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古詩的教案(15篇)
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中,大家一定都接觸過一些使用較為普遍的古詩吧,古詩是中國古代詩歌的一種體裁,又稱古體詩或古風(fēng)。那么什么樣的古詩才更具感染力呢?以下是小編為大家收集的古詩的教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
古詩的教案1
托班教案古詩草
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
2、認(rèn)識并會(huì)寫“枯、榮”
3、能說出詩歌大意,體會(huì)詩人的感情,初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強(qiáng)不屈。
4、啟發(fā)兒童想象,讓學(xué)生感受小草蓬勃生長的美感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,體會(huì)詩人的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
1、理解“離離”、“枯”、“榮”、“盡”的詞義。
2、懂得句子“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”的含義。
教具準(zhǔn)備:教學(xué)課件、插圖
一、課前準(zhǔn)備
齊讀白居易的一首古詩《江南好》,跟學(xué)生介紹白居易是唐代詩人,字樂天,號香山居士。他一生作詩很多,尤其是敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》極為有名,我們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)到他的這些優(yōu)秀詩文。
二、導(dǎo)入
同學(xué)們還記得我們在昨天的課文中學(xué)到的小草是什么樣子嗎?
在你的眼里草又是怎樣的呢?
今天我們要去看看聽聽在詩人白居易眼里的草是什么樣的?,齊讀《草》
三、詩歌加插圖,學(xué)習(xí)詩歌
1.出示詩歌;
看來這首詩對同學(xué)們而言是耳熟能詳呢?那么你能提出你不明白的地方嗎?能產(chǎn)生問題的人才是會(huì)思考的人!
。A(yù)測學(xué)生會(huì)提出不能理解的詩歌中的詞語或者是句子)
看來大家對整首詩的理解還是感覺到有點(diǎn)困難的!沒關(guān)系,在接下來的學(xué)習(xí)中,我們會(huì)慢慢理解這首詩的意思的。大家別著急!
2.請看第一句詩“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個(gè)字組個(gè)詞語?預(yù)測生:原因、原來、高原、草原、原子彈、原始人、校原(可能與“園”的組詞相混,相機(jī)解釋:“原”是指廣闊的沒有遮擋的;“園”則是人工圍建的)
嗬!小朋友知道的還真不少!請大家想一想,“離離原上草”的“原”是指剛才那么多詞語中的哪個(gè)?
――草原!
師:大家同意嗎?是的。這里的“原”就是指的草原。“原上草”,就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢?請看插圖回答。
預(yù)測生:草原上的草長得很高,很密
生:草原上的草長得很茂密,一棵挨著一棵。
生:草原上的草長得很茂盛。
生:草原上的草綠油油的,一眼望不到邊。
師:說得太美了。聰明的小朋友看了這幅圖,一定知道“離離”是什么意思了。誰說說?
生:“離離”就是茂盛的意思。
生:“離離”就是草長得很茂密,一棵挨著一棵。
師:說得完全正確!誰能把這一句的意思連起來說一說?
生:“離離原上草”就是草原上的草長得非常茂盛。
師:誰能看著圖,說得再具體一點(diǎn)?(強(qiáng)調(diào)把話說完整,說具體。)
3.師:很好!再看第二句“一歲一枯榮”。誰能用“歲”說一句話?
預(yù)測生:我今年8歲了。
大家今年8歲了,也就是說,你們從生下來到現(xiàn)在幾年了?
生:(齊聲)8年了!
師:8歲是8年,1歲呢?
生:(齊聲)1歲就是一年!
師:1歲就是一年,那么,一年有幾個(gè)季節(jié)呀?
生:一年有四個(gè)季節(jié):春、夏、秋、冬。
師:一年四季草有哪些變化呢?(貼春季圖。)
師:這是春天的小草。春天的.小草怎么樣?誰能看圖說一說?
生:春天來了,小草發(fā)芽了。
生:春天來了,小草從地里探出了小腦袋。
師:說得太漂亮了!夏天呢?(貼夏季圖。)
生:夏天到了,小草長得非常茂盛。
師:秋天到了,天氣涼了,小草怎么樣了呢?(貼秋季圖。)
生:秋天到了,天氣涼了,小草慢慢變黃了。
師:冬天呢(貼冬季圖。)
生:冬天,小草都凍死了,葉子變黃了。
師:(指著黑板上的四季的草)小草一年當(dāng)中,有兩次明顯的變化,誰看出來了?
生:一年當(dāng)中,草綠一次,黃一次。
師:多聰明!那大家一定知道枯和榮是什么意思了。(學(xué)生紛紛舉手)不過,我不想讓你們說,F(xiàn)在,我請一位小朋友到黑板前邊來,看看“枯”該貼在哪一幅圖的下面,“榮”該貼在哪幅圖的下面,貼對了,說說明他懂了。)
(把“榮”寫在夏天草的下面,把“枯”寫在冬天草的下面。)
師:請你說說“枯、榮”的意思,你能給他們組幾個(gè)詞嗎。
生:“榮”就是茂盛的意思,“枯”就是黃了,干了的意思。
師:“一歲一枯榮”什么意思?
生:就是一年當(dāng)中,草茂盛一次,干枯一次。
4.師:再看“野火燒不盡”這一句!盁槐M”就是燒不——
生:(齊聲)就是燒不完!
師:“盡”就是完的意思。這可奇怪了!到了冬天草葉子都凍死了,枯黃了,大火一燒(貼紅紅的火苗圖),用不了多長時(shí)間,就會(huì)把草燒得干干凈凈,白居易為什么說燒不盡呢?
相機(jī)引導(dǎo):大火有燒不到的地方。是什么沒燒完?聯(lián)系下一句想一想。
師:草根沒燒著,所以說沒燒盡!
師:學(xué)到這兒,我想,小朋友一定明白了第四句的意思了。誰能到前邊來,把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來?(指導(dǎo)畫出草根和風(fēng)吹小草芽斜的圖來)
5.師:同學(xué)們,大火燒得那么厲害,可是第二年春天,春風(fēng)一吹,小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣?
生:小草不怕燒,很勇敢。
生:小草很堅(jiān)強(qiáng)。
師:(把“強(qiáng)”寫在黑板上)“強(qiáng)”字前邊的“堅(jiān)”字換一個(gè)什么字更合適?確切地說,是什么“強(qiáng)”?
生:是頑強(qiáng)!
師:對!是頑強(qiáng)!小草的生命力多么頑強(qiáng)!火把葉子都燒光了,第二年照樣發(fā)芽,多么了不起呀!
6.面對小草的遭遇,你覺得大火是怎樣的?帶著你的感覺來讀第三句話。
而小草的頑強(qiáng)又應(yīng)該讀出怎樣的感覺呢?請你也來讀讀第四句。
7.正是因?yàn)樾〔莸倪@種頑強(qiáng)的生命力才使白居易寫下了這首詩來贊美它。學(xué)完這首詩你有什么想說的嗎?
四、寫字“枯榮”
五、總結(jié)
今天,我們學(xué)習(xí)了古詩《草》,了解了詩中的意思,初步知道了小草這種小植物雖然不起眼,可它那頑強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的生命力是非常值得我們欣賞的。我們也要像小草那樣,遇到困難要有頑強(qiáng)的意志,頑強(qiáng)的拼搏精神。
六、板書設(shè)計(jì):
草―――――――― ?頑強(qiáng)
白居易
離離原上草,
一歲一枯榮。
野火燒不盡,
春風(fēng)吹又生。
反思:
這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。
本詩讀時(shí)瑯瑯上口,思時(shí)情景交融,形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩,在此基礎(chǔ)上,我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。采取教師范讀,畫出節(jié)奏,指名領(lǐng)讀等形式,提高學(xué)生的朗讀能力。
雖說新課改注重學(xué)生的自讀自悟,通過反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情,進(jìn)而通過自己表達(dá)出來,做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來。但是,就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì)想到是“茂盛”的意思,而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些,但對于二年級的孩子,也不會(huì)那么容易就想到它的意思。
所以,我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用,通過圖片,讓學(xué)生感受到小草的茂盛,點(diǎn)撥即“離離”的意思,通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比,理解“枯榮”的意思,學(xué)生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫面,更利于學(xué)生的理解和感悟。再
通過后兩句淺顯易懂的詩句,體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。然后,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句,做到心中有詩,腦中有畫。也許這些對于二年級學(xué)生來說有些難度,但我覺得適當(dāng)?shù)丶由、加寬學(xué)生的知識面,也未必不可行
古詩的教案2
教材簡說
本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩,內(nèi)容和觀察角度不同,但都能看出作者用心發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn),《草》是一首詠物詩,情景交融,形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力!端扌率行旃辍访枥L的是詩人住在新市徐公店所見的生機(jī)勃勃的暮春景色。教學(xué)本課,要讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。
2.正確、流利、在感情地朗讀課文,背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力;想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會(huì)詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3.有背誦古詩的興趣。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
小朋友們,大家從小到現(xiàn)在一定會(huì)背不少詩吧,今天我們就來比比誰會(huì)背的多,指名背古詩,不能重復(fù)。
二、在語境中整體認(rèn)讀,自主識字。
(1)自由朗讀課文,圈畫不認(rèn)識或容易讀錯(cuò)的字。
(2)結(jié)合語言環(huán)境自主認(rèn)讀。
(3)教師檢查認(rèn)讀情況,隨機(jī)糾正讀音。注意“榮”不要讀成óng;“宿”是多音字,在本課讀sù;“疏”要讀翹舌音。(4)小組內(nèi)相互檢查認(rèn)讀情況。
2.聯(lián)系生活實(shí)際識字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面,想想“枯”和“榮”應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象。
(2)如果班上有姓徐的同學(xué),或者有的同學(xué)認(rèn)識姓徐的人,就請他教大家識記“徐”這個(gè)了。
3.組詞識字。如,宿,住宿、宿舍。
4.以熟字帶生字識字,如,離—籬、味—未。
5.寫字指導(dǎo)。
(1)鞏固音、形。本課9個(gè)字要寫的字中平翹舌音的字較多,翹舌音;追(zhuī)燒(shā)榮(róng);平舌音:菜(cài)宿(sù)。建議寫字前引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀這些字,鞏固讀音。
(2)觀察發(fā)現(xiàn)。本課的9個(gè)字包含了五種結(jié)構(gòu),要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生正確書寫。
獨(dú)體字:未
左右結(jié)構(gòu):枯、徐、燒
上下結(jié)構(gòu):宿、菜
上中下結(jié)構(gòu):榮
半包圍結(jié)構(gòu):追、店
(3)重點(diǎn)講解。
未:可以先復(fù)習(xí)一下“味”字,再指導(dǎo)書寫。上橫要短、下橫要長;撇捺要舒展。
榮:草字頭的橫不能太長,禿寶蓋要寬,“木”字橫要短,撇捺伸展開。
宿:寶蓋不宜太寬。
燒:火字旁捺要變點(diǎn);右上部不要寫成“戈”,第二筆斜鉤要有彎度;下面的“!弊謾M要短,豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、匯報(bào)學(xué)生查找的資料,了解唐朝大詩人白居易的情況;讓學(xué)生回憶學(xué)過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。
二、朗讀感悟
2.學(xué)生自讀古詩,借助插圖感知詩的內(nèi)容,體會(huì)詩的情感和朗讀的節(jié)奏感。教師隨機(jī)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,如,結(jié)合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”(“年”的意思),結(jié)合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”(“跑”的意思)。
3.教師誦讀,感受古詩的韻律美和節(jié)奏美。
(1)讀《草》的第一行,語氣舒緩,表現(xiàn)野草的茂盛和草原的遼闊;第二行突出“枯”、“榮”,感覺野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行語調(diào)稍揚(yáng),顯示野火的無情和野草的`頑強(qiáng);第四行語調(diào)平穩(wěn)有力,表現(xiàn)野草旺盛的生命力。
(2)《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描,朗讀時(shí)語調(diào)可平穩(wěn)柔和,快慢有致,渲染農(nóng)村寧靜、柔美的環(huán)境氣氛;第三行用歡快、跳躍的節(jié)奏表現(xiàn)兒童奔跑追逐黃蝴蝶時(shí)的喜悅心情;第四行“無處尋”讀得慢而穩(wěn),表現(xiàn)出失望的心情和深遠(yuǎn)的意境。
4.引導(dǎo)學(xué)會(huì)感情朗讀,體會(huì)詩人情感,培養(yǎng)想象力。
(1)朗讀《草》時(shí),腦子里要浮現(xiàn)出野火焚燒枯草和春天野草復(fù)生的畫面。
(2)朗讀《宿新市徐公店》時(shí),想象:金黃的菜花,淡雅的花香,撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋,分不清哪是黃花,哪是黃蝶。
5.朗讀兩首古詩,一邊讀,一邊想象畫面,體會(huì)感情。
6.利用學(xué)習(xí)伙伴的話,引導(dǎo)學(xué)生給第二首詩編個(gè)故事。
三、積累運(yùn)用
1.練習(xí)背誦兩首詩。
2.讀讀記記《草》原詩后四行的內(nèi)容。
3.抄寫名句“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。
四、實(shí)踐活動(dòng)
“我知道”展示交流活動(dòng)。
1.展示交流自己知道的與本課內(nèi)容相關(guān)的資料。
2.背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關(guān)于春天的詩。
3.以小組為單位,自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
古詩的教案3
教學(xué)目標(biāo)
1.有節(jié)奏地誦讀本詩,感受古詩詞帶來的韻律美,背誦并默寫這首詩。
2.以字的品析為切入點(diǎn),抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點(diǎn),體味詩詞推敲字句的妙處。
3.感受杜甫憂國憂民的愛國情懷。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.唐朝是中國詩歌史上最輝煌的時(shí)期,其間出現(xiàn)過無數(shù)的詩人,他們?nèi)绶毙氰矈Z目。在這眾多的詩人中間,著名文學(xué)家韓愈尤為推崇兩個(gè)人,他曾經(jīng)在一首詩中這樣寫道:“李杜文章在,光焰萬丈長!薄袄睢蔽覀冎朗抢畎,那“杜”呢?對,就是杜甫。對于杜甫,我們并不陌生,哪位同學(xué)還記得曾經(jīng)學(xué)過的杜甫的詩?
