(xué)習(xí)時(shí),不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法,善于向他人提供有價(jià)值的信息。只有這樣,我們的學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的,我們的合作才是最有意義的。

  二、默讀課文,圈劃出關(guān)鍵句。思考:文章寫(xiě)了什么?表達(dá)了作者怎樣的思想情感?從哪里可以看出?

  以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深入體會(huì)作者情感。

  1、“珠可歷歷數(shù)也”,從這句,發(fā)揮你的想象力,你看到了什么?(特寫(xiě)鏡頭、遠(yuǎn)景鏡頭)你能想象作者在點(diǎn)數(shù)佛珠時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎?

  2、最后九個(gè)“為”:你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎?

  3、“神情與蘇黃不屬”:作者當(dāng)時(shí)是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的?發(fā)現(xiàn)了之后他會(huì)怎么說(shuō)?

  4、“若聽(tīng)茶聲然”“如有所語(yǔ)” 等:我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽(tīng)的'模樣?(所有找出的句子,都應(yīng)在分析完之后及時(shí)朗讀,注意讀出真情!)小結(jié):要體會(huì)作者的情感,不僅可以從他直抒胸臆的語(yǔ)言中去體會(huì),還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景,從而體會(huì)出作者對(duì)物品的喜愛(ài)。

  三、小組合作寫(xiě)作:精品核舟拍賣(mài)會(huì)

  假如魏學(xué)洢沒(méi)有寫(xiě)《核舟記》這篇文章,大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天,魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍。你作為拍賣(mài)行的拍賣(mài)師,將如何組稿來(lái)介紹這枚核舟,以期拍得最高善款?小組組成智囊團(tuán),共同策劃發(fā)言稿。自擬題目,將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上?纯茨膫(gè)小組的發(fā)言最精彩。

  1、網(wǎng)上作文

  2、網(wǎng)上交流,評(píng)價(jià)發(fā)言稿。

  3、比較閱讀,到課文中去找一找,我們?cè)撛鯓咏榻B才能讓讀者既發(fā)出驚嘆,又能一目了然?小結(jié):介紹一樣物品,不僅要傾注自己的情感,而且還要注意一定的表達(dá)順序。這樣,不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品,而且也有利于他們清楚地把握作品的主題,真正達(dá)到分享的效果。

  四、作業(yè):

  1、 選做作業(yè):

  魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來(lái)源于對(duì)核舟的喜愛(ài)與驚嘆。那么,我們是否可以依此探索下去,王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢?請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息,寫(xiě)一份500字的探索報(bào)告。(有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè)。)

  2、 其他同學(xué)的作業(yè)是:選擇一樣你最喜愛(ài)的工藝品,寫(xiě)一篇300字的小短文。

  附:網(wǎng)上作文舉例

核舟記教案 篇2

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民,并為適應(yīng)改革開(kāi)放,振興中華而讀書(shū)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

  (本課文教學(xué)可細(xì)可粗,可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。)

  教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱(chēng)奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核 舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1.本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

  2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。示

  例:①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)等

  3.試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉,各不超過(guò)十個(gè)字)。

  4.思考下列問(wèn)題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

  (6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

  三、巡視課堂

  掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文

  1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱(chēng)道其成功之處。

  2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,古人稱(chēng)為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的.基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi),“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi);再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3.在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境。“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語(yǔ)感。

  五、研討課文

  本文的題目雖有一個(gè)“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況;同時(shí)借助比較,讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展:

  (1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

  (2)表達(dá)方式及語(yǔ)言這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

核舟記教案 篇3

  內(nèi)容預(yù)覽:

  《核舟記》教案

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)(一)

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)

  二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

  1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):

 。1)注意以下字的讀音:

  罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ)

  戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)

  詘右臂支船(qū)

 。2)注意以下句子的正確讀法:

  明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

  虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

  2.學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),理解文句,把握文意。

  3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。

  三、整體感知文意,弄清作者的寫(xiě)作順序

  1.疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

  2.要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖,看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3.理清文章的整體思路,弄清作者的說(shuō)明順序。

 。1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

  明確:文章采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō),介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

 。2)辨明說(shuō)明順序。

  提問(wèn):在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面,次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積,接著寫(xiě)舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。

  第1段

  講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡!澳芤詮酱缰,為宮室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻!澳臼,“木”,樹(shù)!柏璨灰騽(shì)象形。各具情態(tài)”,“罔”wǎng,沒(méi)有;“因”,根據(jù);“具”,具有!眹L貽余核舟一”,本句謂語(yǔ)“貽”(yí,贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”,是個(gè)雙賓語(yǔ)。“蓋大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說(shuō),可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語(yǔ)氣詞,無(wú)義。

  提問(wèn)一:這段的主要內(nèi)容是什么?

  講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來(lái)歷。

  提問(wèn)二;在概略介紹中,從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?

  講解:從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無(wú)不“各具情態(tài)”。

  第2段

  講解:“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”,“有”,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,jī,零數(shù),余數(shù)。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開(kāi)闊;“為”,是!皢⒋岸^,雕欄相望焉”,“啟”,打開(kāi);“而”,連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);“望”,通“方”,比,這里的意思是正對(duì)著!伴]之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見(jiàn))。

  提問(wèn)一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說(shuō)明的?

  講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。

  提問(wèn)二:這段主要采用什么說(shuō)明方法?

