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雨霖鈴的教案(通用16篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編收集整理的雨霖鈴的教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
雨霖鈴的教案 1
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征,掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法,明確意象、意境與情感的關(guān)系,從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作,既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值,又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。
此文是柳永的代表作,描寫(xiě)作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法,離別前寫(xiě)氣氛,離別后寫(xiě)情態(tài)、心理,把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托,景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融,產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞,但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法;雖能體會(huì)本文的情感,卻難把握作者的藝術(shù)手段,因此,我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn),把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外,學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠,所以,指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ),又是鑒賞品味的升華,鑒賞的過(guò)程,既是品味的過(guò)程,更是為理解背誦做準(zhǔn)備。
三、設(shè)計(jì)思想
“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”,即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟:誦讀——品情——賞句——背誦。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格
2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
能力目標(biāo):
1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
2、掌握名句鑒賞的重要方法。
情感目標(biāo):培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味,感受純真美好的'愛(ài)情。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1、反復(fù)誦讀,體會(huì)情感。
2、品味鑒賞美段名句。
教學(xué)難點(diǎn):理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
江淹有一名句,“黯然銷魂者,唯別而已矣。”(《別賦》)我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多,香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首,認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素,卻真摯、動(dòng)人,F(xiàn)在,請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,又為本課提供了比較的素材,讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比,激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境。
。ǘ┱b讀課文,為鑒賞做準(zhǔn)備
1、試讀:注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況,使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。
2、聽(tīng)讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處??jī)蓚(gè)人的示范朗讀有何不同?為什么?
設(shè)計(jì)說(shuō)明:我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì),讓學(xué)生明白,朗讀的方式是多樣的,方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽(tīng)讀結(jié)束后,讓學(xué)生展開(kāi)討論,結(jié)合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。
教師點(diǎn)拔:這兩個(gè)朗誦中,第一個(gè)人是作為旁觀者來(lái)讀的,所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn),帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公,飽含深情地朗讀,抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。
3、按要求方式誦讀:
。1)、以古詩(shī)吟誦的方式:
。2)、以旁觀者講故事的方式:
。3)、以抒情主人公的身分:
。4)、以戲曲方式:
設(shè)計(jì)說(shuō)明:這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣,可自由誦讀、集體朗讀,也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀,吟誦方式和戲曲方式朗讀,教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子:
、佟岸奸T帳飲無(wú)緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵;
、凇傲魬偬帲m舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨,此時(shí)兩人難分難舍,你偏偏不斷催促,怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨?
③“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!鼻榈阶钌钪帲首x者應(yīng)自覺(jué)進(jìn)入角色,讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后,教師可把前面的示范朗讀(以抒情主人公方式朗讀的)再放一遍,加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不多分析與講解,讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì),然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。
。ㄈ├斫庹n文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美
1、此文描寫(xiě)的是作者與紅顏知己離別的情景,作者通過(guò)哪些典型景物,采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)這種情感的?
設(shè)計(jì)說(shuō)明:對(duì)本文藝術(shù)手法的使用,學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法,但理解還處于較膚淺的層次,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色!熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性,是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫(xiě)法也是難點(diǎn),應(yīng)抓住“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!焙汀敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!钡染浜蜕舷挛膬(nèi)容作比較分析,要讓學(xué)生真正理解,不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。
學(xué)生討論,教師提問(wèn)并在黑板上板書(shū)別前、別時(shí)、別后三幅畫(huà)面的關(guān)鍵詞,重要意象的含義和藝術(shù)手法。
2、寫(xiě)離愁別緒的景物很多,作者為何要選擇這些景物?這些景物有何特點(diǎn)?這樣的選擇和描寫(xiě)有何作用?
設(shè)計(jì)說(shuō)明:此問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系,為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中,學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需要方面去理解,基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平,性格和時(shí)代特征。(如果能理解到這一步,教師可簡(jiǎn)單介紹作者,這對(duì)學(xué)生理解有幫助。)
教師點(diǎn)撥:作者對(duì)景物的描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),表現(xiàn)的情感特別感人,一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同,同學(xué)們能找出幾例嗎?
學(xué)生討論尋找,教師巡回查看指導(dǎo)。
教師提問(wèn)并指導(dǎo):
。1)“留戀處,蘭舟催發(fā)”:“蘭舟”是船,但作者不說(shuō)舟船,卻用蘭舟,使文章頓增美感,蘭舟一物,充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā),作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā),是何原因?船夫催發(fā),何來(lái)典雅、精致?
。2)“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”:以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛,再加一“清秋”修飾,節(jié)日一下變得凄美、淡雅,別具一格。
說(shuō)明:如果學(xué)生感興趣,教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較,唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開(kāi)放的,唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!碧圃(shī)的離別中,幾乎沒(méi)有多少悲傷;宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的,柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了,就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較,學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。
3、想象畫(huà)面,描述意境
詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫(huà)面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演,你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫(huà)面,請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述一下。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境,加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力,這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中,學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來(lái)描述,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定,但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺,涉及的面也不寬,應(yīng)特別注意引導(dǎo)。
舉例分析:楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
此句由三個(gè)單純的名詞構(gòu)成,在描述畫(huà)面時(shí),我們也可有多種組合方式。
(1)三種景物以并列方式展開(kāi)描述
。2)把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫(huà)面背景,突顯“楊柳”的主體地位和作用。(注意“楊柳”作為意象的意義。)
。3)把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫(huà)面背景,突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。(注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。)
。4)把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫(huà)面背景,突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。(注意“曉風(fēng)”作為意象的意義)
語(yǔ)言描述舉例:
(1)河岸上楊柳依依,曉風(fēng)陣陣,殘?jiān)碌痛埂?/p>
。2)岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩,在殘?jiān)碌挠骋r下,更增離別的傷感。
(3)一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中,慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。
說(shuō)明:不同的組合,體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解,也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫(huà)的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多,容易限制學(xué)生思維,應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。
問(wèn):這種單純名詞組合方式,同學(xué)還能舉出其他例子嗎?這樣的組合有何妙處?
教師指導(dǎo):雞聲茅店月,人跡板橋霜(溫庭筠)?萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家(馬致遠(yuǎn))。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間,此時(shí)意象是流動(dòng)的,讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國(guó)詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊,任讀者直現(xiàn)事物之間,進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象!边@就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ),讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。
(四)品味本文的遣詞美
1、念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
問(wèn):如果把“去去”改為“此去”,把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎?“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾?
說(shuō)明:學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯(cuò)了,但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位,教師應(yīng)引導(dǎo),此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感,更滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。
2、“執(zhí)手相看淚眼”
問(wèn):如果讓你描寫(xiě)情人的離別,你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式?有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語(yǔ)嗎?
說(shuō)明:學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門,教師如果不注意引領(lǐng),就會(huì)使這一問(wèn)失去價(jià)值,應(yīng)讓學(xué)生明確:告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系,但此處卻有更深層的意義,作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān),《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手,與子偕老”的句子,此處的“執(zhí)手”寫(xiě)出了兩人“不舍”,更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率,充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面,與上文的典雅相應(yīng)成趣。
總結(jié):這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”,對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ),再進(jìn)行比較,品評(píng)。此處不多舉例,學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。
。ㄎ澹┍痴b檢查
設(shè)計(jì)說(shuō)明:“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng),對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。
。┱n堂總結(jié)
當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛(ài)?他不像李白和徐志摩(《贈(zèng)汪倫》《再別康橋》),把離別寫(xiě)得灑脫、自在,甚至有時(shí)還略顯歡快,這種打出常規(guī)的、別具一格的寫(xiě)法很容易給人留下深刻的印象。但他寫(xiě)的是最常態(tài)的離愁別緒,卻同樣成就了他的聲名,為什么?因?yàn)樗冒酌、鋪敘、點(diǎn)染的手法,不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激,文字明白曉暢,又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵,又符合大眾的審美情趣,給讀者崇高的審美享受。
。ㄆ撸┳鳂I(yè):第1題為選做題,第2題為必做題
1、將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)
2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》,體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。
板書(shū)設(shè)計(jì)
雨霖鈴
柳永
朗讀方式:
1、以古詩(shī)吟誦的方式:
2、以旁觀者講故事的方式:
3、以抒情主人公的身分:
4、以戲曲方式:
品讀情感:
1、景:精致典雅
2、情:離情感傷
藝術(shù)手法:
1、緣情于景
2、虛實(shí)相生
分析名句:易詞造意品析法
雨霖鈴的教案 2
【課程分析】
宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派:豪放派、婉約派。提及婉約派,當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作!队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托,淋漓渲染了惜別的場(chǎng)景,進(jìn)而推測(cè)別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘,情景交融,委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細(xì)密而妥溜,明白而家常的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩(shī)單元的學(xué)習(xí)、鑒賞,初步形成了一定的詩(shī)歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩(shī)體,是配合音樂(lè)可以歌唱的詩(shī)歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力,首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò),掌握詩(shī)與詞的聯(lián)系與區(qū)別,把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所教兩個(gè)文科班,學(xué)生的思維活躍,感悟能力強(qiáng),能積極發(fā)言,課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍,搭設(shè)好層層深入學(xué)習(xí)的臺(tái)階,學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界,在課堂上充分展現(xiàn)每個(gè)人的風(fēng)采,做學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論,改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向,貫徹教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體,體驗(yàn)為紅線,思維為主攻的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到老師的誘導(dǎo)之中,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題,充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在探索和研究中掌握知識(shí),學(xué)會(huì)總結(jié),學(xué)會(huì)反思。詩(shī)歌鑒賞能力是高考考查的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內(nèi)容:
。薄㈣b賞形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧。
。、評(píng)價(jià)思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒于此,要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去誦讀、感悟、理解、分析,不斷地積累,才能真正形成自主鑒賞詩(shī)歌的能力。這既是高考的需要,更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。薄⒊醪搅私馑卧~的發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)。
2、反復(fù)誦讀,流暢背誦,感知詞的聲韻之美。
。、學(xué)習(xí)借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
【媒體設(shè)計(jì)】
自制多媒體課件,主要是展示本課的教學(xué)流程、知識(shí)及方法規(guī)律的總結(jié),以激發(fā)學(xué)生的興趣,擴(kuò)大本節(jié)課的容量,力求取得好的教學(xué)效果。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入(創(chuàng)設(shè)情景)
。ń處煟┨圃(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑,是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩(shī)宋詞是探尋美的歷程,我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩(shī)的王國(guó),接受了藝術(shù)的熏陶。今天,讓我們?cè)僮哌M(jìn)宋詞的家園,繼續(xù)這美的巡禮。
(點(diǎn)評(píng):利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的求知欲,提高對(duì)本節(jié)知識(shí)的重視程度,激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣和熱情。)
。▽(shí)錄:學(xué)生聽(tīng)老師解說(shuō),有的同學(xué)臉上露出認(rèn)同感,求知的欲望。)
(投影):雨霖鈴
柳永
二、分析探究
。薄ⅲń處煟┮牒芎玫蔫b賞宋詞,就必須了解詞的發(fā)展史,詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第50頁(yè)內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。
。c(diǎn)評(píng):了解詞的文體知識(shí),才能為鑒賞詞作掃清障礙,這也是讀懂作品的最基本的條件,教師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補(bǔ)充。)
。▽(shí)錄:學(xué)生一邊看書(shū)一邊在教師的指導(dǎo)下勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句。最后教師總結(jié)。)
。、(教師)投影:詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)
(點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生識(shí)記有關(guān)詞的知識(shí),為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
。▽(shí)錄:學(xué)生看投影,結(jié)合老師的講解仔細(xì)體會(huì),識(shí)記重點(diǎn)內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。)
。场ⅲń處煟┯蓪(duì)宋詞的了解中導(dǎo)入到對(duì)《雨霖鈴》的學(xué)習(xí),作者簡(jiǎn)介及背景介紹。
。c(diǎn)評(píng):知人論世,是鑒賞詩(shī)歌的一個(gè)必備條件。)
。▽(shí)錄:學(xué)生看課下注釋,認(rèn)真識(shí)記教師補(bǔ)充的內(nèi)容。)
4、鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容(讀思議悟):
、艓煟航Y(jié)合注解自讀詩(shī)歌,整體感悟。讀時(shí)注意思考:從題材上看,這是一首什么內(nèi)容的詞作?你是從哪些詞句看出來(lái)的?