2.吟誦學(xué)過的杜甫的詩句。
3.師:杜甫是我國古代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,被人們尊稱為“詩圣”,而他的詩也被稱為“詩史”。今天我們來學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》。(板書課題)
二、初讀詩歌,掃清字詞障礙。
1.學(xué)生自由讀詩。
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí):乃(nǎi)潛(qián)俱(jù)花重(huā zhònɡ)
2.教師范讀。
3.讓學(xué)生結(jié)成小組,對照注釋,利用三到五分鐘理解重點(diǎn)字詞意思。
4.教師指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞,指名學(xué)生說說詩句大意。
知:明白,知道。說雨知時(shí)節(jié),是一種擬人化的寫法。
乃:于是,就。
潛:秘密地,偷偷地,這是指靜悄悄地。
潤物:指植物受到雨水的滋潤。
曉:天剛亮的時(shí)候。
紅濕處:被雨水打濕的花叢。
三、再讀詩歌,整體感知。
1.小組合作誦讀和探究詩歌,說一說這首詩的主要內(nèi)容。
(詩的第一、二句采用擬人手法,說春雨仿佛知道春天的到來,及時(shí)地下了起來。第三、四句詩人點(diǎn)出了春雨降落的具體時(shí)間——夜間,并寫出了其無聲滋潤萬物的特點(diǎn)。第五至八句不直接寫春雨,而先寫春雨中野外、江上兩處的景色,后寫想象中第二天早晨看到的`雨后景象,那種喜悅的情感自然而然地流露出來。)
2.每一首詩都有自己的創(chuàng)作背景,了解一下詩人創(chuàng)作詩歌的背景,有助于我們更好地理解和學(xué)習(xí)詩歌,《春夜喜雨》這首詩的創(chuàng)作背景是怎樣的呢?
(這首詩作于杜甫在成都草堂居住之時(shí)。從上年的冬天到這年的二月間,成都一帶發(fā)生了旱災(zāi)。經(jīng)歷過冬天的人,最懂得春天的溫暖;經(jīng)歷過旱災(zāi)的人,最懂得雨的可貴。所以在春雨來臨之際,杜甫非常欣喜,以久旱逢甘霖的心情,在詩中描繪了春夜雨景,謳歌了春雨滋潤萬物之功。)
3.這首詩的寫作思路是怎樣的?
(盼雨—聽雨—看雨—想雨)
四、品讀感悟,體會(huì)情感。
1.師:大家能讀懂詩人筆下的這場雨嗎?你讀出了怎樣的雨?(及時(shí)的好雨)
(1)理解“及時(shí)”:正趕上時(shí)候;適合需要。
(2)從哪兒看出來它是及時(shí)的好雨?(好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。)
2.師:除了這是一場及時(shí)的雨,你還讀出了這是一場怎樣的雨?(默默無聞,無私奉獻(xiàn)的雨。)你從哪兒看出來的?(隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。)
3.“野徑云俱黑,江船火獨(dú)明”這兩句詩描寫了一幅怎樣的畫面?詩人在這里所用的“俱”字和“獨(dú)”字,都是為了突出這種景象。而在這種景象之中,包含了詩人怎樣的感情?(雨中夜景圖;欣喜)
4.想象一下,經(jīng)過一夜的春雨,第二天清晨的錦官城會(huì)是什么樣子呢?(曉看紅濕處,花重錦官城。)
5.剛剛我們讀懂的雨,在詩中濃縮成一個(gè)字——(好)。剛才我們讀懂的詩人的內(nèi)心,在詩中也濃縮成一個(gè)字——(喜)。讓我們感受詩人的喜悅,再來讀讀這首詩吧!
五、總結(jié)詩歌,拓展延伸。
1.見詩如見人,詩是詩人真實(shí)情感的表達(dá),今天我們不僅讀懂了一首詩,也讀懂了一位詩人——杜甫。在你的心目中,他是一位怎樣的詩人?(憂國憂民的偉大詩人。)
2.杜甫表面上是因雨而喜,實(shí)際上是為誰而喜?(為百姓而喜。)
3.課后收集杜甫的詩,感受他憂國憂民的愛國主義情懷。
板書設(shè)計(jì)
春夜喜雨
(及時(shí))好(潤物)喜
教學(xué)反思
本課教學(xué)中,注重突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,以讀為主,根據(jù)情況采取了誦讀、小組合作探究交流等形式,注重了學(xué)生主動(dòng)性與探究能力的培養(yǎng)。例如,讓學(xué)生自己結(jié)合注釋理解詩句意思,小組成員之間認(rèn)真、仔細(xì)地交流。
古詩的教案4
古詩是古代漢族詩歌的泛稱,在時(shí)間上指1840年鴉片戰(zhàn)爭以前中國的詩歌作品,從格律上看,古詩可分為古體詩和近體詩。以唐朝為界限,以前詩歌均為古體詩,其后,古體詩漸漸式微,逐漸消亡。古體詩又稱古詩或古風(fēng);近體詩又稱今體詩。從《詩經(jīng)》到南北朝的庾信,都算是古體詩,但唐代之后的詩歌不一定都算近體詩,具體在于格律聲韻之分。
一、教學(xué)目的`
1、加深對古詩詞內(nèi)容,思想意境的理解延伸拓展。
2、單人交流分組競賽個(gè)人展示背誦積累。
3、培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生讀古詩詞的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
鑒賞古詩詞,積累古詩詞。
三、教學(xué)難點(diǎn)
談出新意,有理有據(jù)。
四、活動(dòng)流程
1、全班分成若干小組,確定一人組長。
2、由小組推薦一人向全班介紹自己最喜歡的一首詩或詞。
。1)朗讀其詩。
。2)從詩的內(nèi)容入手并講解思想和自身的體會(huì)。
3、其他同學(xué)點(diǎn)評也可補(bǔ)充或是提問。
4、知識競賽。
。1)各組派出一人,準(zhǔn)備好有關(guān)唐詩宋詞文學(xué)家的資料,將從難到易分3個(gè)層次提示,其他組隊(duì)員答對一個(gè)就得相應(yīng)的分。
(2)書法展示。
各組派一人在黑板上寫出自己最喜歡的哲理詩句。
。3)名句集錦。
按分類說出名句如寫風(fēng)的,雨的,樹的,長江的,黃河的,人生的,青春的等等。
5、古詩詞新唱。
。1)《明月幾時(shí)有》
。2)《東風(fēng)破》
(3)《窗前明月光》
五、小結(jié)
各組得分,表現(xiàn),獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最好的學(xué)生,感受體會(huì)!
古詩的教案5
一、教學(xué)分析
1、《春日》展現(xiàn)了泗水邊的大好春色,歌頌了春天的無限生命力;《游園不值》也贊美了滿園的春色,形象地提示了春天生物旺強(qiáng)的生命力;《望湖樓醉書》生動(dòng)記了夏天西湖景色的變,表現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美;《出凈慈寺》則顯示了夏天西湖荷花在在晨陽光下映照下的美麗;四首詩從不同的側(cè)面、不同的角度歌頌了祖國的山山水水,讓我們在字里行間感覺到詩人(葉紹翁、蘇軾、楊萬里)文字的優(yōu)美和描寫景物的功力,體會(huì)我國代詩詞的光輝燦爛。
2.四首古詩格律整齊,文字優(yōu)美,詩句生動(dòng),讀來瑯瑯上口,是適宜誦的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)4個(gè)生字,理解8個(gè)詞語的意思。
2.理解詩句的意思,并能用自己的話說出來。
3.會(huì)背四首詩,會(huì)根據(jù)《游園不值》所描繪的情景,結(jié)合自己想象,說一段話。
4.感受四首詩所描繪的大自然景色。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):借助注解,通過自學(xué),一字一句解釋,理解詩意,學(xué)會(huì)背誦。
教學(xué)難點(diǎn):注意詞義變遷,理解詩意。根據(jù)《游園不值》所描繪的情景,結(jié)合自己想象,說一段話。
四、錄音機(jī)、小黑板或投影儀等。
五、教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
第1課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)《春日》《游園不值》中的4個(gè)生字。
2.借助注解說說《春日》《游園不值》的意思,并熟讀背誦兩首詩。
3.感受這兩首詩所描繪的自然美。
(二)教學(xué)過程
1.揭題:21詩四首(板書、讀題)上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《古詩二首》(《山行》《江雪》,都是宋代詩人的作品。唐朝是詩歌鼎的朝代。宋代也是詩歌創(chuàng)作繁榮、優(yōu)秀詩人輩出的朝代。這一課時(shí),我們學(xué)習(xí)《春日》《游園不值》。
2.出示詩題《春日》(板書、讀題)我們先學(xué)習(xí)宋代詩人朱熹的《春日》。
(1)誰能說說詩人朱熹的情況?(學(xué)生可以看注解①說說,也可以離開注解,根據(jù)自己知道的說。)
。2)輕聲讀讀《春日》,要求自己學(xué)會(huì)生字,讀通古詩。讀后作自學(xué)檢查:①泗(sì)通過查字知道:泗水,是山東的一條河流,。②指名一,二位同學(xué)讀詩,看看是否會(huì)讀了,即讀準(zhǔn)音、不尜字、讀得較暢。
。3)理解詩意,再讀注解②—⑥。
、谥该粭l說說注解思后,讓學(xué)生接著說說不得1、2句的詩意。
、奂w評議、補(bǔ)充、糾錯(cuò)后,教師進(jìn)行指點(diǎn)。(可出示小黑板或投影)這兩句寫了詩人春游時(shí)看到的景色:風(fēng)和日麗的一天,我去泗水,尋長優(yōu)美的景色,河邊無邊無涯的風(fēng)光景物,一時(shí)間變得煥然一新。(要注意求同存民思維。如第1句注解,可把"尋芳"放在前面,可放在后面,可讓學(xué)生用不同的方法說說。)
、馨赐瑯拥姆椒ǎx讀、說說第3、4句。評議糾正后,教師以小黑板或投影出示正確答案,這兩句詩抒發(fā)了詩人的感受:春游中,我很容易地認(rèn)識了春天的面貌,百花吐艷,成紫千紅。告訴學(xué)生最生一句是傳頌的佳句。(理解后再讀讀3、4)句。
、菔熳x全詩,為以后背誦作準(zhǔn)備。
3.學(xué)習(xí)《游園不值》。
。1)讀注解①了解作者葉紹翁。同時(shí)審題。不值:沒有要訪問的人。全題意思:去游園,主人不在,沒能到園內(nèi)去。
。2)初讀,《游園不值》,讀通詩句,自學(xué)習(xí)題個(gè)生字。(屐(jī)苔(tái)扉(fēi)意門)
讀后進(jìn)行檢查。
(3)理解詩意。
①讀詩,并揣摩注解③④,如果其他詞語不懂也可提出討論。(憐:憐惜屐:鞋)
②學(xué)習(xí)1、2句,自學(xué)后指名說意思,進(jìn)行評議,補(bǔ)充、糾正。
、郾驹娫娨廨^難理解,教師指點(diǎn)后通過投影出示1、2句出意:
大概是園主人愛惜園內(nèi)小徑上的蒼苔,怕別人的木鞋把它踩壞,所以把柴門關(guān)上了。(注意"應(yīng)"理解為"大概",1、2句之間還就補(bǔ)上"園門關(guān)上了"。)盡管詩人輕輕敲門好久,也沒人來開門。
、馨赐瑯拥姆椒,讀讀、說說第3、4句。評議糾正的基礎(chǔ)上教師出示3、4句意,并指點(diǎn)(可用投影):滿園的春色是關(guān)不住的,一枝粉紅杏,聯(lián)想到滿園春色,形象地反映春天的勃勃生機(jī),蘊(yùn)含深刻哲理,一切富于生機(jī)的東西是關(guān)閉、壓不住的。)這個(gè)句子與"忝紫千紅總是春:一樣,成為傳頌的詩句。
。4)熟讀全詩。
4.作業(yè):
。1)熟讀這兩首詩。
(2)做作業(yè)本第3、4(1)題。
第2課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
。1)學(xué)習(xí)《望湖樓醉書》《出凈慈寺》,借助注解詩意。
(2)熟讀兩首詩,感受詩所描繪的.自然美。
(二)教學(xué)過程
1、揭題。(板書《望湖樓醉書》)讀題:這節(jié)課我們先學(xué)這首詩,用上節(jié)課同樣的方法學(xué)習(xí)。
(1)看注解①了解作者和詩題。蘇軾(1037—1101),宋代最負(fù)名的詩人之一。曾在杭州任過太守。蘇堤之名是為了紀(jì)念這位杰出詩人的。望湖樓在西湖之邊。
。2)自學(xué)詩句,理解詩意。
、僮x注解②③理解翻墨跳珠.