  講解:這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大,長(zhǎng)多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對(duì)比,其意曉然。 第3段

  講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是!胺鹩【佑摇,“居”,位于!皷|坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”,“末”,尾部!捌鋬上ハ啾日摺,“比”,緊靠;“者”,表定語(yǔ)后置,定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”!案麟[卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”。“佛印絕類(lèi)彌勒”,“絕”,極度;“類(lèi)”,相似。“左臂掛念珠倚之”,“倚”,yǐ,靠著;“之”,代左膝!爸榭蓺v歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。

  提問(wèn)一:這段的主要內(nèi)容是什么?

  講解:這段的'主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。

  提問(wèn)二:這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)?

  講解:有三個(gè)特點(diǎn):一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà),篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語(yǔ)”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩(shī)杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。“卷底衣褶”之縐紋都可見(jiàn)到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。

  提問(wèn)三:這段為何寫(xiě)得比較多?

  講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě),寫(xiě)得比較多些。

  第4段

  講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。

  提問(wèn):從這段文章看,這條船是在行進(jìn)呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見(jiàn)之?

  講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒(méi)有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面,他也沒(méi)有操槳駛船。

  第5段

  講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。

  第6段

  講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。“通計(jì)一舟,為人五”,“通”,全部,整個(gè);“為”,有。“為篛篷,為楫……為念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不單是念珠!吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”,“簡(jiǎn)”,選擇;“為”,制作!拔家囔`怪矣哉”,“嘻,xī,贊嘆聲;“靈”,善,好;“怪”,奇異,罕見(jiàn)。

  1.一詞多義

  為:①制,做!盀閷m室、器皿”,“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”,“中峨冠而多髯者為東坡”。③有!巴ㄓ(jì)一舟,為人五”。

  木:①木頭,木材!澳芤詮酱缰尽薄 ②樹(shù)!耙灾柳B(niǎo)獸、木石”。

  曰:①叫做!懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。

  奇:①奇異。“明有奇巧人”②jī,零數(shù),余數(shù)!爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇”

  有:①動(dòng)詞,表存在。“明有奇巧人”,“爐上有壺”。

  ②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間!鞍朔钟衅妗,“為字共三十有四”。

  端:①開(kāi)頭一邊!皷|坡右手執(zhí)卷端”。 ②直,正。“其人視端容寂”。

  2.特殊句式

  省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”后省略“于”。“則題名其上”,“名”后省略“于”。

  定語(yǔ)后置 “其兩膝相比者”,定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后,“者”,標(biāo)志定語(yǔ)后置。

  此外,文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子:“嘗貽余核舟一。”雙賓語(yǔ)是“余、核舟一”。

  附譯文:

  明朝有個(gè)手藝特別精巧的人,名字叫做王叔遠(yuǎn),(他)能夠在一寸長(zhǎng)的木頭上,雕刻出宮殿、器具、人物,以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭,沒(méi)有一件不是就著木頭原來(lái)的樣子摹擬某些東西的形狀的,各有各的神情姿態(tài)。(他)曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船,刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

  小船從船頭到船尾長(zhǎng)度八分多點(diǎn)兒,高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙,(刻著)用竹葉做成的船篷覆蓋著它。(船艙)旁邊辟有小窗,左右各四扇,一共八扇。推開(kāi)窗戶來(lái)看,雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上它,就見(jiàn)右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,用石青涂在刻字的凹處。

  船頭坐著三個(gè)人:中間(戴著)高高的帽子、(長(zhǎng)著)濃密胡子的人是蘇東坡,佛印坐在右邊,黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫(huà)手卷。東坡的右手拿著手卷的前端,左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端,右手指著手卷,好像在說(shuō)些什么。東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子,他們緊靠著的兩膝,都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩,敞胸露懷,抬頭仰望,神情跟蘇、黃不相同。(他)平放著右膝,彎著右臂支撐在船上,而豎起他的左膝,左臂掛著(一串)念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)出來(lái)。

  船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個(gè)船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻,仰著臉,左手靠著一根橫木,右手扳著右腳趾頭,好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇,左手撫著火爐,爐上有個(gè)壺,那個(gè)人的眼睛正看著(茶爐),神色平靜,好像在聽(tīng)燒茶的聲音。

  那只船的頂部稍微平坦,就在上面刻著作者的題款名字,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,(字跡)像蚊子的腳一樣細(xì)小,筆畫(huà)清清楚楚,它的顏色是黑的。還刻著一個(gè)篆書(shū)的圖章,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。

  總計(jì)(在)一條船(上),刻了五個(gè)人,八扇窗;刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件;對(duì)聯(lián)、題名和篆文,刻的字共三十四個(gè)?墒怯(jì)算它的長(zhǎng)度竟不滿一寸。是挑選狹長(zhǎng)的桃核刻成的。啊,技藝真是奇妙極了!

核舟記教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

  教具

  投影儀

  教學(xué)法

  設(shè)計(jì)

  朗讀法、引導(dǎo)法

  教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、掃除文字障礙,初步理解課文

  1.本文出處及作者簡(jiǎn)介

  2.范讀課文/[演示文稿:字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿:結(jié)構(gòu)]

  三、研讀課文:思考下列問(wèn)題:

  1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

  2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象??核舟) 第六段:綜說(shuō)核舟“容量”,極稱(chēng)其技。

  3.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說(shuō)明的對(duì)象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?

