《走一步再走一步》教案15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就有可能用到教案,教案有助于順利而有效地開展教學活動?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!以下是小編為大家收集的《走一步再走一步》教案,歡迎閱讀與收藏。
《走一步再走一步》教案1
一、教學目標:
1、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀;
2、使學生在主動積極的思維和情感活動中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;
3、拓展學生思維空間;
4、注重語言的積累、感悟和運用;
5、注重基本技能的訓練。
二、重點、難點:
1、重點:
。1)探究文中“走一步,再走一步”的含義
。2)仔細閱讀,復述故事情節(jié)
2、難點:研討“走一步,再走一步”的生活哲理之后,從友情、親情等多角度引導,讓學生得到新的啟示
三、教法、學法:
1、教法:研討式、啟發(fā)式、情感式教學
2、學法:多角度探究、創(chuàng)造性閱讀
四、教具:
電腦、電視、課件
五、教學步驟:
第一課時
1、導語:
(1)讓一個同學讀“導語”。
(2)“導語”補充:“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷”,既然是“脫險”,那么,是什么險呢?怎么會陷入險境的呢?又是怎么能脫險的呢?時隔57年,65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢?說“其中蘊含著生活的哲理”,是什么哲理呢?
2、默讀:
默讀要注意速度,要求4~6分鐘看完。默讀后要請同學復述故事情節(jié),復述的難點往往是時間、地點、人物、數(shù)字,默讀時要注意看清楚。
3、復述故事情節(jié):
(1)復述前的準備——搶答:
——故事發(fā)生在美國哪個城市?(費城)
——故事發(fā)生在什么時間?(五十七年前的一個夏天)
——爬懸崖的.一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?(六個;內(nèi)德、杰利)
——那座懸崖有多高?巖石架有多高?(大約二十米高;二十的三分之一米高)
(2)把故事分成兩部分,前一部分可謂“冒險”,后一部分可謂“脫險”,請一個同學復述“冒險”,一個同學復述“脫險”。
(3)根據(jù)復述,檢查默讀的效果。
4、字詞教學:
看課本列出的詞語,看注釋,查詞典,讀一讀,講一講(P10)。
5、朗讀訓練:
要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀,注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
6、課文主旨研討:
(1)從課文內(nèi)容看,標題“走一步,再走一步”是什么意思?
一步一步從山下走下來;面對困難,敢于跨出第一步。
(2)在人生道路上,面對困難,“走了這一步,再走下一步”是什么意思?
踏踏實實,一步一步來,循序漸進;
(3)一個巨大的困難分成“一步一步”,是什么意思?
化整為零,把大困難化為一個一個的小困難。
(4)為什么不要想著距離有多遠?
那樣只會增加你的恐懼喪失信心使你不敢跨出戰(zhàn)勝困難的第一步。
7、小結(jié)這次研討的經(jīng)驗。
(本文蘊含的哲理:在人生道路上,不管面對怎樣的艱難險阻,只要把大困難分解為小困難,一個一個地認真地解決小困難,終將戰(zhàn)勝巨大的困難,贏得最后的勝利)
8、課外作業(yè)
“研討與練習”第一題。(P9)
第二課時
1、多角度閱讀
(1)學習方法指導:
一篇文章,除了探究中心意思之外,還可以多角度地閱讀,這樣讀就不至于老是往一個方面去想,能讀得有創(chuàng)意,能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀,首先要確立角度,關鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物,也可以著眼于某一情節(jié),提出問題,思考問題。舉個例子說,“評論杰利什么地方做得對,什么地方做得不太好?”就是一個角度。這樣的角度課文中很多。
(2)確定角度,探究問題。
范例引導:(先是角度舉例,然后讓學生先探討,再做引導和解說作為舉例。)
——石架大約7米高,扛梯子把孩子抱下來要保險得多,也簡單得多,父親為什么不樣做?他的辦法有什么普遍意義?
這位父親深知,如果自己上去就孩子,孩子自己的能力將毫無長進。他讓孩子自己下來,經(jīng)受一次歷練,增長勇氣和經(jīng)驗。事實上,“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個父親是很懂得怎樣教訓孩子的,自己只給以指導、鼓勵,這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心,變得勇敢。從孩子的角度來說,路要自己走,不能老是讓大人抱著走,在自己走的過程中,要從大人那里接受經(jīng)驗!赣H怎樣教孩子脫險?
學生先說,教師啟發(fā)、整理。
——哪些地方寫到杰利,請一一加以評論?
——請評論四個孩子的行為。
——假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,將怎么辦?
——假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
2、語言運用
學習語文要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始,不會說的學著說,堅持不懈,語言能力就會逐步提高。請利用下列格式,在橫線上補出詞語,表達自己想說的一個意思。
。ㄍ队埃
(1)時隔年,。
(2)我一直牢記著叫我不要的訓誡。
(3)向攀爬。
(4)有人啜泣。
(5)正納罕。
(6)暮色開始四合,。
(7)暮色蒼茫,。
(8)全身麻木,不能動彈。
(9)帶著的口氣說。
(10)我小心翼翼地。
(11)我的信心大增。
(12)產(chǎn)生了一種成就感。
3、分角色朗讀表演。(學生分飾父親和兒子,要求入情入景色。)
4、練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗教訓?寫一個片段或一篇短文。當堂沒有完成的,課外完成。
三、教學后記:
本文學生很感興趣,在學習過程中興趣很高,對于復述這一環(huán)節(jié),學生活動很成功,單學生還不善于提問,因此,多角度閱讀還存在一定困難。
《走一步再走一步》教案2
【教學目標】
多角度、探究性、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容,理解故事所蘊含的生活哲理,獲得感悟與教益。
【課前準備】
學生提前預習課文,解決生字詞,通讀課文2至3遍。
【教學策略】
讀說與訪談相結(jié)合。
。薄⒊珜ё灾、合作、探究的學習方式。
。、讓學生多讀,在朗讀中對課文內(nèi)容進行感受體悟。
。、讓學生多說,用說話的方式表達自己的理解、感悟和思考。
【教學過程】
一、導入新課
直接導入:直接說明本節(jié)課的學習方式并揭示課題。
二、訪談準備
。、默讀文章:
要整體把握課文內(nèi)容,理解中心意思,還要讓學生養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。(提出默讀要求)
默讀完課文,請學生思考問題。
2、問題思考:
⑴ 課文記敘了一件什么事情?
、 “我”遇到了哪些困難?
、 “我”是怎樣脫險的?
⑷ 你從文中悟出了什么生活哲理?
。场⒃L談對象的確定:小亨特(“我”)、亨特父親、小杰利(選出同學扮演)
三、訪談過程
情境采訪──屏顯提示:(跨越時空,教師把學生帶到七十多年前的美國費城。)
各位觀眾,這里是美國費城電視臺生活頻道對話節(jié)目專欄,我是主持人喬治。就在昨天,我們市西郊的一座小山崖上發(fā)生了一件兒童歷險故事,F(xiàn)在我們已經(jīng)把幾個重要的當事人邀請到了現(xiàn)場。他們在哪里呢?就坐在同學們中間。現(xiàn)在讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們。
第一輪訪談:復述故事情節(jié),探究“走一步再走一步”的.含義。
1、采訪小亨特:
、 能把你童年時的一件難忘的事講給在座觀眾嗎?
、 請問小亨特,你當時被困在懸崖,進退兩難時是怎樣想的?
、 如果不是父親的幫助,你能順利脫險嗎?
⑷ 這次經(jīng)歷對你后來的人生有何影響?現(xiàn)在你最想說的一句話是什么?
。病⒉稍L觀眾:
、 齊讀最后一段,思考這個“經(jīng)驗”包含著什么樣的哲理?
、 在現(xiàn)實生活中,你遇到過什么困難?你是如何克服的?從中受到了怎樣的啟發(fā)?
。、采訪莫頓亨特:
你為什么不用《童年往事》或《難忘的一件事》作為文章的標題,而要用《走一步,再走一步》為題呢?
。础⒉稍L觀眾:
請你給本文再擬一個題目,并說說理由。
第二輪訪談:探究“作為父母應該怎樣教育孩子”。
1、采訪亨特父親:
你是怎樣把兒子救下來的?
2、采訪觀眾:
、 分角色朗讀“脫險”部分。
、 假如你面對這種情況,根據(jù)你父母平時的做法,推測一下他們可能會怎么做?
。、采訪亨特父親:
⑴ 請問,當你得知孩子被困在懸崖時,你心疼嗎?
、 對于大人來說,這懸崖并不高,你為什么不直接上去把孩子抱下來?
。、采訪小亨特:
如果是你母親來的話,她又會怎樣做?你能想象一下嗎?
。怠⒉稍L觀眾:
你覺得老亨特先生是一位什么樣的父親?請用一句話表述。
第三輪訪談:探究“當朋友有難應如何做”。
1、采訪小杰利:
⑴ 你是亨特最要好的伙伴,當他困在懸崖,而其他伙伴都離開時,你為什么不留下來?
、 你回去之后做了些什么?
2、采訪觀眾:
、 杰利的幾個小伙伴中你最喜歡哪個?為什么?
、 如果你是亨特的同伴,你會怎么做?
(主持人提問完之后,由觀眾自由向當事人提問,最后主持人總結(jié)。)
第四輪訪談:采訪嘉賓。
嘉賓贈言:要離開我們的節(jié)目現(xiàn)場前,想跟觀眾說句話嗎?
第五輪訪談:聯(lián)系生活拓展延伸與遷移。
采訪觀眾:
。、通過我們今天的訪談,能給你哪些啟示?
。、你能把自己的平凡經(jīng)歷和不平凡的人生啟示告訴大家嗎?
四、訪談結(jié)束
主持人(教師)小結(jié):居里夫人說過,“生活對于任何人都非易事”。通過剛才的訪談,相信在座每一位同學都會有了自己的思考。大家剛剛進入初中,這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上,追求美好的理想,就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難,將是我們初中學習生活中,也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上,大家把握住學習生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去。“走一步,再走一步”,一定能走到山的那一邊,欣賞到燦爛的紫藤蘿花,到達理想的彼岸。
在音樂聲中結(jié)束訪談。
【板書設計】
走一步,再走一步
莫頓亨特
懸崖上 走一步,再走一步 安全到達地面
人生中 解決一個個小困難 戰(zhàn)勝巨大困難
小懸崖 大人生
《走一步再走一步》教案3
第一課時
一、教學目標
1、要求學生預習課文,并借助工具書掌握文中生字詞。
2、初步感知課文內(nèi)容,準確復述課文內(nèi)容。
3、理清文章結(jié)構(gòu),理解重點語句,學習分析文章的方法。
4、激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
二、教學重點、難點
整體感知課文;培養(yǎng)學生沉著應付人生困難的品質(zhì)。
三、教學方法
講讀結(jié)合,研討
教學過程
一、導入
師:同學們,請讓我們先來欣賞一首詩歌
。ㄍ队、師生齊讀):走一步,再走一步
吳強
溪流走一步是江河江河再走一步是海洋
走一步,再走一步天地就將不一樣
深秋走一步是寒冬寒冬再走一步便是春
挫折走一步或許是失敗失敗再走一步可能就是成功
咫尺天涯路第一步往往很難邁出
于是就沒有了下一步于是就沒有了路
路盡天絕處嘗試著再走一步
萬水千山只源于最初的那一步
師:同學們,有一篇散文的名字也叫《走一步,再走一步》,它是誰寫的?它要告訴我們什么人生哲理?
