《曹劌論戰(zhàn)》教案
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《曹劌論戰(zhàn)》教案1
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。
【教學目標】
１、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
２、掌握曹劌的'戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。
�。�、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術(shù)魅力。
�。础W習曹劌的愛國精神。
【教學重點】
理清行文思路。背誦課文。
【教學難點】
掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。
【教學方法】
誦讀法。
【課時布置】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
〖主要任務(wù)〗
指導(dǎo)朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。
〖教學步驟〗
一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)
�。薄㈥P(guān)于《左傳》，在書下注釋的基礎(chǔ)上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
�。病㈤L勺之戰(zhàn)背景簡介：
公元前６８２年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。
二、朗讀課文，整體感知
�。�、教師范讀，掌握字音。
劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）
夫（fú）靡（mǐ）
�。病⑼瑢W齊讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。
教師可依照以下幾個梯度指導(dǎo)朗讀：
⑴讀準字音；
�、普莆展�(jié)奏；
�、亲⒁庹Z調(diào)。
節(jié)奏舉例：
一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。
必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為。
語調(diào)舉例：
肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）
小惠未
《曹劌論戰(zhàn)》教案2
學習目標：
1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。
學習重點：目標1
學習難點：目標2、3
一、課前先學：
1、了解《左轉(zhuǎn)》和寫作背景。
2.給下面的字注音：
劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專也 小惠未遍( )玉帛
小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )
3.詞語解釋：
未能遠謀( ) 忠之屬也( )
公問其故( ) 一鼓作氣( )
4.句子翻譯
忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
5.曹劌認為作戰(zhàn)的根本是什么?
6.在齊軍敗走之時，曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?
7、你認為長勺之戰(zhàn)，弱魯戰(zhàn)勝強齊的原因有哪些?
二、課堂探究
1.理清線索，給課文分段。
一條是事件發(fā)展的線索：
一條是人物活動的線索：
2、分析課文
(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
(2)曹劌的身份怎樣?
(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
(4)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?
(5)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分?
(6)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
(7)對于這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”;對于第二個準備，曹劌又是如何評價的?
(8)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
(9)小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
(1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?
(2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
(4)小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
第3段
(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?
(2)曹劌是如何回答的?
(3)小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
歸納總結(jié)全文
1、歸納中心。
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?
3、分析曹劌人物形象。
拓展延伸：
品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
1.關(guān)于人物塑造
(1)曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)了他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過人的謀略。
(2)魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的`無知。
但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。
2.關(guān)于比照映襯
用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。
3.關(guān)于詳略
哪些詳寫?哪些略寫?為什么?
課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。
《曹劌論戰(zhàn)》教案3
學習目標：
1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
2、學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。
3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內(nèi)容，并掌握文中對句意表達起關(guān)鍵作用的實詞。
5、從立意、選材、表現(xiàn)手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。
教學重難點：
1、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機是本篇的重點。
2、因為我國古代記載史實常與史論結(jié)合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。
教學主要過程：
一：正讀(所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。)導(dǎo)入：古代以少勝多的戰(zhàn)役：淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)等導(dǎo)入。
1、個讀、齊讀課文。
�、偃馐痴咧\之，又何間焉——應(yīng)讀出“反對”的語氣。
②小惠未徧，民弗從也�！獞�(yīng)讀出“否定”的'語氣。
�、壑抑畬僖玻梢砸粦�(zhàn)�！獞�(yīng)讀出“肯定”的語氣。
�、芊驊�(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭�！獞�(yīng)讀出“議論”的語氣。
⑤夫大國，難測也，懼有伏焉�！獞�(yīng)讀出“解說”的語氣。
2、再讀課文。
二、點讀課文：所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。)
1.要求同學們認真點讀課文注釋。
2.學生質(zhì)疑問難，老師解答學生提出的問題。
3.教師點出應(yīng)該重點理解的10個詞：鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡
4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
三、譯讀(所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。
3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。
教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質(zhì)疑。
四、品讀
1、、這篇文章有幾條線索本文可以分為幾個部分
有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。
2、第一自然段：魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢
①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”;
《曹劌論戰(zhàn)》教案4
我今天所說課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》，它是蘇教版九年義務(wù)教育初級中學語文教材第六冊的第一篇課文。
一、語文課程標準對初中文言文閱讀的要求
新大綱對文言文的學習閱讀要求可以概括為以下幾點：
1、能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定量的文言文。
2、能初步理解、鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
二、課文的特點及在教材中的地位
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾點考慮：
1、通過此文去引導(dǎo)學生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利于學生循序漸進的認識和吸收積淀古代文化。
2、教材單獨組元，意在指導(dǎo)學生單元集中比較，比較中讓學生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化，又有繼承、聯(lián)系的特點。
3、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面五冊的總結(jié)，又是對前面文言文知識基礎(chǔ)的.升華與發(fā)展。對今后高中階段語文能力與習慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。
三、學生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班，語文基礎(chǔ)相對比較差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應(yīng)循序漸進，有淺入深，適當取舍。
四、教學目標與教學重點
根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確立為：
1、借助工具書用自學的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。
2、把握人物對話，探究人物思想觀點。
3、從繼承和發(fā)揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責”。
教學重點是目標1、2。課文2、3段對于表達中心來說是本文的難點。
五、教學方法與教學手段運用
“教材無非是一個例子”（葉圣陶語）。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學生已經(jīng)學過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導(dǎo)設(shè)計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會貫通，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動起來。
為了提高課堂效率，采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。
六、學習方法指導(dǎo)和學習習慣的培養(yǎng)
學生是學習和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該愛護學生的好奇心，求知欲，激發(fā)學生的主動意識，倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習。
七、教學程序設(shè)計
一）導(dǎo)入新課
聯(lián)系當今世界、國防、軍事建設(shè)導(dǎo)入課文，同時板書“齊魯長勺之戰(zhàn)”，并點明戰(zhàn)爭的性質(zhì)“以弱勝強”。
�。▽�(dǎo)語深入淺出，簡明而有啟發(fā)性，符合這篇課文的風格。）
二）學生自學
1、通讀全文
�。�1）指導(dǎo)學生不看課文注釋，初讀全文，把不懂的字、詞、句標出。
�。�2）對照注釋，再讀全文，標出不懂的地方，并寫入課堂筆記。
�。�3）學生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題。
（4）學生相互質(zhì)疑，釋疑。
2、點撥、交流
�。�1）教師發(fā)印好的材料給學生閱讀，在學生閱讀材料的時候，教師出示小黑板，補充注解。
�。ú牧鲜怯嘘P(guān)古代文化知識的，一是有關(guān)“肉食者”，二是有關(guān)“戰(zhàn)車”，三是“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”。）
�。�2）師生交流小黑板的注解：
伐—請—下視其轍—下，視其轍
戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之