②有不懂的地方,提出來師生討論解決.
、壑该x詩句1、2句,理解詞句,師生共同評議,補(bǔ)充、糾正。
、艹鍪緝蓚(gè)句子的正確句意(用投影);烏云像打翻的墨汁一樣還沒來得及把山遮住,一場暴雨后的天空一樣開闊、平靜,西湖又恢復(fù)了它平時(shí)的姿態(tài)。
、莅赐椒ǎ该麑W(xué)生說說3、4句的意思,評議糾正。
⑥出示正確句意,教師進(jìn)行3、4句意指點(diǎn)(投影顯示):地面上喬起的大風(fēng)忽然把云全部吹散了,從望湖樓上往下看,湖水像雨后的天空一樣開闊、平靜,西湖又恢復(fù)了它平時(shí)的姿態(tài)。
。3)指名學(xué)生讀全詩(評議),齊讀全詩。
2.學(xué)習(xí)《出凈慈寺》,揭題、板書、讀題、審題。作者楊戌里,南宋杰出詩人。原題是"出凈慈寺送林子方"。題意是晨走出凈慈寺送林子方。這首詩與前一首一樣是寫夏日西子湖美景的
。1)讀全詩,讀通句子。
(2)理解詩意
、僮x注解②,再提出詩句中不懂的地方,師生討論解決。
、谥该x詩句,理解1、2句句意,評議,糾正。
、劢處煾鶕(jù)學(xué)生情況指導(dǎo),投影出示兩句句意:到底是六月中的西湖,風(fēng)光與四時(shí)不相同。(這里的"六月"指農(nóng)歷六月。)指點(diǎn)后再讀,并齊讀1、2句。
、苤该x3、4句,再連起來說說3、4句句意。(評議、糾正)
、萁處熡猛队俺鍪3、4句句意,進(jìn)行指點(diǎn):碧綠的荷花,紅得特加鮮艷。指點(diǎn)后,再讀讀3、4句。
、拗该熳x全詩,齊讀全詩。
4.作業(yè):作業(yè)本1、2題、第4題(2)(3)題。
第3課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.加深對四首詩的理解。
2.根據(jù)《游園不值》所描繪的情景,結(jié)合自己想象,說一段話。
3.在熟讀的基礎(chǔ)上背誦四首詩,并默寫。
(二)教學(xué)過程
1.自由輕聲讀詩《游園不值》。讀詩,解詩意,看見圖,說一段話。(先自己說說,再同桌相互說說,評議。然后寫一段話。)
2.輕聲自由讀其三首詩,再按要求說說課后第1題點(diǎn)詞和三個(gè)詩句的意思。說后評議。)
3.學(xué)生各自讀詩四首詩,想想看該如何背,然后自己閉站眼睛試背。
4.同桌間相互背誦,互相幫助,指正。
5.齊讀詩四首。
6.聽錄音背誦,指名背誦、評議。
7.齊背詩四首。
8.默寫詩四首。(請兩人把詩默寫在投影片上)默畢出示兩位學(xué)生默寫的投影片上的四首詩,供評議糾正。
9.作業(yè):作業(yè)本第6題。
古詩的教案6
【教學(xué)過程】
一、由杜甫詩句導(dǎo)入
有人說唐朝時(shí)李白用歌聲無限放大之后,又被杜甫還原的請大家說一下所學(xué)杜甫的詩句——
二、出示教學(xué)目標(biāo):
1、誦讀詩歌,感受詩人的情懷
2、賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)
下面我們積累《詩經(jīng)》的相關(guān)知識
三、初讀
Ppt出示:讀
1.一生讀,他生評價(jià),糾錯(cuò)
2.齊讀,要求:讀準(zhǔn)字音、句讀
四、品讀
1.師:打擊對這首詩歌的感受怎樣?用一個(gè)字概括出來就是——生答“悲”,師板書“悲”
2.師:悲從何來?請大家自由朗讀,找出悲的原因,從詩中找答案
生自由朗讀
生1:3、4兩句,看到秋景,想到了身世,心中所想的只有悲哀了
師:什么樣的身世?現(xiàn)在怎樣?為何看到落葉就悲?
生回答:命運(yùn)多舛的身世,現(xiàn)在已經(jīng)老了,此時(shí)可能重病在身
師:再讀一下!為何見到長江而悲?
生再讀
生:因?yàn)闀r(shí)光飛逝,生命流逝
師結(jié):他看到了秋之悲,身世之悲,時(shí)光流逝之悲
生2:1、2兩句,由景及情,悲涼的景情,全是冷色調(diào)
師:帶著這種感覺讀一下
生讀
3.師:其他同學(xué)也選了這句嗎?(無人回答)那大家再讀一下1、2句,思考一下,這兩句寫了什么秋景?
生3:“萬里”讓我想到了他蕭瑟的身影,久久不能忘懷(鼓掌)
師:什么身影?你抓住了哪個(gè)詞?
生:孤獨(dú)的身影多病
生4:天才的孤獨(dú)的心聲
4.師:還有哪里體現(xiàn)了悲?從原詩中找
生5:“艱難”句
師:重音是突出感情,拖音也是突出感情,再讀一下
生再讀
生6:“艱難”指生活上的苦,成為老年人的悲;也是身體上的病,無法借酒澆愁的悲飽經(jīng)滄桑
師:只有一己之滄桑嗎?
生:還有國家
師板書:家國之悲
生齊讀
5.師小結(jié)
Ppt出示:品
6.師:再齊讀,思考“悲”借助什么手法表現(xiàn)的
師提示:看看目標(biāo)
生答:借景抒情
配樂師朗誦,要求生再次體會(huì)詩歌悲情
2生讀,生齊讀
7.師補(bǔ)充杜甫晚年境遇(配樂抒情一段話)“你的命運(yùn)即使像墨汁一樣黑,你也堅(jiān)持用……我多想遇見你,在風(fēng)急天高猿嘯哀的時(shí)候,為您拭去那苦澀的淚水,安慰您那顆悲痛憂傷的心”
Ppt出示:寫
多想遇見您,
在“風(fēng)急天高猿嘯哀”的時(shí)候,
為您拭去那苦澀的淚水,
安慰您那顆悲痛憂傷的心
多想遇見您,
在“ ”的`時(shí)候,
,
要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)
2生上黑板展示
3生誦讀展示
Ppt出示:背
師放較為悲哀的音樂,要求生站立背誦
【評述】
整體設(shè)計(jì)美玉含瑕
這節(jié)課同樣注重了誦讀,誦讀方式也較為多樣化在誦讀中老師充分尊重了學(xué)生的主體感受,注意挖掘了學(xué)生在誦讀中的感受體會(huì)
同時(shí)老師特別重視了學(xué)生“聽說讀寫”幾個(gè)能力的訓(xùn)練,課堂最后有仿寫環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)不錯(cuò)不過展示部分讓兩個(gè)同學(xué)上黑板書寫比較浪費(fèi)時(shí)間,個(gè)人不如投影再讓其他學(xué)生讀一讀更實(shí)際一些
老師從“景”“情”兩個(gè)大的方面串起整個(gè)課堂,思路比較清晰但是誦讀一開始老師就拋出一個(gè)問題:用一個(gè)字概括讀詩的感受(這個(gè)字必須是“悲”)而且這個(gè)字跟老師的板書設(shè)計(jì)關(guān)系很大,所有的問題都是由這個(gè)字引申出的,沒有這個(gè)字就不能形成“淚”形狀的板書個(gè)人認(rèn)為,這個(gè)設(shè)計(jì)比較刻意是這堂課美中不足之處
還有,教師對文本的挖掘還不夠老師在課堂最后環(huán)節(jié)播放一首比較哀傷的配樂,要求學(xué)生齊背課文個(gè)人背景的渲染太過于哀傷了我覺得唐詩悲,但僅是悲壯,卻不悲傷即使如杜甫的詩,也絕不會(huì)悲傷所以這個(gè)背景的處理不太合適
古詩的教案7
《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作,集音律美、形象美、意境美為一體,但風(fēng)景、意境又各不一樣。《飲湖上初晴后雨》是蘇軾任杭州知州時(shí),對西湖疏導(dǎo)治理有方,留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結(jié)下不解之緣的同時(shí),蘇軾也創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖的詩作。本詩便是其中的一首,乃是用凝練的筆觸從天氣的比照入手,將西湖喻為西子,把西湖婀娜多姿的陰優(yōu)美描寫得生動(dòng)傳神,盡顯蘇軾才氣之不同凡響。《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬里送別友人時(shí),在凈慈寺所看到的西湖美景,從6月與其它季節(jié)比照入手,描繪出早晨西湖上荷花在初升太陽的映照下,嬌艷含露,蓮葉無窮無際,一碧千里的宏大絢爛的畫面。兩詩選編在一起可謂獨(dú)具匠心,展現(xiàn)出了不同的“西子”之美。
本單元文化主題是情越山水間,而本課又處于這一單元的開篇位置。一進(jìn)入這個(gè)單元便以古詩意境美麗、耐人回味的文體牢牢吸引住了學(xué)生的目光,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對這一單元主題的閱讀興趣,是激發(fā)學(xué)生喜愛、憧憬自然景觀的好教材。
依據(jù)以上對教材的理解,從三個(gè)維度來考慮,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:
學(xué)問與技能:
1、正確認(rèn)讀本課兩個(gè)生字。
2、理解詩句的意思,自然成誦,誦出詩的韻味與美感。過程與方法:
1、通過專心品讀詩文,小組合作學(xué)習(xí),體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境。
2、通過想象畫面,感受詩人眼中不同的西湖風(fēng)景。情感態(tài)度與價(jià)值觀:
激發(fā)學(xué)生對西湖自然景觀與人文景觀的憧憬之情,培育學(xué)生喜愛祖國山水的思想感情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)為:感悟詩句的畫面與意境之美。
我所教的五年級學(xué)生已經(jīng)有肯定的閱讀理解力量,思維敏捷,敢于質(zhì)疑,且已把握了一些讀書方法,如邊讀邊想象畫面,圈畫批注等。他們樂于和同伴們一起爭論溝通。因此,我在教學(xué)中留意運(yùn)用直觀、形象的圖片,提出開放性的問題,采納小組合作溝通的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能深入文本。
新課標(biāo)指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣;谝陨蠈滩、學(xué)生狀況的分析,我采納自讀自悟法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí),邊讀邊想象畫面,使學(xué)生在反復(fù)、形式多樣的讀中,感悟西湖之美。
本課教學(xué)分兩課時(shí),這里就第一課時(shí)教學(xué)《飲湖上初晴后雨》作一說明;谝陨蠈滩牡睦斫,對編者意圖的揣摩,為有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:激發(fā)興趣,自讀自悟——合作探究,精讀品嘗——總結(jié)升華,拓展延長。
。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,自讀自悟