二、板書課題、檢查預習情況
學生先齊讀字詞,教師后出示字音(投影)
訓誡(jiè)聳立(sng)迂回(yū)
嶙峋(línxún)凝視(níng)啜泣(chuòqì)
頭暈目眩(xuàn)小心翼翼(yì)納罕(hn)
三、整體感知課文
1、學生自讀課文,指名復述課文內(nèi)容,其他同學補充,教師指正。
復述前的準備——搶答:
——故事發(fā)生在什么時間?
——故事發(fā)生在美國哪個城市?
——爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?
——孩子們?yōu)槭裁匆ヅ缿已拢?/p>
——那座懸崖有多高?巖石架有多高?
復述(時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果)
2、明確課文結(jié)構(gòu)及各部分內(nèi)容(板書)
師:課文可以分為幾部分,各寫了些什么內(nèi)容?
。▽W生回答,教師明確)本文可以分四部分,具體如下:
。ㄒ唬1)回憶往事
。ǘ2-15)爬崖遇險
。ㄈ16-22)擺脫困境
。ㄋ模23)感悟人生
四、問題研討
。ㄍ队,學生討論,自由回答,教師點評)
(1)“我”起初為什么不敢爬山?
(2)“我”后來為什么要去爬山?
(3)父親為什么不背“我”下來,而是鼓勵“我”向前走?
(4)為什么不要想著距離有多遠?
(5)從課文內(nèi)容看,標題“走一步,再走一步”是什么意思?
(6)一個巨大的困難分成“一步一步”,是什么意思?
(7)在人生道路上,面對困難,“走了這一步,再走下一步”是什么意思?
五、課堂測試(投影)
(1)根據(jù)拼音寫出漢字并解詞
línxún()xùnjiè()小心yìyì()
(2)給漢字注音
啜泣()頭暈目眩()納罕()
悶熱()屢次()
(3)本文作者是,他是國作家。
六、小結(jié)
作業(yè)
1.(短文訓練)日常生活中你遇到過什么困難?父母是怎樣教育你克服困難的?
2.課外閱讀:莫頓亨特《懸崖上的一課》
附:板書設計
層次結(jié)構(gòu)
第二課時
一、教學目標
1、學習多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法,培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。
2、感知描寫的作用及以事明理、以小見大的寫作方法。
二、教學重點、難點
多角度、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容,獲得教益。
三、教學方法
設疑研討。
通過設疑,引導學生多角度閱讀、研討,拓展思維空間,提高朗讀質(zhì)量和寫作水平。
教學過程
一、復習導入
作者?身份?主旨?(齊讀課文最后一段)
二、多角度探究性閱讀
1、引言:
同學們,學習語文的過程其實就是欣賞美的過程。這跟欣賞藝術是一樣的.,例如我們欣賞鄭板橋畫的“竹”,感受到的是一種剛毅之美;欣賞關山月畫的“江山如此多嬌”,感受到的是一種磅礴之美。歌曲亦如此,例如我們唱蒙古民歌“藍藍的天上白云飄”,就會感受到遼闊、曠遠之美;唱河北民歌“小放牛”,就會感受到歡快、自得之美。下面就請同學們從文中的人物描寫里尋找并欣賞那動人心魄的美吧。
2、同學探討、發(fā)言。
發(fā)言會集中在人物心理、行動、語言描寫等方面。教師要以肯定、鼓勵為主,以激發(fā)探討熱情。
3、教師總結(jié),板書并出示投影——“描寫的妙處”
4、同學對投影資料發(fā)表看法,品味描寫之美,教師點撥。
5、師:我們要想了解一個人,就得從人物的語言和行動入手,正如古人所說的“聽其言,觀其行”。那么,從文中人物的言行中,你能看出他們是怎樣的人嗎?
討論:
1)父親是個怎樣的人?為什么?
2)杰利是個怎樣的人?為什么?
3)四個伙伴是怎樣的人?為什么?
這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點,對人物做出合理的評判,也鼓勵學生從中有所感悟,培養(yǎng)正確的價值觀。
6、同學發(fā)表意見,教師板書。
7、討論課后練習二
1)假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,將怎么辦?
2)假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
讓學生結(jié)合自身生活體驗進一步拓展思維,深刻領悟文中的啟示:你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況,你會怎么辦?
三、寫作手法——以小見大(板書)
1、出示例文投影《滑雪》《60條毛巾送去的溫暖》
2、思考下面的兩件小事,說說可以寫出什么大的主題(先讓學生寫,然后再說)。
1)一個同學背誦散文《春》,費了不小的勁,才背出了三段。
2)我們班和二班進行拔河比賽,我們班的同學都竭盡了全力,但最后還是輸給了二班。
四、總結(jié)
1、一個人在人生的旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不失自信,牢記“不要想著距離有多遠,你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”,那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
2、作文上要記。毫粜纳睿鑼懮。以小見大,作文不怕。
五、作業(yè)
選取你生活中的一次經(jīng)歷,寫出你的人生感悟。
附1:板書設計
心理
行動
語言
二、人物:
父親——沉著冷靜,教子有方
杰利——雖有不足,仍是真友
四個伙伴——幸災樂禍,品質(zhì)低劣
三、寫作手法:
小事情
以小見大(感悟)
大道理
附2:有關鏈接
1)不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。
2)敢問路在何方?路在腳下!
3)一口吃不了個胖子。
4)合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于累土;千里之行,始于足下。
惜緣
《走一步再走一步》教案4
課題:走一步,再走一步
教學目標:
1、要求學生借助工具書和注釋,初步感知課文內(nèi)容,準確復述課文內(nèi)容;
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情;領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
4、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
教學重、難點:
1.引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識,提升自己的思想認識,正確把握本文的思想內(nèi)涵。
2.激發(fā)學生勇于克服困難,敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
教具學具:
投影儀
學習方法:
朗讀;自主、合作、探究
板書設計: 2、走一步,再走一步
冒險
走一步,再走一步
化解困難,贏得最后勝利。
脫險
文眼:要著眼于那最初的一小步,走了這一步再 走下一步。
教學反思:使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗解決實際生活中遇到的困難,使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折,要著眼于克服困難的那一小步,要勇于跨出那一小步,人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石,使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶,提高學生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟,幫助學生端正克服困難的態(tài)度和樹立堅強的個性。
把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀,是根據(jù)語文課程標準教學建議“充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”確立的,旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中,給學生以朗讀方法的指導,并把朗讀和品味結(jié)合起來,使學生既受到高尚情操的啟迪,又得到美的藝術感染。在閱讀教學時,努力形成一種合作、探究的學習方式,給學生提供了較好的學習空間
教 學 內(nèi) 容
教師活動
學生活動
設計意圖
第一課時
一.課文導入:在人的一生中,總會遇到許多突如其來的困難,比如剛升入初中,你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大,想和別人搞好關系,人家卻不理你等,面對這些,你也許感到困惑,也許感到茫然,其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前,有些人灰心喪氣,束手無策終與成功無緣;有的人則毫不畏懼知難而上,最終到達勝利的彼岸。赫爾岑說:“要學會在困難中微笑!边@句話告訴我們面對困難時的態(tài)度,那解決困難的方法又是什么?
老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步,再走一步》的文章。導語中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷”,既然是“脫險”,那么,是什么險呢?怎么會陷入險境的呢?又是怎么能脫險的呢?時隔57年,65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢?說“其中蘊含著生活的哲理”,是什么哲理呢?
二.整體感知:默讀文章,組織學生復述課文。(大屏幕投影復述要點:時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程:什么險—怎么遇險—怎么脫險—傳遞什么哲理?)
[學法指導]
a.默讀要求:默讀要注意速度,要從每分鐘300字提高到500字,本文大約1500字,要求4分半鐘看完。
b.復述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié),即五個“w”)
復述搶答:故事發(fā)生在美國的哪個城市?
故事發(fā)生在什么時間?
爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?
那座懸崖有多高?巖石架有多高?
合作探究:
A.明確:本文可以分四部分,具體如下:
(一)、起因(1――3)游戲玩厭,去爬懸崖
。ǘ、經(jīng)過 (4——15) 中途被棄,進退兩難
。ㄈ、結(jié)果(6——23)父親指點 ,擺脫困境
。ㄋ模、啟示(24)走一步 , 再走一步
B.把故事分成兩部分,前一部分可謂“冒險”,后一部分可謂“脫險”,請一個同學復述“冒險”,一個同學復述“脫險”。
C.根據(jù)復述的得失,想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經(jīng)驗記下來。
教師引導學生復述課文內(nèi)容
。ㄒ龑W生進行對比,實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸。
先小組交流,后大班交流)。
學生討論、交流、補充、評論。
采取小組加分的獎勵方式,激勵學生進行思考探究。
突出重點,給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍,重點可放在“脫險”的過程。
教 學 內(nèi) 容
教師活動
學生活動
設計意圖
三.學習字詞:
看課本列出的詞語,看注釋,查詞典,讀一讀,講一講,寫一寫。
四.朗讀訓練
要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀,注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
五.課文主旨研討
用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。
明確:本文記敘“我”懸崖脫險一事,說明當我們面臨困難和挫折時,要勇于面對困難和挫折,最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。
通過復述故事情節(jié),同學們了解了文章的大意,是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”,又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段,思考下面的問題。
(1)從課文內(nèi)容看,標題“走一步,再走一步”是什么意思?
(2)在人生道路上,面對困難,“走了這一步,再走下一步”是什么意思?
(3)一個巨大的困難分成“一步一步”,是什么意思?
(4)為什么不要想著距離有多遠?
明確:
關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰(zhàn)勝的,一步一步戰(zhàn)勝了小困難,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然,重要的還在于走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去。這種人生經(jīng)驗,給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心!拔摇迸赖绞,上不去,下不來,陷于絕望、恐懼,聽了父親的話,覺得一小步,“似乎能辦得到”,第一步成功,“頓時有了信心”,第二步成功,“信心大增”。這個經(jīng)驗,使他在今后的人生道路上,能對付一切。作者從一件往事,感悟到一個人生哲理,成為一筆精神財富。這給我們一個啟示,生活中要善于感悟,要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的,善于感悟,人就會聰明起來。感悟?qū)τ趯懽饕矘O重要,這篇課文記敘的雖然只是一次歷險,立意卻很高,富有教益。
指導列出詞語
指導課文主旨研討
列出的詞,讀一讀,講一講,寫一寫。
合作探究
抓住重點進行探究。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
教 學 內(nèi) 容
教師活動
學生活動
設計意圖
教師小結(jié):從這篇課文中,可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗,這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難,只要把它分解開來,分解為一小步一小步,困難就不大了。作者由一件小事,感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就會聰明起來。
六.體驗反思:
同學們,學習了《走一步,再走一步》這篇文章后,請你聯(lián)系自己的生活實際,談談感受。
[教師小結(jié)]居里夫人說過,“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢?進入初中,這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上,追求美好的理想,就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難,將是我們初中學習生活中,也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上,把握住學習生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你,“走一步,再走一步”,伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步,再走一步》的重點片斷,感受文章內(nèi)容
七.拓展延伸:
同學們,學習了《走一步,再走一步》一課,你還獲得了哪些啟示呢?