。c(diǎn)評(píng):抓住關(guān)鍵詞句,整體把握詩(shī)歌內(nèi)容,是正確鑒賞詩(shī)歌的前提。)
。▽(shí)錄:學(xué)生自讀作品,思考并回答問(wèn)題。)
、茙煟赫(qǐng)一名學(xué)生有感情的朗讀文本,其他同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。
。c(diǎn)評(píng):誦讀的過(guò)程也是鑒賞的過(guò)程,要讓學(xué)生敢于讀出來(lái),大聲地讀,聲情并茂地讀,有感情的在眾人面前讀,讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。)
。▽(shí)錄:學(xué)生范讀文本,情感的把握較好,其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)到位。再讓大家推薦一位擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生讀一遍,非常好,全體鼓掌。)
師:全體學(xué)生齊讀文本,讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。
(點(diǎn)評(píng):在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。)
、琴p析上闋別時(shí)情境(邊朗讀邊進(jìn)行)
師:第一至三句描繪了一幅什么樣的畫(huà)面?表達(dá)了怎樣的情感?運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法?(學(xué)生先自主思考,形成答案,然后小組討論,完善答案,最后發(fā)言。)
生:深秋時(shí)節(jié)的傍晚,一陣驟雨過(guò)后,離別的人兒對(duì)這長(zhǎng)亭,耳邊傳來(lái)凄涼而急促的.蟬叫聲。表達(dá)了離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。
小結(jié):清秋節(jié)令的寒蟬,襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長(zhǎng)亭,凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷,更何況這對(duì)一別可能成永訣的戀人呢?通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。
。c(diǎn)評(píng):鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容、表達(dá)技巧,是高考考查的重點(diǎn),其中對(duì)抒情方式的考查是重中之重。)
師:第四至七句寫(xiě)了離別之人怎樣的心情、動(dòng)作?(生思考、探究并回答)
生:京城門外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船夫卻催促登船。足見(jiàn)其留戀之情深。
執(zhí)手告別,手握著手,緊緊不放,淚眼望著淚眼,此時(shí)憶昔日歡聚,想他日離分,無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐,有多少柔情蜜意,但傷心淚流,千言萬(wàn)語(yǔ),塞滿了喉嚨擠滿了牙縫,情如潮涌,不知從何處說(shuō)起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà),應(yīng)屬于特寫(xiě)鏡頭,讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
師:拓展探究,蘇軾在悼亡詞《江城子》里,這樣寫(xiě)他夢(mèng)見(jiàn)了死去十年的妻子:夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗,正梳妝。相顧無(wú)言,唯有淚千行。(課本P64)異曲同工,也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下?
。ㄖR(shí)積累豐富的學(xué)生,能夠與老師共鳴,給自己一個(gè)展示的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,其他學(xué)生也拓寬了視野。)
師:(過(guò)渡)這是在凄涼、凄楚的氛圍之下,所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái),離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢?我們往下看。
師:第九句一個(gè)念字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉?給人一種什么感覺(jué)?(生思考、探究并作答)
生:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。
⑷賞析下闋別后想象:
師:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)?本句的作用是什么?
師稍作引導(dǎo):重點(diǎn)看傷離別和冷落清秋節(jié)。(生思考作答)
生發(fā)言,師點(diǎn)撥總結(jié):傷離別總括上闕相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下,為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái),用傷別離點(diǎn)題,多情是指多情的人。自古以來(lái),多情的人都是感傷離別的,更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》:黯然銷魂者,唯別而已矣。李商隱《無(wú)題》詩(shī)云:相見(jiàn)時(shí)難別亦難。
師:今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆_@是膾炙人口的名句。請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想和想象,運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪一下。
。c(diǎn)評(píng):展開(kāi)聯(lián)想和想象,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)句是深入鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ),這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。)
。▽(shí)錄:生踴躍發(fā)言,精彩者不時(shí)引來(lái)陣陣掌聲。)
生甲:今夜喝了別酒以后乘船而行,朦朦朧朧的,酒醒后,將到了什么地方呢?大概已是拂曉,到了楊柳依依的岸邊,冷風(fēng)吹面,殘缺的月亮掛在天邊。
生乙:倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳,遙看掛在天邊的一彎殘?jiān),?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來(lái),想起與戀人無(wú)語(yǔ)凝噎的離別情景,怎能不令人肝腸寸斷!
師:這兩個(gè)句子用了什么樣的表現(xiàn)手法?并作簡(jiǎn)要分析。
生:借景抒情,情景交融。岸柳(諧音留)曉風(fēng)(寒),殘?jiān)拢ɡ洌,景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁,但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。
師:第五至八句:良辰好景為何是虛設(shè)?千種風(fēng)情怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢?
生:離開(kāi)了心愛(ài)的人,自然沒(méi)有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí),不只是虛設(shè),每遇良辰好景反而會(huì)引起對(duì)情人的思念,勾起無(wú)限的傷情。兩情分離,歡情難再,知音難覓,凄涼倍至。因此,便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!
小結(jié):這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情,是想象之境,是離愁的進(jìn)一步拓展。
、扇~總結(jié):請(qǐng)同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí),主要運(yùn)用哪些表達(dá)技巧?
①全詞既寫(xiě)了眼前的離情,又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情,情景分合,景為情設(shè),而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),真正做到了情景交融,在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
、谔搶(shí)結(jié)合。上片的別時(shí)為實(shí),下片的別后為虛。設(shè)置情景,留下想象的空間,有回味余地。
⑹師:同學(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會(huì)了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧,下面讓我們飽含深情,再一次背誦全詩(shī),感受詩(shī)歌無(wú)窮的藝術(shù)魅力。
。c(diǎn)評(píng):教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害,變教為誘,變教為導(dǎo),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極,發(fā)揮極大的創(chuàng)造性,收到意想不到的效果。)
(實(shí)錄:全體學(xué)生完全投入到詩(shī)歌的境界中,接受了藝術(shù)的熏陶。)
。、老師播放音樂(lè),師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》,要求不要看文本。
【課后反思】
。薄⑦@節(jié)課的設(shè)計(jì),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,體現(xiàn)教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動(dòng)的、平等對(duì)話的過(guò)程,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法,設(shè)疑貼近學(xué)生的實(shí)際,他們會(huì)表現(xiàn)出高漲的探究熱情,課堂上從始至終都涌動(dòng)著活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過(guò)程中,能夠最大限度的調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,提高自己的能力,同時(shí)也暴露出自己的一些知識(shí)缺陷,及時(shí)得到了糾正。
2、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的多面體,既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí),又要培養(yǎng)審美理念,形成健康人格。這確實(shí)需要教師具有多種教學(xué)技能,要上出高質(zhì)量的課,既要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法,更離不開(kāi)再教育實(shí)踐中,不斷探索和改革,總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),做教學(xué)的有心人。教然后知困也,在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,教學(xué)相長(zhǎng)。
雨霖鈴的教案 3
一、導(dǎo)入
我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中有四顆璀璨的明珠,“唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)”。到了宋代,詞進(jìn)入繁盛時(shí)期,并且形成了兩種不同的藝術(shù)流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是蘇軾,婉約派的代表人物就是柳永。
今天我們就和大家一起來(lái)欣賞柳永和他的代表作《雨霖鈴》。
二、 通過(guò)朗誦,整體感知。
詞是極具音樂(lè)性的詩(shī)體,在古代是用來(lái)傳唱的,F(xiàn)在雖然樂(lè)譜已失,但我們可以通過(guò)另外一種方式來(lái)體會(huì)并且傳達(dá)詞的情感——朗誦。
自由朗讀。要求:讀出你對(duì)詞的感受。
學(xué)生讀——學(xué)生評(píng)價(jià)
這首詞寫(xiě)的是什么?(感受;原因)——————和心上人離別的傷感。
用詞當(dāng)中的一句話說(shuō)————“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。
三、 通過(guò)討論,具體分析。
詞人是如何來(lái)寫(xiě)離別情的呢?(以學(xué)習(xí)小組的形式討論)
。ㄓ谜Z(yǔ)言表達(dá)你的看法。)
。ㄒ唬 典型環(huán)境
寫(xiě)景。
寫(xiě)了什么景,傳達(dá)了什么情感。(請(qǐng)舉例說(shuō)明)——還有哪些景,投影
1、寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。
學(xué)生回答,并補(bǔ)充。
提示:寒蟬——什么時(shí)候的蟬?為何不是夏天?叫聲如何?
