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《曹劌論戰(zhàn)》教案

時間:2023-04-18 14:57:13 教案 投訴 投稿

《曹劌論戰(zhàn)》教案范文錦集五篇

  在教學工作者開展教學活動前,很有必要精心設計一份教案,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《曹劌論戰(zhàn)》教案范文錦集五篇

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇1

  1 .知識與技能

  (1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

  (2)學習本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c.

  2.過程和方法

  (1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.

  (2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.

  3.情感態(tài)度和價值觀

  學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.

  教學重點和難點

  1.重點

  了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c.

  2.難點

  理解曹劌有關戰(zhàn)爭問題的論述.

  教與學互動設計:

  一.創(chuàng)設情境,導入新課

  同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)

  你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?

  今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)

  二.自讀課文,整體感知.

  1.走近作品

  《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事,沒有篇名。

  知識點:關于歷史散文體例

  歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。

  國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》!秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

  編年體:即以時間為經,以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

  紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的`都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

  歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。

  2. 長勺之戰(zhàn)的背景

  這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

  此前兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

  3.理清線索,梳理結構.

  有感情地朗讀課文,思考:

  (1)試概括大意。

  (2)的線索有幾條?

  點撥:有兩條線索:①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)

  ②人物活動的線索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑

  三.合作交流,解讀探究。

 。ㄒ唬┭凶x課文,把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想

  1.魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?

  2.為什么“公將鼓之,劌曰:‘未可!R人三鼓。劌曰‘可矣!保

  3.為什么“公將馳之,劌曰‘未可!乱暺滢H,登軾而望之,曰:‘可矣’ ”?

  4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么?

  小組合作討論:并歸納。

  (二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

  請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

  曹劌:愛國熱情,政治遠見,卓越才能,過人謀略。

  魯莊公:政治無能,軍事無知;實事求是、虛心聽;禮賢下士、任人唯賢;為求真知 ,

  不恥下問。

 。ㄈ┰僮x課文,體會以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c。

  四.課堂討論

  魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世,舍我其誰”來談談

  如何做好集體中的一員?

  五.作業(yè)設計

  背誦課文。

  板書設計:

  請見——愛國熱情

  曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠謀

  論戰(zhàn)——過人謀略

  施行小惠、祈求神靈——政治無能

  急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

  魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌,三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

  公與之乘,戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

  戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知,不恥下問

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇2

  教學要點:

  一、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須做好政準備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術,善于掌握有利戰(zhàn)機。

  二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。

  三、掌握課文中一些字詞的含義及用法。

  教學過程:

  一、 題解:

  1、作者及出處:

  本文選自《左傳》,題目是后加的!蹲髠鳌穫髡f是春秋時期左丘明所作,是根據(jù)魯史寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

 。、歷史背景:

  春秋初期,齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾,出兵進攻魯國。當時,齊強魯弱,魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策,并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略,終于戰(zhàn)勝了強齊的史實!伴L勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰(zhàn)例之一。

  3、重點詞解釋:

  齊師伐我——軍隊; 又何間焉——參與;

  肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺; 衣食所安——養(yǎng);

  小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍; 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

  神弗福也——賜福、保佑; 小大之獄——案件;

  忠之屬也——盡力做好本分的事; 可以一戰(zhàn)——可以憑借;

  公將鼓之——擊鼓; 公將馳之——驅車(追趕);

  彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛; 故克之——戰(zhàn)勝。

  二、 在理解的基礎上,熟讀課文,注意句中停頓。

  一、第1段

 、賾(zhàn)爭的時間、國家?

  ②表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質的句子?“齊師伐我”(即對魯國來說是正義之戰(zhàn))

  ③莊公的態(tài)度?“公將戰(zhàn)”

  ④劌請見的原因?

  直接原因-“齊師伐我”

  根本原因-“肉食者鄙,未能遠謀”

 、葸@一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質?愛國

  ⑥劌分析戰(zhàn)前準備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的?三次

  ⑦劌否定了什么作法?肯定了什么作法?怎樣肯定的?

  “衣食分人和祭神弗加”;“斷獄以情”;“忠之屬也,可以一戰(zhàn)”

 、鄰倪@一點可以看出在戰(zhàn)前準備上,曹劌重視的是什么?人民的支持

 、徇@又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想?“取信于民”

 、獗憩F(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么?“公將戰(zhàn)”,“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

  5、小結:

  本段寫了兩層內容,概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公,通過與莊公的對話,明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民,突出了曹劌的遠謀。

  二、 第2段

  1、朗讀

  2、檢查重點詞

  3、學生串譯

  4、提問檢查:

 、賱ヅc莊公二人的表現(xiàn)分別是什么?表現(xiàn)出各自的'什么特點?