  [雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。

  4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對(duì)比:核舟之小??容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動(dòng)。

  5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多,約合0.9厘米光景;"八分"即八市分,約折合長(zhǎng)度2.667厘米,"奇"即有零,"八分有奇"長(zhǎng)度約合3厘米。具體

  6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。

  讀課文第二段。窗八:刻有對(duì)聯(lián),可以開(kāi)啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。

  7.整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng),“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

  正是抓住重點(diǎn),緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。 繼續(xù)看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個(gè)字(勾畫(huà)了了,細(xì)若蚊足)。

  8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

  9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。

  10.描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的`什么樣的心態(tài)?

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

  11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

  兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無(wú)楫,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫(huà)精細(xì)(相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō),人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。

  匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn),各具特色,意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術(shù)。 觀賞核舟,恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風(fēng)徐來(lái),水波不興。白露橫江,水光接天?v一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。

  我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!

  四、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。

  主體部分以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。 從主到次,??結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

  介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

  五、課文分說(shuō)部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫(xiě)起,有什么好處?

  先寫(xiě)船中間的船艙部分,敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),突出了雕刻品的主題。

  六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,船上的人物、情景說(shuō)得清清楚楚,使人如見(jiàn)其形,如聞其聲,卻只用了四百多字-——文字上有什么特點(diǎn)?敘述跟描寫(xiě)結(jié)合,語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  七、課后作業(yè):

  1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡(jiǎn)要介紹,完成在自寫(xiě)本上。

  2.做練習(xí)三。

  備用資料:

  魏學(xué)伊生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。 當(dāng)?shù)谝粋(gè)中國(guó)明代科學(xué)家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí),這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價(jià)”的工具,是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當(dāng)在放大鏡普及之后。 王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí),沒(méi)有使用放大工具,全仗目力。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  核舟記 (魏學(xué)?)

  核舟之。ㄩL(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許)??對(duì)比??容量之大(物雜人多;刻畫(huà)精細(xì);匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn),各具特色,意趣盎?/p>

  奇巧、靈怪

  教學(xué)后記:

核舟記教案 篇5

  一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入 新課時(shí)

  二、學(xué)習(xí)第三段

  1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視

  2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

  5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的'是誰(shuí)?為什么?

  明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?

  明確:表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà),對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹,對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

  三、學(xué)習(xí)第四段

  1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

 。1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

  (5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰(shuí)會(huì)仰面

  頂真:左手撫爐,滬上有壺。

  3.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō) 到“居左者”。

  4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅。

  輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無(wú)揖,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

  四、學(xué)習(xí)第五、六段

  1.學(xué)生自讀課文。

  2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

 、賱t題名其上:則,就;題,書(shū)寫(xiě),這里解為刻上;名,宇。

  ②文曰“天啟壬成秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來(lái)神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見(jiàn),王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。

 、坫^畫(huà)了了:鉤畫(huà),字的一鉤一畫(huà)。

 、芡ㄓ(jì)一舟,為人五:通,全部,整個(gè);為,有;

 、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之:簡(jiǎn),選擇;為,制作。

 、 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見(jiàn)。

  3.思考:這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容?

  明確:第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

  五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問(wèn)題

 。╨)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

 。2)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

 。3)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

  六、布置作業(yè)

  課文主要使用的說(shuō)明方法是什么?試舉例說(shuō)明。

核舟記教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):

 、 積累一些文言詞語(yǔ)、句式。⑵ 了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

  2、技能目標(biāo):

 、 學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

  文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

  學(xué)情分析

  學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  課件

  教學(xué)過(guò)程

  集體備課

  一、課前檢測(cè):

  二、出示學(xué)習(xí)建議,自主學(xué)習(xí)。

  三、同層展示,評(píng)星

  四、小組交流,異質(zhì)幫扶

  五、師生探究:

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第三段

  1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視

  2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的`意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

  5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

  明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢? 明確:表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà),對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹,對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第四段

  1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

  (1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰(shuí)會(huì)仰面 頂真:左手撫爐,滬上有壺。

  3.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

  4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅。 輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無(wú)揖,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

  六、課堂小結(jié),課堂檢測(cè)。

  七、布置作業(yè)。

  個(gè)人備課

  小結(jié): 學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書(shū)設(shè)計(jì)

  嘗貽余核舟一 (總)

  核

  船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

  舟 (居左)(居中)(居右)邊(分)

  魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

  記

  通計(jì)一舟 (總)

  反思與重建

  一、課前檢測(cè)題:寫(xiě)出下列字的意思

  1.有奇巧人( )2.罔不因勢(shì)象形( )( )( )3.嘗貽余核舟一( )( )( )4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( )( )( )6.啟窗而觀( )

  二 、課堂檢測(cè)題:翻譯下列句子

  1.罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。 2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  3.中軒敞者為艙,箬篷覆之。 4.啟窗而觀,雕欄相望焉。

  三、作業(yè)設(shè)置:

  1、背誦課文第三段(選做)

  2、同步訓(xùn)練(必做)

核舟記教案 篇7

  教材分析:

  明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀、背誦課文,理解文章內(nèi)容,翻譯重點(diǎn)詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  2、梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu),圍繞“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”八個(gè)字,領(lǐng)會(huì)文中精美獨(dú)到的神韻。

  3、感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越才藝,領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工藝美術(shù)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解文章內(nèi)容,翻譯重點(diǎn)詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語(yǔ)感。梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu),體會(huì)寫(xiě)作方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  圍繞“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”八個(gè)字,領(lǐng)會(huì)文中精美獨(dú)到的神韻。

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí),印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  介紹微雕藝術(shù),介紹作者、寫(xiě)作背景。