初秋,生命將終時(shí)的寒蟬的凄涼叫聲。
長(zhǎng)亭——是什么地方?
分別的地方;“長(zhǎng)亭外,古道邊”;是分手處,傷心地。
驟雨——詞人希望這樣嗎?
難受,雨天留人日,雨停得啟程去遠(yuǎn)方,不得不分別。
(想象畫(huà)面)在一個(gè)清秋的傍晚,大雨剛剛停歇,耳畔是寒蟬凄涼的叫聲,面對(duì)著長(zhǎng)亭古道,一對(duì)相愛(ài)的人就要離別了。
你體會(huì)到了什么情感?——用你低沉的聲音為大家演繹一下。——評(píng)價(jià),指導(dǎo)。
2、念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
學(xué)生回答。
提示:“念”——想象之景。虛實(shí)相生。
景象——浩渺的江面,沉沉的暮靄,空闊的`楚天。
“闊”“舒”——對(duì)比《水調(diào)歌頭游泳》“萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡,極目楚天舒”。這里是空闊,使人感到惆悵憂傷。
情——是和情人離別的久遠(yuǎn),是前途的暗淡。
你體會(huì)到了什么情感?——用你輕柔的聲音為我們演繹一下!u(píng)價(jià),指導(dǎo)。凄切中有蒼茫。
3、今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
學(xué)生回答。
提示:楊柳——諧音“留”。古人折柳相送表示離別難舍!拔粑彝,楊柳依依”;《送元二使安西》(高考之后)
曉風(fēng)——什么時(shí)候的風(fēng)?感受?秋日拂曉的風(fēng)是微涼的。心境更涼。
殘?jiān)隆?/p>
酒醒——因愁而喝酒,酒醒卻更添愁緒!敖杈葡畛罡睢薄
你體會(huì)到了什么情感?——用你粗壯的聲音為我們演繹一下——評(píng)價(jià),指導(dǎo)。(似乎有體會(huì))
4、小結(jié):柳永通過(guò)選取典型的景物——寒蟬、長(zhǎng)亭……,無(wú)一不在烘托、渲染離別的傷感之情。沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情,卻又無(wú)處不再寫(xiě)情。這種表現(xiàn)手法我們稱——情景交融。
5、拓展延伸——柳永《蝶戀花》(投影);杜甫《旅夜抒懷》
問(wèn)題:描繪了什么圖畫(huà)?表達(dá)了什么情感?
。ǘ 典型細(xì)節(jié)
提示:如果我要用一幅畫(huà)來(lái)展現(xiàn)男女主人公的離別,你覺(jué)得給這幅畫(huà)旁配上哪兩句詩(shī)最好呢?
執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
此句甚妙,妙在何處?(討論)
提示:執(zhí)手——為什么不是擁抱?手連著心。愛(ài)情的美不是“我愛(ài)你”,而是“執(zhí)子之手,與子偕老”。
淚眼——有淚,但又沒(méi)有哭出來(lái)?
竟——說(shuō)明想不想哭?為什么想哭卻沒(méi)有哭出來(lái)?
傷心到極處,沒(méi)有辦法哭出。是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,是“相對(duì)無(wú)言,惟有淚千行”,是離別悲痛心情的再現(xiàn)。是一種內(nèi)斂的情感表達(dá),是婉約。
總結(jié):作者選取了離別時(shí)典型的細(xì)節(jié)——執(zhí)手、淚眼、飲酒……來(lái)展現(xiàn)離別的傷感。
誰(shuí)朗誦?要求:效果要好。
。ㄈ 齊讀。
我一直在思考,我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否已經(jīng)真正報(bào)我了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題:在讀文學(xué)作品的時(shí)候,我們的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng),我是否被感動(dòng)了。你感動(dòng)了沒(méi)有?(感動(dòng)了)
一起朗誦,用聲音來(lái)傳達(dá)感受。
理解后的朗誦真的不一樣啊。
四、比較不同。
柳永和蘇軾開(kāi)辟了詞的豪放和婉約兩種不同的風(fēng)格。
如果我請(qǐng)你從他們的詞中各選一句來(lái)表現(xiàn)他們各自的風(fēng)格,選哪兩句?
“大江東去”
“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
雨霖鈴的教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)誦讀感受詞的感情,提高審美能力。(重點(diǎn))
2、仔細(xì)品味詞的語(yǔ)言。(重點(diǎn))
3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。(難點(diǎn))
二、教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容
(一)導(dǎo)入:曾經(jīng)有一段美好的愛(ài)情擺在我面前,我沒(méi)有好好地珍惜,世上最痛苦的事莫過(guò)于此、如果,上天再給我一次機(jī)會(huì)的話,我會(huì)對(duì)她說(shuō):“我愛(ài)你”如果非要加一個(gè)期限的話,我希望是,一萬(wàn)年。周星馳的對(duì)白一時(shí)被奉為經(jīng)典,不知有多少癡男怨女為之報(bào)不平,為之流淚難過(guò),覺(jué)得這便是最大的痛苦?墒墙裉煳乙f(shuō)的是假如有一段美好的愛(ài)情擺一對(duì)戀人面前,這對(duì)相愛(ài)的人好好地珍惜可又不得不放棄,這,對(duì)戀人來(lái)說(shuō)又是何等的痛苦呢?這對(duì)戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!钡囊淮槭ィL(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計(jì)不得不離開(kāi)汴京,到處宦游,以期謀得一官半職,于是又不得不與佳人分離面對(duì)著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫(xiě)就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。
(二)詞牌來(lái)源
馬嵬兵變后,楊貴妃縊死,在平定叛亂之后,玄宗北還,一路凄風(fēng)苦雨,風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上,玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。
教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入:
人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛?蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情,他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們通過(guò)這些詩(shī)行,可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚,夫妻天各一涯的哀怨,母親呆望游子歸家的淚眼愁眉,我們可以體悟到“黯然消魂者,唯別而已矣”的至理。
今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另外一篇抒寫(xiě)離別之情的名作,來(lái)自北宋柳永的《雨霖鈴》。
二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌,很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道,詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。
那么好,首先,讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。
學(xué)生齊讀(第一次朗讀,感情投入不夠,學(xué)生大多讀得直白,缺少感染力,這將和后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對(duì)照)。
三、大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì)得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮,我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題:在讀文學(xué)作品的時(shí)候,我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng),我是否被感動(dòng)了。
如果你感動(dòng)了,你又不妨用聲音把它表達(dá)出來(lái)。
實(shí)際上,在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來(lái)表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思,那個(gè)時(shí)候,你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。
基于這種考慮,我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題:聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。
下面,我就想來(lái)試一下,我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。
可是我又不知道應(yīng)該選用什么樣的背景音樂(lè)。今天,我?guī)?lái)了三段音樂(lè),請(qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂(lè)。
教師范讀。
(在教師范讀的感染下,學(xué)生初步體味到本詞的意境,教師見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)得頗有感觸,趁機(jī)提出讓他們利用他們此時(shí)此刻對(duì)本詞的感悟來(lái)朗誦本詞)
你們想不想試一試?
學(xué)生個(gè)讀。
四、誦讀不是比誰(shuí)的肺壯氣長(zhǎng),不是看誰(shuí)更適合練獅吼功。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂,不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以,確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。
那么,《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題(提示學(xué)生抓住有效信息,為后面的教學(xué)任務(wù)埋下伏筆)。
學(xué)生發(fā)言討論,互相補(bǔ)充印證。教師提示學(xué)生結(jié)合本詞的具體內(nèi)容解說(shuō)為什么要這樣來(lái)定基調(diào)的原因,防止學(xué)生架空泛泛而談。
綜合大家的`意見(jiàn),我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調(diào):悲戚低沉。
好,請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒,讓我們帶著這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。
學(xué)生齊誦。
五、我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞,有個(gè)前提,那就是得深刻地理解這首詞。
讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。
我們先把上闋一起來(lái)讀一下。
學(xué)生齊讀。
解讀第一句話“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。”
這句話,一眼看過(guò)去,就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話,我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方,他說(shuō),這句話就好比是一篇日記的開(kāi)頭,僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況,所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(師用“敘述語(yǔ)氣”范讀),這樣來(lái)處理好不好?
生答:不好。
師問(wèn):為什么?
學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景,卻暗含情,環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確:這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以,此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁,句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓,要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。
解讀“都門帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。”
隨便抽一個(gè)同學(xué)。
(讓他想象)現(xiàn)在,你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別,你到機(jī)場(chǎng)或車站去送他,兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手,眼淚無(wú)聲地落下,想開(kāi)口安慰一下對(duì)方,可這一開(kāi)口,到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學(xué)生深入到這種情景中去,并試著用此種感情來(lái)讀:“都門帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。”
(進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出)此處寫(xiě)離別之情,當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句,語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。
我想,這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。
女生朗讀。
解讀“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!
我想這樣來(lái)讀這句話,大家看行不行。
師以一種極有氣勢(shì)的,昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。
(學(xué)生對(duì)此反映極強(qiáng)烈,議論紛紛,均表示這樣來(lái)讀這句話不妥。)
在你們陳述你們的意見(jiàn)之前,我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象,即有氣勢(shì)。我這樣來(lái)處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢(shì)。
我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有?
生答:讀出來(lái)了。
那么這樣處理好不好呢?
生答:不好。
我讀出這句話的味道沒(méi)有?
生答:沒(méi)有。
那我們這里該讀出什么味道來(lái)?
學(xué)生舉手發(fā)言,他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào),且這句話所寫(xiě)之景象仍是飽含愁緒的。
繼續(xù)問(wèn):這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎?還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒?(提示結(jié)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題)
學(xué)生討論,并舉手作答,得出結(jié)論:還有此去前途未卜,前途渺茫的身世之嘆,失意之愁。
教師總結(jié),并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來(lái)讀比較合適。
全體男生讀此句。
好了,上闋我們分析得比較熟透了。現(xiàn)在,我們醞釀一下情緒,然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。
生齊讀。
下一闋,我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句,不過(guò)你得告訴我你為什么要這樣來(lái)讀它,你要表達(dá)什么樣的情緒?