3、朗讀訓練
�。�1）教師領(lǐng)讀
�。�2）學生自讀
�。�3）集體齊讀
�。�4）檢查朗讀，師并作糾正
4、總結(jié)本課內(nèi)容
5、作業(yè)布置
�。�1）、學生填寫課本上練習三、四，并對照訂正，師適當檢查，點撥。
�。�2）熟讀課文
（以上為第一課時）
三）深入理解
1、提問：同學們對詞語解釋還有什么問題？
（提問的目的一是自然過渡，二是復(fù)習交流鞏固。）
2、翻譯理解課文：
�。�1）同桌右邊的同學逐句翻譯第一段給左邊的同學聽，再請左邊的同學逐句翻譯后2段給右邊的同學聽，相互提意見，力求釋詞準確通暢。
�。�2）老師指導(dǎo)一個討論小組，然后請其中一位同學上講臺翻譯。
�。ㄟ@種形式從動嘴到動腦，氣氛熱烈，每個學生都投入了活動，很好地鍛煉了學生自主、合作、探究的學習能力。）
3、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭的三個主要人物，同時讓
學生去思考這三個人物中誰是英雄人物。（答案一目了然，曹劌。）
4、學生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。
投影討論題：
�。�1）課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？
�。�2）曹劌能發(fā)揮他的遠謀，有所建樹，似乎應(yīng)該加上重要的哪一條？你對之有什么啟發(fā)？
�。�3）你對魯君是怎樣看的呢？談?wù)勛约旱恼J識，體會。
5、師生交流，歸納總結(jié)。
�。�1）曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能，他認為戰(zhàn)爭要取信于民，得到人民的擁護，他認為戰(zhàn)爭中要抓準戰(zhàn)機。他是一個典型的軍事家。
�。�2）曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。
�。ń涣�、討論能激發(fā)學生的個性興趣，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，有利于自主、合作、探究的學習習慣的形成。）
6、齊背課文
四）拓展訓練（要求談自己的一點體會，自己的發(fā)現(xiàn)。）
小黑板揭示練習題：
（1）從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責”。
�。�2）從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機不再來”。
�。�3）從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。
五）作業(yè)布置
1、完成書后練習一、二
2、背誦課文
附一：有關(guān)“肉食者”（略）
附二：有關(guān)“戰(zhàn)車”（略）
附三：有關(guān)“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”
附四：板書設(shè)計
第一課時：
齊魯長勺之戰(zhàn)
弱國戰(zhàn)勝強國
伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）
戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）
請—
肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)
遂/逐/齊師懼/有伏焉
第二課時：
齊魯長勺之戰(zhàn)
鄉(xiāng)人曹劌公
愛國
英雄
遠謀
戰(zhàn)略思想指揮才能
（取信于民）（抓住戰(zhàn)機）
軍事
《曹劌論戰(zhàn)》教案5
教學目標：
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機。
2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識
3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法
4、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>
5、分析文中的兩個主要人物的形象
教學課時：2課時
教學過程
第一課時
教學目的及要求：
1、 在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。
2、 熟讀課文。
教學重點：
1、 在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。
2、 熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。
二、自讀感知，整體把握
1、了解背景
春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。
相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
2、關(guān)于《左傳》
《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
3、 給出重點字詞，引導(dǎo)學生自讀理解課文。
�。�1）、重點字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌 謀 間 帛 轍 竭 靡
（２）、重點詞解釋：
齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。
�。�3） 重點句式及詞語：
1、判斷句式：
①忠之屬也。
②夫戰(zhàn)，勇氣也。
③夫大國，難測也。
�。�4）、古今異義的實詞：
古義 今義
間： 參與 隔開， 不連接
犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命
獄： 案件 監(jiān)獄
可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可
（5）、 重點句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉？
2、肉食者鄙，未能遠謀。
3、何以戰(zhàn)？
4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
4、 在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。
5、整體感知
文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論，即：
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）
第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）
第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）
三：學生再讀課文
四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役
第二課時
教學重點
1、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>
2、分析文中的兩個主要人物的形象
一、復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容
1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強
2、主要內(nèi)容
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）
第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）
第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的.原因）
二、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。
(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)
師：請同學們評一評這兩位同學的表演。
學生老師共同評論。
教師設(shè)置問題提問：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？
�。▽W生討論，教師巡回）
學生回答
�。�1） 戰(zhàn)爭前做好準備
�。�2） 戰(zhàn)爭中捉住時機
2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件？
學生回答：三個（ “衣食所安，弗敢專也，必以分人�！� “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情“
師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？
學生討論回答
教師小結(jié)：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點。
板書：戰(zhàn)前——取信于民
師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？
學生回答：愿意
師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。
3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的？
師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？
�。▽W生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。）
師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？
學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
�。ń處煱鍟簯�(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因）
4、分析曹劌的形象
�。ňo承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？
學生回答，教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象
學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。
學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。
教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。
6、師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導(dǎo)。
生：寫戰(zhàn)爭場面。
師：那本文是怎么寫的？
生；主要寫論戰(zhàn)。
師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫？
生：不語。
師：本文的主角是誰？
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有哪些特點？
生：謹慎小心，深謀遠慮等等。
師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/
生：是。
三、學生再次朗讀課文
四、布置作業(yè)
請學生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。
教學反思：
我開的公開課是本文的第二課時。
在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應(yīng)學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導(dǎo)有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預(yù)設(shè)不一致時，教師隨機應(yīng)變，相機點撥，順勢引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。
總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
《曹劌論戰(zhàn)》教案6
一、介紹背景，導(dǎo)入新課
(“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。)
師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。
《左傳》是我國第一部編年體史書相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
(教師出示第一張幻燈片。)
文學常識：
《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。
《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。
二、讀準音，讀順文，讀懂意
師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI(lǐng)大家進入第一個環(huán)節(jié)──錄音棚。
(教師出示第二張幻燈片。)
錄音棚：
讀準音，讀順文，讀懂意。
1、教師范讀，要求學生聽清句子停頓和字的發(fā)音。
2、學生互相聽讀。學生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。
3、師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，希望同學們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。
(教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學生小聲交流。)
文言翻譯五字法:
“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。
“替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。
“調(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調(diào)整過來。
“補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。
“刪”：刪去沒有實在意義的詞。
學生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?