假如你是“我”,將怎么辦?
假如你是“我’’的同學,將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?
父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是教“我”自己下來?
在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的?
以上作業(yè),請同學們在課間討論交流,整理在練筆本上。
八.練筆:生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗教訓?寫一片段或短文。
只要學生聯(lián)系自己,無論體會大小,教師都要真誠鼓勵。
學生練筆,小組交流,全班反饋。
引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識,提升自己的思想認識,正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教 學 內(nèi) 容
教師活動
學生活動
設計意圖
第二課時
一.研讀與賞析:
1、學生自由朗讀,劃出詳略描寫的句子。寫過程哪些詳寫?哪些略寫?
明確:本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中,詳寫“我”的`動作和心理活動,其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫,詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖,父親的指導則略寫,詳寫“我”的行動與心理。
二.合作探究:
找出心理活動的句子并加以體會。
明確:課文第二部分中,當“我”被棄于懸崖,文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目!薄ⅰ班ㄆ、“恐懼和疲乏”、“全身麻木,不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及強烈的恐懼感。第三部分,孩子在父親的指點下,終于征服懸崖的過程中,作者詳寫了“我”的心理變化:最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”),繼而是信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的”)。隨后是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”),這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。
課文中的兩個“啜泣”有什么不同?兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同?
明確:前者是恐懼和傷心,后者有復雜情感,有歷險的余悸,有脫險的欣喜,有對父親的感激,更有一種巨大的成就感。
“我”心理變化過程怎樣?
明確:最初 毫無信心(“我下不來…··我會摔死的!保
繼而 信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的。”)
隨后 信心大增(“我能辦得到的”)
最后 巨大成就感
“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么?
明確: 明確:“經(jīng)驗”有兩層意思:①是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益。
投影顯示問題,學生參與討論,教師點評。
學生閱讀、討論解決,考察能力
讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣
教 學 內(nèi) 容
教師活動
學生活動
設計意圖
②再次將這“經(jīng)驗”歸納成:“不要想著遠在下面的巖石,而要著眼于那最初的小小一步,走了這一步之后再走下一步,直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者,在困難面前不應該畏難怯步,而要冷靜地分析困難,化解困難,要就近起步,由易入手,循序漸進,堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝,促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。
“屢次”什么意思,說明了什么?
屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。
小結(jié):本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大,以實寓虛的寫法。
三.多角度閱讀
學習方法指導
一篇文章,除了探究中心意思之外,還可以多角度地閱讀,這樣讀就不至于老是往一個方面去想,能讀得有創(chuàng)意,能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀,首先要確立角度,關鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物,也可以著眼于某一情節(jié),提出問題,思考問題。舉個例子說,評論杰利什么地方做得對,什么地方做得不太好,就是一個角度。這樣的角度課文中很多。
確定角度
生先說,教師啟發(fā)、整理。
──父親怎樣教孩子脫險?
──評論杰利。
──評論四個孩子
探究問題
──石架大約7米高,扛梯子把孩子抱下來要保險得多,也簡單得多,父親為什么不這樣做?他的辦法有什么普遍意義?
──哪些地方寫到杰利,請一一加以評論
──請評論四個孩子的行為
──假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,將怎么辦?
──假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
教師評點
學生討論并回答
培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
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教師活動
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四.語言運用
學習語文要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始,不會說的學著說,堅持不懈,語言能力就會逐步提高。
請利用下列格式,在橫線上補出詞語,表達自己想說的一個意思。
(1) 時隔年__________,____________________________。
(2)我一直牢記著_______________叫我不要_________________________的訓誡。
(3)______________向_____________________________攀爬。
(4)______________________________________有人啜泣。
(5)_________________正納罕___________________________。
(6)暮色開始四合,______________________________________。
(7)暮色蒼茫,________________________________。
(8)__________________全身麻木,不能動彈。
(9)帶著______________的口氣說___________________。
(10)我小心翼翼地_________________________。
(11)_______________________我的信心大增。
(12)_______________________產(chǎn)生了一種成就感。
五. 拓展與延伸:張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下,憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程,并且成為醫(yī)學博士,作家,成為當代青年學習楷模,以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。
拓展延伸二:比較閱讀談中美德教育方式:
學生朗讀《迷途笛音》回答問題:
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外,還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎,請你舉例。
六.以小短文的形式記錄你心靈的軌跡。
投影
當堂完成
課外完成。組織同學張貼。
注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練
這一題是要求學生參與社會實踐,了解名人成才之路,激勵學生積極向上
練習說明
一.朗讀課文,復述故事情節(jié),說說你從中悟出了什么生活哲理。
本題著眼于整體把握課文內(nèi)容,理解中心意思。既練朗讀,又練說話。朗讀要以“讀音準確,停頓恰當,能初步讀出語氣”三點要求給予指導和評價。
本文蘊含的哲理:在人生道路上,不管面對怎樣的艱難險阻,只要把大困難分解為小困難,一個一個地認真地解決小困難,終將戰(zhàn)勝巨大的困難,贏得最后的勝利。
二.在下邊兩種情況下,你將分別說些什么,做些什么,說出來與同學交流一下。
1.假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,將怎么辦?
2.假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
本題讓學生走進課文,培養(yǎng)患難與共的愛心,同時激勵勇敢精神。本題又是口語交際訓練,應熱情鼓勵學生發(fā)言,讓學生自由言說,教師可因勢利導。
三.生活中難免遇到過困難,你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫出來,張貼在教室里。
本題結(jié)合課文,引導學生總結(jié)人生經(jīng)驗。這既是練筆活動,又是交流活動。沒有字數(shù)規(guī)定,但宜短小精悍。書寫標題,設計花邊要求美觀。張貼,布置專欄,可指定若干同學,負責編輯。
《走一步再走一步》教案5
教學目標:
1、朗讀課文、掌握詞語
2、抓住要點、復述課文
3、結(jié)合語境、理解感悟
重點:
1、抓住要點、復述課文
2、探究性、多角度閱讀
第一課時
一、導入
人生的旅途,總難免有磕磕碰碰、坎坎坷坷,常會有一些意想不到的困難,那么該如何去面對這些困難哪?或許你會感到困惑、感到迷茫、抱怨上天,其實,這都是人生的必修課。今天我們就一起來學習《走一步、再走一步》,從中,我們能獲得一些啟示。
二、疏通字詞、整體感知
1、朗讀課文
要求聲音洪亮、讀音準確、停頓合理,較恰當?shù)谋磉_出語氣
2、學生在5分鐘左右的時間閱讀課文,疏通字詞,把握要點,特別要注意故事發(fā)生的時間、地點、人物、數(shù)字等一些重要的信息,把握好閱讀的速度
a、故事發(fā)生在美國的哪個城市(費城)
b、故事發(fā)生在什么時間(七月的一個悶熱的天氣)
c、爬懸崖的共有幾個孩子,有名字的有幾個(5個、內(nèi)德和杰利)
d、那座懸崖有多高?巖石架有多高?(約高20米,約7米)
3、
a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b.這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
三、研討主旨
1、從課文內(nèi)容看,走一步、再走一步是什么意思?
2、在人生道路上,面對困難,走了一步、再走下一步是什么意思?
3、一個巨大的困難分成“一步、一步”是什么意思?
4、為什么不要想著距離有多遠?
參考:
1、無論怎樣的危險和苦難,只要把它分解開來,分解成一小步一小步,困難就不大了。
2、你只要想著你是再走一小步,走了這一步再走下一步,一步一步走下去,有天大的困難也可以闖過來,
3、關鍵是化整為零,大困難是由小困難組成的,小困難不難戰(zhàn)勝的`,一步一步戰(zhàn)勝了小困難,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的苦難,當然,重要的在于走好每一步,一步一步堅持不懈的走下去。
走一步、再走一步4由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
4、在人生的道路上,面對困難“走一步、再走一步”這種人生經(jīng)驗,給人戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。
四、小結(jié)
走一步,再走一步,是作者在那座小懸崖上所得到的一種經(jīng)驗,更是戰(zhàn)勝一切困難的人生整理。
我的祈禱
印度(泰戈爾)
讓我不要祈禱在險惡中得到庇護,
但祈禱能無畏地面對它們,
讓我不乞求我的痛苦會靜止,‘
但求我的心能征服它。
讓我的生命在戰(zhàn)場上不盼望同盟,
而使用我自己的力量。
讓我不在憂慮的恐怖中渴念被救,
但希望用堅忍來獲得我的自由。
允準我,我雖是一個弱者,
只在我成功中覺到你的仁慈,
但讓我在失敗中找到你手握緊。
作業(yè):用兩百字左右寫下你的一次冒險經(jīng)歷
第二課時
教學要點:
多角度探究閱讀
一、檢查作業(yè)、學生交流自己的冒險經(jīng)歷
二、多角度閱讀
1、方法指導
一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。從不同的角度去閱讀文章,會有不同的感受和發(fā)現(xiàn),擴展思維,多角度閱讀。
多角度閱讀,首先要確立角度,關鍵在于確立角度,怎樣確立角度哪?可以著眼于某一個人物,也可以著眼于某一個情節(jié),提出問題,思考問題。
2、學生研讀課文,開動腦筋,提出有創(chuàng)意的問題
。1)父親怎樣教孩子脫險
(2)評論杰利
。3)評論四個孩子
(4)假如“我”的父親沒有來,你怎為我的同學,將怎么辦?