分組討論,每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀,一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說(shuō)他們這樣來(lái)朗讀的原因,他們要表達(dá)什么樣的情緒。
學(xué)生討論。
學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生皆動(dòng)情朗誦,課堂氣氛熱烈。
尾聲:學(xué)生此時(shí)對(duì)本詞的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)知都已入佳境,趁此熟機(jī),教師放背景音樂(lè),提示學(xué)生全體誦讀。在幽怨的配樂(lè)聲中,學(xué)生忘我投入,齊聲誦唱。
結(jié)束語(yǔ):送大家一句話:學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀文學(xué)作品,學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀生活,你定會(huì)受益匪淺。
雨霖鈴的教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 通過(guò)誦讀感受詞的感情,提高審美能力。(重點(diǎn))
2、 仔細(xì)品味詞的語(yǔ)言。(重點(diǎn))
3、 學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。(難點(diǎn))
二、教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:曾經(jīng)有一段美好的愛(ài)情擺在我面前,我沒(méi)有好好地珍惜,世上最痛苦的事莫過(guò)于此.如果,上天再給我一次機(jī)會(huì)的話,我會(huì)對(duì)她說(shuō):“我愛(ài)你”如果非要加一個(gè)期限的話,我希望是,一萬(wàn)年。周星馳的對(duì)白一時(shí)被奉為經(jīng)典,不知有多少癡男怨女為之報(bào)不平,為之流淚難過(guò),覺(jué)得這便是最大的痛苦?墒墙裉煳乙f(shuō)的是假如有一段美好的愛(ài)情擺一對(duì)戀人面前,這對(duì)相愛(ài)的人好好地珍惜可又不得不放棄,這,對(duì)戀人來(lái)說(shuō)又是何等的痛苦呢?這對(duì)戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!钡囊淮槭,風(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計(jì)不得不離開(kāi)汴京,到處宦游,以期謀得一官半職,于是又不得不與佳人分離面對(duì)著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫(xiě)就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。
。ǘ┰~牌來(lái)源
馬嵬兵變后,楊貴妃縊死,在平定叛亂之后,玄宗北還,一路凄風(fēng)苦雨,風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上,玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。
。ㄈ┱w感知
1、詞在古代是配樂(lè)來(lái)演唱的,我認(rèn)為在音樂(lè)的伴奏下來(lái)吟唱最能表達(dá)詞作者的情感?上,原曲失傳了,值得慶欣的'是今人重新譜曲演唱彌補(bǔ)了我們的遺憾,請(qǐng)欣賞《雨霖鈴》MTV,請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)這首詞,并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。(同學(xué)們聽(tīng)了這首歌,你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢?)
明確:濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出,離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉!凹舨粩唷⒗磉亂,是離愁”,“黯然消魂者,唯別而已矣”,讓我們?cè)谝魳?lè)嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。
2、請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里,詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
3、那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這這首詞的主題呢?
明確:多情自古傷別離
C、這句話中那幾個(gè)字點(diǎn)明了它的主旨?(傷別離)
4、作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來(lái)我們來(lái)讀課文。
(四)誦讀指導(dǎo)
1、派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
2、教師指導(dǎo)
①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感) (本詞中的韻腳有:切、歇、噎、節(jié)、月)
、诰篃o(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮);
、勰钊ト--------要稍重、一字一頓,拖音(領(lǐng)起字)
④今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。
⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)
、薇憧v有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)—要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)(學(xué)生讀出的地方要予以肯定,沒(méi)有讀出的地方教師加以補(bǔ)充)
3、再請(qǐng)學(xué)生試讀
4、學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀(好,我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來(lái)聽(tīng)名家朗讀,讓自己靜心凝神的去意會(huì)語(yǔ)之精妙、情之精誠(chéng)。)
5、跟讀(聽(tīng)了因?yàn)椴煌斫舛尸F(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后,我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法,那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀)
雨霖鈴的教案 6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
。1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。(教學(xué)難點(diǎn))
。2)鑒賞意象和意境,掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。(教學(xué)難點(diǎn))
。3)深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。(教學(xué)重點(diǎn))
2、能力目標(biāo):
通過(guò)掌握文句,分析意境,提高學(xué)生掌握和鑒賞詞的能力。(教學(xué)重點(diǎn))
3、情感目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品,培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò),宋詞可以分為幾個(gè)流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’!庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。
能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~?(生:《雨霖鈴》)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 (板書(shū))
二、整體感知。
1、范讀《雨霖鈴》。
(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))
師:能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?
生:能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書(shū))
2、指導(dǎo)誦讀。
我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),首先要讀準(zhǔn)字音;
其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;引導(dǎo)學(xué)生試讀一遍,劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會(huì)體會(huì)。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)
寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。
煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。
念去去:想到將來(lái)……(“行行重行行”)。
應(yīng)是:即便是。
三、賞析
1、聽(tīng)錄音,注意正音和節(jié)奏
2、指讀,注意詩(shī)歌基調(diào)。這一首詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景,因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同,是“凄苦”。
3、結(jié)合注釋掌握詞意,描述詩(shī)意:
《雨霖鈴》
秋蟬的鳴叫凄涼急切,面對(duì)著暮色中的長(zhǎng)亭,一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別,卻沒(méi)有好心情,正當(dāng)難舍難分之時(shí),行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望,哽咽著竟然說(shuō)不出一句話來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去,舟行千里,水上霧靄朦朧,夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。
自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別,偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié),叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊,晨風(fēng)習(xí)習(xí),天空掛著一鉤殘?jiān)隆_@一去經(jīng)年累月,就算遇到美好的日子、美好的景物,也形同虛設(shè)。即使有千般情意,又能跟誰(shuí)訴說(shuō)!
4、整體把握:
1)全詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?抒發(fā)什么情感?
“多情自古傷離別”, 詞以“傷離別”為主線。寫(xiě)離別,抒“傷”情。
2)錘煉詩(shī)眼:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)(可結(jié)合背景,知人論世)
該句在詩(shī)中為“過(guò)片”,承上啟下,并表明詩(shī)歌主旨情感,為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷(見(jiàn)下)——多情更傷——秋更傷(見(jiàn)下)——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感,表達(dá)細(xì)膩,情感凄苦,感人至深!
自古:離別在古代是人們生活中的一件大事,所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá),遠(yuǎn)行多半走水路,行程往往成年累月,以及諸多難以預(yù)見(jiàn)的阻隔因素,從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放,或?yàn)樯钏,或因?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣,這就特別惹起人的'萬(wàn)端感慨。
清秋:秋天本來(lái)是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感,所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候,經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō):“悲哉,秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō):“何處合成愁?離人心上秋!倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō):“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺(jué)秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼!边@些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼,情感的表達(dá)更加沉重。
抒情手法:直抒胸臆。
3)圍繞詩(shī)眼,體會(huì)全詩(shī)的基本結(jié)構(gòu):
上片:別時(shí)(實(shí)寫(xiě)) 晚(黃昏) 長(zhǎng)亭(餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念)
下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)
別后 (虛寫(xiě)) 今宵 楊柳岸
經(jīng)年 未卜
四、合作探究賞析
寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?
分析角度提示:
。薄 寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析)
開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲:
元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》:“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁!
宋代詞人晏幾道在《采桑子》:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧!
長(zhǎng)亭:早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設(shè)亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭,也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。
李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。 玉階空佇立,宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程,長(zhǎng)亭連短亭!