師：這位同學帶頭提出問題了，哪位同學來試著解決這個問題?
學生2：我認為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰(zhàn)呢?”
師：這位同學“五字法”用得準確。還有哪些同學提出問題?
學生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?
學生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。
師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。
……
三、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
教師出示第四張幻燈片：
小舞臺
演角色，品人物，釋疑難。
(學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。)
師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問──參戰(zhàn)──釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。
(兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)
師：請同學們評一評這兩位同學的表演。
學生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準確，還自己設(shè)計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的.動作。
師：你來表演這個動作，可以嗎?
(學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。)
師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。
同學們在觀看表演時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。
(學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。)
學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
師：這位同學抓住了文中關(guān)鍵語句來提問，哪位同學回答?
學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。
(教師板書：戰(zhàn)前──取信于民)
學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。)
師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學們能不能用文中詞語概括出來?
學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
學生10：應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。
教師板書：
戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后──分析勝因
師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
(學生快速閱讀，找到了“遠謀”。)
教師板書：
“曹劌遠謀”
師：同學們還有什么問題?
學生12：魯莊公身上有哪些閃光點?
師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。
生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。
師：有何依據(jù)?
生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。
生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起!想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢?
生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。
教師板書：
魯莊公襯托
四、觀全文，談啟發(fā)，作交流
師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么?希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。
(教師出示第五張幻燈片)
私語軒:
我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?
學生小聲相互交流。
生15：我要學習曹劌做事膽大。
師：何以見得曹劌膽大?
生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。
師：他怎么如此大膽進見魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢?
生15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運，具有強烈的責任感。
師：你膽子怎樣?
生15：不是很大。
師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。
生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。
師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些?
生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。
師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等�！�
師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。
【教學反思】
本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。
我設(shè)計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學生示范，帶領(lǐng)學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。
我嘗試了“學生問題教學法”�！皩W生問題教學法”是我校今年結(jié)題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設(shè)問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預(yù)設(shè)，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑進行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養(yǎng)學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。
這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導(dǎo)有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應(yīng)該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預(yù)設(shè)不一致時，教師隨機應(yīng)變，相機點撥，順勢引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。
總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
《曹劌論戰(zhàn)》教案7
［教學目標］
1、以毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo)，深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
2、學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。
3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
［難點、重點分析］
1、“長勺之戰(zhàn)”爆發(fā)的原因是什么？魯國為什么能取勝？
分析：“長勺之戰(zhàn)”的雙方是齊國和魯國，當時齊襄公做了壞事，他的弟弟公子小白和公子糾怕受連累，分別出奔到莒國和魯國。這時齊國大臣先后殺了齊襄公和繼立者公孫無知，公子小白和公子糾都想回國做國君。公子小白從莒國搶先回到齊國，當了國君（即齊桓公）。魯國派兵送公子糾回齊失敗。后來，齊國雖然殺死了公子糾，解除了爭奪齊國君位的嚴重威脅，但齊桓公還是以此為借口，仗著國大力強，發(fā)兵攻打魯國，爆發(fā)了長勺之戰(zhàn)。
齊國攻打魯國，顯然是以大欺小，以強凌弱，但魯國按曹劌的意見，打敗了齊國，使這次戰(zhàn)爭成為我國戰(zhàn)爭史上以少勝多，以弱勝強的有名戰(zhàn)役。
魯國勝利的原因是什么？
首先要重視士氣。要“一鼓作氣”，因為第一次擂鼓時戰(zhàn)士們勇氣十足，是戰(zhàn)斗的最佳狀態(tài)；而第二次擊鼓時，士氣就衰落了；第三次擊鼓時士氣就泄完了，所以進攻要等敵人擊完三遍鼓時，我們再進軍。
另外，還應(yīng)詳察敵情，正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機。當齊軍大敗，紛紛潰逃之時，曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊，而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂，登上車前的橫木向遠處眺望潰退的齊軍是否有詐，然后再追擊齊軍。
通過齊魯“長勺之戰(zhàn)”，說明只要能取得人民支持，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，制造并利用有利的戰(zhàn)機，弱軍也能打敗強軍，小國也能打敗大國。
2、《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？
分析：做衣服，選好料子，確定式樣之后，還要量體裁衣，最后才能做出合體美觀的衣服，寫文章也是如此。在確定中心，選好材料之后，要根據(jù)表現(xiàn)中心意思的需要，對材料進行分類，分清主次，決定詳略，這就是剪裁。在這方面，古人有許多成功的經(jīng)驗值得學習借鑒。