  讀課文。譯讀課文。誦讀課文。

  第二課時(shí)

  一、 當(dāng)堂練習(xí),檢查字詞句的掌握情況。

  師:上一節(jié)課,我們初步地學(xué)習(xí)了《核舟記》這篇文章,知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識(shí),了解了作者及寫(xiě)作背景,還通讀了全文,并對(duì)一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了譯讀。在此基礎(chǔ)上,我們來(lái)做一些練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文作業(yè)本翻到第七十六頁(yè),完成第一至四題。開(kāi)始。

  生做練習(xí)題(加點(diǎn)字、通假字、加量詞、文學(xué)常識(shí),共填15個(gè)空),師可作巡視。估計(jì)三分鐘后交流。

  師作點(diǎn)評(píng)。

  二、 梳理思路

  師:文章題目叫《核舟記》,顧名思義,這文章是記一只核舟的,記一只用果核雕成的舟的,請(qǐng)問(wèn),這文章里,從哪一句話開(kāi)始寫(xiě)到核舟了?

  生:第一段第二句就開(kāi)始了,“嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云!

  師:第一段一共就兩句話,我們看第一句話寫(xiě)什么的?請(qǐng)找出一個(gè)核心詞——

  生:奇巧。

  師:請(qǐng)解釋這一詞的意思——

  生:指手藝奇妙精巧的人。

  師:有點(diǎn)兒小小的誤差——

  生:奇妙精巧。

  師:誰(shuí)啊——

  生:王叔遠(yuǎn)。

  師:據(jù)此,用一句簡(jiǎn)短的話來(lái)概括這一長(zhǎng)句話的意思——

  生:王叔遠(yuǎn)雕刻技藝奇妙精巧。

  師:他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里?

  生:能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物、以至鳥(niǎo)獸、木石,罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

  師:這句話重要,這句話可謂“微言大義”,我們可得來(lái)嚼一嚼。先請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下。

  生:(他)能用直徑一寸的木頭,雕刻宮室、器皿、人物,以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭,全都是按照(材料原來(lái)的)形狀刻成(各種事物的)形象,各有各的神情姿態(tài)。

  師:再請(qǐng)大家來(lái)嚼一嚼,就這句話里,怎么就表現(xiàn)出王叔遠(yuǎn)手藝奇巧了呢?

  生:只用一寸的木頭,能雕這么多的東西。

  師:哦,你一句話里已涉及兩個(gè)方面,(板書(shū):奇巧,材料之小、表現(xiàn)范圍之廣。)

  生:還有,更重要的是,設(shè)計(jì)巧妙,雕得很像,因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

  師:如果剛才是以量取勝的話,這里還有以質(zhì)取勝。(板書(shū):因勢(shì)象形,各具情態(tài)。)

  師:話說(shuō)到這份上,我們已經(jīng)清楚了:明代有個(gè)王叔遠(yuǎn),微雕技術(shù)有一套,能在那么小的材料上雕出那么多的東西,而且還雕得那么好。神乎其神啊,這時(shí)候最好能拿出一個(gè)具體的作品來(lái)讓我們見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí),眼見(jiàn)為實(shí)啊,作者寫(xiě)了一個(gè)具體的作品來(lái)了嗎?

  生:寫(xiě)了,核舟。

  師:這里老師要補(bǔ)充一些知識(shí),這微雕里頭,果核這種材料是最難雕的,果核難挑,據(jù)說(shuō)萬(wàn)里挑一,果核難雕,據(jù)資料記載,這王叔遠(yuǎn)一生只有兩個(gè)用果核雕成的作品,其中一個(gè)就是核舟,雕了“大蘇泛赤壁”這個(gè)主題,送給魏學(xué)洢了,從中可見(jiàn)兩人情誼之深,其中還可能有相同的情愫在里頭,因?yàn),只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人,才會(huì)花上幾年的'時(shí)間來(lái)雕“大蘇泛赤壁”這一主題;只有充分地了解友人的情懷,才會(huì)把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說(shuō)是嗎?

  生:是。

  師:至此,這文章,思路已經(jīng)很清楚了,從大的方面講,可分幾部分?

  生:三大部分,第一段,總起,寫(xiě)王叔遠(yuǎn)技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”;第二至五段,具體描寫(xiě)核舟;第六段,總結(jié)一下,核舟雕刻技藝高超。

  師:可知,全文以總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)安排的。

  生:也可分兩大部分,第一部分第一段,寫(xiě)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝高超,第二部分其余部分,具體寫(xiě)核舟雕刻得精美,以實(shí)例證明王叔遠(yuǎn)技藝高超。

  師:很有道理。

  三、 精讀課文

  師:我們這堂課啊,同學(xué)們要干的是什么呢?一個(gè)字:找。找什么呢?找證據(jù)。找什么證據(jù)呢?圍繞著王叔遠(yuǎn)的奇巧,圍繞著奇巧的三個(gè)方面表現(xiàn),從課文描寫(xiě)核舟的部分找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫(xiě)到“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許”,最后一段里寫(xiě)到“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”,可見(jiàn)這雕刻舟的果核真小。接下來(lái),請(qǐng)你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。

  生:最后一段寫(xiě)到,“通計(jì)一舟,為人五;為窗八;為箬篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文,字共三十有四”可見(jiàn)所刻范圍之廣,數(shù)量之多。

  師:孺子可教啊,大家一學(xué)就會(huì)。第三個(gè)方面,“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”,就這八個(gè)字里頭,還有個(gè)遞進(jìn)關(guān)系,大家能看出來(lái)嗎?