。5)假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
三、小結(jié)
1、讓學生再談學習本文后的體會
2、教師小結(jié):一個人在人生旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風順,遇到困難,感受挫折,都是很正常的,只要我們不失自信,牢記“不要想著距離有多遠,你只要想著你是在走移小步,你能辦得到的”那么什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下,別忘了,還要把你的這些感受傳給哪些正在遭受困難的人們。
走一步、再走一步4由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
《走一步再走一步》教案6
教材分析:這是一篇語言風格簡潔,故事性較強,在不尋常的故事中蘊含深刻人生哲理的文章,作者在文中的經(jīng)歷,學生也經(jīng)常會遇到。教學中應抓住復述故事這條線索引導學生深入理解文章的主旨,并能在原故事的基礎上,大膽想象,再創(chuàng)新情節(jié),以培養(yǎng)學生的想象能力和對生命的感悟能力。。
學習目標:
知識與能力目標:朗讀課文,理解文章蘊涵的生活哲理。
過程與方法目標:
1、學習快速復述的方法,能再創(chuàng)新的故事情節(jié)。
2、學習描寫人物的方法,揣摩重點語句含義。
3、理解重點語句,把握本文思想感情,提升自己的思想認識。
情感態(tài)度與價值觀目標:
1、理解文章蘊含的生活哲理
2、激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
教學重、難點
。保斫馕恼绿N含的生活哲理。
。玻囵B(yǎng)再創(chuàng)故事情節(jié)的能力,體會景物描寫語言描寫的作用。
學情分析:本文是初中階段學生所接觸的第一篇文章,學生對初中語文課充滿期待。
富有好奇心,第一課又是指導學生如何戰(zhàn)勝困難最好的教材。因此使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗解決實際生活中遇到的困難,使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折,要著眼于克服困難的那一小步,要勇于跨出那一小步,人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石,使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶,提高學生的審美能力,是本課的關鍵所在。
課前準備:幻燈片投影字﹑詞﹑作者簡介﹑語句揣摩練習。
教具準備:課文朗讀磁帶、幻燈片投影。
教學過程:
第一課時
一、創(chuàng)設情境,激情導入。
。ㄤ撉偾端叺陌⒌偕從取罚┩瑢W們,在生活中,我們難免會遇到一些意想不到的困難。比如:你走得好好的,一條惡狗突然追來;你正興高采烈地爬山,一塊石頭突然落了下來﹍﹍你在生活中還遇到過什么樣的考驗?你當時是怎樣解決困難的?(同學發(fā)言)同學們,生活中的突發(fā)考驗隨時都有,只要我們勇敢面對它,相信你會“柳暗花明又一村”的。今天,讓我們一起來看看美國作家,莫頓·亨特先生是怎樣面對那突如其來的考驗的。
出示本課的教學目標
二、初讀課文,掃清障礙。
放課文錄音,學生聽錄音熟悉課文,借助工具書理解字音字義,積累名言警句、成語格言、精彩片段。
檢查聽讀情況:
。ǎ保┍疚淖髡 , 國 家,選自《 》
。ǎ玻┳⒁簦◣聞澗者):
嶙( )峋( )頭暈目眩( )啜( )泣 小心翼翼( )
(3)解釋:我心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。訓誡:
我小心翼翼地伸出左腳。小心翼翼:
三、細讀課文,整體感知。
讓學生在讀的基礎上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問題:
1、本文講了什么故事,你受那些啟發(fā)?
(師:《走一步,再走一步》寫的是作者童年的一次經(jīng)歷,其中蘊含著深刻的人生哲理。)
四、深入感悟,鑒賞創(chuàng)新。
。ǎ保┮髮W生劃出記敘的六要素。
(師板書并講解:時間、地點、人物、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果。)
。2)生交流六要素:
。 師明確: 時間:七月的一天 地點:空地邊的懸崖上
人物:我 ,小伙伴們 起因:玩其它游戲玩厭了,很久沒爬懸崖了
經(jīng)過:我爬上后不敢下來,經(jīng)父親的啟發(fā),終于戰(zhàn)勝困難。
結(jié)果:順利爬下懸崖。)
。3)結(jié)合六要素再看課文,復述故事(生復述)
2、合作探究:(投影儀顯示問題,學生討論,自由回答,教師點評)
﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。
明確:本文記敘“我”懸崖脫險一事,說明當我們面臨困難和挫折時,要勇于面對困難和挫折,最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。
﹙2﹚“我”爬山的原因是什么?
明確:玩游戲玩厭了,想玩點新花樣。
﹙3﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什么?
明確:“我’膽子小內(nèi)向,其他四個活潑、勇敢。
﹙4﹚父親為什么不背“我”下來,而是鼓勵“我”向前走?
明確:因為“我”從小比較膽小,父親為了鍛煉“我”的膽量,教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。
﹙5﹚在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
明確: ①、“我下不去”我哭著說,“我會掉下去,我會摔死的!”
、凇ⅰ翱匆娏。”我說。
、、父親說:“下來吧,晚飯做好了!”
﹙6﹚課文中的兩個“啜泣”有什么不同?
明確:前者是恐懼和傷心,后者有復雜情感,有歷險的余悸,有脫險的欣喜,有對父親的感激,更有一種巨大的成就感。
(四)拓展延伸:
1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同?(引導學生進行對比,實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸。)
2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的?
討論:文章蘊含著什么生活哲理?(用原文回答)
。◣熋鞔_:不要想著遠在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了一步,再走下一步,直到抵達所要到的地方。這時,我便可以驚奇而自豪地回頭看看自己走過的路程是多么漫長。)
齊讀中心句。
五、課堂總結(jié)。學生總結(jié)
六、布置作業(yè)。在下面兩種情況下你分別說些什么?做些什么?
(1)假如“我”的父親沒有來,你作為我的同學將怎么辦?
。ǎ玻┘偃缒闶恰拔摇保律硪蝗嗽趹已律蠈⒃趺崔k?
七、板書設計。
走一步,再走一步
莫頓·亨利 (美國作家)
時間 地點 人物 事情的起因 經(jīng)過 結(jié)果
走一步,再走一步 ―――― 抵達目標
八、、課后反思。
第二課時
一、復習提問
。、(1)本文作者 , 國 家,選自《 》
。病⒔o加點的字注音。頭暈目眩( )啜( )泣
3、根據(jù)解釋寫出相應的詞語。
、僦斏餍⌒模z毫不敢疏忽的樣子( )
、诟嬲]教導( )
二、質(zhì)疑問難,合作探究。
1.把文章分為三部分,說一說為什么這樣分?(生發(fā)言)
。玻疑首x第一段,討論:
。ǎ保┯洈⒌捻樞?
。◣煆娬{(diào)并板書:順敘 倒敘 插敘 講解辨認區(qū)分的方法。)
(明確:倒敘 )
。ǎ玻╅_頭一段的作用。
(明確:強調(diào)這次經(jīng)歷的不同尋常,自然的引出下文。)
。ǎ常槭裁茨欠N悶熱,我至今還能感覺得到?
( 明確:并非真的感覺到了,而是為了說明那次經(jīng)歷的不同尋常,使我終生難忘。)
。常僮x第二部分,討論 :
。ǎ保槭裁础拔摇币粫r拿不定主意?這表現(xiàn)了“我”哪方面的性格?
(明確:八年來我一直有病,母親訓誡我不要冒險。膽小怯懦。)
。ǎ玻┱页雒鑼憽拔摇毙睦、動作、語言的語句,分析這樣描寫的好處?
。鞔_:心驚肉跳,“我”會滑倒摔死。(心理);全身顫抖,幾乎暈倒。(動作);“慢著” “我沒法”。 (語言)
(3)文中景物描寫有哪些?有什么作用?
。鞔_:例:“它是一堵垂直的峭壁,壁上許多凸出來的巖石,崩土和蓬亂的灌木。”(突出懸崖的危險和高不可攀)
再如:“暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,懸崖下面的大地越來越暗”。(烘托我害怕的心理,突出戰(zhàn)勝困難的難度。)
。ǎ矗┠阌X得文中的父親是一位怎樣的父親?從哪些方面看出?
。鞔_: 和藹 沉穩(wěn) 教育方法得當)
2、合作探究:(投影顯示問題,學生參與討論,教師點評。)
﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。
明確:課文第二部分中,當“我”被棄于懸崖,文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木,不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的.心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及強烈的恐懼感。
第三部分,孩子在父親的指點下,終于征服懸崖的過程中,作者詳寫了“我”的心理變化:最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”),繼而是信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的”)。隨后是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”),這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。
﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣?
明確: 最初 毫無信心(“我下不來…··我會摔死的!保
繼而 信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的!保
隨后 信心大增(“我能辦得到的”)
最后 巨大成就感
﹙3﹚“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么?
明確:明確:“經(jīng)驗”有兩層意思:①是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成:“不要想著遠在下面的巖石,而要著眼于那最初的小小一步,走了這一步之后再走下一步,直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者,在困難面前不應該畏難怯步,而要冷靜地分析困難,化解困難,要就近起步,由易入手,循序漸進,堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝,促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。
﹙4﹚、“屢次”什么意思,說明了什么?(學生討論并回答,教師評點)
明確:屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。
三、拓展延伸。
齊讀第三部分,討論:文章主旨句在生活中給我們的啟示是什么?
。鞔_:生活中會遇到意想不到的困難,只要勇敢面對,采取有效的方法去對待,一定會戰(zhàn)而勝之。)
張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下,憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程,并且成為醫(yī)學博士,作家,成為當代青年學習楷模,以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。(這一題是要求學生參與社會實踐,了解名人成才之路,激勵學生積極向上)
四、課堂總結(jié)。
本文故事性強,語言簡潔樸實,我們要學習作者描寫人物的方法,深入體會文章揭示的深刻道理,學會體味人生,關愛生命。
五、布置作業(yè)。
生活中你遇到過哪些困難?是怎樣處理的?有什么教訓?寫出來,在班里出一期專欄。
六、板書設計。
《走一步,再走一步》
記敘的順序: 順敘、倒敘、插敘
描寫人物的方法:外貌、語言、動作、心理、
“我” 膽小怯懦 ―――――― 勇敢戰(zhàn)勝困難
“父親” 和藹 沉穩(wěn) 教育方法得當
七、課后反思。
《走一步再走一步》教案7
一、復述課文
師:同學們,今天,我們學習《走一步,再走一步》(板書課題)。大家想想,這個題目是文中誰說的一句話?
生:(齊)父親。
師:對!那是父親對誰說的呢?
生:(齊)對兒子說的。
師:同學們看書看的真仔細!老師要再考考大家,知道的舉手發(fā)言,好不好?
生:好!
師:父親在什么時候?qū)鹤诱f的這句話?
生:父親在兒子困在半山腰的時候說的。
生:兒子在有困難的時候。
生:兒子在即不能上又不能下的時候說的。
師:同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內(nèi)容來個小結(jié),如何?
生:當兒子在半山腰,即不能上又不能下的時候,父親對兒子說:走一步,再走一步!
師:他說的很好!但是我們覺得這個故事就這樣說出來,好象有很多東西沒有交代清楚?
(生小聲議。)
師:下面,我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素,讓它更具體,好不好?
生:57年前的7月,費城,天氣很悶熱,我與小朋友們想爬到山上涼快,可是,由于我的身體比較瘦弱,膽子也比較小,當我爬到半山腰的.時候,他們卻已經(jīng)到了山頂,并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候,父親來了,他要我走一步,再走一步,最后,在父親的指導下,我終于脫險。
師:他說的很好!同學們,剛才老師教你們就是“走一步,再走一步”的具體運用!如果,老師一開始說,要大家復述課文,很多同學可能不會這樣熟練地說出,F(xiàn)在,這么長的一篇文章,老師利用文中父親教兒子的方法,一步步分解,最后完成。多么容易啊!在復述故事的時候,我們就要這樣,先抓主要的人物與事件,再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好,我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法!
二、重點解讀
師:同學們,“走一步,再走一步”這樣一個故事情節(jié)在文中什么地方,請你們找出來。
生:從“暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷!
師:你能說說理由嗎?