《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。第一段略去曹劌求見的詳情細節(jié)，對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準備的論述，因為這是決定戰(zhàn)爭勝負的前提。第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面：“戰(zhàn)于長勺”，交代戰(zhàn)斗地點，“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn)，只用兩個“未可”，兩個“可矣”，只講其然，不講其所以然。第三段是論戰(zhàn)的重點，詳寫曹劌論“何以勝”�！胺驊�(zhàn)，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，論戰(zhàn)爭中要養(yǎng)精蓄銳，激勵士氣，依靠勇氣去壓倒敵人�！胺虼髧y測也，”解釋了“追擊”一事，表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。
文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“”，意在說明取勝的道理，表現(xiàn)曹劌的政治遠見和軍事才能，當然要詳寫論戰(zhàn)，略寫作戰(zhàn)。
3、從齊魯“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格？
分析：由“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面，又有虛心聽取下層人士意見的一面。
在戰(zhàn)前的政治準備中，他首先想到的是衣服、食物這些養(yǎng)生的東西，自己不敢獨自享用，一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛，有多少說多少，不敢夸大數(shù)目，總是誠心誠意，這些本身和戰(zhàn)爭的取勝沒有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂道，足見其迷信、愚腐的特點。在戰(zhàn)斗中，他不懂“一鼓作氣”的道理，更不懂“兵不厭詐”的戰(zhàn)術(shù)，而要盲目出擊，其“肉食者鄙”的特點暴露無遺。
另外，“長勺之戰(zhàn)”的勝利沒有曹劌不成，而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關(guān)系。從文中不難看出，曹劌并非“肉食者”，國家危難之時，他能挺身而出，固然可頌，但如果魯莊公一意孤行，拒不接受這樣一個平民的意見，出戰(zhàn)不帶他去，戰(zhàn)斗中也不聽他的建議，那戰(zhàn)斗的結(jié)果就會是另一樣了。
4、《左傳》是怎樣一部書？
分析：《左傳》是我國第一部敘事詳細而完整的編年體史書，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所著。一般人認為它原是一部獨立的歷史著作，也有人認為它是傳（zhuàn解釋）《春秋》的（《春秋》是魯國的一部大事年表性質(zhì)的史書），故又稱《春秋左氏傳》。事實上不論歷史或文學價值，《左傳》都遠遠超過了《春秋》。
《左傳》所敘史實起自魯隱公元年（前722年），止于魯哀公二十七年（前476年）。它比較忠實地記載了春秋時代各國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化等方面的一些情況。
《左傳》在一定程度上反映了當時的社會現(xiàn)狀，寫出了當時統(tǒng)治集團的內(nèi)部矛盾，揭露了統(tǒng)治階級的兇惡殘暴和荒淫無恥，寫出了當時統(tǒng)治者給人民帶來的災(zāi)難，表現(xiàn)了他們希望有安定和平的社會秩序以及重視人民生活的思想，有一定的進步意義。
在寫作技巧上，《左傳》在記敘各個戰(zhàn)場和復(fù)雜事件時井然有序，繁簡適度，善于從人物的語言、行動和其他細節(jié)中突出人物性格、值得后人學習。
但是《左傳》是為統(tǒng)治階級提供借鑒的，它提倡的道德、秩序、歌頌或譴責的內(nèi)容，也大都從統(tǒng)治階級利益出發(fā)。至于占卜預(yù)言、迷信天命等糟粕更是充斥于書中，反映了其階級的和時代的局限性。
［教學過程設(shè)計］
一、導(dǎo)入新課。
今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。
《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰(zhàn)爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。
現(xiàn)在，請一位同學把“閱讀指導(dǎo)”和注解①念一遍。
二、教師范讀課文。
三、正音。
劌（guì）間（jiàn）弗（fú）偏（biàn）帛（bǒ）
孚（fú）轍（zhé）軾（shì）竭（jié）靡（mǐ）
四、學生朗讀課文。
先提出朗讀要求：①字音準確。②句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。
五、講解課文。
第一段
1、全班同學齊讀。
齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么？”齊讀畢提問一二名同學，以了解學生對文章的理解情況。
2、詞語、句子。
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見，其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�。
“十年”：魯莊公十年，即公元前684年�！皫煛保很婈��！胺ァ保号d兵攻打�！拔摇保褐隔攪�。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”�！肮保呼斍f公。“將”：打算，準備�！皯�(zhàn)”：作戰(zhàn)，迎戰(zhàn)�！罢堃姟保赫埱蟀菀娗f公�！捌洹保核��！班l(xiāng)人”：同一個鄉(xiāng)的人；“鄉(xiāng)”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉(xiāng)�！叭馐痴摺保撼匀獾娜�，指有權(quán)位的'貴族�！爸\”：籌劃，考慮。“之”：代抵御齊師之事�！伴g”（jiàn）：參與。“焉”：兼詞，于此�！氨伞保罕陕改抗舛虦\。“未”：不�！斑h謀”：深遠謀劃�！澳巳胍姟保河谑侨氤菀娗f公；“乃”：于是。
問：“何①以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必②以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗①從也�！惫唬骸盃奚癫ジ壹右�，必③以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必④以情。”對曰：“忠之屬也。可⑤以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請②從。”
“何以戰(zhàn)”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠�！耙率乘病保阂率尺@類用來安生的東西；“所”，這里指用來安定生活的東西；‘安’：安定。“弗”：不�！皩！保簩Ｓ歇氄��！氨匾苑秩恕保阂欢ò阉纸o別人；“必”：一定；②“以”：把�！皩Α保簯�(yīng)答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品。“加”：超越，這里指謊報，虛報�！氨匾孕拧保阂欢ㄓ谜\實不欺的態(tài)度對待神靈；③“以”：用；“信”：誠實，不欺�！版凇保赫\信感人。“�！保航蹈＃Ｓ��！蔼z”：訴訟案件�！半m”：雖然�！安臁保嚎己耍鞑��！氨匾郧椤保阂欢ㄒ勒諏嵡樘幚�；④“以”：按，依照；“情”：情況，實情�！爸抑畬僖病保哼@是盡心盡意處理政事一類的表現(xiàn)；“忠”：忠誠；“屬”種類�！翱梢砸粦�(zhàn)”：可以憑借這點打一仗；⑤“以”：憑借；“以”后省略“之”�！皯�(zhàn)則請從”：如果迎戰(zhàn)，那就請允許我跟隨您一道去御敵；“則”，就；②“從”，跟隨。
3、內(nèi)容。
提問一：第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）
講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應(yīng)具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭勝利這個問題的看法。
提問二：曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？
講解：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰(zhàn)爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)�！痹诓軇タ磥�，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰(zhàn)勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰(zhàn)�！辈軇シ穸唆斍f公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。
第二段
1、全班同學齊讀第二段。
讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學。
2、詞語、句子。
公與①之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓②之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣”。齊師敗績。公將馳③之。劌曰：“未可”。下視其轍，登軾而望④之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。
“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車；①“之”，代曹劌。“于”。在�！皩ⅰ保河�，打算�！肮摹保簱艄�，古代作戰(zhàn)擊鼓以發(fā)起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以�！叭摹保喝螕艄�，即三次進攻未能奏效�！耙印保赫Z氣詞，表示肯定�！皵】儭保很婈牆��！榜Y”：驅(qū)車進擊。③④“之”：代齊師�！捌洹保淮R師�！稗H”：車輪的行跡�！拜Y”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾�！八臁保河谑��！爸稹保鹤窊�。
3、內(nèi)容。
提問：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）