上課伊始,我首先出示一組西湖的風(fēng)景圖片,配以美麗恰當(dāng)?shù)囊魳愤呑鲾⑹觯何骱L(fēng)光秀麗,風(fēng)光迷人,自古以來就是名勝。假如說這些生動(dòng)的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風(fēng)姿,那么古詩就是以簡潔卻意境深遠(yuǎn)的文字展現(xiàn)出西湖的迷人風(fēng)韻。今日,我們就一起學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理,有聲有色,直觀形象的畫面充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
接下來我引導(dǎo)學(xué)生溝通蘇軾的有關(guān)資料,了解他與西湖的不解之緣。文如其人,詩由心生,了解這些背景資料,就為學(xué)生感受對西湖觀看之細(xì),專心用情之懇切,打下認(rèn)知根底。
在將兩首詩讀正確、流利后,我再引導(dǎo)學(xué)生自己感悟,將詩句中寫景的詞語畫下來,借助工具書及資料理解詩意。這是一個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)探尋新知的過程。在這一環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生留足自讀的時(shí)間,使學(xué)生的閱讀、理解力量及讀書方法連續(xù)得到熬煉。
。ǘ┖献魈骄浚x品嘗
依據(jù)學(xué)生樂于和同伴進(jìn)展?fàn)幷、溝通的狀況,我再引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)溝通自讀中遇到的問題,然后集體溝通,并提出一個(gè)開放性的問題:你的眼前出現(xiàn)出了怎樣的西湖畫面?引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。天高任鳥飛,海闊憑魚躍。然而,只有有了開放性的問題作定向,鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向,魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標(biāo)。因此,這樣處理,就能使學(xué)生的理解和溝通有路可循,有章可依。
新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在引導(dǎo)學(xué)生溝通的過程中,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面,并且通過追問“濃妝時(shí)的西湖是什么樣?”“淡抹時(shí)的西湖又會(huì)是如何景致?”使學(xué)生感受到:哦,原來空濛山色是其淡雅的妝飾,瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂,進(jìn)而體會(huì)把晴雨皆宜的'西湖比作西子之精妙。在此理解根底之上,再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀,讀出自己所感,讀出詩之韻味。以上過程中,我始終讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人”的觀念貫徹始終,使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)。
(三)總結(jié)升華,拓展延長:
在學(xué)生充分理解、感悟詩句的意境后,語言文字已經(jīng)變得形象立體了。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課初所介紹的有關(guān)的資料來品嘗此時(shí)的心情,并帶著這樣的感受再去吟誦,使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華,充分感受古詩的音律美,形象美,意境美。
在學(xué)習(xí)本詩的根底上,我再引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》,使學(xué)生充分地感受西湖的另一番景象,激發(fā)學(xué)生對西湖景觀的憧憬、喜愛之情。
語文教育是布滿激情的詩樣的教育,我追求的就是這樣的境地。在整個(gè)教學(xué)過程中,我以情激情,以讀為本,使學(xué)生在讀書中有所感悟,在讀中享受情感的熏陶,使整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程,使學(xué)生真正體會(huì)到讀書的樂趣。
古詩的教案8
教材分析:
兩首古詩均為描繪山光水色的名篇,作者分別是唐代的李白和杜甫。《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景象!督^句》為詩人在成都草堂所作,全詩通過對明媚春光的描繪,表達(dá)自己愉快的心情。這首詩的觀察順序是由近到遠(yuǎn),寫得有動(dòng)有靜,有聲有色,表達(dá)了作者喜悅的心情。
學(xué)情分析:
這兩首著名的唐詩,學(xué)生都會(huì)背誦。教學(xué)時(shí),關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,
以求讀出韻味,讀出感情,促使學(xué)生領(lǐng)悟詩的意境。
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字
能解釋詩句的意思,并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
3、理解詩的內(nèi)容,使學(xué)生受到大自然的教育和美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn):
能解釋詩句的意思。
教學(xué)難點(diǎn):
能用自己的話描述詩的情景。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
小黑板、錄像。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解《望廬山瀑布》的詩意。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、我們學(xué)過許多李白的'詩,現(xiàn)在,咱們開一個(gè)李白詩會(huì),把你知道的李白的詩背給大家聽一聽,愿意嗎?今天,我們再來學(xué)一首李白的詩。(板書:望廬山瀑布)齊讀。
2、解題
誰能講一講課題的意思?
廬山在什么地方?(江西省九江市)
你見過瀑布嗎?(出示掛圖)
學(xué)習(xí)生字:瀑。
3、小結(jié)
《望廬山瀑布》這首詩描繪的就是廬山瀑布的壯麗景色。
二、精讀《望廬山瀑布》。
1、指名讀古詩。
2、小組討論,說說詩的意思,有什么問題可以提出來。
3、師生交流:(每句詩都先請學(xué)生來說,教師只做適當(dāng)指導(dǎo))
、湃照障銧t生紫煙
“香爐”是什么意思?
“香爐”,指廬山香爐峰。在廬山西北,山峰尖圓,煙云聚散猶如香爐,因此而得名。
“生”是什么意思?
“生”的原意是生成的意思,在這里是“升騰”的意思。
這句詩是什么意思?
讓學(xué)生先說,教師再歸納總結(jié):在陽光照耀下,香爐峰頂彌漫著紫色的煙霧,像香爐里散發(fā)的煙一樣不停地升騰。
⑵遙看瀑布掛前川
“遙”是什么意思?
遠(yuǎn)。
“川”是什么意思?
川,水道、河流的意思,指瀑布下瀉之后像一條河。
“掛前川”是什么意思?
掛前川,瀑布掛在山的前面!皰臁弊只瘎(dòng)為靜,形象地表現(xiàn)出了傾瀉的瀑布在“遙看”中的狀態(tài)。
這句詩的意思是什么?
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,瀑布像一條大河垂掛在山前。
、秋w流直下三千尺
“飛流”是什么意思?
飛瀉的水流。
“直下”是什么意思?
“直下”是直瀉而下的意思。直下,既寫出了山的高峻、陡峭,又突出了瀑布奔騰而下,勢不可擋的氣魄。
“三千尺”是什么意思?
“三千尺”是虛指,意在形容瀑布的高和長。
這句詩的意思是什么?
很長的瀑布從陡峭的山崖上飛快地直瀉而下。
、纫墒倾y河落九天
“疑”是什么意思?
疑,可能是,懷疑。
“銀河”是什么意思?
天河,晴朗的夜空里呈現(xiàn)出的由許多恒星組成的白色光帶,看上去像銀白色的大河。
“落”的意思是什么?
落,這里指“從……落下”;“落”字寫出了瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。
“九天”是什么意思?
古代傳說天有九重,這里指天的最高處。
這句詩的意思是什么?
使人懷疑是銀河從天上的最高處傾瀉下來了。
4、這首詩描繪的是什么? 你認(rèn)為詩人是站在什么地方觀看廬山瀑布的?
5、練習(xí)朗讀、背誦。
6、品讀體會(huì)作者情感
“遙看瀑布掛前川”瀑布像是一條巨大的白練高掛在山川之間,誰能將這樣巨大的瀑布掛起來呢?只有大自然。在這句詩里包含了作者對大自然神奇、偉大的贊頌。細(xì)細(xì)品味這首詩,可以使我們領(lǐng)會(huì)到大詩人李白豐富的想象力,感受到詩人對大自然的熱愛。
三、總結(jié)(欣賞錄像)
四、作業(yè)
用你手中的畫筆畫一幅廬山的瀑布圖。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解《絕句》的詩意。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、板書課題,齊讀
有誰知道這首詩是誰寫的?你們知道他嗎?
2、解題
這是作者對他居住的草堂附近明媚、秀麗景物的描寫。
二、精讀《絕句》
1、教師范讀。
2、這首古詩寫了什么?
3、利用學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的方法來學(xué)習(xí)《絕句》這首詩。復(fù)習(xí)
我們是怎樣學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的?讀詩句→找出不理解的字詞→借
助字典或查找一些材料,把這些難于理解的字詞弄懂→串聯(lián)、整理說出詩句的意思→說出整首詩的意思。
4、小組學(xué)習(xí),教師點(diǎn)撥
同學(xué)們還有什么不理解的地方嗎?提出來師生共同研究解答。
5、詩中寫了哪些景物?(黃鸝、翠柳、白鷺、青天、雪、船)
6、指導(dǎo)朗讀
注意停頓,要讀出詩的韻味來;注意輕重音,要讀出感情。
7、學(xué)生練習(xí)朗讀、背誦。
三、總結(jié)
四、作業(yè)
你能用一幅圖描繪出《絕句》的意境嗎?