生:這里是寫我在父親的指導下,走一步,再走一步,最終脫險的全過程。
師:很好。還有沒有不同意見。
(學生聽我說“很好“,以為這就是標準答案了,于是不再舉手了。)
師:我說“很好”,并沒有說他說的就是標準答案啊!同學們,在我的課堂上,沒有什么標準答案的!只要你能言之成理,就行!
生:從“暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,……我想!
師:你為什么將后面的那段沒有要呢?
生:因為我覺得最后一段是寫“走一步,再走一步“之后的事,不能要。
師:有道理!老師問的“走一步,再走一步“的內(nèi)容。
生:從“‘聽我說吧!蚁搿!
師:你為什么沒有要前面的呢?
生:我覺得前面的那段是父親來與我的談話,還沒有涉及到“走一步,再走一步”。
師:很好!大家都說的很有道理,就要這樣!請繼續(xù)!
生:從“‘聽我說吧!@是我永遠忘不了的經(jīng)歷!
師:請說理由。
生:我覺得“走一步,再走一步”,一直到脫險才對!
師:剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內(nèi)容,同桌的同學們相互討論一下,究竟誰的答案是正確的答案。
(生討論異常激烈。)
生:如果回答“走一步,再走一步”的段落,那就應該是從“‘聽我說吧!蚁!边@里是父親指導我走,以及我如何走的。如果說是脫險的話,那就應該是從“暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷!
師:同學們就要這樣讀書,就要這樣去分析,很好!下面我們看這幾段中,哪里是“走一步”的內(nèi)容?哪里是“再走一步”的內(nèi)容?
生:從“‘聽我說吧!翌D時有了信心!笔歉赣H指導我走一步,我也邁出了艱難的第一步;后面的是“再走一步”的內(nèi)容。
師:哪一部分用的筆墨多呢?為什么?
生:“走一步”用的筆墨多,因為萬事開頭難!
師:很好!當我邁出了第一步后,我開始有信心,我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀,認真地讀出那種心態(tài)與語氣。
(生讀。)
師:這個故事是發(fā)生在什么時間的故事?
生:發(fā)生在57年前的故事。
師:事隔57年了,我還記得,那么這件事一定在當時給了我極深的印象,在后來也對我的生活有了深遠的影響,請同學們齊讀最后一段。
生讀。
師:這最后一段也就是這個事件給我們的啟示,哪句話體現(xiàn)出來了?
生:
我提醒自己,不要想著遠在下面的巖石,而是要著眼于最初的那一小步,走了這一步再走一步,直到我所要到的地方。
師:就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢?
生:也是這句。
師:我們還可以這樣理解:關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰(zhàn)勝的,一步一步戰(zhàn)勝了小困難,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然,重要的還是走好每一步,一步一步堅持地走下去。
《走一步再走一步》教案8
教學目標:
1、引導學生自主、合作、探究地學習。
2、通過朗讀,領會課文字里行間表達的感情,能用簡潔的語言表述故事內(nèi)容。
3、領會“走一步,再走一步”中蘊涵的人生哲理。
教學理念
1、借助學生豐富的生活體驗,把課文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助課文對人生哲理的概括,引導學生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
課型:語言教讀品味課
課時:一課時
教學過程
一、導入新課
心理學家曾做一個實驗,將一只饑餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻,它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望后,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去,放棄了最后的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什么啟示?
【學生進行合作學習,互相討論,并進行課堂交流活動。教師小結(jié)學生的發(fā)言內(nèi)容,并導入新課】
【明確】同學們的說法各有所不同,但都說明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業(yè)成功這個道理。而放棄最后的努力,也就等于失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。今天,我們要學習的一篇課文《走一步,再走一步》,這是一個成功的事例。
二、整體感受,把握思路
(一)朗讀活動
1、朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。(學生活動)
【落實】悶熱 凸出 凝視 吸泣 瘦骨嶙峋 頭暈目眩 小心翼翼
2、朗讀要注意表達語氣---老師建議大家用“選讀”精彩段落的方法練習、體會。
〖指點讀這一課,要學習用恰當?shù)恼Z速、語氣、語調(diào)來表達字里行間的感情。
(1)要準確流暢地用普通話朗讀;
(2)注意讀出不同人物的不同語氣語調(diào);
(3)注意讀出 我 在不同情景中的語氣語調(diào)。
【學生進行自主的朗讀體驗活動】
【落實】學生演讀“暮色蒼!@是我永遠忘不了的經(jīng)歷”這一部分。
【落實】學生演讀文中最后一段。
(二)認識課文
1、我們學習課文,閱讀文章,首先要認識它。要從整體上把握它,要從不同的角度去體會它,這就叫做認識課文。
2、下面請同學們自主地閱讀課文,同時思考以下幾個問題:
(1)依據(jù)記敘的要素用簡潔的語言表述故事的梗概。
(2)把故事分成三個階段,用最少的文字概括出來。
(3)這篇課文涉及哪些人物?這些人物個有什么性格特征?作者是怎樣描寫他們的?
。4)通過閱讀,說說這是一篇怎樣的課文?
〖指點(1)、講故事分兩步走:第一步根據(jù)記敘要素,先說說故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和起因;第二步講述脫險的經(jīng)歷。
〖指點(2)、根據(jù)文字內(nèi)容或指點(1)來概括。
〖指點(3)、可以從故事內(nèi)容、從人物、從文章結(jié)構(gòu)、從文章技法、從文章給人啟迪等角度來認識課文。
【先請同學們合作交流,分小組討論;然后在全班合作交流,自由表達對課文的認識;最后老師小結(jié),與同學們對話交流,重點落實(3)(4)】
【落實(2)】冒險---遇險---脫險
【落實(3)】只要學生抓住語言材料來概括,言之成理就行。
【落實(4)】這是一篇:
※寫“我”的童年故事的文章----回憶性。
※先敘事再述感、層次分明的文章----清晰性。
※基本上是由細節(jié)構(gòu)成的文章----生動性。
※通過一件小事表現(xiàn)多個人的文章----藝術性。
※通過一件小事表達生活感悟的文章----哲理性。(此點“哲理”應結(jié)合末段及標題中的“再”來感悟,并把這種“感悟”延伸到整個生命的長河之中。)
三、讀品結(jié)合,領悟語言。
文中許多語言是值得細品的,用“變”的手法進行比較品味,方能理解其深意。下面請大家運用“變”的手法,自主合作,探究學習語言。
【此過程分三步:自主閱讀,提出問題----借助資料信息,合作釋疑-----明確相關結(jié)論,獲得知識!
【落實】
※“那是費城七月里一個悶熱的日子,雖然時隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺得到。”將這句中的“至今”刪掉,將“感覺得到”換成“回想起來”比較一下效果。(“至今”強調(diào)了這件事給我留下了極深的印象,所以雖己年過花甲仍然記憶猶新,而且是能夠清晰地“感覺得到”那種悶熱,“感覺得到”是從生理器官的感覺角度突出了記憶的清晰與真實,如在眼前,而“回想起來”只是一種心理活動,不如前者有表現(xiàn)力。)
※“大約只有二十米高,但在我眼中卻是高不可攀的險峰!睂⒕渲械摹爸挥小薄暗眲h掉,比較一下效果。(“只有”強調(diào)了懸崖并不算是險峰,用“但”字將語意一轉(zhuǎn),突出了它對“我”而言是高不可攀的,側(cè)面表現(xiàn)了“ 我”身體的柔弱和內(nèi)心的自卑。)
※“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改為“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以嗎?(原句言簡意豐,將多個信息組織進一個句子,讓“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定語,比改后的句子更有表現(xiàn)力,更讓讀者為之擔心、揪心。相比之下,改后的句子過于平淡,缺乏表現(xiàn)力。)
※“我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠!眲h去“終于”,將“盡量”改為“努力”,表達效果有什么不同?(“終于”突出了整個過程對于“我”的艱難程度以及“我”緊張得絲毫不敢放松的`心情。“盡量”比“努力”更能表現(xiàn)出一個動態(tài)的過程:“我”不停地一點一點地往里靠,直到再也沒有一點空間可以挪移,更能表現(xiàn)出“我”的極度恐慌。)
※“我聽見有人吸泣,正納罕那是誰,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己!边@句話似乎不合常理,不如改為“我忍不住吸泣起來”,這不是表達更直接、更簡潔嗎?(看似不合常理的句子,恰恰表現(xiàn)了“我”當時己因極度的恐懼和絕望失去了判斷力,六神無主,意志崩潰了。改后的句子,語言雖簡潔明了,卻無法表現(xiàn)這種恐懼到了極點以至產(chǎn)生幻覺的心理狀態(tài)。)
※“我聽到了杰利和我父親的聲音!”將這個句子末尾的感嘆號改為句號,如何?(改后無法表達“我”當時驚喜萬分的心情。)
※“下來吧,孩子!晚飯做好了!边@是父親見到孩子時所說的第一句話,似乎沒有一點緊張和關切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸給擔心死了!你怎么樣?受傷沒有?別害怕,爸爸抱你下來!”效果如何?(文中的父親懂得怎樣鍛煉孩子,讓孩子從小學會獨立,培養(yǎng)孩子克服困難的勇氣和信心,所以,他雖然擔心,也不會表露出來,而是用最為日常化的話語盡量淡化事情的嚴重性,讓孩子放松心情,學習在困難面前保持鎮(zhèn)定。改句中,父親自己就已經(jīng)先慌亂了,又如何幫助孩子學習鎮(zhèn)定呢?而抱孩子下來的決定很容易養(yǎng)成孩子的依賴心,老是讓父母抱著的孩子是永遠長不大的。)
※“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它!眲h去這句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父親的鼓勵下開始有了一點勇氣和信心,刪去后語氣變得十分肯定,不符合此時“我”才剛剛開始發(fā)生變化的情形!岸摇北憩F(xiàn)了“我”在看到自己通過努力取得了一點成績時的欣喜,信心也有所增加。刪去后,無法表達“我”在這過程當中的心理。)
※“最后,我一腳踩在巖石上,投入了父親強壯的手臂中。我先是吸泣了一會兒,然后,我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。”這句話所表現(xiàn)出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,刪去加點部分,效果如何?(“吸泣”真實地再現(xiàn)了劫后余生的“我”心有余悸,同時也有一種獲得安全感之后的舒坦,隨之而來的就是一種戰(zhàn)勝困難的自豪感和成就感,這種情感體驗是十分豐富的,刪去后,會顯得過于單薄,而且情感沒有了發(fā)展和過度,也顯得不夠真實。)
四、訓練朗讀,增強語感。
1、指導學生分角色朗讀課文。
2、指導朗讀文中富于哲理的段落。
五、熟讀背誦,積累語言。
1、背誦文中富于哲理的段落。
2、以“第一次”為題,寫一篇不少于600字的作文。
《走一步再走一步》教案9
學習目標
1.使用工具書,解釋新詞;
2.朗讀并復述故事,把握文章內(nèi)容;
3.理解故事蘊含的哲理,得到人生啟示。
一、自主預習
1.給加點字注音:
①啜泣( ) ②嶙峋( ) ③眩目( )
、芗{罕( ) ⑤訓誡( ) ⑥凝視( )
2.解詞:
、偌{罕:
、谛⌒囊硪恚
、塾栒]:
、茴^暈目眩:
、菔莨轻揍荆
⑥灰心喪氣:
、咝捏@肉跳:
⑧高不可攀:
3.作家作品介紹
莫頓·亨特(1927~1998)(Morton Hunt),美國作家,心理學家,早年曾在空軍服役,做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時期,他曾駕機執(zhí)行過對德國的偵察任務。是一位擅長寫勵志類文章的作家,同時也是一位專業(yè)的心理學家。他的代表作有:《痛擊》、《心理學的故事》、《走一步,再走一步》。其中《走一步,再走一步》(原名《懸崖上的第一課》)已被選入九年義務教育語文20xx新編版七年級第一學期第十七課。
4.預習質(zhì)疑
二、課堂探究
三、課后反饋
閱讀理解
我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動,我看在眼里,嚇得幾乎暈倒。
接著,他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。
“嗨,慢著,”我軟弱地哀求道,“我沒法——”
“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。
他們左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂,向下凝視著我!叭绻阆氪谀抢铮痛昧!庇袀孩子嘲笑道,“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心,但還是和大家一起走了。
我從石架向下望,感到頭暈目眩;我絕對沒法爬下去,我會滑倒摔死的。但是,往崖頂?shù)穆犯y爬,因為它更陡,更險。我聽見有人啜泣,正納罕那是誰,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自已。
時間一分一秒地過去,暮色開始四合。在一片寂靜中,我伏在巖石上,恐懼和疲乏使我全身麻木,不能動彈。
暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,懸崖下面的大地越來越暗。這時,樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我!跋聛戆桑⒆,”他帶著安慰的口氣說,“晚飯做好了。”
“我下不去!”我哭著說,“我會掉下去,我會摔死的!”