講解：第二段寫長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。
第三段
1、叫一名同學朗讀。
讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”
2、詞語、句子。
既克，公問其①故。對曰：“①夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之�！�
“既克”：在戰(zhàn)勝齊軍之后；“既”，已經(jīng)；“克”，戰(zhàn)勝�！捌洹保捍鷳�(zhàn)勝齊軍。①“故”：原因，緣故�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”：作戰(zhàn)，要靠勇氣；①②“夫”（fù），語氣詞，置于句首，表示要發(fā)議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用法�！霸俣ァ保旱诙螕艄�，士氣就衰減下來；“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了�！氨私呶矣保糊R軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。②③“故”：因此�！皽y”：猜測。“伏”：伏兵�！懊摇保旱瓜隆�
3、內(nèi)容。
提問：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）
講解：這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。
全文內(nèi)容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點？（提問兩三名同學）
講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)�！叭馐痴弑桑茨苓h謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之"），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之"）。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)”�！爱敃r的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例�！�
實詞總結(jié)（從略）
虛詞總結(jié)
以：①拿：依靠。“何以戰(zhàn)？”②把：“必以分人�！雹塾茫骸氨匾孕拧！雹馨凑铡！氨匾郧椤！雹輵{借�！翱梢砸粦�(zhàn)�！�
之：①代詞�！叭馐痴咧\之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之”（代齊軍）。②的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之�！�
省略句式：“（曹劌）乃人（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰(zhàn)”（省略介賓結(jié)構(gòu)的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）
六、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成課后練習。
［板書設(shè)計］
［小資料］
譯文：
魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見莊公。同鄉(xiāng)的人對他說道：“有權(quán)位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權(quán)位的識見鄙陋，不能深謀遠慮�！辈軇ビ谑侨氤菀娗f公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下�！辈軇�(yīng)答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的�！鼻f公說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神�！辈軇�(yīng)答道：“這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福于您�！鼻f公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應(yīng)答道：“這是盡心盡意處理政事的表現(xiàn)，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰(zhàn)，請允許我跟隨您一道去御敵�！�
魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍交戰(zhàn)。一開始，魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說：“不行�！饼R軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了�！饼R軍大敗潰退。魯莊公想要驅(qū)車追擊齊軍。曹劌說：“不行�！彼呦聭�(zhàn)車，察看了齊軍的車轍，登上戰(zhàn)車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了�！庇谑菗]師追擊齊軍。
戰(zhàn)勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經(jīng)完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測，怕他們設(shè)有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下。（確認齊軍是潰敗）因此才去追擊齊軍�！�
作者
《曹劌論戰(zhàn)》是從《左傳》里摘錄出來的短文，《左傳》的作者，相傳是春秋時代魯國的史官左丘明�，F(xiàn)代學者有人考證，《左傳》的作者是戰(zhàn)國初期人。
背景
《曹劌論戰(zhàn)》所寫的故事，是齊魯長勺之戰(zhàn)。
春秋時代，齊國是個大國，魯國是個中等國，齊強魯弱，齊大魯小。齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東省境內(nèi)，齊在北，魯在南。在齊魯兩國之間，靠近黃海，還有一個小國叫做莒國。
齊國有個國君叫齊襄公，荒淫無道。他的兩個弟弟逃到國外避難，公子小白逃到莒國，公子糾逃到魯國。魯莊公八年和九年，齊國兩個國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺，國內(nèi)無君。這時魯國派兵護送公子糾，莒國也派兵護送公子小白趕回齊國。結(jié)果是小白搶先回到齊國，做了國君，他就是齊桓公（春秋時有名的五霸之長）。他立即出兵打敗魯軍，并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心，第二年，即魯莊公十年，又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下，在長勺把強大的齊軍打得大敗，趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記敘的齊魯長勺之戰(zhàn)。
【課堂實錄】
主持人：上節(jié)課分析《曹劌論戰(zhàn)》中的人物形象，對于莊公同學們當中出現(xiàn)了兩種尖銳對立的觀點：一種認為他寡謀少斷，曹劌所言“肉食者鄙，未能遠謀”指的就是他；一種認為他有謀有智，長勺之戰(zhàn)大敗齊軍，作為主帥功不可沒。雙方誰也說服不了誰。為了讓雙方的見解充分接受挑戰(zhàn)，老師已經(jīng)布置大家準備一場小型辯論賽，辯題為：莊公有無“遠謀”。正方觀點是：莊公無“遠謀”。主辯為殷秀平同學，助辯何孔明、何大靜同學。反方觀點是：莊公有“遠謀”。主辯是程國香同學，助辯方習貴、何錢源同學�，F(xiàn)在讓你們智慧的花朵在賽場上綻放，讓你們思想的活水在論辯中激蕩吧！
正方主辯平：我方認為莊公無“遠謀”。若有“遠謀”，戰(zhàn)前就該高瞻遠矚，作好充分的政治準備；若有“遠謀”，戰(zhàn)爭中就能審時度勢，運籌帷幄，指揮調(diào)度有板有眼；若有“遠謀”，在決勝之后就不會茫然不知勝因。這些“遠謀”，莊公具備嗎？沒有啊。我們看到的只有莊公被動應(yīng)戰(zhàn)的無奈與慌亂，看到的只是莊公處處受制的狼狽與張惶。若不是平民劌曹挺身而出，用自己的“遠謀”拯國于危亡，那么莊公園破家亡、淪為臣虜?shù)拿\必定是不可避免的。怪不得曹劌感嘆“肉食者鄙，未能遠謀”了！（掌聲）
反方主辯：正方辯友，首先我想闡述的是，作為國君的“遠謀”與一般謀士的“遠謀”不能相提并論�？v觀歷史上有作為的君主，并不是本人如何謀略過人，而是善用有“遠謀”的人才。選準了人，用對了人，就是有“遠謀”。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備不及諸葛孔明，但誰能即此斷言劉邦、劉備就是無謀的呢？就魯莊公而言，他用曹劌，確有膽識過人之處。從身份看，曹劌不在“肉食者”之列，而莊分貴為一國之君，這一賤一貴能夠超越森嚴的禮法等級走到一起，外因是國難當頭，外患驟至，內(nèi)因從曹劌一面說，是他感于匹夫興亡之責鼓足了勇氣，從莊公一面說，是他放下諸侯的架子，廣開言路，不以身份取人，不拘一格，打破了常規(guī)。他讓曹劌越過三“關(guān)”，實現(xiàn)“三級跳”——得以入見、縱談國事乃至直接參與指揮。這樣的大手筆，非具備超乎尋常的膽識、從諫如流的勇氣、知人善任的眼光不可。因此，我方認為：單就慧眼識才、超常規(guī)破格使用曹劌這一點來看，莊公確有“遠謀”。（掌聲四起）
正方助辯：請問對方辯友，你們把莊公說得如此明智，那么他為何病急亂投醫(yī)，把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在神靈的保佑和近臣的擁護上？既然他有“遠謀”，又為何渾然不知“何以戰(zhàn)”？這可是迫在眼前的“近謀”啊�。ū娦Γ坡暎�
反方助辯：對方同學問得好，長期以來，人們往往把莊公與曹劌的談話看成他政治上昏庸無能的表現(xiàn)。我方恰恰認為這是他治國有方，政治上成熟的顯示。不錯，前兩問兩答，莊公說到了神，說到了近臣，但能據(jù)此認定他政治目光短淺嗎？不能，因為這樣的看法是那時的大部分國君都有的，莊公當然不能免俗�？少F的是，莊公做到了“小大之獄，雖不能察，必以情”，這才是問題的關(guān)鍵。這是他高于別的國君的地方，這正是他有“遠謀”的具體表現(xiàn)��！還有一點不能忽略，那就是對話過程當中，不是莊公問計，曹劌作答，而是曹劌反客為主，一步緊逼一步，莊公不僅沒有表現(xiàn)出絲毫的不耐煩，而且一次比一次深入回答，其耐心、沉著及遠謀不是于此盡顯了么？倘若無視莊公精彩的第三次回答，只抓住前兩次未能點出要害的回答，就斷言他“病急亂投醫(yī)”，那豈不是斷章取義，以偏概全？（掌聲）