  生:由形似到神似。

  師:是啊,這可是技藝到了爐火純青的人才能到達(dá)的境界!文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”呢?這可不是一件簡(jiǎn)單的事情了。同學(xué)們,先自己讀,悟,找,待會(huì)兒我們小組里討論、相互啟發(fā),最后在班上交流。

  生自讀、悟、找。(約五分鐘)

  生小組交流。(約兩分鐘)

  班級(jí)交流。(約八分鐘)

  生:第二段,“中軒敞者為艙,箬篷覆之!边@里因勢(shì)象形,桃核,中間大兩頭小,中間船艙,順其自然,因勢(shì)象形。

  師:順手而為之,好。

  生:第二段,寫(xiě)到八扇小窗,窗能開(kāi)關(guān),窗上刻字,這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子,呼應(yīng)了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。

  師:這也是下文中蘇軾他們活動(dòng)的背景。

  生:第三段,主要寫(xiě)蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫(xiě)得栩栩如生。有外貌:中峨冠而多髯者為東坡;佛印絕類(lèi)彌勒,袒胸露乳。有道具:手卷,念珠。有動(dòng)作:閱,執(zhí),撫,指,語(yǔ),矯,昂,臥,詘,豎,倚。更重要的是,有神情:如有所語(yǔ),矯首昂視。有細(xì)節(jié):其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中;珠可歷歷數(shù)也。

  生:第四段寫(xiě)兩個(gè)舟子的動(dòng)作、情狀,一人“若嘯呼狀”,寫(xiě)出其悠閑,一人“視端容寂”,寫(xiě)出其專(zhuān)注。說(shuō)明大蘇在泛舟,渲染出輕松、愉悅的氣氛,與開(kāi)頭的“大蘇泛赤壁”相呼應(yīng)。還有一細(xì)節(jié),臥一楫,也說(shuō)明在泛舟,櫓都放在舟上了。

  師:剛才有人說(shuō)到細(xì)節(jié),是的,雕刻家不但構(gòu)思精巧,還特別的細(xì)心、細(xì)膩,這從很多細(xì)節(jié)中可以看出來(lái),除了剛才提到的外,還有哪些細(xì)節(jié)處呢?

  生:窗上的字,用“石青糝之”,船背上題名,“細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了,其色墨!薄坝钟米乱弧保捌渖ぁ,雕刻家特別在乎色彩的和諧。

  師(小結(jié)):雕刻家以曾不盈寸的桃核,雕刻了如許多的人、物,而且雕得如許的生動(dòng)傳神。引得作者不得不感嘆:“嘻,技亦靈怪矣哉!”“靈怪矣哉”,已有“鬼斧神工”之意,意即這簡(jiǎn)直不是人雕出來(lái)的,是有鬼神助之!

  四、 探討寫(xiě)法

  師:此文能成為千古名篇,得益于核舟雕得好,還得益于文章寫(xiě)得妙。同學(xué)們,這文章的寫(xiě)法上,有哪些值得我們學(xué)習(xí)處呢?

  生:空間順序。船艙—船頭—船尾。

  師:為什么先寫(xiě)中間的船艙呢?

  生:一是“中軒敞”,醒目;窗可關(guān)閉,引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗,窗上有來(lái)自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句,可以使讀者感受到當(dāng)年蘇軾泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境,相當(dāng)于蘇軾他們的活動(dòng)背景。最后寫(xiě)船尾的舟子,為了烘托船頭的三個(gè)人的。

  生:還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學(xué)習(xí)的方法。

  生:“如有所語(yǔ)”、“若嘯呼狀”,這“如”、“若”用得客觀。

  生:五個(gè)人,重點(diǎn)寫(xiě)前三人;前三人,重點(diǎn)寫(xiě)蘇軾,符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當(dāng)。

  五、課堂總結(jié)

  師:明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信,通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí),讓我們?yōu)楣糯鷦趧?dòng)人民的聰明才智和卓越才華所嘆服的同時(shí),也一定會(huì)引發(fā)我們對(duì)工藝美術(shù)的喜愛(ài),使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。

  六、作業(yè)布置

  作業(yè)本相應(yīng)作業(yè)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  核舟記

  魏學(xué)洢

  材料體積之小

  奇巧 表現(xiàn)范圍之廣

  構(gòu)思精巧,技術(shù)高超(因勢(shì)象形,各具情態(tài))

  核舟 技亦靈怪

核舟記教案 篇8

  《核舟記》教案

  單元教學(xué)目的要求:

  1、能正確并流利地朗讀課文,能背誦和默寫(xiě)重點(diǎn)段落。

  2、借助工具書(shū)與注釋?zhuān)鼙容^準(zhǔn)確的理解文章的基本內(nèi)容,能比較準(zhǔn)確的說(shuō)出課文重點(diǎn)段落的意思。

  3、 理解和掌握課文中部分重點(diǎn)字、詞、句的含義;了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時(shí)代背景。

  二十六 核舟記

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。

  2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn),了解文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

  3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

  課時(shí)安排:4課時(shí)

  第一課時(shí)

  新授課

  教學(xué)目的:

  1、檢查預(yù)習(xí)情況,簡(jiǎn)介作者及相關(guān)知識(shí)。

  2、學(xué)習(xí)生字,熟讀全文。

  3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、掌握字音,熟讀全文。

  2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  由學(xué)生熟悉的一些雕刻素材導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  二、題解