板書
望廬山瀑布
日照/香爐/生紫煙,遙看/瀑布/掛前川。
飛流/直下/三千尺,疑是/銀河/落九天。
絕句
兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳,一行/白鷺/上青天。
窗含/西嶺/千秋雪,門泊/東吳/萬里船。
古詩的教案9
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、通過朗誦詩歌,初步領(lǐng)略問答歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言風(fēng)格。
2、要求幼兒較有節(jié)奏地朗誦詩歌,讀出問句的語調(diào)。
3、鞏固有關(guān)的知識。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、節(jié)奏卡片。
2、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螢火蟲的'圖片。
3、課件:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螢火蟲的本領(lǐng)和生活習(xí)性。
【活動(dòng)過程】
1、游戲《小蜂窩》。問:是誰飛走了?答:蜜蜂。瞧!蜜蜂又飛來了。
2、出示節(jié)奏卡片,引導(dǎo)幼兒按節(jié)奏拍手。出示四種飛蟲的圖片,引導(dǎo)幼兒按語言節(jié)奏說出:xx飛來了,歡迎xx的句子。
3、創(chuàng)設(shè)情景,理解詩歌內(nèi)容。請小朋友說說都有誰?它們都有什么樣的本領(lǐng)和特點(diǎn)。通過幼兒討論,教師總結(jié)四這種昆蟲的本領(lǐng)。讓我們一塊來看看我們說的對不對。引導(dǎo)幼兒觀看課件。
4、游戲《看誰飛的快》,按照飛蟲不同的特點(diǎn)飛到相應(yīng)的圖片旁。
5、學(xué)習(xí)詩歌,教師結(jié)合圖片提問,幼兒用填空的形式回答提問。教師示范讀,教師注意讀出疑問句的語調(diào)。
6、分段欣賞,指導(dǎo)幼兒讀出疑問句的語調(diào)。
7、將幼兒分為兩大組,一組讀問句,一組讀答句。
8、創(chuàng)編:結(jié)合以上學(xué)習(xí)的形式教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編兒歌《什么圓圓》。
什么圓圓紅彤彤?太陽圓圓紅彤彤。
什么圓圓響咚咚?小鼓圓圓響咚咚。
什么圓圓蹦蹦跳?皮球圓圓蹦蹦跳。
什么圓圓空中飄?氣球圓圓飄空中。
古詩的教案10
教學(xué)要求
1.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課的生字。
2.指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.朗誦古詩,想象畫面,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,感受春天的美好。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.正確認(rèn)讀、書寫本課的生字,背誦課文。
2.通過朗讀,培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力,并通過想象領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
古詩二首
村 居①
[清]高鼎(dǐnɡ)
草長鶯(yīnɡ)飛二月天,
拂(fú)堤(dī)楊柳(liǔ)②醉(zuì)③春煙④。[句導(dǎo)讀:這兩句生動(dòng)地描寫了春天時(shí)的大自然,寫出了春日農(nóng)村特有的明媚、迷人的景色。]
釋義:農(nóng)歷二月,村子前后的青草已經(jīng)漸漸發(fā)芽生長,黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條,隨風(fēng)擺動(dòng),好像在輕輕地?fù)崦贪丁T谒疂珊筒菽鹃g蒸發(fā)的水汽,如同煙霧般凝集著。楊柳似乎都陶醉在這濃麗的景色中。
兒童散學(xué)⑤歸來早,
忙趁東風(fēng)放紙鳶(yuān)⑥。[句導(dǎo)讀:這兩句描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風(fēng)箏的生動(dòng)情景。]
釋義:村里的孩子們放了學(xué)急忙跑回家,趁著東風(fēng)把風(fēng)箏放上藍(lán)天。
賞析:這首詩寫的是詩人居住在農(nóng)村時(shí)親眼看到的景象,勾畫出一幅生機(jī)勃勃、色彩繽紛的“樂春圖”。詩人采用了動(dòng)靜結(jié)合的手法,將早春二月的勃勃生機(jī)展露無遺。本詩落筆明朗,用詞洗練。全詩洋溢著歡快的情緒,字里行間透出了詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
詠(yǒnɡ) 柳
[唐]賀知章
碧玉①妝(zhuānɡ)②成一樹③高,
萬條垂(chuí)下綠絲(sī)絳(tāo)④。[句導(dǎo)讀:這兩句連用兩個(gè)新美的喻象,描繪春柳的勃勃生氣,蔥翠裊娜。]
釋義:高高的柳樹長滿了翠綠的新葉,就像用碧玉裝扮的一樣,輕柔的柳枝垂下來,就像萬條輕輕飄動(dòng)的綠色絲帶。
不知細(xì)葉誰裁(cái)⑤出,
二月春風(fēng)似⑥剪(jiǎn)刀。[句導(dǎo)讀:這兩句更別出心裁地把春風(fēng)比喻為“剪刀”,將視之無形、不可捉摸的“春風(fēng)”形象地表現(xiàn)出來,不僅立意新奇,而且飽含韻味。]
釋義:這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢?原來是那二月里溫暖的春風(fēng),它就像一把靈巧的剪刀。
賞析:這首詩的結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心,先寫對柳樹的總體印象,再寫柳條,最后寫柳葉,由總到分,條序井然。在語言的運(yùn)用上,既曉暢,又華美。
1. 學(xué)習(xí)古詩《村居》。
2.能正確、流利地朗讀古詩,理解詩歌大意,背誦古詩。
生字卡片、多媒體課件、學(xué)生課外積累的文字、圖片等。
一 激趣導(dǎo)入,積累詞語
在二、三月間,公園里、學(xué)校中,到處都是春暖花開的景象。今天,老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢!(板書課文題目:村居)
1.學(xué)生朗讀課文題目。
2.課件出示作者簡介。
高鼎,清代后期詩人。字象一,又字拙吾,仁和(今浙江省杭州市)人。高鼎生活在鴉片戰(zhàn)爭之后,大約在咸豐年間(1851-1861),《村居》是他寫的一首有名的有關(guān)放風(fēng)箏的詩。著有《拙吾詩稿》。
二 自讀古詩
1.請大家自由讀古詩,用自己喜歡的符號標(biāo)記應(yīng)重點(diǎn)注意的地方。(如不認(rèn)識的字、不懂的詞、難寫的字等)(課件出示易讀錯(cuò)的字)
提示:“鶯”的韻母是ing,不要念成in!俺谩钡捻嵞甘莈n,不是eng!傍S”不要讀成yān。
2.課件展示節(jié)奏劃分,引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩的節(jié)奏。
節(jié)奏劃分:草長鶯飛/二月天, 拂堤楊柳/醉春煙。 兒童散學(xué)/歸來早, 忙趁東風(fēng)/放紙鳶。
同學(xué)們在朗讀的時(shí)候語速要稍慢,讀出對春天的贊美之情,要帶著活潑、開心的語氣。
學(xué)生反復(fù)讀詩。接受快的同學(xué)可以試著背詩。
3. 進(jìn)行自學(xué),想一想用什么方法記住字形。
學(xué)生匯報(bào)交流。
例:詩=讠+寺 (寺廟旁有人在說話) 村=木+寸 童=立+里
3.教師針對會(huì)寫字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。
詩:按照左窄右寬的結(jié)構(gòu)書寫,“寺”不要丟掉最后一點(diǎn)。
村:按照左窄右寬的結(jié)構(gòu)書寫,木字旁最后一筆捺變?yōu)辄c(diǎn)。
童:按照上小下大的結(jié)構(gòu)書寫,“里”橫畫較多,注意在田字格里的布局。
4.交流快速背詩的方法。
學(xué)生甲:用唱詩的方法來背詩。
學(xué)生乙:在理解詩意的基礎(chǔ)上背詩。理解了每句詩歌的意思,知道連起來講的是什么意思,就可以背詩。
三 品悟古詩
1.有同學(xué)說在理解詩句意思的基礎(chǔ)上背詩,那么這首詩的大意是什么呢?
學(xué)生分組討論交流,組長匯報(bào)。(教師課件展示)
小草生長,黃鶯飛翔,正是春光明媚的二月,
輕拂河堤的楊柳沉醉在春天的煙霧之中。
村子里的小孩子們早早就放學(xué)回到了家,
急忙趁著溫暖的東風(fēng)快活地放起了風(fēng)箏。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析。
(1)草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。
師:早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎?它有怎樣的美景?
、僮杂勺x讀古詩,你會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)。
、趯W(xué)生自由讀詩。
③你看到了什么?生匯報(bào)。
④你能把你看到的帶上自己的感受讀出來嗎?(指名讀文)
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會(huì)早春二月的勃勃生機(jī)。
、菽阌X得詩句中的哪些字詞用得好?說說你的理由。
生:“草長鶯飛”四個(gè)字,把春天的一切景物都寫活了,人們仿佛感受到那萬物復(fù)蘇、欣欣向榮的氣氛,人們的眼前也好像涌動(dòng)著春的脈搏。
詩人用了一個(gè)“醉”字,寫活了楊柳的嬌姿、柔態(tài)、神韻。
、耷,草兒吐出嫩綠的新芽,黃鶯也飛來快樂地歌唱,河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中,在春風(fēng)的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個(gè)充滿生命力的世界。你們想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎?
⑦你還有什么發(fā)現(xiàn),有什么感受?能說給大家聽嗎?
這么多美妙的畫面,我想大家一定能讀好這一句的。
(2)兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。
、僭谶@么好的春光里,你想做些什么呢?(指名說)
放風(fēng)箏。(板書:兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶)
、谀隳芘浜袭嬅嬲f說這句詩所描繪的情景嗎?
生:第三、四句寫的是人物活動(dòng),描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風(fēng)箏的生動(dòng)情景。孩子們放學(xué)回來得早,趁著溫暖的東風(fēng),放起了風(fēng)箏。他們的歡聲笑語,使春天更加富有朝氣。
、圩x了這一句,你有什么感受?能說給大家聽嗎?
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“歸來早”“忙趁”體會(huì)孩童歡暢的心情。
學(xué)生匯報(bào)。
④很有意思的想法,能將你的想法融入詩里讀出來嗎?你們想不想加入他們放風(fēng)箏的隊(duì)伍?這樣吧,讓我們一起放飛心愛的紙鳶,用詩歌表達(dá)自己的心情吧!
四 背誦全詩
1.教師邊展示本課配圖邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩句描繪的美景:早春的山村,草長鶯飛,楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風(fēng)箏放飛。多美的春景圖呀!它不僅吸引了詩人高鼎,也迷住了大家。我相信你們一定能背下來這首古詩。
2.生自由背。
五 作業(yè)布置
1.背誦古詩。
2.搜集詩人的其他古詩名句,進(jìn)行整理。
1.俗話說“書讀百遍,其義自見”。在教學(xué)《村居》一課時(shí),教師可以先把學(xué)生帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開、花香四溢的情景中。在美麗的春天里,教師采用各種朗讀形式(如:個(gè)別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等),讓學(xué)生讀出古詩的韻味。在初步感知整首古詩的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生配上啞語吟誦古詩,在肢體語言的幫助下,讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩的意思。
2.教學(xué)時(shí)教師可以嘗試不一句一句地講解古詩文,而是讓學(xué)生在吟誦中去感悟語言,在歌聲中去想象意境,在舞蹈中去創(chuàng)造圖畫。
1.學(xué)習(xí)古詩《詠柳》。
2.正確讀寫詩中的生字。
3.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地誦讀《詠柳》,理解詩意,體會(huì)詩人愛惜春光的思想感情。
多媒體課件。
一 知詩人,解題意
師:同學(xué)們,不知不覺中,春天的腳步又近了,這輕快飛行的燕子,吹面不寒的楊柳風(fēng),羞紅了臉的桃花,柳枝輕搖的柔柳,組成了光彩奪目的春天。你看,這是什么?(出示楊柳圖)今天我們就來學(xué)習(xí)《詠柳》。
1.關(guān)于作者,你知道多少(出示課件)?
賀知章(659-約744),字季真,晚年自號四明狂客,漢族,唐代著名詩人、書法家,越州永興(今浙江蕭山)人。少時(shí)就以詩文知名。屬于盛唐前期詩人,與張若虛、張旭、包融并稱“吳中四士”。賀知章詩文以絕句見長,除祭神樂章、應(yīng)制詩外,其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特,清新瀟灑,《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》兩首詩膾炙人口,千古傳誦,作品大多散佚,今尚存錄入《全唐詩》,共19首。
2.題目“詠柳”是什么意思?
詠:歌唱,贊美。詠柳,就是歌唱、贊美柳樹。
3.作者是怎么歌頌柳樹的'呢?請大家輕聲讀一遍古詩。用手中的工具書查一查,理解詩句的意思。(出示課件)
碧玉妝成/一樹高,萬條垂下/綠絲絳。
不知細(xì)葉/誰/裁出,二月春風(fēng)/似/剪刀。
大家在朗讀這首詩的時(shí)候,邊讀邊想象柳樹的姿態(tài),仿佛柳樹就在自己的眼前,輕輕的,柔柔的,那么碧綠,那么美麗,要用喜愛、驚嘆的語氣來讀。
二 釋字詞,明詩意
1.碧玉妝成一樹高, 萬條垂下綠絲絳。
(1)理解詞語。
妝:(課件演示妝的演變過程)左右結(jié)構(gòu),注意“女”的寫法。意思是裝飾,打扮。
一般都是誰愛打扮?那么本詩是說誰打扮?
(通過課件演示“妝”的演變過程,不僅幫助了學(xué)生熟記字形,了解字義,更重要的是通過這個(gè)字更深刻地理解詩句的意思,詩的開始就把楊柳化身成一位美人)
絳:用絲編成的繩帶。
絲絳:形容一條條像絲帶般的柳條。
(2)理解重點(diǎn)詞語的意思后,引導(dǎo)學(xué)生串連詩意:柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣,千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。
2.不知細(xì)葉誰裁出, 二月春風(fēng)似剪刀。
(1)理解詞語。
剪:上下結(jié)構(gòu)。裁剪,用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。(課件展示剪刀,引導(dǎo)學(xué)生理解)
(2)理解重點(diǎn)詞語的意思后,引導(dǎo)學(xué)生串連詩意:知道這細(xì)嫩的柳葉是誰剪裁出的嗎?就是那像剪刀一樣的二月春風(fēng)啊!