  劌:“未可”,“可矣”,等待時機,觀察時機――善于抓住有利戰(zhàn)機

  公:“將鼓之”,“將馳之”――盲目指揮,“鄙”

 、隗w現(xiàn)劌指揮正確的句子?“齊師敗績”,“遂逐齊師”

  ③本段表現(xiàn)了劌的什么能力?決斷能力

 、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭的哪兩個過程?反攻和追擊

  5、小結:

  講述戰(zhàn)爭經過。

  三、 第3段

  1、朗讀

  2、檢查重點詞

  3、學生串譯

  4、提問檢查:

 、俦憩F(xiàn)莊公“鄙” 的句子?“公問其故”

 、谝弧拔纯伞睘楹危俊胺驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣”

 、埤R人三鼓后為何“可矣”?“夫戰(zhàn),勇氣也,……彼竭我盈”

  ④二“未可”為何?“夫大國,難測也,懼有伏焉!

  ⑤后為何又“可矣”?“視其轍亂,望其旗靡”

 、.總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么?

  反攻時機——“彼竭我盈”之時

  追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

 、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽(zhàn)術思想是什么?

  注重觀察敵情,注重士氣,注意抓住有利戰(zhàn)機。

  5、小結:

  本段是全文重點,寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

  四、 .總結全文:

  本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實,說明要取信于民,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理,表現(xiàn)了曹劌的政治遠見軍事才能。

  1、詳略得當,重點突出!罢摗

  2、結構上,過渡自然,前后照應。

  3、語言簡練生動。

  4、人物形象對比鮮明。

  五、 重點句式及詞語:

  1、判斷句式:

 、僦抑畬僖。

 、诜驊(zhàn),勇氣也。

  ③夫大國,難測也。

  2、古今異義的實詞:

  古 今

  間: 參與 隔開,不連接

  犧牲: 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命

  獄: 案件 監(jiān)獄

  可以: 兩個詞,意為“可以憑借” 一個詞,表示可能或許可

  六、 重點句翻譯:

  1、肉食者謀之,又何間焉?

  2、肉食者鄙,未能遠謀。

  3、何以戰(zhàn)?

  4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。

  5、小信未孚,神弗福也。

  6、小大之獄,雖不能察,必以情。

  7、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。

  8、夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。

  七、 完成課后練習

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇3

  我今天所說課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》,它是蘇教版九年義務教育初級中學語文教材第六冊的第一篇課文。

  一、語文課程標準對初中文言文閱讀的要求

  新大綱對文言文的學習閱讀要求可以概括為以下幾點:

  1、能借助注釋和工具書理解課文基本內容,背誦一定量的文言文。

  2、能初步理解、鑒賞文學作品,了解古代社會,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。

  二、課文的特點及在教材中的地位

  《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落,簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。贊揚了曹劌熱愛祖國,關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文,從編者意圖來看,顯然出于以下幾點考慮:

  1、通過此文去引導學生關注古代歷史上的經典戰(zhàn)例,從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當剪裁,短小精悍,和第二課《陳涉世家》,第三課《出事表》相比,放在第一課有利于學生循序漸進的認識和吸收積淀古代文化。

  2、教材單獨組元,意在指導學生單元集中比較,比較中讓學生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化,又有繼承、聯(lián)系的特點。

  3、教材注意到第六冊的特殊地位,作為開篇,它是對前面五冊的總結,又是對前面文言文知識基礎的升華與發(fā)展。對今后高中階段語文能力與習慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。

  三、學生情況分析

  我班作為畢業(yè)班中的普通班,語文基礎相對比較差,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應循序漸進,有淺入深,適當取舍。

  四、教學目標與教學重點

  根據(jù)以上對教材和學生情況的分析,我將此文的教學目標確立為:

  1、借助工具書用自學的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。

  2、把握人物對話,探究人物思想觀點。

  3、從繼承和發(fā)揚愛國主義精神到“天下興亡,匹夫有責”。

  教學重點是目標1、2。課文2、3段對于表達中心來說是本文的難點。

  五、教學方法與教學手段運用

  “教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品,內容豐富。字詞句方面,根據(jù)學生已經學過的基礎文言和課文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學,使學生認識精品,喜歡精品,在理解的基礎上,融會貫通,并聯(lián)系實際,有所啟發(fā)。在教學中充分調動學生的積極性,采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