  1、作者:

  魏學(xué)洢:字子敬,明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

  本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

  2、 文體及內(nèi)容:(p.250)

  本文是一篇說(shuō)明文,全面具體的介紹了“核舟”的形象,熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能,顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。

  三、范讀全文

  四、檢查重點(diǎn)字詞理解情況,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

  1、生字注音:

  yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

  洢皿罔貽有奇軒箬糝髯

  zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

  褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫

  2、重點(diǎn)詞:

  罔貽泛相望類(lèi)不屬詘 衡 了了墨又盈簡(jiǎn) 靈怪

  五、在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓:

 。1)罔不/因勢(shì)象形

  (2)蓋/大蘇泛赤壁云

 。3)楫左右/舟子各一人

  (4)虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

 。5)蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之

  六、作業(yè):

  1、生字

  2、朗讀全文

  第二課時(shí)

  理解分析課

  教學(xué)目的及要求:

  1、疏通文意。

  2、整體感知,理清文章結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  疏通文意

  教學(xué)過(guò)程:

  一、檢查復(fù)習(xí):

  1、生字

  2、作者、朝代、出處等知識(shí)

  3、分段朗讀(重點(diǎn)斷句)

  二、疏通文意:

  1、重點(diǎn)詞:

  為:做罔不:無(wú)不,都嘗:曾經(jīng)

  貽:贈(zèng)泛:泛舟,坐著船在水上游覽

  許:上下,光景啟窗:打開(kāi)比:靠近

  不屬(zhǔ):不相關(guān)連詘:通“屈”,彎曲衡:通“橫”

  了了:清清楚楚為人五:刻成曾:尚,還

  盈:滿簡(jiǎn):挑選修狹:長(zhǎng)而窄靈怪:奇妙

  2、 結(jié)合書(shū)下注釋理解文意。要求:

  (1)認(rèn)真讀書(shū)下注釋?zhuān)约豪斫?/p>

 。2)分小組翻譯

 。3)各組代表分段翻譯

  (4)教師重點(diǎn)講解

  三、整體感知,理清文章結(jié)構(gòu):

  1、這是一篇說(shuō)明文,是作者在全面而又精細(xì)的觀察基礎(chǔ)上寫(xiě)成的,作者是抓住哪一特征來(lái)寫(xiě)的?(找出文中的一個(gè)詞)

  ——“奇巧”一詞(材料微小,工藝精細(xì),題材生動(dòng),構(gòu)思巧妙)

  2、 作者是以什么順序來(lái)說(shuō)明“核舟”的`?可分幾部分?

  ——“總—分—總”結(jié)構(gòu)。分三部分。

  3、結(jié)構(gòu)

  第一部分(1):總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝,引出“核舟”,點(diǎn)明題目。

  第二部分(2——6):詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)(先總寫(xiě)后分寫(xiě))。

  分兩層:

  第一層(2——5):介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。

  第二層(6):介紹舟的背面。

  第三部分(7):對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。

  四、朗讀理解

  五、布置作業(yè)

  1、思考與練習(xí)一

  2、熟讀課文

  第三課時(shí)

  理解分析課

  教學(xué)目的:

  1、分析、理解文章內(nèi)容。

  2、學(xué)習(xí)本文從總到分,從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。

  3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

  4、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、分析理解內(nèi)容。

  2、學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí):

  1、朗讀全文

  2、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

  二、內(nèi)容分析:

  1.第一部分(1):總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝,引出“核舟”,點(diǎn)明題目。

 。1)作者是怎樣稱(chēng)贊王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝的?

  ——奇巧

 。2)王叔遠(yuǎn)雕刻的方法是什么?

  ——因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

  (3)作者得到的核舟是什么內(nèi)容?

  ——大蘇泛赤壁

  2.第二部分(2——6):詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)(先總寫(xiě)后分寫(xiě))。

  第一層(2——5):介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。

 。1)作者是采用什么方法來(lái)說(shuō)明核舟的內(nèi)容的?

  ——先總寫(xiě),再分寫(xiě)。

  總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類(lèi)統(tǒng)計(jì)核舟上的雕刻內(nèi)容

  (2)第幾段是總寫(xiě)?都寫(xiě)了哪些內(nèi)容?

  ——第二段是總寫(xiě)。指出了核舟的大小,船艙的位置、結(jié)構(gòu)和裝飾。先總寫(xiě)核舟的整體:多長(zhǎng)多高。然后寫(xiě)核舟的船艙:先外而內(nèi),后內(nèi)而外。眉目清晰,層次井然。

  (3)作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的?

  ——從船艙內(nèi)“相望”的雕欄,從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來(lái)緊扣“奇巧”二字。

 。4)作者在介紹船頭時(shí)主要介紹了哪些內(nèi)容?

  ——三個(gè)主要人物的雕像。

 。5)作者是如何介紹的這三個(gè)人物的?

  ——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點(diǎn)來(lái)介紹的。先交代三人所處的位置,然后逐一寫(xiě)他們的動(dòng)作、衣著、體貌、神情。

  (6)這三人的位置、神態(tài)各是什么?