“聽我說吧,”我父親說,“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方,你能看見石架下面那塊巖石嗎?”
我慢慢地把身體移過去!翱匆娏!蔽艺f。
“好,”他對我說,“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話!
這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。我頓時有了信心!昂芎茫蔽腋赣H叫道,“現(xiàn)在移動右腳,把它移到右邊稍低一點的地方,那里有另外一個落腳點!蔽矣终罩隽。我的信心大增!拔夷苻k得到的!蔽蚁。
我每次只移動一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒,然后,我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。
我曾屢次發(fā)現(xiàn),每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時,只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗,我便能應付一切。我提醒自己,不要想著遠在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達我所要到的`地方。這時,我便可以驚奇而自豪地回頭看看,自己所走過的路程是多么漫長。
1.作者為我們講了一個怎樣的故事?請用一兩句話概括。
2.別的孩子都“左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂”,而“我”卻不能,這是為什么?有關原因的交代在全文中起什么作用?
3.“我”是靠什么從懸崖上下來的?“我”這次成功的感覺怎樣?它對“我”的影響是什么?
4.父親為什么不采用上去把孩子抱下來的辦法?與本文父親的做法相比哪一種做法更好些?
5.學習了這篇文章后,你得到些什么啟示?
《走一步再走一步》教案10
【學習目標】
1.要求學生借助工具書和注釋,初步感知課文內(nèi)容,準確復述課文內(nèi)容;
2.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情;
3.與《在山的那邊》進行比較閱讀。
【能力目標】
引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識,提升自己的思想認識,正確把握本文的思想內(nèi)涵。
【教育目標】
激發(fā)學生勇于克服困難,敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
【學習方法】
朗讀;自主、合作、探究。
【教學過程】
一、課文導入
同學們,你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據(jù)課前準備的內(nèi)容回答,可七嘴八舌地議論,也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山,戰(zhàn)勝困難,才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活,你又是怎樣做的?當在生活中戰(zhàn)勝了困難,你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之,就會成為人生的.寶貴財富,成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天,老師向大家推薦美國作家莫頓亨特《走一步,再走一步》的文章,看看他是怎樣從一件小事,感悟到一個人生哲理,給我們以啟示的。
二、整體感知
默讀文章,組織學生復述課文。要點:時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程。
1.學法指導:
⑴ 默讀要求:時間、內(nèi)容。
、茝褪鲆螅簳r間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié),即五個“W”。
2.復述搶答:
、 故事發(fā)生在美國的哪個城市?
、 故事發(fā)生在什么時間?
、 爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?
、 那座懸崖有多高?巖石架有多高?
。ú扇⌒〗M加分的獎勵方式,激勵學生進行思考探究)
3.學生討論、交流、補充、評論(先小組交流,后大班交流):
教師引導學生復述課文內(nèi)容時,要突出重點,給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍,重點可放在“脫險”的過程。
三、合作探究
通過復述故事情節(jié),同學們了解了文章的大意,是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”,又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段,思考下面的問題:
1.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
2.這件小事給你哪些啟示?
學生朗讀課文后,四人小組討論以上問題。
3.教師小結(jié):
從這篇課文中,可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗,這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難,只要把它分解開來,分解為一小步一小步,困難就不大了。作者由一件小事,感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就會聰明起來。
四、體驗反思
同學們,學習了《走一步,再走一步》這篇文章后,請你聯(lián)系自己的生活實際,談談感受。
。▽W生練筆,小組交流,全班反饋)
。ㄖ灰獙W生聯(lián)系自己,無論體會大小,教師都要真誠鼓勵)
教師小結(jié):居里夫人說過,“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢?進入初中,這是人生路上的一個新的中國。要在新的中國上,追求美好的理想,就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難,將是我們初中學習生活中,也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上,把握住學習生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你,“走一步,再走一步”,伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步,再走一步》的重點片斷,感受文章內(nèi)容。
五、拓展延伸
1.同學們,學習了《走一步,再走一步》一課,你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”,將怎么辦?假如你是“我”的同學,將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是教“我”自己下來?
以上作業(yè),請同學們在課間討論交流,整理在練筆本上。
2.比較閱讀談中美德教育方式:學生朗讀《迷途笛音》回答問題:
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外,還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎,請你舉例。
《走一步再走一步》教案11
指導思想:
《走一步,再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲那年寫的回憶,8歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷。作者把這一經(jīng)驗推而廣之,成為人生的寶貴財富,成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。這篇課文,內(nèi)容上很有咀嚼的余地,特別是“著眼于那最初的一小步”這一句,喻意值得咀嚼。說的是困難再大,也是可以分解的,一個大困難,就不難克服了。這篇課文,足以啟發(fā)學生在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一個什么道理,悟到哲理就有普遍的指導意義,就成為一筆精神財富。善于感性,寫作文,也有東西可寫,在不起眼的題材也能寫出好文章。
教學目標
1.有感情地誦讀課文,把握文章主要內(nèi)容。
2.條理清楚地復述故事內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
3.激勵學生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。
教學重點、難點
3 整體感知課文內(nèi)容,能條理清楚地復述故事。
4 探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
課前準備
學生:
1.自讀課文,借助工具書解決生字、詞,了解課文大意。
2.圈點勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題。
3.預習課后練習二,準備與同學交流。
教師:
1.備課時,把課后練習融于教學的過程中。
2.可用多媒體輔助教學或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。
一、導入
心理學家曾做過這樣一次實驗(大屏幕顯示實驗內(nèi)容,老師講述):
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻,它失敗了,但毫不氣餒;接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻,它又失敗了,并且受了重傷;它還要進攻。第三次,第四次……多次攻擊無望后,它不再攻擊。這個時候,心理學家將擋板拿開,鱷魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去,放棄了繼續(xù)的努力,最終活活餓死。
聽到這樣一個故事,同學們有什么感慨?能簡要談談嗎?(學生各抒己見)
今天,老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步,再走一步》,也許你能從中有更多人生的啟示。
二、整體感知,把握內(nèi)容
1.自由朗讀課文。解決生字生詞。
訓誡(ji) 陡峭(qio)嶙峋(ln)(xn)聳立(s?ng)
啜泣(chu)著眼(zhu)頭暈目眩(xun)迂回(yū)
納罕(n)(hǎn)小心翼翼(y)
解釋:
訓誡 嶙峋 納罕小心翼翼 啜泣
2.復述課文內(nèi)容。
A.抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。
B.突出重點,尤其是脫險部分。
C.口齒清楚,態(tài)度大方,條理清晰,能正確表達感情。
3.課堂交流。
組織學生說說讀了這篇課文后的感想。
三、研讀與賞析
1.出示問題:
。1)找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句,揣摩“我”的心理變化。
。2)作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動,有什么目的?
。3)父親對“我”的指點,哪一處讓你感觸最深?對你有什么啟示?
。4)結(jié)合文章最后一段,說說你對題目“走一步,再走一步”的理解。
學生朗讀課文后,討論回答。學生間互相評論、補充,教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時,教師用表格的形式加以總結(jié)。
2.讀最后一段,體會文章的主旨。
四、體驗與反思(多角度、有創(chuàng)意地理解課文)
1、質(zhì)疑交流
教師鼓勵學生根據(jù)對課文的理解和個人的感受,多角度地提出問題,師生間可互相質(zhì)疑,討論交流。
。1)父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是讓“我”自己下來?
。2)如何評價杰利及其他四個孩子?
2、拓展延伸
(1)假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,怎么辦?
。2)假如你是“我”孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
(3)讀了這篇文章,請你聯(lián)系自己的生活實際,談談如何戰(zhàn)勝生活中的困難實現(xiàn)理想?
五、拓展練習
多角度閱讀《信念的力量》。
魯西南深處有一個小村子叫姜村,這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒有不知道姜村了,大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學校,每一個年級一個班。以前的時候,一個班只有十幾個孩子。現(xiàn)在不同了,方圓十幾個村,只要與村里有親戚的,都千方百計把孩子送到這里來,人們說,把孩子送到姜村,就等于把孩子送進大學了。
在驚嘆姜村奇跡的同時,人們也都在問,都在思索。是姜村的水土好呀?是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎?還是別的什么?
假如你去問姜村的人,他們不會告訴你什么,因為他們對于秘密似乎也一無所知。
在二十多年前,姜村小學調(diào)來了一個五十多歲的老教師,聽人說這個教師是一位大學教授,不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后,就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算,他能預測孩子的前程。原因是,有的孩子回家說,老師說了,我將來能成數(shù)學家;有的孩子說,老師說我將來能成作家;有的孩子說,老師說我將來能成音樂家;有的說,老師說我將來能成錢學森那樣的人,等等。
不久,家長們又發(fā)現(xiàn),他們的孩子與以前不大一樣了,他們變得懂事而好學,好像他們真的是數(shù)學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學家的孩子,對數(shù)學的學習更加刻苦,老師說會成為作家的孩子,語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩,不用像以前那樣嚴加管教,孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念:他們將來都是杰出的人,而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長們都納悶,也將信將疑,莫非孩子真的是大材料,被老師道破了天機?
就這樣過去了幾年,奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時候,大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神,他們讓他看自己的.宅基地,測自己的命運?墒沁@個老師卻說,他只會給學生預測,不會其他的。
這個教師年齡大了,回了城市,但他把預測的方法教給了接任的老師,接任的老師還在給一級一級的孩子預測著,而且,他們堅守著老教師的囑托:不把這個秘密告訴給村里的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的,他們說,他們從考上大學的那一刻起,對于這個秘密就恍然大悟了,但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事,我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢?他通過中國最傳統(tǒng)的方式,在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念!