  為了提高課堂效率,采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。

  六、學習方法指導和學習習慣的培養(yǎng)

  學生是學習和發(fā)展的主體。教師應該愛護學生的好奇心,求知欲,激發(fā)學生的主動意識,倡導學生自主、合作、探究的學習。

  七、教學程序設計

  一)導入新課

  聯(lián)系當今世界、國防、軍事建設導入課文,同時板書“齊魯長勺之戰(zhàn)”,并點明戰(zhàn)爭的性質“以弱勝強”。

 。▽дZ深入淺出,簡明而有啟發(fā)性,符合這篇課文的`風格。)

  二)學生自學

  1、通讀全文

 。1)指導學生不看課文注釋,初讀全文,把不懂的字、詞、句標出。

  (2)對照注釋,再讀全文,標出不懂的地方,并寫入課堂筆記。

 。3)學生各自翻檢詞典,自己解決課堂筆記中的問題。

 。4)學生相互質疑,釋疑。

  2、點撥、交流

  (1)教師發(fā)印好的材料給學生閱讀,在學生閱讀材料的時候,教師出示小黑板,補充注解。

  (材料是有關古代文化知識的,一是有關“肉食者”,二是有關“戰(zhàn)車”,三是“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”。)

 。2)師生交流小黑板的注解:

  伐—請—下視其轍—下,視其轍

  戰(zhàn)—登軾而望之—登,軾而望之

  3、朗讀訓練

 。1)教師領讀

 。2)學生自讀

 。3)集體齊讀

 。4)檢查朗讀,師并作糾正

  4、總結本課內容

  5、作業(yè)布置

 。1)、學生填寫課本上練習三、四,并對照訂正,師適當檢查,點撥。

  (2)熟讀課文

 。ㄒ陨蠟榈谝徽n時)

  三)深入理解

  1、提問:同學們對詞語解釋還有什么問題?

 。ㄌ釂柕哪康囊皇亲匀贿^渡,二是復習交流鞏固。)

  2、翻譯理解課文:

 。1)同桌右邊的同學逐句翻譯第一段給左邊的同學聽,再請左邊的同學逐句翻譯后2段給右邊的同學聽,相互提意見,力求釋詞準確通暢。

 。2)老師指導一個討論小組,然后請其中一位同學上講臺翻譯。

  (這種形式從動嘴到動腦,氣氛熱烈,每個學生都投入了活動,很好地鍛煉了學生自主、合作、探究的學習能力。)

  3、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭的三個主要人物,同時讓

  學生去思考這三個人物中誰是英雄人物。(答案一目了然,曹劌。)

  4、學生分組討論,探究人物形象,理解作品主題。

  投影討論題:

 。1)課文寫他怎樣成為英雄的呢?寫出了他怎樣的性格?

 。2)曹劌能發(fā)揮他的遠謀,有所建樹,似乎應該加上重要的哪一條?你對之有什么啟發(fā)?

 。3)你對魯君是怎樣看的呢?談談自己的認識,體會。

  5、師生交流,歸納總結。

  (1)曹劌是個有遠謀的人,在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能,他認為戰(zhàn)爭要取信于民,得到人民的擁護,他認為戰(zhàn)爭中要抓準戰(zhàn)機。他是一個典型的軍事家。

 。2)曹劌有所建樹,重要的一條是愛國精神。

 。ń涣、討論能激發(fā)學生的個性興趣,鼓勵學生的創(chuàng)造性思維,有利于自主、合作、探究的學習習慣的形成。)

  6、齊背課文

  四)拓展訓練(要求談自己的一點體會,自己的發(fā)現(xiàn)。)

  小黑板揭示練習題:

  (1)從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡,匹夫有責”。

 。2)從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失,機不再來”。

 。3)從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。

  五)作業(yè)布置

  1、完成書后練習一、二

  2、背誦課文

  附一:有關“肉食者”(略)

  附二:有關“戰(zhàn)車”(略)

  附三:有關“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”

  附四:板書設計

  第一課時:

  齊魯長勺之戰(zhàn)

  弱國戰(zhàn)勝強國

  伐—下視其轍—下,視其轍遍偏(piān)

  戰(zhàn)—登軾而望之—登,軾而望之孚(fú)夫(fú)

  請—

  肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)

  遂/逐/齊師懼/有伏焉

  第二課時:

  齊魯長勺之戰(zhàn)

  鄉(xiāng)人曹劌公

  愛國

  英雄

  遠謀

  戰(zhàn)略思想指揮才能

 。ㄈ⌒庞诿瘢ㄗプ(zhàn)機)