  蘇東坡:居中——宋代著名文學(xué)家。

  位置佛。壕佑摇莻(gè)和尚,蘇軾的朋友。

  魯直:居左——黃庭堅(jiān),字魯直,宋代文學(xué)家,也是蘇軾的朋友。

  蘇東坡:峨冠而多髯。

  右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背,F(xiàn)右足,微側(cè)。

  神態(tài)魯直:左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。現(xiàn)左足,微側(cè)。

  佛。航^類(lèi)彌勒,袒胸露乳,矯首昂視。詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。

  小結(jié):三人姿態(tài)、神情各有特色,可見(jiàn)“奇巧”。

  三人同樣是閑暇安適,但動(dòng)作神情各不相同。蘇黃二人主客分明,共同切磋,忘懷得失,陶醉與畫(huà)卷美好的意境之中,全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動(dòng)作、神態(tài)則超脫粗獷,儼然是個(gè)出家人。

  寫(xiě)蘇、黃二人,詳寫(xiě)姿態(tài),兼寫(xiě)神情,筆調(diào)細(xì)膩;先寫(xiě)上半身,后寫(xiě)下半身,井然有序。寫(xiě)佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印,主次分明。作者用比較的方法來(lái)介紹,既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格,又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。

 。7)作者是如何描寫(xiě)舟尾的?

  ——寫(xiě)核舟上的次要人物舟子二人的形象。

  居左者:仰面嘯呼(動(dòng))

  居右者:視端容寂(靜)

  舟子神態(tài)、動(dòng)作、神情刻畫(huà)細(xì)致,動(dòng)靜相兼,動(dòng)靜對(duì)照,相應(yīng)成趣,實(shí)在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語(yǔ)就準(zhǔn)確生動(dòng)地展示出了王叔遠(yuǎn)“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝,可見(jiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

  第二層(6):介紹舟的背面

  (1)作者是如何介紹船背面的?

  ——船背雖是略寫(xiě),也是先總寫(xiě)它的形狀“稍夷”,再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。

 。2)哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝?

  ——“細(xì)若蚊足,勾畫(huà)了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝。

  3.第三部分(7):對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。

 。1)作者是如何對(duì)核舟進(jìn)行總結(jié)的?

  ——從統(tǒng)計(jì)入手,進(jìn)行總結(jié)。

  (2)這樣寫(xiě)有什么好處?

  ——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大,接著用“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”再次強(qiáng)調(diào)“核舟”體積之大,對(duì)比中突出了工藝之精細(xì)、奇妙。最后用“嘻,技藝靈怪矣哉!”的贊嘆收束全文,點(diǎn)明中心。

  三、總結(jié)全文:

  全篇僅400余字,卻緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn),把上面雕刻的復(fù)雜瑣細(xì)的物態(tài)述說(shuō)得精細(xì)詳盡,活靈活現(xiàn),使人一目了然。不僅完美地再現(xiàn)了“核舟”的形象,而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠(yuǎn)的聰明才智,絕妙技藝,表達(dá)了作者對(duì)他及其作品的贊美之情,足見(jiàn)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、精巧和語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精練,不愧是古代說(shuō)明文的精品。

  四、熟讀課文

  五、布置作業(yè)

  1、完成思考與練習(xí)二、三

  2、熟讀并背誦全文

  第四課時(shí)

  總結(jié)課

  教學(xué)目的及重點(diǎn):

  1. 熟讀課文。

  2. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。

  3. 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

  4. 背誦全文。

  教學(xué)步驟:

  一、朗讀全文

  二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言

  三、分析練習(xí)并學(xué)習(xí)制作詞語(yǔ)小卡片(附后)

  四、指導(dǎo)背誦

  要求:在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦

核舟記教案 篇9

  教學(xué)目的

  1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民,并為適應(yīng)改革開(kāi)放,振興中華而讀書(shū)

  教學(xué)設(shè)想

  可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

  教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  1、導(dǎo)入新課:

  我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱(chēng)奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

  請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1.本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

  2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:①罔、貽、軒敞、?篷等②罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)等

  3.試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉,各不超過(guò)十個(gè)字)。

  4.思考下列問(wèn)題:

  (1)核舟大小如何?(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為"記",是不是記敘文,為什么?

  (5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

  (6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

  三、朗讀課文

  1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱(chēng)道其成功之處。

  2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):

  讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

  斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,古人稱(chēng)為"句讀"。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞"夫"、"蓋"等必須斷開(kāi),"蓋大蘇泛赤壁云"就不可誤讀為:"蓋大/蘇泛赤壁云";另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi);再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3.在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境,教案《核舟記教案》。"讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)"。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語(yǔ)感。

  四、研討課文

  本文的題目雖有一個(gè)"記"字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

  本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況;同時(shí)借助比較,讓學(xué)生對(duì)古文中的"記"體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展:

  (1)所"記"的對(duì)象和內(nèi)容

  (2)表達(dá)方式及語(yǔ)言

  這個(gè)問(wèn)題在本課時(shí)最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

  第二課時(shí)

  一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的"研討課文"。

  對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)當(dāng)是,(1)從所"記"的對(duì)象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等"記"的是"桃花源"、"小石潭"等實(shí)地實(shí)景,顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者"記"的是一艘"核舟",一件工藝品,目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。(2)從表達(dá)方式及語(yǔ)言看,前者幾乎一律用描寫(xiě)文字,對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言,采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別:同為"記",卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。

  關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別:

  記敘文是以寫(xiě)人敘事為主,具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言,是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái),給讀者以具體清晰的印象。

  說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面:(一)內(nèi)容的知識(shí)性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語(yǔ)言的通俗性;(四)表達(dá)方式的解說(shuō)性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的'實(shí)用性。

  結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

  問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深,點(diǎn)到即止,且多由學(xué)生自行體味。)

  二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。

  1.由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

  2.分別請(qǐng)同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象--核舟)

  第六段:綜說(shuō)核舟"容量",極稱(chēng)其技。

  3.討論(1):兩段文字都是"總體說(shuō)明"性的,其概括角度有什么不同?