李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。 天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒。”
驟雨初歇,涼意徹骨,暮色蒼茫,云低風(fēng)冷的環(huán)境中,人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭,凄涼的深秋,讓人黯然銷魂!首句借景抒情,營(yíng)造了凄清慘淡的畫(huà)面,奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調(diào)。
2、都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無(wú)情入手)
3、執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理)
4、“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊” (注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感)
5、“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址ā⑾胂筇搶?xiě)、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì))明確:楊柳離,曉風(fēng)冷,殘?jiān)氯保菩选?/p>
。丁⒋巳ソ(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?(注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì)情感中的無(wú)限悵恨。
五、朗誦,總結(jié)
柳永多作慢詞,長(zhǎng)于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng) 亭送別的情景。上片紀(jì)別,從日暮雨歇,送別都門,設(shè)帳餞行,到蘭舟摧發(fā),淚眼相對(duì),執(zhí)手告別,依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài),猶如一首帶有故事性的劇曲,展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷,承“念”字而來(lái),設(shè)想別后情景!嗲樽怨艂x別,那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆。上二句點(diǎn)出離別冷落,‘今 宵”二句,乃就上二句意染之”!敖裣菩押翁帯,遙接上片“帳飲”,足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉; “楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆保瑒t集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象,創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界!按巳ァ币韵,以情會(huì)景,放筆直寫(xiě),不嫌重拙,由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”,回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,情景交融,虛實(shí)相生。
雨霖鈴的教案 7
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)本詞的感情
2、欣賞本詞的藝術(shù)風(fēng)格
3、學(xué)會(huì)比較鑒別
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者融情于景,善用點(diǎn)染的藝術(shù)手法。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)方法:
誦讀法、討論法
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
回憶李商隱《無(wú)題》中的首句,引出本課的主題——離別。并與學(xué)生一道回憶關(guān)于“離別”的詩(shī)句,如:“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴“,“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,“無(wú)為在歧路,兒女共沾巾”,“潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”……以江淹《別賦》中的“黯然消魂者惟別而已矣”作結(jié),產(chǎn)生共鳴,烘托氣氛。
二、簡(jiǎn)介作者
柳永,原名三變,字耆卿,排行第七,世稱柳七。本熱心功名事業(yè),但仕途坎坷,曾以詞詣宰相晏殊,卻不為晏殊所喜,失意無(wú)聊流連坊曲,嘗有《鶴沖天》詞云:“忍把浮名換了淺斟低唱!”宋仁宗聞而使之落榜,曰:“何要浮名,且去填詞。”由是自稱“奉旨填詞”以白衣卿相自居。改名后方中進(jìn)士,官至屯田員外郎,世稱柳屯田。
他是北宋時(shí)代大量制作慢詞的第一個(gè)詞人,通曉音律又善于運(yùn)用民間生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和鋪敘手法,使慢詞發(fā)展成為與小令雙峰并峙的成熟的文學(xué)樣式。著有《樂(lè)章集》,時(shí)人稱“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”
三、詞調(diào)簡(jiǎn)介
“雨霖鈴”一作“雨淋鈴”相傳唐玄宗入蜀,到斜口,霖雨連日,他經(jīng)過(guò)棧道耳聞鈴聲勾起往事,于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時(shí)柳永由于仕途失意,心情郁悶,決定離開(kāi)京城到外地去,于是與戀人痛別。本詞正是他當(dāng)時(shí)心境的`體現(xiàn)。
四、闡析全詞
1、齊聲誦讀注:找出詞中的入聲字,解析入聲字短促急迫容易傳遞悲切痛楚的情緒。
2、講解上闋
首句“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”
問(wèn):本句交代了哪些背景?時(shí)令、地點(diǎn)、景物。深秋暮色中離別在即,秋雨雖停而寒意難消。離別的環(huán)境與內(nèi)心的悲苦合二為一。
第二句“都門帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)”由別境轉(zhuǎn)入直接抒發(fā)別情。設(shè)想在京都城外,設(shè)帳幕飲酒作別,但兩人哪有心思宴飲,心亂如麻正難舍難分,不解風(fēng)情的舟子又頻頻催發(fā),不想離別卻不得不別,正是這一矛盾把別情推向了高潮。
第三句“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”——純粹白描,感情坦率直露,一雙淚眼勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),這種無(wú)聲的啜泣更覺(jué)深沉哀痛。
延伸:白居易有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”蘇軾有“相顧無(wú)言,惟有淚千行”
第四句“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”——遙想開(kāi)船后的景象,為下闋設(shè)想別后相思之苦先開(kāi)前奏。這一去山水迢迢,煙波浩淼,暮色沉沉,天地蒼茫,詩(shī)人空望浩瀚無(wú)邊的楚天,卻不知下一程在哪,真如滄海一粟,詩(shī)人那種荒涼、無(wú)望、彷徨、孤寂的復(fù)雜心理躍然紙上,令我們讀者也隨之悵惘。
。荷祥犝婵坍(huà)別境別情,似已說(shuō)盡心中無(wú)限凄涼。然而下闋蕩開(kāi)一筆,虛寫(xiě)別后情思,詩(shī)人無(wú)望的未來(lái)不難料想。
3、講解下闋
首句“多情自古傷離別,更哪堪冷落清秋節(jié)”緊承上闋,直抒離情,點(diǎn)出傷離恨別自古皆然。更呼應(yīng)上闋,點(diǎn)出時(shí)令,所謂觸景傷情。
重點(diǎn)賞析第二句“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
點(diǎn)撥:此句未嘆一聲,未見(jiàn)一人,卻正應(yīng)了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。問(wèn):你從此句中看到了什么?
討論作結(jié):詩(shī)人睜開(kāi)眼,不見(jiàn)佳人,只見(jiàn)一些勾人離愁之物,深秋的曉風(fēng),寒意徹骨,微拂的柳枝,又讓人想起執(zhí)柳相送的苦痛,空中的一輪殘?jiān)赂腥烁锌嗽聝呻y全,世事無(wú)常,聚散離合皆無(wú)度,此時(shí)詩(shī)人心中的離愁可謂達(dá)到了頂點(diǎn)。
而且這樣的景況于詩(shī)人而言恐怕是常事常景。
一葉孤舟,夾岸楊柳,天邊殘?jiān)拢@樣的一幅畫(huà)面,疏落有致,呈現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美,淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格,創(chuàng)造出“凄美清麗”的境界和美感。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆、《雨霖鈴》和柳永這三者也已融為一體了。
關(guān)于第三句“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情更與何人說(shuō)”用一句通俗詩(shī)句解釋,“你不在,這座城市便空了。”可見(jiàn)詞人的心內(nèi)百轉(zhuǎn)千回,痛徹肺腑。
4、本詞特色
善用點(diǎn)染,點(diǎn),直抒胸臆(明朗精當(dāng));染,融情入景,以景寫(xiě)情(隱約委婉)。齊誦相關(guān)詩(shī)句。
五、布置作業(yè)
背誦全詩(shī),并且把“曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪鋵?xiě)成一段字?jǐn)?shù)不少于字的想象短文。
雨霖鈴的教案 8
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)
2、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容
3、通過(guò)反復(fù)誦讀,感知作品內(nèi)容和思想感情
4、掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法
5、鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn)
重點(diǎn)與難點(diǎn):
掌握古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果
教學(xué)方法:
以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
如果把我國(guó)的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話,那么其中開(kāi)的最美最大的兩朵就是唐詩(shī)和宋詞,前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩(shī)的美妙,從今天開(kāi)始我們就來(lái)體味宋詞的別致之美。提到宋詞,就不能不提到第一位專力寫(xiě)詞的作家——柳永,提到柳永,就不得不提到婉約派,提到婉約派,就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
二、作者簡(jiǎn)介:
明確三點(diǎn):
。1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
。2)特點(diǎn):精通音律,擅長(zhǎng)詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。
。3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。
背景介紹 :
這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開(kāi)京城到外地去,但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起,失去愛(ài)的慰藉,更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。
詞牌由來(lái):
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀,路上發(fā)生兵變,楊貴妃死。當(dāng)時(shí)陰雨連日,棧道中聞鈴聲,無(wú)比凄切,作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞,遂為詞牌。
三、整體感知:
(一)自瀆詩(shī)歌,感知內(nèi)容,回答問(wèn)題
1.這一首詞的基調(diào)是什么?(感受是什么)
凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2.這一首詞寫(xiě)的是什么內(nèi)容?————離別
3.這一首詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的?————時(shí)間順序
4.那么離別可以分為幾個(gè)階段?————離別前、離別時(shí)、離別后
離別之前: 勾勒環(huán)境
離別之時(shí): 描寫(xiě)情態(tài)
離別之后: 刻畫(huà)心理
(二)生讀,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),老師指導(dǎo)閱讀
寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀的鮮明,尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切感情)
竟無(wú)語(yǔ)凝噎---要稍重,稍停,并讀出哽咽之聲,冷瑟之感(人物情感的.高潮)
念去去---要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?--“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣, “楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷
更那堪,冷落清秋節(jié)---要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)
便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)---要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)
(三)學(xué)生再嘗試閱讀,老師示范
四、重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)
第1句:寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。
第2句:寫(xiě)人。京城門外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句,足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景,還是寫(xiě)人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書(shū):凄清、蕭瑟)
第3句:寫(xiě)景。用白描手法,神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況,刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情!皥(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問(wèn)),簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語(yǔ)雖不奇,而意致綿密”。
第4句:過(guò)渡。一個(gè)“念”字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何掌握?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?
【解說(shuō)】不是。結(jié)合寫(xiě)作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書(shū):留戀、難舍)
第5句:點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題(板書(shū)),并用對(duì)比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句:名句。是作者的想象!敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!笔亲髡叩拿,它好在哪里?古人:折柳相?zèng),暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音 離人:見(jiàn)柳思人,離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”(特點(diǎn)),襯別后心情之凄涼。別后情 (明) (暗) “殘”月— 不團(tuán)圓,透出凄涼冷落之感。景中有情
第7句:高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮?v有“良晨美景”,誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰(shuí)與共話?設(shè)想細(xì)膩,語(yǔ)出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀。ò鍟(shū):傷感、苦澀)
五、小結(jié)歸納:
離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然,這一首詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。
六、課外作業(yè):
1、揮自己的想象,把這首詞改編成其他文學(xué)形式。
2、寫(xiě)一段真情實(shí)感,情真意切的離別文字
雨霖鈴的教案 9
教學(xué)目的:
1、理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點(diǎn)。
2、感受詞人擷取意象表述情感的方法。
3、理清思路,熟讀成誦。
教學(xué)重點(diǎn):
體味融情入景、疊字的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
品味詩(shī)詞意象,體會(huì)作者感情。
教學(xué)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
主要內(nèi)容:
了解柳永和李清照的生平,了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī);理解婉約派詞融情入境,情景交融的寫(xiě)法;學(xué)會(huì)通過(guò)分析歌詞意象來(lái)揣摩詞人情感的方法。
一、導(dǎo)入:
前天我們學(xué)習(xí)了宋詞中一首婉約派的作品,題目叫——《蝶戀花》,作者是北宋詞人晏殊。
除了晏殊,婉約派的.代表人物還有柳永和李清照。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》,體會(huì)婉約詞的融情入境的特點(diǎn),纏綿凄切的基調(diào)。
二、先了解兩個(gè)詞人的生平和詞作的背景,以理解創(chuàng)作的動(dòng)因。
1、柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開(kāi)封),蘇州,杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。
他精通音律,創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞!胺灿芯嬏,即能歌柳詞”
《雨霖鈴》,唐時(shí)舊曲,這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
2、李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南章丘明水人。她的父親是當(dāng)時(shí)禮部員外郎,同時(shí)也是一位學(xué)者兼散文家,母親是卸任宰相王圭的長(zhǎng)女。李清照自小多才多藝,能詩(shī)詞,善書(shū)畫(huà)。
李清照十八歲嫁給了當(dāng)時(shí)宰相之子趙明誠(chéng),這是一個(gè)喜愛(ài)收集金石古玩的收藏家,夫婦倆常常在一起詩(shī)詞唱和,過(guò)著美滿和諧的生活,我們學(xué)過(guò)她的詞作《如夢(mèng)令》(昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,卻道“海棠依舊”。知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。,《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng),玉枕紗廚,半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。)就是表現(xiàn)了她年輕時(shí)無(wú)憂無(wú)慮,無(wú)端生愁的情愫。
但其后不久,金兵入侵,北宋滅亡,李清照舉家南逃,開(kāi)始顛沛流離。先是父母雙亡,第二年趙明誠(chéng)去世,再后來(lái),趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失,境況也變得越來(lái)越艱難。一連串的變故,李清照的性格由開(kāi)朗變得憂郁。這我們?cè)诔踔袑W(xué)的《武陵春》( 風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁。)中已有所了解。
《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個(gè)時(shí)期。此時(shí)詞人正飄泊江南,流落無(wú)依,形影相吊。
雨霖鈴的教案 10
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┣楦心繕(biāo): 借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
。ǘ┲R(shí)目標(biāo):
(1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;
。2)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法;
。3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);
(三)能力目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、 理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》
教學(xué)方法
美讀法 討論法 問(wèn)答法 誦讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體
教學(xué)模式
雙主導(dǎo)學(xué)
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
我曾在網(wǎng)上的對(duì)聯(lián)雅座里和一位朋友對(duì)對(duì)子的時(shí)候,他出給我一副上聯(lián):“狂風(fēng)大作雨淋淋(雨霖鈴)”,初看此聯(lián)好象很簡(jiǎn)單,仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)“機(jī)關(guān)”,我對(duì)了一個(gè)下聯(lián):烏云漫卷天盡沙(天凈沙)”細(xì)心的同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機(jī)關(guān)”是什么了嗎------由此引出詞牌名-
二、檢查預(yù)習(xí)
1、了解詞牌(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)
教師簡(jiǎn)要概括后提出疑問(wèn)過(guò)渡:在封建時(shí)代,歌伎是很沒(méi)有地位的,是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永,一個(gè)上層的文化人,與歌伎混在一起——甚至談起戀愛(ài)來(lái),豈不是自降身份,自我作賤?這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢?