正方助辯：我方很佩服對方辯友敢為莊公翻案的勇氣，但很遺憾的是，你們熱情有余，理智不足。請你們看看以下事實吧。長勺之戰(zhàn)的前前后后，莊公的所言所行，絲毫顯不出“遠謀”的樣子，有的只是處處被動：一開始“將戰(zhàn)”，疲于應(yīng)付，被動挨打；戰(zhàn)斗伊始又急躁冒進，不知深淺就要“將鼓”；敵軍一敗，即“將馳”。請大家看看吧，這哪里像一位有“遠謀”的三軍統(tǒng)帥，倒像一只被掐去了頭到處亂撞的蒼蠅嘛！（眾笑，掌聲）
反方助辯：對方同學，你們只看到莊公“將戰(zhàn)”“將鼓”“將馳”的無奈與被動，為什么看不到莊公對曹劌言聽計從、從善如流的果斷與氣魄？從指揮過程看，莊公是主帥，他能虛心聽取曹劌的正確意見，莊公“將鼓”時，劌曰“未可”，莊公雖不明就里，卻能惟曹劌謀略是從，用人不疑，膽識可謂高矣，謀略可謂遠矣！齊軍大敗，莊公“將馳”，曹劌又曰“未可”，莊公先從后問，當機立斷，正確發(fā)號施令，終于大勝。反推一下，若莊公故作深沉以顯“遠謀”，非要刨根究底，或顧及自己權(quán)威固執(zhí)己見，都會坐失那稍縱即逝的戰(zhàn)機，魯軍焉能以弱勝強？總之，戰(zhàn)爭中莊公的果斷、從善壓倒了被動、無奈，這是莊公有“遠謀”的又一有力證據(jù)。
正方主辯總結(jié)：我方認為，曹劌所言“肉食者鄙，未能遠謀”并非虛言，文中莊公所言所行恰恰印證了曹劌的話。莊公身為一國之主，三軍之帥，戰(zhàn)前不知作政治準備，頭腦中存著天真可笑的幻想，戰(zhàn)時不會調(diào)兵遣將，全靠曹劌的過人謀略，魯國才險渡難關(guān)。正是這樣一個缺謀少智的人物作反襯，曹劌的形象才顯得光彩照人。與曹劌相比，莊公真的無“遠謀”。最后要問對方辯友：你們認為莊公有“遠謀”，那么曹劌的話錯了么？（掌聲）
反方主辯總結(jié)：我方認為，莊公確實是作為曹劌的陪襯出現(xiàn)在文中的，但是正襯，而不是對方辯友所說的反襯。魯莊公是正面的人物形象，是有作為的政治家，他有“遠謀”。對方辯友問，曹劌的話有沒有錯？我方認為，當然沒錯，錯的是你們，你們理解錯了。曹劌所說的“肉食者鄙”到底是指誰呢？結(jié)合全文，我方認為是指莊公周圍的大臣，莊公“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，大臣們受恩惠很多，“養(yǎng)兵千曰，用兵一時”，在國難臨近時，理應(yīng)為國解難，替莊公分憂�？墒撬麄兪凰夭停荒転榍f公設(shè)一計一謀，與不食君祿卻為國建立奇勛的平民曹劌相比，他們這些“肉食者”才是反襯。（熱烈的掌聲）
主持人：感謝雙方同學的踴躍參與。雙方都有理有據(jù)，頭頭是道，滔滔不絕，振振有詞，在論辯中交流了思想，提高了能力。鼓不打不響，理不辯不明。今天的辯論正方銳氣有余，底氣似乎不足，論證未能充分展開；反方觀點新穎，論據(jù)充分，但在概念上把不屬于“遠謀”的內(nèi)容貼上了“遠謀”的標簽。至于莊公其人，論謀略不如曹劌，但不能說他無“遠謀”，長勺之戰(zhàn)，他還是有功勞的。老師比較傾向反方觀點，同學們呢？
《曹劌論戰(zhàn)》教案8
一、教學目標
�。ㄒ唬┱J讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
�。ǘ┓e累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
�。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點，體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第一課時
（一）活動導(dǎo)引
課前預(yù)習。要求如下：
1.讀準音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標記讀音。
2.讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導(dǎo)入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟�；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之�！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故�；腹�，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之�！庇谑腔腹烁铘斍值�，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
�。ǔ鍪疚难裕處熤v述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
（二）誦讀活動
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音
1.學生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學生認讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
（四）讀文欣賞
1.請學生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
（五）課堂小結(jié)
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
（六）課后作業(yè)
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
第二課時
（一）活動導(dǎo)引
1.請學生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
（二）誦讀活動
齊讀第2、3段。
（三）交流活動
1.請學生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2.請學生明確字、詞語的`含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ粋�是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
（四）提高升華
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
（五）小結(jié)全文
學生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導(dǎo)、及時評價。
（六）課后作業(yè)
背默3、4兩段。
板書設(shè)計
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
《曹劌論戰(zhàn)》教案9
教學目標：
1。了解曹劌的戰(zhàn)略思想—理解人民群眾是否支持、指揮戰(zhàn)爭的策略是否得當，是決定戰(zhàn)爭勝負的兩大因素。
2。學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
3。了解“之”、“其”的用法。
教學時數(shù)：
2課時
第一課時
教學內(nèi)容：
解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析第一段。
教學步驟：
1、導(dǎo)入新課：
中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
2、解題：
學生閱讀注釋①，教師作如下補充。
�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
�、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
�、壅n文標題為“曹
劌論戰(zhàn)”，曹劌是當時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場，協(xié)助魯莊公指揮，為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側(cè)重要寫的是曹劌對戰(zhàn)爭的看法，表現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想，而不是側(cè)重記敘長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。
3、教師范讀課文，注意下邊加點字的讀音：
劌（gùi） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
4、學生參閱注釋默讀課文，要求：
�、龠M一步給生字或容易讀錯的字正音，了解文句意思。
�、谡n文共3段，是按什么順序組織材料的？詳寫了什么內(nèi)容，略寫了什么內(nèi)容？
課文第1段寫曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭能不能打，憑什么可以戰(zhàn)勝敵人，這是戰(zhàn)前的政治準備。第二段寫曹劌協(xié)助魯莊公指揮魯軍打敗齊軍，取得戰(zhàn)爭的勝利。第3段寫打敗齊軍后，曹劌給魯莊公總結(jié)經(jīng)驗。可見課文是按著戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)爭進行，戰(zhàn)后總結(jié)的.順序組織材料的。
課文詳細地記敘了戰(zhàn)前曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭可不可以打，最后得出“可以一戰(zhàn)”的結(jié)論，而對長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過寫得非常簡略。所以課文詳寫戰(zhàn)前討論（論戰(zhàn)），略寫戰(zhàn)爭經(jīng)過。
5、分析課文第1段。
①教師領(lǐng)讀或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意理解下邊加點詞的意思：
齊師：軍隊。乃入見：于是，就。衣食所安：所用來養(yǎng)生的東西。小惠未徧：小恩小惠。必以情：實情。忠之屬也：一類、之類。可以一戰(zhàn)：可，可以。以，憑借。一，助詞，加強語氣。
�、谶@段文字先交代長勺之戰(zhàn)發(fā)生的時間、戰(zhàn)爭的性質(zhì)和形勢，接著寫曹劌主動請見魯莊公，謀劃迎戰(zhàn)條件，再具體寫曹劌與魯莊公的討論情況�？捎懻撊缦聠栴}：
a、長勺之戰(zhàn)是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭，對魯國來說當時的形勢如何？