3.在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,通過理解字義,結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說這首詩的大概意思。
高高的柳樹像碧玉妝扮成的一樣,千萬輕柔的柳枝都垂下了綠色的絲條。
不知道這細(xì)細(xì)的柳葉是誰裁剪出的,乍暖還寒的二月春風(fēng)恰似剪刀。
三 想意境,悟詩情
1.再來讀前兩句詩,說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面。
(預(yù)設(shè):柳樹似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前,那千萬條垂絲,就像她的裙帶)
2.你覺得句中的哪個(gè)字用得好?說說你的理由。
學(xué)生:第一句中的“高”字,襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿;第二句中的“垂”字,暗示出纖腰在風(fēng)中搖擺。
教師:誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來?
(點(diǎn)名讀,其他學(xué)生說畫面)
3.那視之無形、不可捉摸的“春風(fēng)”,被作者用“似剪刀”形象化了。請大家展開想象的翅膀,說說它還能剪出什么。
示例:將小草剪成了一根根;將楓樹的葉子剪得像手掌……
它正是自然活力的象征,是春給予我們美的想象。
4.總結(jié):此詩借柳樹歌詠春風(fēng),把春風(fēng)比作剪刀,說她是美的創(chuàng)造者,贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文,讀出我們心中對春的贊美。
四 橫縱觀,拓視野
1.課堂小結(jié):春天正向我們走來!讓我們吟著春天的詩,與春天撞個(gè)滿懷……
2.教師布置作業(yè):
請?jiān)谙旅娴娜自娭?選一首喜愛的背誦下來,課下搜集相關(guān)資料了解詩意。
春 日
朱熹
勝日尋芳泗水濱,
無邊光景一時(shí)新。
等閑識得東風(fēng)面,
萬紫千紅總是春。
絕 句
杜甫
遲日江山麗,
春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子,
沙暖睡鴛鴦。
游 園 不 值
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔,
小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住,
一枝紅杏出墻來。
教學(xué)時(shí),可以在課下先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹,并寫上一兩句贊美柳樹的話,讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹,也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來,學(xué)生對古詩內(nèi)容會(huì)比較容易理解一些。
村 居
景
人
詠 柳
碧玉妝成/一樹高,萬條垂下/綠絲絳。
不知細(xì)葉/誰/裁出,二月春風(fēng)/似剪刀。
1.把下列加點(diǎn)字的讀音補(bǔ)充完整。
鶯飛 yīnɡ 拂堤 fú 兒童 tónɡ 楊柳 liǔ
化妝 zhuānɡ 垂下 chuí 剪刀 jiǎn 裁衣 cái
4.課文綜合閱讀。
(1)“春煙”在詩中是什么意思?
春天水澤、草木間蒸發(fā)的霧氣。
(2)《詠柳》中用一個(gè)“拂”字,一個(gè)“醉”字把靜止的楊柳人格化了。
(3)《村居》描寫出一幅怎樣的畫面?不超過30個(gè)字。
在江南二月的自然風(fēng)光里,兒童們放學(xué)歸來高高興興地放著風(fēng)箏。
(4)《村居》通過“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”的情景,表現(xiàn)了怎樣的中心思想?
孩子們的天真爛漫,春天的勃勃生機(jī)。
1.風(fēng)箏
又名“木鳶”“紙鳶”“風(fēng)鳶”。中國是風(fēng)箏的故鄉(xiāng),早在兩千年前中國人就發(fā)明了風(fēng)箏。史書記載,春秋時(shí)代(公元前770-公元前476)的能工巧匠魯國人公輸班,因看到鷂鷹盤旋于藍(lán)天而受到啟迪,傳說曾“削竹木以為鵲,成而飛之,三日不下”。漢代(公元前206-公元220)發(fā)明紙以后,風(fēng)箏用紙張糊制,稱作“紙鳶”。到五代(907-960)李鄴加以改進(jìn),裝竹笛于紙鳶之頭,臨風(fēng)嗡嗡作響,有如箏聲,故而得名“風(fēng)箏”。
2.柳樹
可種可插,極易成活!坝行脑曰ɑú婚_,無心插柳柳成蔭”,從這句俗語中我們可以看出柳的生命力多么旺盛。柳樹姿態(tài)優(yōu)美、秀色可餐,深得文人墨客的喜愛。宋代大文豪蘇軾任杭州知府時(shí)在西湖修了一道堤,堤上遍植柳樹,如今已成為西湖十大景點(diǎn)之一。田園詩人陶淵明喜愛柳樹,室旁有柳五棵,所以自名五柳先生。清代蒲松齡也喜歡柳,并自號柳泉居士。清代左宗棠戍守邊疆時(shí),為了保持水土、抵御風(fēng)沙等,在河西走廊“新栽楊柳三千里”,后人為紀(jì)念他,稱這些柳樹為“左公柳”。在古代文學(xué)中,楊柳是一個(gè)特殊意象,優(yōu)美動(dòng)人,情意纏綿,為詩人傳誦吟詠。
古詩的教案11
一、教學(xué)過程描述
老師在同學(xué)讀通詩句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)小朋友疏通字詞,了解詩意,想象畫面,體會(huì)意境:
1、師:從小學(xué)一年到現(xiàn)在俺們學(xué)了很多古詩,回憶一下,俺們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的?首先要借助注釋,疏通字詞, 接著讀通詩句,了解詩意,最后想想畫面,體會(huì)情感。下面俺們借助注釋,疏通字詞,了解詩意,假如還有不懂的地方請作上記號。
師:借助注釋,你知道哪些詞和句的意思?
生:俺理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思……
師:大家有什么不懂的地方嗎?
生:俺不理解蠶桑。
師:誰理解了?
生:蠶子、桑葉、蠶桑樹…..
師:剛才俺們借助注釋知道了是結(jié)束的意思,再把蠶桑放進(jìn)句中讀一讀——?jiǎng)倓偨Y(jié)束蠶子和桑葉又插秧,通嗎?蠶桑該做什么講?
師點(diǎn)撥:看來理解古詩,不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解,要放到詩句中去讀。
師:鄉(xiāng)村人家多忙呀!難怪詩人說:“鄉(xiāng)村四月閑人少”,這里的閑是什么意思呢?你能組詞說一說嗎?
生:清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……
師:哪些詞的解釋放在這最合適?你能說說原因嗎?
生:清閑的意思是沒有什么事情做,所以放在這兒最合適
空閑的意思是人們沒有事情做,很無聊……
師:你們說得言之有理,老師總結(jié)一下你們的說法,其實(shí)你們都想說,鄉(xiāng)村每個(gè)人都很忙,沒有人閑著呀!由此可見,他們就是這樣勤勞,來,讓俺們贊一贊勤勞的人吧!齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人,而第一句寫景,這句里你們還有哪些詞理解有困難?
生:雨如煙是什么意思?
師:剛才俺們知道子規(guī)的意思是杜鵑鳥,讀讀第二行詩,你知道杜鵑鳥在什么地方干什么嗎?
生:杜鵑鳥在雨中鳴叫
師:雨下得怎么樣?像什么?你能用上比喻和擬人手法說說嗎?
生:雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細(xì)雨一直下著,讓天空蒙蒙朧朧,像童話中的仙境。
那雨絲很細(xì),細(xì)得像牛毛、花針、銀絲,俺的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在俺眼前縈繞……
3、師:簡單疏通詩意后,俺們感受到鄉(xiāng)村的景色很美,現(xiàn)在讓俺們再一次走進(jìn)詩句,品味其中的關(guān)鍵詞句,或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認(rèn)識。
師:在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受?
生:綠遍山原的“遍”
師引導(dǎo):綠遍山原就像什么?
生:放眼望去,山陵和原野滿是的綠色,這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
師:你抓住“遍”字想開去,一用上比喻句,畫面就變得更活了,更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現(xiàn)了什么畫面?
生:此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋,像綠墨水打翻了似的;
這綠色仿佛是山原的綠衣裳,讓山原充溢生機(jī);
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……
師:在大好的春光下,你都看到那些綠色?
生:到處都是綠色,深綠淺綠,耀眼的綠,灰暗的綠;或濃或淡的新綠……
綠得鮮亮、綠得耀眼,綠得充溢了生機(jī)。
師:抓住能引起你想象的詞,聯(lián)系生活的場景,選一行詩,寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面?用上學(xué)過得好詞佳句就更好了。
。ǚ乓魳纷陨韺懀俳涣鳎
師評:隨著你的描述,俺仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,使鄉(xiāng)村得更純,如同無瑕的翡翠。你豐富的想象,讓俺聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲,和著沙沙的雨聲,讓這幅畫卷充溢生機(jī),這真是一首動(dòng)聽和諧的春之曲呀!
4、師:鄉(xiāng)村四月有聲有色,有靜有動(dòng),色彩鮮亮,充溢生機(jī),多美的田園風(fēng)光!合上書,閉上眼,想象著畫面,讀出你的感受。(齊背)
師:春天是萬物復(fù)蘇的時(shí)節(jié),是農(nóng)家耕種的'時(shí)節(jié),看著鄉(xiāng)村四月大好的春光,看著家家戶戶忙碌的身影,俺不由得想起了一句話:“一年之計(jì)在于春”,你能體會(huì)鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情嗎?
生:他們很快樂。
師:為什么快樂?
生:為秋天的豐收,為過上好日子而快樂。
師:對,他們享受著大好的春光,神往著幸福的生活。春天,他們不只播下的是種子,還有希望!他們春天播種希望,秋天豐收碩果,累,但快樂地享受生活。
。、師:詩人就這樣飽含贊美之情,寫下了這充溢活力的鄉(xiāng)村美景,放聲朗讀,讀出你心中的情感吧。R背全詩)
在小朋友們的朗朗書聲中,本堂課畫上了圓滿的句號。
三、考慮題
同學(xué)的個(gè)性化見解越來越多,各有千秋,但有時(shí)同學(xué)說得寬泛,甚至還會(huì)游離于文本以外,時(shí)效性的語文課堂不能為了“尊重”同學(xué)的“自主”性,不顧課文的思路,不顧全局,東說一句西說一句,只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個(gè)體差別,珍視同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí),怎樣對同學(xué)的價(jià)值取向,創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評價(jià),重視同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
四、分析與研究
語文課程規(guī)范指出:“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!
閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師文本之間對話的過程。個(gè)性化閱讀教學(xué)第一就是同學(xué)自主閱讀,自讀自悟,只有讀懂文本,讀通文本才干有所感悟和考慮。同學(xué)是閱讀的主體,應(yīng)該讓同學(xué)以真正的“讀者”地位,能夠自主閱讀、直接閱讀,只有在課堂上給足時(shí)間讓同學(xué)閱讀課文,同學(xué)與文本的對話及自主閱讀才干夠體現(xiàn)。因此,俺們的課堂重在給足同學(xué)讀書的時(shí)間,同學(xué)在讀的過程中悟得越多,積累的效果就會(huì)越好。
教師還應(yīng)成為同學(xué)閱讀的導(dǎo)師,而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威,并積極營造親密和諧的氣氛讓同學(xué)在民主平等的前提下,在充溢人情味的課堂氛圍中進(jìn)行交流。
閱讀教學(xué)中要尊重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn):同學(xué)是閱讀主體,在閱讀過程中,往往會(huì)使解讀課文各有千秋,因此,教師在教學(xué)中要尊重同學(xué)對文本的理解,不要刻意尋求“統(tǒng)一答案”“規(guī)范答案”,為同學(xué)個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)空間,促進(jìn)同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。例如:在這堂課中,從這一個(gè)“閑”字的理解,就充沛體現(xiàn)了老師在閱讀教學(xué)中對同學(xué)的尊重,同學(xué)對文本的解讀也非常深入,理解、感受深刻,老師沒有用規(guī)范化的解讀去規(guī)范同學(xué)的閱讀和理解,只要言之有理就行
可是,在同學(xué)說得寬泛,甚至游離于文本以外時(shí),俺們不能為了“尊重”同學(xué)的“自主”性,不顧課文的思路,不顧全局,東說一句西說一句,只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個(gè)體差別,珍視同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)還要對同學(xué)的價(jià)值取向,創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評價(jià),重視同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
。薄⒔涣鞲形蝮w驗(yàn)要以同學(xué)的讀書與考慮為基礎(chǔ):
書讀百遍,其義自見。假如同學(xué)只是粗粗地讀了一遍課文,句子都尚未讀通,教師就花很多時(shí)間讓同學(xué)說感悟,這樣做且不說收不到教學(xué)實(shí)效,還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書活動(dòng)中。因此,應(yīng)讓同學(xué)在充沛讀與思的基礎(chǔ)上說感悟說體驗(yàn)。例如:在對“綠遍”的理解上,老師首先讓同學(xué)仔細(xì)品讀第一行,在同學(xué)理解字面意思的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)用上比喻的手法,說說綠得像什么?有哪些綠色?在充沛想象、充沛說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)寫下這時(shí)優(yōu)美的畫卷,進(jìn)而將自身的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來。就這樣,讀書、感悟?qū)訉油七M(jìn)。
。病⒔涣鞲形蝮w驗(yàn)要有層次感,要突出重點(diǎn):
讀課文時(shí),同學(xué)的思維活動(dòng)有一個(gè)由淺入深、由表及里的深化過程,情感活動(dòng)有一個(gè)入境入情到動(dòng)情抒情的發(fā)展過程。多讀課文不是傻讀課文,而是讓閱讀層層推進(jìn),一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說感悟與體驗(yàn)的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始,從教師與同學(xué)的對話中,俺們不難看出,老師在學(xué)習(xí)中提出的要求具有很明確的層次感,在借助注釋整體感知詩意的情況下,抓住關(guān)鍵字詞品讀詩句,了解詩意,進(jìn)而體會(huì)作者的情感,有所感悟,三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入。
。场⒄f感悟說體驗(yàn)還要選擇重點(diǎn),忌泛忌濫。課文的重點(diǎn)往往是全文的精華所在,是深入閱讀的切入口。它可以是一個(gè)片段,也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句,即所謂的“文眼”“點(diǎn)睛之筆”。對課文的重點(diǎn),首先要細(xì)細(xì)地讀,讀出課文的情味;繼而細(xì)細(xì)地思,思它在全文中的地位、作用,與整體的有機(jī)聯(lián)系,體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵。例如,這堂課中,教師抓住“遍”,引導(dǎo)同學(xué)展開想象,運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻手法,將同學(xué)頭腦中的畫面再現(xiàn),既體會(huì)了字里行間豐富的內(nèi)涵,又進(jìn)行了語言訓(xùn)練,一舉兩得。
4、為課堂教學(xué)的生成而預(yù)設(shè):
生成是一種教學(xué)方式!吧伞睆(qiáng)調(diào)的是教師、同學(xué)、文本三者之間的互動(dòng),即同學(xué)在原認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過與教師、文本的對話交往,實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自俺主體的建構(gòu)。“生成”者,當(dāng)然首先是同學(xué),同時(shí)也是教師與文本,三者通過對話,一起進(jìn)入一個(gè)新境界。
同學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性與整體性,教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說的那樣:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、生長中的人的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程!崩缭谶@堂課中,老師引導(dǎo)同學(xué)通過組詞理解了“閑”的意思,讓同學(xué)明白了他們就是這樣勤勞。接著由 “一年之計(jì)在于春”這句詩,讓同學(xué)體會(huì)鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情。同學(xué)的回答是:(他們享受著大好的春光,神往著幸福的生活,累并快樂著。)在此基礎(chǔ)上,老師順學(xué)而導(dǎo),說:對,在春天,他們不只播下的是種子,還有希望!他們春天播種希望,秋天豐收碩果,累,但快樂地享受生活。
同學(xué)在原來認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過與教師、文本的對話交往,獲得了新的自俺體驗(yàn),進(jìn)入一個(gè)新境界,使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟
閱讀教學(xué)中,只有在關(guān)注同學(xué)個(gè)體差別,珍視同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí),對同學(xué)的價(jià)值取向,創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評價(jià),重視同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向,才干使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂,才干讓同學(xué)在閱讀活動(dòng)中真真正正地健康地生長起來。
古詩的教案12
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩;
2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字,理解詩句中的詞語,說說古詩的大概意思。
3、通過朗讀,感受詩中牧童的機(jī)靈活潑,天真可愛。
教學(xué)準(zhǔn)備:
小黑板、課件
教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)
達(dá)成目標(biāo)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、古詩導(dǎo)入,揭示課題
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引入新的古詩。
1、我們以前學(xué)習(xí)過哪些描寫兒童的古詩,指名背誦。
今天我們又來學(xué)習(xí)一首。
2、板書古詩題目,讀題,并解題。
3、出示課文插圖投影:
《所見》這首詩,寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖,你能用幾句話說說你看到了什么嗎?
4、教師簡單介紹詩人:杜牧。
背誦以前學(xué)習(xí)描寫兒童的古詩。
讀題,并解題
聽教師介紹詩人。
二、初讀課文。
讀通順這兩首古詩。對詩文有初步的印象。
1、明確初讀要求:(1)讀準(zhǔn)讀通課文。(大聲朗讀)(2)劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)(3)讀懂句子,學(xué)會(huì)提問。
2、指名讀課文,相機(jī)指導(dǎo)評議。
根據(jù)要求讀古詩。
讀課文。
三、合作探究,悟解詩歌。
通過朗讀,體會(huì)古詩的意境,借助譯文,理解古詩,
并想象詩句所表現(xiàn)的畫面,感受詩中牧童的機(jī)靈活潑,天真可愛。
1、學(xué)生齊讀全詩。(4人組內(nèi)合作朗讀)指名1號做朗讀匯報(bào)。
2、在4人組內(nèi)交流:古詩寫了畫中的哪些景物?有不明白的地方嗎?
3、全班交流。有什么不明白的地方?(教師相機(jī)解決問題)
4、理解詩意。
。1)出示課文插圖。
A師指牛與牧童圖問:這是怎樣的一個(gè)情景?(牧童騎黃牛)
B放錄音(牧童歌唱的聲音)聽!牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
C齊讀詩句。
(2)、演示牧童捕蟬的動(dòng)作及蟬叫聲。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎?(小組合作完成)
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。
(4)挑一句自己最喜歡的讀一讀。(指名讀)
。5)多美的一首詩。∽屛覀円黄鹪賮碜x一讀(配上音樂)
在教師的引導(dǎo)下讀好古詩。
交流古詩寫了畫中的哪些景物。
質(zhì)疑。
圖文結(jié)合理解:牧童騎黃牛
想象牧童的歌聲。理解:歌聲振林樾。
朗讀詩句。
說說第二句話的意思。
齊讀詩句。
嘗試把這首詩的意思連起來說一說。
朗讀自己喜歡的詩句。
一起再來讀古詩。
四、讀詩想畫面。
通過聽范讀,看畫面,背誦古詩,引導(dǎo)學(xué)生想象。
1、教師配樂朗誦,學(xué)生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。(引背同桌對背齊背)
3、從林樾、蟬鳴可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)?
聽老師讀古詩,想象古詩描繪的畫面。
根據(jù)畫面背誦。
判斷古詩季節(jié)。
五、編故事。
通過編故事,啟發(fā)學(xué)生想象,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
1、學(xué)完了這首詩,你覺得牧童捕到蟬了嗎?小小組里討論一下,試著編一個(gè)故事。
2、指名交流故事。
試著編一個(gè)故事。
交流故事。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來,或者畫下來。
板書設(shè)計(jì):
所見
牧童騎黃牛,
所見
歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬,
所想
忽然閉口立。
教后反思:
學(xué)習(xí)古詩最關(guān)鍵的是體會(huì)詩境,而在體會(huì)詩境之前,先要學(xué)生正確理解詩意,如何幫助學(xué)生理解詩意,體會(huì)詩人在古詩中所要抒發(fā)的思想感情呢?我嘗試著從以下幾方面著手:
一、抓住詩眼,挖掘詩的內(nèi)涵。每首詩中總有其精華所在,抓住這些精彩的詩句,讓學(xué)生讀懂讀透這些詩句,無疑能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。比如在《尋隱者不遇》這首詩中,我就抓住只在此山中,云深不知處。這一關(guān)鍵詩句,通過對比體驗(yàn),使學(xué)生感受到詩人在這首詩中所要抒發(fā)的思想感情。
二、展開想象,領(lǐng)會(huì)詩的意境。對隱士游蹤不定,無羈無絆生活的贊嘆,是詩人賈島在古詩《尋隱者不遇》中所要抒發(fā)的情感。如何讓學(xué)生體會(huì)其中的`意境呢?在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住只在此山中,云深不知處。展開合想象,以此體會(huì)隱士的自由自在,自得其樂。
三、結(jié)合實(shí)際,補(bǔ)充內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬知識面。這兒的結(jié)合實(shí)際既指結(jié)合教材的實(shí)際,又指結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。例如在本課的教學(xué)中,我就分別穿插了:有關(guān)賈島的典故《推敲》,賈島的另一首絕句《劍客》,以此拓寬學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
古詩的教案13
絕句教學(xué)教案
教學(xué)過程:
一、揭示課題。
。1)說說學(xué)古詩的基本方法。
。2)揭題,板書:古詩二首
。3)教師范讀。
思考:這兩首詩寫哪個(gè)季節(jié)的景色?寫了哪些景物?
二、教學(xué)《絕句》。
1、解題:“絕句”是舊詩體裁之一,一首四句。每句五個(gè)字的叫五言絕句,每句七個(gè)字的叫七言絕句。有的古詩按詩的內(nèi)容列題目,這首詩就用舊詩體裁做題目。
2、介紹作者:杜甫,唐代詩人。這是他重返成都時(shí)寫的。他自幼好學(xué),七歲就會(huì)吟詩,他的詩很有名。
3、初讀古詩。
。1)自由讀,拼讀生字音節(jié),觀察插圖,想想哪些地方你能讀懂。
。2)檢查自學(xué)效果。認(rèn)讀生字和多音字“泊”。
。3)指名朗讀古詩,說說哪些地方學(xué)懂了。
4、再讀古詩,逐句理解。
。1)理解第1句。
問:“鳴”是什么意思?“翠柳”指什么?“鳴翠柳”怎么理解?
回答后,教師小結(jié):黃鸝,鳥的名稱,又叫黃鸝,這句的意思是:兩只黃鸝在翠綠色的'柳叢中一唱一和地叫著。
。2)理解第2句。
問:“一行”是什么意思?“青天”指什么?“上青天”怎樣理解?
回答后教師小結(jié):白鷺是一種頸和腿都很長的白色水鳥。青天:藍(lán)色的天空。這句詩的意思是:一群白鷺在藍(lán)色的天空中排成一字形飛翔。
(3)理解第3句。
問:“窗含”是什么意思?“千秋雪”指什么?
回答后教師小結(jié):窗含,從屋里往窗外看,外面的景物就像被窗口包含著。也就是窗柜里圍著的景物!扒铩敝负枚嗄。這句詩的意思是:從窗口可以看見岷山終年不化的積雪。
。4)理解第4句。
問:“泊”是什么意思?“萬里船”指什么?