2、 了解詞人(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)
出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”在他的很多佳作中,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離,。
3、 預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答
教師預(yù)備內(nèi)容:帳飲、無(wú)緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱
三、聽(tīng)讀全詞 感受離別
第一步: 教師范背全詞
第二步:學(xué)生初讀全詞,讀準(zhǔn)字音
第三步:師生聽(tīng)多媒體范讀
師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題: 感情基調(diào):悲戚低沉
斷句
語(yǔ)意的連貫
(學(xué)生集體朗讀全詞)
四、品讀全詞 體味感情
1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫(xiě)景抒情部分,并概括詞的上下片內(nèi)容
學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書(shū):《雨霖鈴》
敘別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼
景語(yǔ) 情景交合
情語(yǔ) 實(shí)寫(xiě):寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)
思別后(虛)--景語(yǔ) 虛寫(xiě):煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
2、 學(xué)生觀看FLASH圖片,進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。
3、 根據(jù)詞上下片的內(nèi)容,用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。
4、 作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學(xué)生再次集體朗讀全詞,注意讀出感情,然后回答問(wèn)題)
五、賞析名句 體會(huì)意境
1、 本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情,從哪些詞句最容易看出這種情感?
2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情,那么這幾句到底有沒(méi)有這種情感(引導(dǎo)學(xué)生賞析名句,準(zhǔn)確把握詞中景物描寫(xiě)所起的.作用)
。1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇
教師明確:開(kāi)首這三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感受,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
。2) 念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊
教師明確:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別,便想象行程遙遠(yuǎn),空曠廣漠中充滿著漂泊無(wú)依的愁緒。想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
(3) 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>
教師明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)——杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚 哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!钡母锌!抖谈栊小罚 愁時(shí)——李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁!保ā缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天!保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》) 王維送別元二,說(shuō):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”(《送元二使安西》)
關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。
關(guān)于風(fēng): 古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。”
總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁!敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。
。ɑ叵胝自~,指名背誦)
六、集體背誦 反復(fù)涵詠
七、課下作業(yè):
學(xué)生分組為本詞寫(xiě)一個(gè)腳本,然后交流
雨霖鈴的教案 11
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
(1) 熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)
(2) 感受詞中濃濃的離別之情
(3) 了解情景交融、虛實(shí)相生藝術(shù)特點(diǎn)
過(guò)程與方法
(1) 誦讀法:強(qiáng)調(diào)音讀、意讀、情讀,對(duì)詞作意境和作者思想情感有總體印象
(2) 問(wèn)答法:在梳理詞作時(shí)教師相機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答,在問(wèn)答中品析詩(shī)作內(nèi)容和風(fēng)格
(3) 討論法:對(duì)詞作中疑難點(diǎn)進(jìn)行討論
情感態(tài)度與價(jià)值觀
教育學(xué)生重視感情并正確對(duì)待感情
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視詞中意象和情感基調(diào),體會(huì)婉約詞風(fēng)
(2) 重點(diǎn)賞析名句,體會(huì)融情入景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
(3) 感受詞中濃濃的別離情
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:李商隱說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,是的,人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿別離的痛苦,可這種痛苦倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情,他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒,大家想一想,以前學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)別情的詩(shī)? 大家說(shuō)的都很好,老師也找了一些描寫(xiě)別情的詩(shī)(大家齊讀)
海內(nèi)存知己,天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃
莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君〈〈別董大〉〉高適
勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人〈〈送元二使安西〉〉王維
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情〈〈贈(zèng)汪倫〉〉李白
臨行密密縫,意恐遲遲歸!础从巫右鳌怠得辖
離情別緒已成為詩(shī)詞中歷寫(xiě)不衰的主題,透過(guò)這些詩(shī)行我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚,母親呆望游子歸家的淚眼眉愁,那么今天我們就走進(jìn)北宋詞人柳永的《雨霖鈴》去體會(huì)以下愛(ài)人分別時(shí)的離情別緒。
二、作者及背景(學(xué)案提前下發(fā)已讓學(xué)生預(yù)習(xí),采取提問(wèn)方式)
1導(dǎo)入:詩(shī)歌鑒賞中有一個(gè)重要方法叫“知人論世”法,為了達(dá)到深入理解詩(shī)歌的目的,我們先了解作者與背景
(1)柳永,北宋詞人,原名三變,改名永,字耆卿,世稱柳七、柳屯田,自稱“奉旨填詞柳三變”。
(2)對(duì)北宋詞壇的貢獻(xiàn):大力發(fā)展了慢詞;北宋第一個(gè)專力作詞的人;流傳“凡有井水飲處,即能歌柳詞”。
(3)《雨霖鈴》詞牌的來(lái)歷:這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。(預(yù)習(xí))
(4)背景:柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日是跟著歌伎們一起,過(guò)者依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的'作品 中,很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
三、整體感知
(1)導(dǎo)入:讓我們先來(lái)整體把握一下詩(shī)歌的情感,體會(huì)這份離情別意
(2)誦讀:
①教師范讀(配樂(lè))
、趯W(xué)生讀:音讀(讀準(zhǔn)字音,讀順語(yǔ)句),意讀(弄清詩(shī)節(jié)中關(guān)鍵的的詩(shī)句,整首詩(shī)的意義核心)。
情讀:有感情朗讀這首詩(shī)(這里的情指作者在詞中寄寓的情和讀者對(duì)詞領(lǐng)悟后散發(fā)的情)要用自己的聲音來(lái)詮釋自己理解的《雨霖鈴》。
、埤R讀
(3)結(jié)合注釋理解詞意,概括詞的上、下片內(nèi)容。(學(xué)案第1題)
上片:一個(gè)秋天傍晚詞人和他心愛(ài)的人在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍情景。
下片:詞人想象別后羈旅生活情景。
(4)這首詞的內(nèi)容我們已經(jīng)了解了,下面大家根據(jù)上下片的內(nèi)容發(fā)揮想象在腦中形成兩幅畫(huà)面,把畫(huà)面中的情景用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?
① 大家描述的非常好,誰(shuí)能用四個(gè)字來(lái)概括上片的場(chǎng)景?長(zhǎng)亭送別
大家看一下這首詞的上片是通過(guò)哪些意象來(lái)體現(xiàn)意境的?
寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄,這些都是作者親眼所見(jiàn)是什么景? 對(duì),是實(shí)景。
②誰(shuí)來(lái)描述一下下片的情景?描述的也非常好,同樣用四個(gè)字來(lái)概括下片的場(chǎng)景?
羈旅長(zhǎng)愁 這幅畫(huà)面中又有哪些典型的意象呢?
楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?這些景和上片所描寫(xiě)的景相同嗎?不同,這些都是作者想象的是虛景。
、圩髡咄ㄟ^(guò)這些意象所營(yíng)造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?
凄涼、悲切的離別之情,而且運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法
四、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),作者借助這些景物表達(dá)了傷離別之情,是情景交融的手法,下面我們就從重點(diǎn)的詞句中體會(huì)這種藝術(shù)手法(學(xué)案第3題)
1.“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?
明確:浩渺無(wú)際江面上粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒:如千里煙波般的綿長(zhǎng),如沉沉暮靄般濃重,如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。相同寫(xiě)法的如我們剛學(xué)完的《虞美人》
2.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦,甚至有人拿來(lái)代表柳詞。這兩句中的典型景物有何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?
明確:
(1)“楊柳”和別情有關(guān),“年年柳色,灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后,楊柳和離別似乎已具有必然性的聯(lián)系了!皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝未亮?xí)r的景象,這時(shí)一切景象都特別凄涼,難以忍受。古時(shí)要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這時(shí)動(dòng)身,因而也經(jīng)常在這個(gè)時(shí)候送別。
(2)酒醒后的惆悵(離人飲酒,是作為麻醉劑來(lái)消減愁懷的,酒醒無(wú)異于愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁,就越發(fā)使人無(wú)法排遣)和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象(岸上的楊柳,曉風(fēng)吹拂,殘?jiān)挛⒚?交融在一起,這情景確實(shí)凄涼難耐?梢(jiàn),這兩句中詞人集中了許多最能觸動(dòng)離愁的東西入詞,構(gòu)成凄涼的意境,淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲情。
五、小結(jié):
(1)生用一句話概括你今天學(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲、感想、發(fā)現(xiàn)
(2)看整首詞,情語(yǔ)在寫(xiě)情,景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景,每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。
再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。再想想詞中的畫(huà)面,給認(rèn)的感覺(jué)都是:哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn),也是婉約詞共同的特點(diǎn)
(3)學(xué)生帶著對(duì)這首詞的理解齊背《雨霖鈴》。
雨霖鈴的教案 12
一、導(dǎo)入
師:今天,我們的教學(xué)內(nèi)容依然是宋詞,在本單元的第一節(jié)課上,我們就知道,宋詞從風(fēng)格上來(lái)說(shuō),大體可分為兩類,哪兩類?