長勺之戰(zhàn)是齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾同自己爭做國君而興師問罪，企圖吞并魯國擴張領(lǐng)土的侵略戰(zhàn)爭，是大欺小，強欺弱的非正義戰(zhàn)爭。而對魯國來說則是抵御侵略，保衛(wèi)國家的正義戰(zhàn)爭。這從“齊師伐我”一句可以體現(xiàn)出來，“伐”即齊國借口討伐，要達到吞并他人擴張自己的目的。當時的形勢對魯國很不利，不僅魯國弱小，軍事力量對比懸殊，更因為當權(quán)者魯莊公目光短淺，準備迎戰(zhàn)，卻不知憑什么去迎戰(zhàn)。由于魯國充滿著危險，所以曹劌挺身而出，主動要與魯莊公“論戰(zhàn)”。
b、鄉(xiāng)人勸阻，對表現(xiàn)曹劌的思想品質(zhì)有什么作用？
鄉(xiāng)人勸阻，反襯出曹劌對國事關(guān)心和他對當時形勢深刻的洞察力。尤其對魯莊公的政治能力和
魯國戰(zhàn)前的政治準備感到憂慮。這表現(xiàn)了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。
c、從曹劌和魯莊公的對話，可以看出魯莊公認為迎戰(zhàn)齊軍的條件是什么，曹劌對此是怎樣認識的？這體現(xiàn)了他怎樣的軍事見解？
齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰(zhàn)的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認為“衣食分人”得到好處的不過是些近臣，這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰(zhàn)的。對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的。而對第3個條件曹劌加以肯定，認為這是作君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰(zhàn)前政治準備的分析，說明了他充分認識到人民的力量，對當權(quán)者來說，戰(zhàn)爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的，表明了他正確的戰(zhàn)略思想。
�、壅n文第1段交代了戰(zhàn)爭發(fā)生的時間，戰(zhàn)爭的性質(zhì)及雙方的形勢，重點寫了曹劌論述戰(zhàn)前的政治準備：必須取信于民。
6。課后練習與思考：
�、僦赋鱿逻吘渥又屑狱c字的古義和今義：
a。齊師伐我。
b。犧牲玉帛，弗敢加也。
c。小大之獄，雖不能察，必以情。
d�？梢砸粦�(zhàn)。
�、趨㈤喿⑨專A(yù)習課文第2、3段內(nèi)容。
�、郾痴b第1段。
《曹劌論戰(zhàn)》教案10
教學目標
1 .知識與技能
(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因.
(2)學習本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c.
2.過程和方法
(1)加強朗讀訓練,引導(dǎo)學生在讀中思,讀中得.
(2)讓學生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個人物形象,領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力,強化學生的口頭表達能力.
3.情感態(tài)度和價值觀
學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.
教學重點和難點
1.重點
了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c.
2.難點
理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述.
教學設(shè)想
采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。
教學方法與教學手段運用
“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學生已經(jīng)學過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導(dǎo)設(shè)計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會貫通，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動起來。
課時安排2課時
教與學互動設(shè)計:
一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)
你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?
今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)".
二.自讀課文,整體感知.
1.走近作品
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的'性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響�！蹲髠鳌贩帜暧浭拢瑳]有篇名。
知識點:關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶Z》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
2. 長勺之戰(zhàn)的背景
這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).
有感情地朗讀課文,思考:
(1)試概括文章大意。
(2)文章的線索有幾條?
點撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)
②人物活動的線索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑
三.合作交流，解讀探究。
(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想
1.魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?
2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可�！R人三鼓。劌曰‘可矣�！�?
3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?
4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么?
小組合作討論：并歸納。
(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象
請同學們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。
魯莊公：政治無能，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，
不恥下問。
(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。
四.課堂討論
魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談?wù)?/p>
如何做好集體中的一員?
五.作業(yè)設(shè)計
背誦課文。
板書設(shè)計：
請見——愛國熱情
曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠謀
論戰(zhàn)——過人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無能
急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知
魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙
公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢
戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問
教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比較好。
《曹劌論戰(zhàn)》教案11
教學設(shè)想
采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。
課時安排 2課時
第一課時
教學內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題
1．教師范讀課文，或放朗讀帶。
要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。
3．解決有關(guān)字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4．解決有關(guān)句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏：
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
三、朗讀課文，疏通字詞障礙
1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2．結(jié)合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3．教師引導(dǎo)學生進一步解決難詞難句。
(1)注意以下詞語和句子：
肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?
肉食者鄙：當官的人目光短淺。
衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，
小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照
實際情況處理。
忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。
公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。
一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便
有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導(dǎo)學生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。
四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容．
1．把握課文寫作思路。
要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?