回答后教師小結(jié):“泊”是船在岸邊?康囊馑!皷|吳”是指古代吳國所在地,指長江中下游一帶,在我國東部。這句的意思是:門外江邊?恐h(yuǎn)航東吳,行程萬里的船只。
5、自由讀古詩,同桌互相說說詩句的意思。
6、指名朗讀古詩,說說詩句的意思。
三、朗讀、背誦。
四、默寫《絕句》,完成《作業(yè)本》第6題。
五、完成《作業(yè)本》第2、3、5題。
古詩的教案14
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)習(xí)詩文,體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、理解重點(diǎn)詞句,理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文,背誦古詩。
5、連續(xù)練習(xí)把詩句補(bǔ)充完整。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句,理解古詩意思。培育學(xué)生的分析力量。
教學(xué)過程:
一、觀看電腦畫面,初步感受畫面的意境。(讓學(xué)生用自身的話說一說感受)
提醒課題:教師板書課題《江雪》
二、學(xué)習(xí)
1、教師伴著音樂范讀古詩,請學(xué)生進(jìn)展評價(jià)。
2、學(xué)生自學(xué)
用投影列出學(xué)習(xí)的步驟:
。1)借助漢語拼音讀古詩。
。2)借助工具書,查一查不熟悉的字,理解意思。
。3)提出不懂的問題。(把問題在書中標(biāo)寫出來)
教師深入到學(xué)生中間,答復(fù)疑難,解決問題。
3、相互溝通學(xué)習(xí)狀況
。1)讓學(xué)生出示生字卡片:絕徑蹤孤舟翁釣
。2)指名讓學(xué)生讀生字,對讀得不精確的.地方和時(shí)提示
。3)結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。(教師板書)
舟:第一筆是撇,第三筆是橫折鉤。
翁:部首是“羽”字底,第五筆是橫折鉤。
孤:這是左右構(gòu)造的字,右邊是“瓜”不是“爪”。
徑:留意與“經(jīng)”字的區(qū)分。
釣:留意與“鉤”字的區(qū)分。
動(dòng)手書空寫一寫。(教師進(jìn)展板演,易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來)
。4)學(xué)生結(jié)合課外資料介紹:柳宗元:字子厚,后世稱他為“柳河?xùn)|“,他是中唐時(shí)期進(jìn)步的思想家和政治改革家,也是聞名的文學(xué)家。是唐宋八大家之一。
。5)理解字意
。ńY(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)展理解,讓學(xué)生先說一說意思,相互補(bǔ)充,用投影排列出來)
絕:盡。
徑:小路。
蹤:腳印,蹤跡。
孤:孤獨(dú),孤獨(dú)。
舟:小船。
翁:指老頭。
寒:嚴(yán)寒。
蓑笠:身披蓑衣,頭戴斗笠。
。6)結(jié)合解釋和投影中的解釋理解每句詩的意思:(讓學(xué)生自身練習(xí)說說意思,教師和時(shí)進(jìn)展幫助指導(dǎo))
千山鳥飛絕,千山萬嶺鳥兒已經(jīng)飛絕,萬徑人蹤滅。條條小路不見一個(gè)行人。
孤舟蓑笠翁,只有一葉小舟,上面坐著一個(gè)身披蓑衣,頭戴斗笠的老人。
獨(dú)釣寒江雪。迎著風(fēng)雪,在單獨(dú)垂釣。
讓學(xué)生自身練習(xí)說說全詩的意思。(先自身說一說,遇到問題主動(dòng)與同學(xué)交換意見,或者向教師請教。)
。7)讓學(xué)生說說全詩的意思,其他同學(xué)進(jìn)展評價(jià)。(鼓舞學(xué)生開展相互間的評價(jià),和時(shí)補(bǔ)充,形成生生互動(dòng)的氣氛)。
4、指導(dǎo)朗讀
(1)結(jié)合電腦觀賞當(dāng)時(shí)的意境,聽配樂朗讀。(聽后讓學(xué)生談?wù)勛陨淼捏w會(huì)。)
千山/鳥飛絕,萬徑/人蹤滅。
孤舟/蓑笠翁,獨(dú)釣/寒江雪。
(朗讀提示:結(jié)合學(xué)生的發(fā)言教師小結(jié):應(yīng)用那種不怕困難,敢于同困難做斗爭的語氣讀)
。2)與小組成員一起進(jìn)展練習(xí),相互評議,推選一名同學(xué)參加班級展現(xiàn)。
。3)小組選派代表在全班參加競賽,而后評議出最正確選手。
。4)全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)展朗讀。
三、練習(xí)穩(wěn)固
1、練習(xí)依照田字格書寫漢字。
孤:左窄右寬。
蹤:左窄右寬,凹凸一樣,最終一筆寫成點(diǎn)。
舟:第五筆橫要長一些。
徑:左窄右寬。
翁:上下構(gòu)造,上短下長,上下寬窄一樣。。
2、填寫詩句
千山()()(),萬徑()()()。
。ǎǎ┧蝮椅,()()()()()。
3、背誦古詩(自身先練習(xí),而后匯報(bào))
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)狀況
五、安排作業(yè)
1、在生字本上抄寫難字。
2、找一找柳宗元的詩,讀一讀。
和:板書設(shè)計(jì):
5江雪(柳宗元)
難字:舟:第一筆是(撇),第三筆是(橫折鉤)。
翁:部首是(“羽”字底)。
孤:右邊是“瓜”不是“爪”。
徑:與“經(jīng)”字的區(qū)分。
釣:與“鉤”字的區(qū)分。
古詩的教案15
一、說教材
《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級下冊第六組中其次十三課《古詩詞三首》中第一首,這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏季節(jié)的景象。前兩句著重寫景,山坡田野間草木茂密,稻田里波光粼粼,天空中云霧蒙蒙,杜鵑歡唱,大地一片欣欣向榮的景象,后兩句寫人,四月到了,農(nóng)活多了,鄉(xiāng)里的農(nóng)夫們在田間地頭忙開了,剛完畢了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊急、繁忙,給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟發(fā),整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的喜愛和觀賞,也表現(xiàn)出對勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。
依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、熟悉1個(gè)生字、會(huì)寫2個(gè)生字、正確讀寫“蠶!薄
2、背誦、默寫古詩。
3、在誦讀中想象畫面,并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容,抓住詩的特點(diǎn),體會(huì)詩人的思想感情。
4、培育閱讀古詩的興趣和對古詩的喜愛,養(yǎng)成課外主動(dòng)積存的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、誦讀古詩并默寫。
2、在誦讀中想象畫面,并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容,體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
在誦讀中想象畫面,并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容,體會(huì)詩人的思想感情。
教具預(yù)備:
小黑板、掛圖。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
二、說學(xué)情
四年級孩子已經(jīng)把握了一些讀詩的方法,但由于是借班上課,對學(xué)生不熟識,所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我著重考慮如何激趣、激情。
三、說理念
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩,依據(jù)課標(biāo),其次學(xué)段古詩詞教學(xué)目標(biāo)是“留意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容;讓學(xué)生在正確、流利的根底上,有感情,帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩主題,“憑借課文的例子,選找教學(xué)突破口,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文,”指導(dǎo)下,我的設(shè)計(jì)理念是以讀為本的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,想象畫面,體驗(yàn)詩人的情感。這里的讀,是聲情并茂地讀出詩文的情和意,表達(dá)自己的情和感,促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個(gè)情味,賜予學(xué)生嘗試的空間與時(shí)間,暢所欲言地溝通自己的體悟,在互動(dòng)評價(jià)中把握情感的基調(diào),最終進(jìn)入意境,身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同,除了把握朗讀的情感基調(diào),更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。
課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生共性化行為,不應(yīng)當(dāng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本節(jié)課我主要采納以下幾種教學(xué)方法:
1、聯(lián)系生活法:學(xué)生是活生生的人,他的生活閱歷是最感受性的學(xué)習(xí)材料!多l(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的季節(jié),而現(xiàn)在正好是春季,因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、學(xué)問遷移法。四年級的孩子已學(xué)過一些詩,也懂得古詩學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”,在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩方法,起到復(fù)習(xí)穩(wěn)固作用,同時(shí)也可利用這一方法來學(xué)習(xí)本首詩。
3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過程中,體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容!闭Z文教學(xué),對語言文字的品嘗是學(xué)生的語文力量形成的關(guān)鍵因素。品出詩歌的韻味,必需扣住重點(diǎn)詞句,在比擬、玩味、體悟中咬文嚼字,嚼出語言背后的情味、意味、韻味;嚼出弦外之音,言外之意,漸漸走進(jìn)詩文意境場景,走進(jìn)角色,與人物共鳴,與交心,享受人文陶冶與情感震撼。
4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。
1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料,培育孩子收集信息和處理信息的力量。
2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語言,感悟者抒發(fā)的情感。課堂中通過個(gè)別讀、齊讀來正音,看圖引導(dǎo)學(xué)生想象,熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩讀通、讀懂。
3、想象悟情法。古人云“詩中有畫,畫中有詩”。因此讓學(xué)生綻開想象體會(huì)山原的欣欣向榮,鄉(xiāng)村人的勤勞勞碌,感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美。
四、師生互動(dòng),說程序
。ㄒ唬、談話導(dǎo)入析課題
課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的愿望。因此,利用課前3分鐘與學(xué)生談天,讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌,再讓學(xué)生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活,又復(fù)習(xí)了舊知,為學(xué)生理解詩的含義墊定感情根底。
。ǘ、回憶學(xué)法,指導(dǎo)自學(xué)
四年級的學(xué)生已把握肯定的學(xué)詩方法,讓學(xué)生回憶學(xué)詩的方法——先讀通,后悟詩意和詩情,再背詩。通過這一方法來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
。ㄈ、讀通詩文
在這里我緊扣“讀通”這個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“!。
1、了解翁卷的資料和詩題意思。
2、學(xué)生自由讀詩。
3、通過個(gè)別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文,相機(jī)學(xué)習(xí)生字“蠶”“!,從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。
(四)、讀懂詩文,感悟詩情。
俗話說“書讀百遍,其意自見。”依據(jù)課標(biāo)和詩詞教學(xué)的特點(diǎn),這環(huán)節(jié)我實(shí)行自讀自悟,想象感悟,教師引導(dǎo),品出詩味的方法,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說詩意。而教師的“導(dǎo)”,就是教學(xué)的預(yù)設(shè),而“味”,就是咀嚼語言,品嘗出情感。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人,他們處在啟蒙階段,于是,課堂教學(xué)必需高度關(guān)注童心、童趣,深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言,要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際,教材的`特點(diǎn),學(xué)問力量點(diǎn),設(shè)計(jì)整體感知要點(diǎn),突破重難點(diǎn)的方法,領(lǐng)悟情感的方式,從而悟出詩歌味兒來!皩(dǎo)味”,教學(xué)過程必需簡潔,只能是個(gè)粗線條,感悟的方式與方法應(yīng)明白易于感悟,并且能運(yùn)用操作,這樣,教師才能敏捷駕馭課堂,放飛學(xué)生共性,讓課堂布滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),詳細(xì)做法是:
1、師生回憶小結(jié)了解詩文的方法,指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩意。
2、師生互動(dòng)溝通感受。古詩詞的教學(xué)境地是“顯像得意”,即先將文字轉(zhuǎn)換為畫面和場景,變抽象為具象,變平面為立體,變靜止為靈動(dòng),讓學(xué)生從形象中感受,領(lǐng)悟詩句的情感意蘊(yùn)。詳細(xì)到我這節(jié)課……
(1)我是這樣處理的,“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一定的難度,我采納看圖引導(dǎo)想象,體會(huì)山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映,給人一種什么感覺?(白茫茫的很刺眼)因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙,這樣的雨又可以說是(煙雨蒙蒙)這時(shí)我抓住一個(gè)“綠”字,引導(dǎo)學(xué)生想象:四月的鄉(xiāng)村,原野是綠的,山陵是綠的,還有綠的———綠的———綠的———。學(xué)生通過看、說明白詩人眼里是個(gè)綠色主宰的世界,此時(shí)我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”。讓學(xué)生感悟綠給人感覺是——生氣勃勃,順勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出綠。
(2)“鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解,我讓學(xué)生先說然后點(diǎn)拔。采集桑葉養(yǎng)蠶,耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動(dòng)生活,從哪里可以看出勞動(dòng)繁忙、緊急?引出:才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學(xué)生想象:讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————,聽到鄉(xiāng)親們在田間說————。接著我引用詩句“一年之計(jì)在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情,累并歡樂著但對末來布滿盼望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這布滿活力的鄉(xiāng)村美景,讀出你心中的情感吧!
(3)學(xué)生用自己的話說說整首詩的詩意。
。ㄎ澹、熟讀成誦
(六)、默寫古詩
(七)、課后延長
1、自讀其次首詩《四時(shí)田園雜興》,讓學(xué)生談?wù)勛约簩ζ浯问自姷恼w印象。學(xué)生確定能說出其次首詩主要寫人們很忙,教師再相機(jī)說“其實(shí)其次首詩的主要意思在第一首詩中就有表達(dá)了”,學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田!睆亩鴮φn進(jìn)展小結(jié)。
2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》
3、課后收集并積存其它田園風(fēng)光的詩詞。
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