  前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。

  討論(2):開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)?

  緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如"罔不"、"曾不"等。

  4.為加深對(duì)這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯下列各詞組:

  因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

  三、分析討論第二至第五段

  1,這四段文字是對(duì)"核舟"的具體細(xì)致的說(shuō)明,作者怎樣說(shuō)明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?

  正確的切分是:

  第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說(shuō)明的是船的正面,后者說(shuō)明的是船背。

  2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

  由正面到背面,由主到次。

  3.討論第二段:

  (1)這一段的內(nèi)容是什么?

  主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

  (2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:

  "有奇"的"奇"讀jī,不是"奇巧"之"奇(qí)"。

  "可二黍許"與"潭中魚(yú)可百許頭"的比較。

  "相望"的意譯:"相對(duì)而設(shè)"。、

  "糝"的音、形、義及詞性。

  (3)這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí),重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容?

  應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

  (4)除說(shuō)明船艙外,這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容?

  有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

  (5)試想想,整個(gè)核舟只有"八分"長(zhǎng),"二黍高"。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你為有什么用意?

  正是抓住重點(diǎn),突出各部分的重點(diǎn),緊扣了"奇巧、靈怪"這一說(shuō)明核心。

  (6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意;二是從修辭角度分析,如襯托、對(duì)偶等?蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

  請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段,體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

  第三課時(shí)

  一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

  二、請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

  1.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  2.啟窗而觀,雕欄相望焉。

  3.而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

  4.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

  三、分析討論第三段。

  1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

  峨冠而多鬢者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視不屬(與"絡(luò)繹相屬"和"屬予作文以記之"作比

  2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

  3.討論(1):這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

  描述船頭三人的神情態(tài)度。

  分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

  從"蘇、黃共閱一手卷"、東坡"左手撫魯直背"、魯直"右手指卷,若有所語(yǔ)"和佛印的"矯首昂視"可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

  (2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

  這當(dāng)然是"東坡"。三人中,蘇軾居中,作者起筆直

核舟記教案 篇10

  一、實(shí)物導(dǎo)入:

  高僅盈寸的工藝花瓶,介紹我國(guó)傳統(tǒng)的內(nèi)畫(huà)藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢(mèng)》雕刻到一把竹扇上,成了微雕藝術(shù)的精品,從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕 藝術(shù)其實(shí)在我國(guó)古代就有,核雕就是其中之一。今天,我們就來(lái)欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。

  二、擂臺(tái)賽

  課前大家已對(duì)課文進(jìn)行了充分的自學(xué),現(xiàn)在我來(lái)宣布擂臺(tái)賽開(kāi)始。A組準(zhǔn)備好了嗎?B組呢?究竟花落誰(shuí)家,讓我們拭目以待!

 。ㄒ唬┳灾鳎

  答一答:

  A、讀準(zhǔn)字音:

  虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌

  B、解釋下列實(shí)詞:

  糝 相比 不屬 夷 了了

  修狹 盈 靈怪

  C找出通假字:

  1、八分有奇

  2、詘右臂支船

  3、左手倚一衡木

  4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”

  5、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

  D、解釋多義詞

  曳屋許許聲

  高可二黍許

  雜然相許

  潭中魚(yú)可百許頭

  為宮室

  中峨冠而多髯者為東坡

  E、翻譯句子:

  1、罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

  2、舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。

  3、臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

  4、其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  統(tǒng)計(jì)得分。

 。ǘ┖献

  1、 譯一譯

  同位合作翻譯課文:(1)每人一段輪流翻譯 (2)要求文從字順,可增刪調(diào)補(bǔ)

  2、 比一比

  A、通過(guò)自學(xué),你解決了那些問(wèn)題,說(shuō)出來(lái),看哪一組問(wèn)題解決得好。

  統(tǒng)計(jì)得分。

  B、現(xiàn)在我有幾個(gè)問(wèn)題,看應(yīng)該如何作答?比比哪組回答得好。

  背:脊背,泛指物體的背面,此處與馬背一樣。故此應(yīng)指船頂。

  船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

  船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

  蘇東坡先游赤壁,然后才有前后《赤壁賦》的誕生,為何核舟上卻事、文同時(shí)出現(xiàn)?

  人五,窗八:

  文言中數(shù)詞可放在名詞后面,現(xiàn)代漢語(yǔ)一般沒(méi)有這樣的語(yǔ)序,多是數(shù)詞+量詞+名詞。

  (三)做一做

 。1)按照課文說(shuō)明開(kāi)上小窗,畫(huà)上題字

 。2)用小紙片剪成3個(gè)人形,并為東坡畫(huà)上胡子,在船頭擺好位置(注意方位)

  3)根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的`主體部分改成“解說(shuō)詞”,要求語(yǔ)言通俗、形象、易懂

 。ㄋ模┱f(shuō)一說(shuō)

  每組推薦一人進(jìn)行解說(shuō)

  討論(1)作者介紹了核舟哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?

  2)作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝?

  與《口技》結(jié)尾比較異同:

  忽然,撫尺一下,群響畢絕。撤屏視之,一人,一桌,一椅,一扇,一撫尺而已。

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