閱讀指導:
從“老教授”的角度看,昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看,提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看,倡導樹立堅定的人生信念。
《走一步再走一步》教案12
內(nèi)容預覽:
走一步,再走一步教案
○教學目標
、僬_地朗讀課文。
、谳^完整地復述故事情節(jié),做到條理清楚,詳略合適。
③結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義。
、苈(lián)系自身生活體驗,感悟人生哲理。
○教學重點
、購褪龉适虑楣(jié)。
、谔骄啃、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
○課前準備
投影儀。
第一課時
○教學內(nèi)容
學習字詞,復述課文,大致上理解文章主旨。
○教學設計
導入新課
在生活中,我們常常會遇到一些意想不到的困難,比如,父母突然下崗了,家中經(jīng)濟陷入困境;你自以為學習挺努力的,可升人中學后,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大,不會學習;你想和同學們搞好關系,可又感到大家都不理解你面對這些,你也許感到困惑,也許感到茫然,其實,人生路上遇到困難是正常的。今天,我們學習《走一步,再走一步》,從課文中這個孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧;
學習字詞
、僦笇W生快速閱讀課文,劃出不認識的字、不理解的詞
、谕队俺鍪揪毩暋
a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結(jié)合語境解釋詞義。(略)
指導學生整體感知故事情節(jié)
、僦笇W生朗讀課文并思考問題。
[要求]朗讀時姿勢端正,雙手拿書,聲音洪亮,讀音準確,停頓合理,較恰當?shù)乇磉_語氣。
(教師可以投影出示以下問題組)
其他學生邊聽讀邊思考,在書上標記。
a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b.這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
c.我為什么一時拿不定主意?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?
d.我在爬山途中都遇到了哪些困難?當時我是怎么想的?
e.后來我又是怎樣脫險的?脫險以后我有什么感覺?
、诮M織學生討論以上問題組,幫助學生掌握記敘要素,理清故事情節(jié)。教師要注意引導學生看書,不要脫離課本,要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
在理清以上內(nèi)容的基礎上讓學生復述課文
教師可提要求:
、偬x課文,抓住以上討論要點。
②重點細節(jié),尤其是脫險部分,盡量用課文原句。
、劭邶X清楚,能正確表達感情。
可以找兩位學生復述,其他同學聽后評析復述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟悉本文故事情節(jié),尤其是細節(jié)描寫,為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
討論:讀了這個故事,你有什么感想
教師引導學生理解文章主旨,學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可,不必面面俱到。如有爭議的地方,可課后思考,留待下節(jié)課繼續(xù)探究。
齊讀課文最后一段,背誦
布置作業(yè)
①寫生字。
、诶首x課文。
第二課時
○教學內(nèi)容
深入理解文章主旨,探究性、多角度理解文章。
○教學設計
探究性品味脫險部分,深入理解文章主旨
上節(jié)課我們通過朗讀課文,復述故事,已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件,而且也悟出這篇文章主旨就是通過我的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難,不要被困難嚇倒,不管這困難多么嚇人,都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的,我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章。
、偃嘤懈星槔首x脫險部分。
、诮M織學生深入思考、討論問題組。
a.找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫,想想有什么作用。
b.父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
c.你能辦得到的。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架,為什么還說我產(chǎn)生了巨大的成就感?
e.結(jié)合文章最后一段,說說你對題目走一步,再走一步的理解。
探究性品味是本課的重點環(huán)節(jié),應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
指導多角度地閱讀,引導學生結(jié)合自己的生活體驗反思,進一步拓展思維空間,獲得啟示
、儆懻摚耗阕钕矚g文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的'人物特點,對人物做出合理的評判,也鼓勵學生從中有所感悟,培養(yǎng)正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和我,都應視為正確的,關鍵是把喜歡的理由說足、說全,可互相補充。不喜歡的人物可選在我困難時嘲笑我的孩子,這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利?赡苡械耐瑢W喜歡他,有的不喜歡他,可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談,針對性可能強一點。
②討論:假如我的父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰我,一面急忙爬上石架,把我扶下來,這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個問題討論時也許有爭議,但應該傾向于文中父親的做法,因為孩子的路終究要靠自己去走,總靠別人扶,不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來,恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中,家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續(xù)組織討論,讓學生結(jié)合自身生活體驗進一步拓展思維,深刻領悟文中的啟示:你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況,你會怎么辦?
討論這個內(nèi)容,最好能讓學生理解得深刻一點,對困難的理解全面一點:既可以是努力一下就能解決的小困難,如一道難題做不出來,參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的,短時間內(nèi)難以解決的困難,如自己學習成績落后;父母下崗,家庭經(jīng)濟拮據(jù)
總結(jié)全文
、僮寣W生再談學習本文之后的體會。
、诮處熜〗Y(jié):一個人在人生的旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不失自信,牢記不要想著距離有多遠,你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的,那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了,還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
、郾痴b(或朗讀)課文最后一段。
布置作業(yè)
閱讀《迷途笛音》,簡單寫寫自己的心理感受。
點評
本案教學流程設計為整體感悟探究研讀拓展延伸三大板塊。
教學設計體現(xiàn)了新課程改革的理念,既注重老師在課堂教學中的導學地位,又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環(huán)節(jié)更是把學生的生活與語文學習緊密聯(lián)系在一起,讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶,而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。
另外,本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時,并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練,體現(xiàn)了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學理念。
《走一步再走一步》教案13
【教學構(gòu)想】
現(xiàn)在的學生,都擁有美好的理想。在追求理想的過程中,他們會遇到一些困難和挫折。此時,該如何面對呢?是積極進取,還是踟躇不前?為此,在他們成長的關鍵時刻,教師應該引導他們樹立必勝的信心,堅定成功的信念,學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上,認真思考并從中受益,以便形成積極的人生態(tài)度。
八年級,正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內(nèi)容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差,所以本文能夠激活學生的思維,刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析,教學中擬采用以下方法:
1.首先布置預習。
從兩個大的方面引導學生預習:①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語,并談談自己喜歡的理由。
2.在進行課堂教學時,我準備從以下幾個角度切人:
、僮寣W生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式,師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落,體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究,把握文章的主旨。⑤體驗反思:創(chuàng)設情境,給學生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺。
3.拓展延伸。
請同學們聯(lián)系生活實際,談談自己的“人生經(jīng)驗”。
【教學設計】
[教學目的]
一、知識與能力
1.概括文中的主要事件。
2.感受文中的心理描寫和語言描寫,體會作者的思想感情。
二、過程與方法
1.讓學生自主解讀文本,充分提出自己感到困惑的問題。
2.課堂上。采用自主、合作、探究的學習方式,讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。
三、情感態(tài)度與價值觀
體會文中所蘊含的生活哲理,能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。
[教學重難點]
重點:引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。
難點:品味文中富有表現(xiàn)力的語言。
[教學安排] 一課時
1.認真預習課文,讀一讀,想一想,品一品。
2.熟讀課文,揣摩精彩的字、詞、句、段,結(jié)合自己的理解與體驗,聯(lián)系實際,談談體驗或啟示。
[教學步驟 ]
第一課時
一、 導人新課,激發(fā)興趣,調(diào)動學生的情感體驗
二、 導語 一:
師:同學們,你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有,請你談一件令你緊張害怕的往事。
(學生們紛紛談自己的經(jīng)歷)
師:大家談得好極了,談出了自己的真切體驗?磥戆。H身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記,也許這種體驗會讓我們銘記一輩子,F(xiàn)在,讓我們來共同感受一下:一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。
導語 二:
師:同學們,你們有過冒險的經(jīng)歷嗎?如果有,請你們談談具體的經(jīng)過,然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?
(學生們談經(jīng)歷和感悟)
師:今天,我的收獲很大。因為我感受著大家的感受,體驗著大家的體驗,感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信,這種分享,不僅僅是對我,對我們每個人,都具有深刻的意義。
(這一板塊,旨在激發(fā)興趣,調(diào)動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語 ,結(jié)果有很大的差別。導語 一能夠讓全體學生很快地進入狀態(tài),搜尋翻找記憶中的往事,課堂氣氛一下子被激活;而導語 二卻讓部分學生卡了殼。因為多數(shù)人沒有經(jīng)歷過冒險的事,所以根本就無從談起。此外,對初二的學生而言,本文敘事性很強,所以我力圖讓學生在文本的影響下,學會有條理地陳述一件事。)
二、走進文本
1.整體感知文本。
要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據(jù)提示,概括文本的主要內(nèi)容。
師:首先請同學們各自大聲朗讀課文,帶著兩個任務去讀。
第一,請依據(jù)我的提示,說說本文寫了一件什么事情。(提示:在一個悶熱的下午,我————,最后。)第二,提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內(nèi)容,教師為什么要給一定的提示呢,直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點:第一,避免學生步入“泛泛復述課文”的誤區(qū);第二,給學生搭梯子,讓其“跳起來摘桃子”,在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)
學生讀課文,并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后,在學生中巡視。在此過程中,發(fā)現(xiàn)有些學生勾畫出不認識的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進行了集中歸類。
字詞有:
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)
納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈目眩(xuàn)
(這個環(huán)節(jié)是在教學過程 中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單,就可以忽略不講?墒聦嵣蠈W生的水平千差萬別,不了解的大有人在。由此看來,教師還得引導學生多多積累字詞,不可聽之任之。)
師:一位教育專家說過:生命的交往、思想的交流和思維的碰撞,往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流,討論問題!涯軌蚪鉀Q的問題在組內(nèi)盡快解決,把不能解決的問題進行篩選和整理,然后提出一兩個全組最難解決的問題,并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題,比解決一個問題更難!蔽蚁嘈,憑著大家的聰明才智,一定能給我一個又一個的驚喜。
(我在備課過程中,就琢磨:如果學生在提問的過程中,提出了想象性或探究性的問題,可以適時適地解決;如果學生未能提出這樣的問題,教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設相關情境。)
師:(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題,的確有深度、有個性,簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧
2.質(zhì)疑探究。
小組合作交流、討論有關疑難問題(教師也可參與其中),然后共同整合出有價值的問題。
用投影儀呈現(xiàn)問題:
、盼恼麻_頭“雖已時隔57年,可是那種悶熱我還能感覺得到”,57年了,悶熱仍然能夠感覺得到,可能嗎?作者為什么要這樣寫?
⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”,為什么偏偏要去攀爬呢?
⑶杰利對“我”有點不放心,可他為什么“還是和大家一起走了”呢?
、热绾卧u價杰利和其他的小伙伴?
、晌闹械14自然段最后一句“我聽見有人啜泣,正納罕那是誰時,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”,明明是自己哭,為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?
、省澳荷n茫,天上已出現(xiàn)了第一顆星星,懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外,有沒有特別的含義?
、水敗拔摇北焕г趹已碌氖苌希喜荒,欲下不得時,心里會怎么想?