生(異口同聲):婉約詞和豪放詞
師:前幾節(jié)課,我們主要學(xué)習(xí)了以蘇軾、辛棄疾為代表的具陽(yáng)剛之美的豪放詞,下面,我們先請(qǐng)一位同學(xué)為大家歸納一下豪放詞的特點(diǎn):
。ㄉ鷼w納,幻燈片總結(jié)歸納)
1、題材廣泛:上至民族興亡、歷史更替、人生悲喜、宇宙奧妙、下至功名之志、家國(guó)之念、朋友之情、心中之思“無(wú)言不可入,無(wú)事不可入”既反映時(shí)代風(fēng)云變幻,又關(guān)注人生百態(tài),具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。
。、情感表達(dá)上以鋪陳、直抒為主;氣魄雄宏,風(fēng)格剛健,情調(diào)昂揚(yáng),意境超脫,多抒襟懷抱負(fù)、愛(ài)國(guó)壯志;多發(fā)時(shí)代感慨、懷古傷今。
體現(xiàn)在詩(shī)歌的意象選擇上,多以自然山水、驚濤駭浪、金戈鐵馬、景象宏大,意境恢弘
師:今天我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是詞的另一類即婉約詞,如果把豪放詞比作一位東北大漢的話,那么,婉約詞就是江南女子;如果把豪放詞比作長(zhǎng)江黃河,那么婉約詞就是小橋流水。如果把豪放詞比作高山大海,那么婉約詞就是山澗小溪。如果把豪放詞比作《黃河大合唱》,那么婉約詞就是《夜半小夜曲》。可以說(shuō),與豪放詞相比,婉約詞在題材的選擇上、在情感的表達(dá)上都與豪放詞大相徑庭:
。、題材狹窄:描摹男女相思,抒寫(xiě)離情別緒,吟詠風(fēng)花雪月,感喟春愁秋恨
2、情感表達(dá)上:宛轉(zhuǎn)含蓄,纏綿悱惻,用典雅委婉的筆觸,濃麗富贍的詞藻,狀相思,抒離情,傷春悲秋。
體現(xiàn)在詩(shī)歌的意象選擇上,喜歡描寫(xiě)纖細(xì)柔美的景物,如:楊柳、曉風(fēng)、細(xì)雨、落花等
師:這些意象其實(shí)都是中國(guó)古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的典型意象,如果我們?cè)阼b賞婉約詞之前,對(duì)這些意象的古代蘊(yùn)意和內(nèi)涵十分熟悉,那么我們解讀婉約詞就一定能達(dá)到事半功倍的效果。下面,請(qǐng)同學(xué)們和我一起通過(guò)賞析柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》走進(jìn)婉約詞,走進(jìn)婉約詞中的這些優(yōu)美意象。
二、聽(tīng)錄音朗誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》,體會(huì)婉約詞中的韻律美,整體感知兩首詞哀婉纏綿的情感基調(diào)。
提示:
1、注意朗讀時(shí)的重起輕落,語(yǔ)調(diào)舒緩。
。、注意通過(guò)準(zhǔn)確的停頓、拖音傳達(dá)出詞人哀婉悲戚之情。
三、歸納婉約詞中典型意象在古代的蘊(yùn)意和內(nèi)涵,并同學(xué)生一起分析它們?cè)趦稍~中的作用。
(一)《雨霖鈴》
★“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!
。、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨初歇
2、說(shuō)說(shuō)這些意象給你什么樣的聯(lián)想
提示1:寒蟬
寒蟬:在中國(guó)古典詩(shī)詞中“寒蟬”是悲涼的同義詞。柳永自己就一再用過(guò)這個(gè)意象,如
《引駕行》“虹收殘雨,蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮”、《少年游》“長(zhǎng)安古道馬遲遲,高柳亂蟬嘶”又如,駱賓王《在獄詠蟬》“西陸蟬聲唱,南冠客思侵!
(明確:蟬在人們的印象中總是在炎熱的盛夏鳴叫,歷來(lái)文人筆下的蟬聲也是熱鬧嘈雜的,可在柳永的筆下為何如此凄寒,關(guān)鍵在一個(gè)“寒”字含義豐富,首先,一個(gè)寒字直接點(diǎn)明了當(dāng)時(shí)的天氣和季節(jié),說(shuō)明已是寒氣襲人,不是盛夏而是清秋;第二,這一寒字,說(shuō)明蟬本身覺(jué)得寒,故曰“寒蟬”,第三,作者非蟬,怎么知道蟬“寒”呢?其實(shí)寒的不是蟬,而是人的心境。這一“寒”字,指的就是詩(shī)人心境的凄寒。所以,這一“寒蟬”用得極妙,一開(kāi)篇就渲染了凄涼傷感的氣息,突出了“傷離別”的主題。)
提示2、長(zhǎng)亭
長(zhǎng)亭:古代大道上每五里設(shè)一短亭,十里設(shè)一長(zhǎng)亭,供行人休息,人們常在長(zhǎng)亭送別,因此,它不是一個(gè)專有的地名,在送別的場(chǎng)合都用得著,如,王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅,長(zhǎng)亭送故人”,王昌齡《少年行》的“西陵俠少年,送客短長(zhǎng)亭”兩首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”和這首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”,當(dāng)然不能看作是實(shí)指一個(gè)地名。但作為送別的所在是一樣的。
。鞔_:古人常在長(zhǎng)亭送別,此處用長(zhǎng)亭,既交代了地點(diǎn),又暗寓離愁別緒,也有其妙)
★“都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!
1、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:蘭舟
2、提示:“舟”就是小船的意思,相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹(shù)做小船,后來(lái)“蘭舟”變成了船的美稱。
。鞔_:本詞中“蘭舟”其實(shí)指的是“駕船的人”,即船夫,它在表達(dá)主題方面方面的作用主要集中在“催”字上,本來(lái)“驟雨初歇”是應(yīng)該上船出發(fā)的時(shí)候了,這時(shí)候,船夫告知要開(kāi)船是再正常不過(guò)的事了,但在作者聽(tīng)來(lái)卻是聲聲催心,讓兩人肝腸寸斷,而船夫卻不解詩(shī)人此時(shí)的心情。一個(gè)“催”字傳神地寫(xiě)出了這一對(duì)戀人不忍分離,卻又不得不分離的情景,把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。)
★“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!
1、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:淚眼
2、提示:淚,是中國(guó)古典詩(shī)詞中“送別詩(shī)”一類的重要意象,絕大多數(shù)別離者都難免淚下沾巾。臨別揮淚,在他們,恰如臨別飲酒、臨別折柳一樣經(jīng)常、一樣普遍。如:第一單元王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚。”歐陽(yáng)修《踏莎行》“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水.寸寸柔腸,盈盈粉淚,樓高莫近危欄倚”蘇軾《水龍吟次韻章質(zhì)夫楊花詞》“春色三分,二分塵土,一分流水。細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚!
。鞔_:淚,雖不是獨(dú)為別離而流,感時(shí)憂國(guó)等亦可以使古代詩(shī)人詞人涕淚縱橫,但在別離的場(chǎng)合,淚卻總是適時(shí)地?fù)]灑而出,以致“揮淚而別”幾乎成為一種具有普遍意義的常用語(yǔ)。正如,詞中深愛(ài)的情人即將分離,兩兩相對(duì),淚眼相看,滿腹的哀傷,一腔的柔情,盡在這一雙“淚眼”朦朧中,表情很是真摯感人。)
★“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!
。、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:煙波、暮靄、楚天
2、提示:“煙霧”也是中國(guó)古典詩(shī)詞中的一個(gè)重要意象,它的蘊(yùn)意和內(nèi)涵主要在于象征情感的朦朧、慘淡,前途的迷惘、渺茫,理想的落空、幻滅,是一種愁人的景象。
楚天:楚地的天空(戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)很大,包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地),這里泛指南方天空。
。鞔_:本詩(shī)句中“煙波”這個(gè)意象的特征是“千里”,暮靄(傍晚的云氣)這個(gè)意象的特征是“沉沉”,“千里”極言路程的遙遠(yuǎn),“沉沉”重重下壓,極深邃的樣子。加上時(shí)值黃昏,眼前的景色越來(lái)越模糊了,離別的情緒也隨之黯淡。楚天“闊”,一個(gè)“闊”字極言楚天的廣闊,這個(gè)景象本來(lái)境界闊大,頗有點(diǎn)豪放的意味?墒羌由稀扒Ю餆煵ā焙汀俺脸恋哪红\”卻又給壯闊的景色蒙上了一層陰影,襯托出行人黯然神傷的不盡愁緒,反更深刻地感受到了這種景色中充塞著茫無(wú)邊際的離愁別恨)
★“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!”
1、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中與柳永“傷別離”主要關(guān)系最密切的一個(gè)意象
明確:清秋
2、提示:秋風(fēng)多厲,草木凋落,萬(wàn)物蟄伏。在這樣的生理感受和心理體驗(yàn)下,秋意象積淀著民族的悲劇性的心理記憶。它的主要內(nèi)涵是凄涼、愁怨和悲傷。秦觀《菩薩蠻》“蟲(chóng)聲泣露驚秋枕,羅幃淚濕鴛鴦錦……殘更與恨長(zhǎng)!眲⒂礤a《秋風(fēng)引》“何處秋風(fēng)至,蕭蕭送雁群!