明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨
“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
注意，在學生概括時，可以引導(dǎo)學生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。
2．把握課文中心內(nèi)容。
首先指名學生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的'關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
五、布置作業(yè)
熟讀全文，并爭取背誦全文。
第二課時
教學內(nèi)容和步驟
一、指名學生背誦課文，引入新課
二、討論本文寫作的詳略安排
1．學生討論：這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?
學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。
2．學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下：
1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?
2．曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?
3．學生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?
4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?
6．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?
學生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導(dǎo)學生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個問題評價：
1．根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?
2． 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導(dǎo)學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定
學生答案中的合理點，逐步引導(dǎo)學生的回答趨向統(tǒng)一。
五、課文學習小蛄
六、布置作業(yè)
《曹劌論戰(zhàn)》教案12
教學目標
知識目標
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。 情感目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
教學難點
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學方法
誦讀法 、品讀法
課時安排
3、課時
教學過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
二 、解題
�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學價值。同時，它
又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
② 關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的`敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
③課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
三、整體感知
1、給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）轍（zhé）
夫戰(zhàn)（fú） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2、重點詞句
�。�1）加點詞的古今義：
�、偃馐痴弑�
�、谟趾伍g焉
③犧牲玉帛
�、艽笮≈z
�。�2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“？？是什么”和“？？不是什么”。
例如：忠之屬也
�。�3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。
例如：可以一戰(zhàn)
�。�4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
例如：“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）
3、重點句子：
①肉食者謀，未能遠謀。
�、谛⌒盼存�，神弗福也。
�、坌〈笾z，雖不能察，必以情。
④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
四、引導(dǎo)學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。
（1）這篇文章有幾條線索？
�。�2）本文可以分為幾個部分？
明確：（1）有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。
�。�2）本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。
第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準備�？煞謨蓪樱�
第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。
第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。
第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因�？煞謨蓪樱�
第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。
第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。
五、分角色朗讀
六、布置作業(yè)
《曹劌論戰(zhàn)》教案13
教學目標：
知識目標：
1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標：
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術(shù)魅力，理解課文主旨。
德育目標：
學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。
教學重點：
1、理清行文思路
2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
教學難點：
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的'論述
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，齊魯長勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。今天我們學習的《曹劌論戰(zhàn)》就是談?wù)勯L勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么它對我們有哪些啟發(fā)
二、解題：
1、《左傳》
2、課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。
3、課文標題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：
劌(guì) 又何間焉 (jiàn) 鄙(bì) 弗敢專也(fú)
玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)軾(shì)
旗靡(mǐ)
2、學生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
3、選幾位同學概述課文大意。
明確：依兩條線索概括：
一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——奮戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))
一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)
四、合作交流，研討探究。
閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：
1、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么
明確：肉食者鄙，未能遠謀
《曹劌論戰(zhàn)》教案14
學習目標
1、學習本文通過人物對話塑造形象的方法，體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
2、把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
3、認識長勺之戰(zhàn)以弱勝強的原因，認識取信于民的道理，了解掌握戰(zhàn)機的重要性，學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的.愛國精神。
教學重點
1、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭;
2、理解曹劌、魯莊公的人物形象;
3、學習本文對比、襯托的寫法，把握巧妙安排材料、詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
教學難點
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學過程
一、導(dǎo)入新課：課前聽說訓練：生講歷史故事。
二、解讀文題，探究設(shè)疑：
讀課文標題，你讀出了哪些信息?又產(chǎn)生了哪些疑問?
三、曹劌論戰(zhàn)：
1、生自由朗讀課文，點撥：讀準字音要關(guān)注文中的生僻字、多音字、通假字。
2、師配樂朗讀課文，生整體感知文意，概括主要內(nèi)容。
3、本文運用對話的形式，扣住一個“論”字，以時間為序，有條不紊、逐層展開故事。
思考：曹劌從哪些方面對戰(zhàn)爭進行了論述?
(1)戰(zhàn)前準備。
�、傥闹杏袃商帉υ捗鑼懀堈页鰜�。
�、诟鶕�(jù)自己的理解，表演朗讀，可用自己的話來說，也可適當加入神態(tài)、動作或其它詞語
�、墼诶首x中提示文言文學習的正確方法。
�、軐W生分析后明確：什么是決定戰(zhàn)爭成敗的關(guān)鍵因素?為什么?
(2)作戰(zhàn)時機。
�、俨軇ブ饕獜哪膬蓚�方面展開“論戰(zhàn)”?
�、趦蓚�“未可”，兩個“可矣”，言語簡短卻暗藏玄機。表情朗讀課文，補充曹劌此時心中所想而未講明的話。(可以自己概括，也可在下文中尋找原句)
(3)取勝原因。
�、僬撊僭虿糠謶�(yīng)用怎樣的語氣、語調(diào)讀?為什么要這樣讀?
�、诖舐朂R讀論戰(zhàn)部分。
4、在個性朗讀中解讀文本。
四、我論曹劌：
1、俗話說“言為心聲”，我們從曹劌的“論戰(zhàn)”中可以看出曹劌是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?
2、作者是怎樣塑造這一形象的?
五、我論《曹劌論戰(zhàn)》：
史學家記錄歷史，不僅僅是為了記事，他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓。讀了本文，你有哪些收獲和啟示?
六、課堂小結(jié)：
《曹劌論戰(zhàn)》教案15
一、介紹背景，導(dǎo)入新課
這節(jié)課，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，是我國第一部編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。
二、讀準音，讀順文，讀懂意
師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》
1，指讀
2，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質(zhì)疑
4、檢查
(1)加點詞的古今義：
又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
小大之獄——案件;
(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;
神弗福也——賜福、保佑
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。
(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來�？梢砸粦�(zhàn)
倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)
(4)重點句子：
肉食者謀，未能遠謀。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
5、快速背下以上詞句理解
6、通譯全文
三、品人物，釋疑難
同學們在觀時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題，請大家互相思考討論
1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
1、魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點。這體現(xiàn)了曹貴的政治遠見
(教師板書：戰(zhàn)前——取信于民政治遠見
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的'文字?
(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字。)
師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學們能不能用文中詞語概括出來?
曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現(xiàn)了他的軍事才能。
(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)
師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“遠謀”。
細心的同學可以發(fā)現(xiàn)，課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠謀。
魯莊公是個怎樣的人?
戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。
襯托了曹劌的遠謀
我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，也是難能可貴的!
四、總結(jié)
“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。
師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉
師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。
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