、谈赣H為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?
、透赣H為什么不把“我”抱下懸崖,而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)
、我罁(jù)課文內(nèi)容,請談談“我”在爬下懸崖的過程中,心里是怎樣想的?
、细赣H是怎樣指導我走下懸崖的?
、挟敗拔摇蓖度敫赣H的手臂中時,為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?
、褳槭裁醋髡哂X得走過的路很遙遠?
⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動,有什么目的?
⒂“我曾屢次發(fā)現(xiàn),當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時,我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經(jīng)驗,我便能應付一切”,這句話說明了什么?
⒃設想一下,如果是你在上面,你的父親會怎樣救你下來呢?
⒄假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,將怎么辦?
、旨偃缒闶恰拔摇,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
、准偃缒闶浅恕拔摇薄⒔芾酝獾钠渌∧泻⒅械'一個,你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?
、厝绾卫斫忸}目“走一步,再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”,為什么?
(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的,極少數(shù)是我充實進來的。我認為這些問題都有一定的深度。比方說:⒃一⒆題的設計,不僅能夠促進學生對課文內(nèi)容的深層理解;而且通過“假設”,可以讓學生進入情境,去擁有自己的情感體驗和價值取向等等,從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)
師生互動,共同整合出三道有價值的問題:⑵ ⑸ ⑿
(下面要進行的這一板塊,可以圍繞“把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入。)
3.深入探究,合作解決問題。
(為什么要選擇這三個問題呢?原因:一、這三個問題能夠貫串全文,起到統(tǒng)率全篇的作用,其中第三個問題與主旨的關系最為緊密;二、如果解決了前面兩個問題,教師就比較容易引導學生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關情境。)
(解決問題時,一定要緊扣文本,不能架空分析。閱讀是學生的個性化行為,在課堂上,應該為學生提供自主學習的時間和空間,鼓勵學生說出獨立的見解和感受,促使學生從多個角度理解課文的人文內(nèi)涵。)
“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”,為什么偏偏要去攀爬呢?
提示:①不服輸,敢于向自己的弱點挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛面子,禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理,言之有據(jù)即可,大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)
文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣,正納罕那是誰時,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”,明明是自己哭,為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?
提示:合理。當被困在懸崖的石架上,欲上不能,欲下不得時,“我”害怕極了,緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心,以至于精神恍惚,形成錯覺。
當“我”投入父親的手臂中時,為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗”是什么?為什么說“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?
(首先,我要求學生分角色朗讀16-----22自然段。因為這部分是體現(xiàn)文章主旨的關鍵所在。為了快速引導學生進入情境,體驗角色,就必須引導他們讀文本。朗讀是學生通過語言文字走向文本,與作者對話交流,進行心靈碰撞的過程,是一項語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。朗讀中,一面是課文的豐富內(nèi)涵對學生起著潛移默化的熏陶感染作用,一面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出多元反應。因而,它既是理解語言的有效手段,也是增強語感、發(fā)展語感的重要途徑。)
提示:因為“我”原來身體不好,一向膽小,面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼,而今天運用父親“走一步,再走一步”的方法,“我”終于攀下了懸崖,“我”感到既驚奇又自豪。通過這次經(jīng)歷,“我”戰(zhàn)勝了怯懦,戰(zhàn)勝了自我,變得堅強、勇敢和自信。所以當“我”投入父親的手臂中時,會有一種巨大的成就感。
因為經(jīng)歷爬懸崖這件事后,我明白了一個經(jīng)驗(即人生道理):面對困難,除了要有信心和勇氣外,還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學會把困難分解成一個個小困難,并且循序漸進,堅持不懈地去克服。
(教學時,如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導的合理性和豐富性。引導得好,就會出彩出新,師生共同受益;引導得不好,就會貼標簽,可能會把主題強加給學生,這樣師生都覺得索然無味。學生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內(nèi)涵,比如說:中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等,總之,圍繞本問題,聯(lián)系文本內(nèi)容,教師應充分尊重學生的閱讀感受和獨特體驗,引導學生做最大程度的開發(fā)。)
三、體驗反思,拓展延伸
創(chuàng)設情境,給學生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺。
師:剛才,大家提出了那么多精彩紛呈的問題,的確令我佩服。在此,老師也想提一個問題,我提的問題是:
假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后,如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話,你會跟他們分別說些什么呢?
(學生們踴躍陳述自己的想法)
(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個“假設”問題,能使學生在深入體會文本內(nèi)容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗。教師正好可以利用這一契機,引導學生在深入理解主旨的基礎上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此,這節(jié)課就較全面地實現(xiàn)了三個維度的有機融合。)
結(jié)束語:
師:有一首歌唱得好:“不經(jīng)歷風雨,怎么能見彩虹。”而我卻要說:不經(jīng)過心靈的磨練,哪能夠真正地成熟起來?同學們,在人生的道路上,難免會遇到許多溝溝坎坎,曲曲折折。此時,除了要有信心和勇氣外,還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學完這一課,相信大家會有很大的收獲。在此,我真誠地希望大家:在人生的旅途中,能夠“走一步,再走一步”,學會把困難分解成一個個小困難,并且循序漸進,堅持不懈地去克服。你會驚喜地發(fā)現(xiàn):原來前途如此美好,世界如此奇妙。
(總結(jié)全文,鼓勵學生積極應對人生中的困難。)
四、布置課外作業(yè)
鼓勵學生與生活對話:聯(lián)系實際,請大家談談自己的“人生經(jīng)驗”。
(教師所布置的作業(yè) 應該有價值。備課時。我反復思考什么樣的題目最有效用,經(jīng)反復權(quán)衡,選擇了此題,因為我認為這道題能夠打通學生的閱讀感知和生活經(jīng)驗的通道,學生一定有話要說。事實上的確如此,學生聽與說的積極性都很高。)
《走一步再走一步》教案14
一、教學目標與重點
1.讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
2.培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
3.注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練。
二、教學步驟
第一課時
1.導語
(1)讓一個同學讀“導語”。
(2)“導語”補充。
“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷”,既然是“脫險”,那么,是什么險呢?怎么會陷入險境的呢?又是怎么能脫險的呢?時隔57年,65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢?說“其中蘊含著生活的哲理”,是什么哲理呢?
2.默讀
默讀要注意速度,要從每分鐘300字提高到500字,本文大約1500字,要求4分半鐘看完。到時說“時間到”。默讀后要請同學復述故事情節(jié),復述的難點往往是時間、地點、人物、數(shù)字,默讀時要注意看清楚。
3.復述故事情節(jié)
(1)復述前的準備搶答:
故事發(fā)生在美國哪個城市?
故事發(fā)生在什么時間?
爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?
那座懸崖有多高?巖石架有多高?
(2)把故事分成兩部分,前一部分可謂“冒險”,后一部分可謂“脫險”,請一個同學復述“冒險”,一個同學復述“脫險”。
(3)根據(jù)復述的得失,想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經(jīng)驗記下來。
4.字詞教學
看課本列出的詞語,看注釋,查詞典,讀一讀,講一講。
5.朗讀訓練
要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀,注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
6.課文主旨研討
(1)從課文內(nèi)容看,標題“走一步,再走一步”是什么意思?
(2)在人生道路上,面對困難,“走了這一步,再走下一步”是什么意思?
(3)一個巨大的困難分成“一步一步”,是什么意思?
(4)為什么不要想著距離有多遠?
7.小結(jié)這次研討的經(jīng)驗。
8.課外作業(yè)
“研討與練習”第一題。
第二課時
1.多角度閱讀
(1)學習方法指導
一篇文章,除了探究中心意思之外,還可以多角度地閱讀,這樣讀就不至于老是往一個方面去想,能讀得有創(chuàng)意,能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀,首先要確立角度,關鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物,也可以著眼于某一情節(jié),提出問題,思考問題。舉個例子說,評論杰利什么地方做得對,什么地方做得不太好,就是一個角度。這樣的角度課文中很多。
(2)確定角度
學生先說,教師啟發(fā)、整理。
父親怎樣教孩子脫險?
評論杰利。
評論四個孩子。
(3)探究問題
石架大約7米高,扛梯子把孩子抱下來要保險得多,也簡單得多,父親為什么不這樣做?他的辦法有什么普遍意義?
哪些地方寫到杰利,請一一加以評論。
請評論四個孩子的行為。
假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,將怎么辦?
假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
2.語言運用
學習語文要注重語言的.積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始,不會說的學著說,堅持不懈,語言能力就會逐步提高。請利用下列格式,在橫線上補出詞語,表達自己想說的一個意思。
投影或出示大卡片
(1)時隔年 , 。
(2)我一直牢記著 叫我不要的 訓誡。
(3) 向 攀爬。
(4) 有人啜泣。
(5) 正納罕 。
(6)暮色開始四合, 。
(7)暮色蒼茫, 。
(8) 全身麻木,不能動彈。
(9)帶著 的口氣說 。
(10)我小心翼翼地 。
(11) 我的信心大增。
(12) 產(chǎn)生了一種成就感。
3.練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗教訓?寫一個片段或一篇短文。當堂沒有完成的,課外完成。組織同學布置專欄。
《走一步再走一步》教案15
學習目標
1、 把握文章思想感情,理解“走一步,再走一步”的含義。
2、 激發(fā)學生克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
3、 鼓勵學生多角度來理解課文。
學習重點
理解“走一步,再走一步”的含義。
學習難點
多角度閱讀課文,拓展思維空間。
教學方法
自學研討
走近作者:
莫頓·亨特,美國當代作家。他早年曾加入美國空軍,做過空軍飛行員。在二次世界大戰(zhàn)期間參加戰(zhàn)斗,曾經(jīng)駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務。
教學過程:
預習展示
預讀:
積累:
(1)字音 聳立( ) 迂回( ) 訓誡( ) 啜泣( )
納罕( ) 瘦骨嶙峋( ) 頭暈目眩( ) 著眼( )
(2)釋義
訓誡 嶙峋
納罕 啜泣
小心翼翼
解讀:
1、 仔細閱讀,完成下列各題。
故事發(fā)生的時間 ,地點 , 人物 。
2、 感知全文:
本文主要寫了我在一個悶熱的下午,在懸崖 、 的經(jīng)歷。
其中 揭示全文的主旨。
3本文記敘的順序是什么?
4那座懸崖有多高,懸崖加有多高?
5、我取得成功的.心里歷程是: 、 、 、 。
6、找出景物描寫,體會它的作用。
7、如何理解“走一步,再走一步”的含義。
提升展示:
展讀:
1、閱讀本文,你獲得的人生啟示是什么?
2、生活中難免遇到困難,你遇到過嗎,是如何克服的,從中吸取了怎樣的經(jīng)驗教訓?
3你能挑戰(zhàn)自我、取得人生道路重大成功,你認為有哪些因素?
品讀:
1、文中你最喜歡哪個人物,為什么?
最不喜歡哪個人物,為什么?
2、如果你遇險,你的父親會怎樣救你,由此我們可以聯(lián)想到中、西方教育子女方式的不同。你認為區(qū)別在哪里?你更贊同哪種教育方式,理由是什么?
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