  軍事

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇4

  【教材分析】

  《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關于戰(zhàn)爭的論述,生動地說明,政治上取信于民,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機,是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。

  【教學目標】

 。、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

  2、掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和民本思想。

 。、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,理解課文的`主旨,體會作品的藝術魅力。

 。、學習曹劌的愛國精神。

  【教學重點】

  理清行文思路。背誦課文。

  【教學難點】

  掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和民本思想。

  【教學方法】

  誦讀法。

  【課時布置】

 。舱n時。

  【教學過程】

  第一課時

  〖主要任務〗

  指導朗讀,疏通文意,積累文言詞匯和句式。

  〖教學步驟〗

  一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)

  1、關于《左傳》,在書下注釋的基礎上,教師可以做如下補充介紹:《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

 。、長勺之戰(zhàn)背景簡介:

  公元前682年,齊國國君公孫無知被殺,公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾,但最后卻是公子小白取得了君位,他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心,即位后便兩次發(fā)兵攻魯,本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。

  二、朗讀課文,整體感知

 。薄⒔處煼蹲x,掌握字音。

  劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)

  夫(fú)靡(mǐ)

 。、同學齊讀課文,教師指導朗讀。

  教師可依照以下幾個梯度指導朗讀:

 、抛x準字音;

 、普莆展(jié)奏;

 、亲⒁庹Z調。

  節(jié)奏舉例:

  一鼓/作氣,再/而衰,三/而竭。

  必先/苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為。

  語調舉例:

  肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)

  小惠未

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇5

  教學設想

  采用誦讀法,培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中,加強學生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感,又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語,也可以通過誦讀加以積累理解。

  課時安排 2課時

  第一課時

  教學內容和步驟

  一、導入新課

  二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題

  1.教師范讀課文,或放朗讀帶。

  要求學生在聽讀時,注意自己感覺讀得不準的字音,以及停頓不對的句子。

  3.解決有關字音問題。

  曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

  犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

  吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

  4.解決有關句子的停頓。

  主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏:

  小大之獄,雖不能察,必以情。

  夫大國,難測也,懼有伏焉。

  三、朗讀課文,疏通字詞障礙

  1.學生自由朗讀課文,然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

  2.結合課文注釋,學生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。

  3.教師引導學生進一步解決難詞難句。

  (1)注意以下詞語和句子:

  肉食者謀之,又何間焉:當官的人謀劃這件事,你又何必參與其中呢?

  肉食者鄙:當官的人目光短淺。

  衣食所安,弗敢專也:衣服和食物這些用來安身的東西,我不敢獨自享受。、

  犧牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的犧牲玉帛,不敢虛報夸大,一定如實反映。,

  小大之獄,雖不能察,必以情:大大小小的訴訟案件,雖然不能詳細審察,但一定按照

  實際情況處理。

  忠之屬也?梢砸粦(zhàn):這是忠心為人民辦事,可以憑借這點一戰(zhàn)。

  公將鼓之:莊公準備下令擊鼓進攻。

  一鼓作氣,再而衰,三而竭:第一次擊鼓時,士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓,勇氣便

  有所衰落;第三次擊鼓時,勇氣就差不多耗盡了。

  (2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法:

  “以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借”、“根據(jù)”等。

  四、朗讀課文,理解課文基本內容.

  1.把握課文寫作思路。

  要求學生思考如下兩個問題:(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

  明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨

  “論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。,第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

  注意,在學生概括時,可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語,保持內容的連貫性。

  2.把握課文中心內容。

  首先指名學生復述課文基本內容,然后思考:這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

  明確:這篇文章的.關鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經過,闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術,掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

  五、布置作業(yè)

  熟讀全文,并爭取背誦全文。

  第二課時

  教學內容和步驟

  一、指名學生背誦課文,引入新課

  二、討論本文寫作的詳略安排

  1.學生討論:這篇文章的內容詳略是如何安排的?

  學生討論后歸納:本文詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。

  2.學生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢?

  明確:突出主要人物,突出中心內容。

  三、討論曾劌的性格特征

  可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下:

  1,學生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人?

  2.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

  3.學生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時機選在什么時候?

  4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

  5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?

  6.綜合考慮:你認為曹劌是一個什么樣的人?

  學生討論后歸納。

  四、討論魯莊公這一人物形象

  可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容,然后結合下面兩個問題評價:

  1.根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?

  2. 有人說,魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。

  對于以上兩個問題,注意引導學生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定

  學生答案中的合理點,逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。

  五、課文學習小蛄

  六、布置作業(yè)

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