。鞔_:“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應(yīng),再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。)
★“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)!?/p>
1、本句堪稱柳永詞的千古絕唱,特別為人們所愛(ài)賞,甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞,原因在于這兩句中集中了許多觸動(dòng)離愁的典型意象來(lái)表現(xiàn)他這次的愁懷,是哪三個(gè)意象?請(qǐng)從詩(shī)句中找出。
明確:楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
2、提示:柳是寄別之物,自漢代始古人便有折柳贈(zèng)別之俗。古人贈(zèng)柳,寓意有二:一是柳樹(shù)易生長(zhǎng),用它送友意味著無(wú)論漂泊何方都能枝繁葉茂,而纖柔細(xì)軟的柳絲則象征著情意綿綿。二是,柳與“留”諧音,折柳相贈(zèng)有“挽留”意,中國(guó)古典詩(shī)詞中“柳”意象在表贈(zèng)別的詩(shī)歌中出現(xiàn)的頻率是很高的。例如,《詩(shī)經(jīng)》“昔我往矣,楊柳依依”,李白《憶秦娥》“年年柳色,灞陵送別”,周邦彥《蘭陵王柳》“柳陰直,煙里絲絲弄碧,隋堤上,曾見(jiàn)幾番,拂水飄綿送行色”,吳文英《唐多令》“垂柳不縈裙帶住,漫長(zhǎng)是,系行舟”
3、提示:風(fēng),在古人的眼中,風(fēng)也是最能觸動(dòng)離愁別恨的事物,尤其是秋風(fēng),更是離愁、憂怨、感傷的“愁種子”。曉風(fēng),指清晨的涼風(fēng),因?yàn)榍懊嬉呀淮恕袄渎淝迩锕?jié)”,故此處,指深秋的凌晨清冷微帶寒意的風(fēng),“自古逢秋悲寂寥”曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué),如杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回!
4、提示:殘?jiān)。月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的.愁思!杜眯小穾讉(gè)地方寫(xiě)到月:“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”、
“去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒”、“春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾!
。鞔_:月缺難圓,人別難聚,再加上涼風(fēng)習(xí)習(xí),作者不禁黯然神傷,自然更覺(jué)寒意襲骨,凄涼悲傷。)
(二)《聲聲慢》
★“乍暖還寒時(shí)候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!”
。、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:酒風(fēng)
2、提示:酒,常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,離人飲酒,是作為麻醉劑來(lái)削減愁懷的,“酒醒”就無(wú)異愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁,就越發(fā)使人感到無(wú)法排遣了。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》“昨夜更闌酒醒,春愁過(guò)卻邊病”,周邦彥《關(guān)河令》“酒已都醒,如何消夜永?”都明顯的說(shuō)明這種情況。
(明確:常言道:借酒澆愁,愁更愁,本句中作者卻不說(shuō)此意,但言酒淡,不足敵急風(fēng),實(shí)則非指酒淡,更指愁濃,濃到任何烈酒都化不開(kāi),可見(jiàn)其詞之含蓄婉約。)
★“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)!
。、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:雁
2、提示:雁為候鳥(niǎo),春日南飛,秋日北歸,古人早把它作為秋季一種有特征性的意象,其定時(shí)回歸,文學(xué)家便把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來(lái),或寄寓對(duì)故鄉(xiāng)的思念或表達(dá)對(duì)親人的音信的盼望。因此,詩(shī)人詞者,看到雁之后,往往會(huì)引發(fā)思鄉(xiāng)的愁情。如,柳永《曲玉管》“斷雁無(wú)憑,冉冉飛下汀洲,思悠悠!保ㄗ詮姆质忠詠(lái),再也沒(méi)有她的音信,令我思念悠悠。我望斷南飛的大雁,也未等到來(lái)任何的憑據(jù),只能使我的愁思更長(zhǎng)。)薛道衡《人日思?xì)w》“人歸落雁后,思發(fā)在花前!保ㄔ缭诨ㄩ_(kāi)之前,就起了歸家的念頭;但等到雁已北歸,人還沒(méi)有歸家)李清照《一剪梅》“雁字回時(shí),月滿西樓”
★“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘!”
。薄⒄(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象
明確:黃花
2、提示:黃花,菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感,顏色比較樸素,這里人與菊有一種應(yīng)合!皾M地堆積”“無(wú)人摘”寫(xiě)的是花的凋謝,而“憔悴”的不只是花還有人,作者在這里把外界的環(huán)境與內(nèi)心的感受打成一片了。中國(guó)古典詩(shī)詞中也經(jīng)常提到“落花”這個(gè)意象,花是植物美麗的部分,花在一個(gè)春天完成從盛開(kāi)到凋落的生命周期,提示著四季循環(huán),暗示著時(shí)光流逝,這種美麗、短暫、動(dòng)態(tài)的意象,給詩(shī)人留下的印象必然更為深刻。飄零的落花中,彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。而在婉約詞中,落花意象由于它的柔美纖細(xì)而染上更多個(gè)人化、女性化的色彩。如,李清照的《一剪梅》第一句“紅藕香殘玉簟秋”就為相思懷人設(shè)置了一個(gè)凄艷哀婉的場(chǎng)景:色彩鮮艷、氣味芳香的紅色荷花已經(jīng)凋零殆盡。此外還有“花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁!保ɡ钋逭铡兑患裘贰罚傲只ㄖx了春紅,太匆匆!”(李煜《烏夜啼》)“流水落花春去也,天上人間!”(李煜《浪淘沙》)無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。(晏殊《浣溪沙》)“落花人獨(dú)立,微雨燕雙飛”(晏幾道《臨江仙》)等。
★“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”全詞字字寫(xiě)愁,層層寫(xiě)愁,卻不露一“愁”字,末尾始畫(huà)龍點(diǎn)晴,以“愁”歸結(jié),而又謂“這次第,怎一個(gè)愁字了得”,這“愁”還不足以概括個(gè)人處境,推進(jìn)一層,愁情之重,實(shí)無(wú)法估量。滿紙嗚咽,撼人心弦。
雨霖鈴的教案 13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感目標(biāo):
借助教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
2、知識(shí)目標(biāo):
、 通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;
、 掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法;
、 鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn)。
3、能力目標(biāo):
通過(guò)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
【教學(xué)方法】
1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。
2、美讀法。
3、討論法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者筆下哀婉動(dòng)人。(板書(shū):雨霖鈴)
二、有關(guān)詞的常識(shí)
詞初名曲、曲子、曲子詞。簡(jiǎn)稱“詞”,還被稱作詩(shī)余、長(zhǎng)短句。詞萌芽于隋唐之際,興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來(lái)說(shuō),詞本屬詩(shī)之一體,然逐漸與傳統(tǒng)詩(shī)歌分庭抗禮,經(jīng)宋代無(wú)數(shù)詞人于此傾注深情,寄托豪興,馳騁才華,精心琢磨,創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤(rùn)、磊落,反映時(shí)代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩(shī)歌藝術(shù)魅力的瑰寶,遂與唐詩(shī)如峰并峙,各有千秋。
詞的分類:
按結(jié)構(gòu)分為按字?jǐn)?shù)分為
單調(diào)一片小令58字以內(nèi)
雙調(diào)兩片中調(diào)59~90字
三疊三片長(zhǎng)調(diào)90字以上
四疊四片
三、作者
四、指導(dǎo)誦讀,整體感知
1、播放配樂(lè)朗讀磁帶:
聽(tīng)讀要求:本詞的感情基調(diào)是什么樣的?
明確:本詞是一首寫(xiě)離別之情的詞,感情基調(diào)是格外低沉悲戚。
2、誦讀點(diǎn)評(píng):誦讀時(shí)注意把握感情基調(diào),注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。
、 寒蟬凄切“切”要拖音,尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。
、 竟無(wú)語(yǔ)凝噎“凝噎”要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲,冷澀之感。
(本句是人物情感的高潮。)
、 念去去本句要稍重、稍停,拖音。(領(lǐng)起字)
、 今宵酒醒何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)!昂翁帯弊x出疑問(wèn)語(yǔ)氣,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān),?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。
、 更那堪本句要稍重、稍停,拖音。(領(lǐng)起字)
⑹ 便縱有、千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)“更”本句要稍重、稍停,拖音。(領(lǐng)起字)
3、學(xué)生放聲朗讀,自行品味:
要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。
4、指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。
五、探究賞析
1、學(xué)習(xí)上闋:
教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!
開(kāi)首三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛(ài),而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的.蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二:“都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!
兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況!岸奸T”是指汴京門外!皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開(kāi)酒!盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫(xiě)法!傲魬偬帲m舟催發(fā)”,是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。
例三:“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”
進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫(huà),看來(lái)似很簡(jiǎn)單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭,欲言又止。
例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!
想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
2、學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
、 教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?
教師邊板書(shū):
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月
⑵ 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言,深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
關(guān)于酒:
喜時(shí)──杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!(《聞官兵收河南河北》)
哀時(shí)──曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何。”的感慨。(《短歌行》)
愁時(shí)──李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁!(《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天。”(《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)。
李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)
關(guān)于月:
月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月:
醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng):
古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回!
柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁!敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。
六、再次誦讀本文,爭(zhēng)取背誦
七、作業(yè)
背誦、預(yù)習(xí)下一課。
【附板書(shū)】
別前 景語(yǔ)(實(shí)):寒蟬、驟雨
長(zhǎng)亭、蘭舟
融 虛
雨 情 實(shí)
霖 情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼 入 相
鈴 景 濟(jì)
別后 景語(yǔ)(虛):煙波、暮靄
酒、柳、風(fēng)、月
雨霖鈴的教案 14
一、教學(xué)目的:
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點(diǎn):對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法:
以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課
宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
。ǘ┖(jiǎn)介作者
1、從名句入手,激發(fā)學(xué)生的`求知欲。提及柳永,大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉,但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清,曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈,并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。
王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō):古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三種之境界:
。1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。晏殊:《蝶戀花》艱苦探索
(2)衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。柳永:《鳳棲梧》執(zhí)著追求
。3)眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾:《青玉案》
2、明確三點(diǎn),簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)
。1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
。2)特點(diǎn):精通音律,擅長(zhǎng)詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。
。3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。
(三)整體點(diǎn)撥
《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一,歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞,請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考:
1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?
板書(shū):(線索)(重點(diǎn))
離別前:勾勒環(huán)境
離別時(shí):描寫(xiě)情態(tài)
離別后:刻畫(huà)心理
。ㄋ模┲攸c(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)
第1句:寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。
第2句:寫(xiě)人。京城門外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句,足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景,還是寫(xiě)人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書(shū):凄清、蕭瑟)
第3句:寫(xiě)景。用白描手法,神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況,刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情!皥(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問(wèn)),簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語(yǔ)雖不奇,而意致綿密”。
第4句:過(guò)渡。一個(gè)“念”字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
提問(wèn):此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?
解說(shuō):不是。結(jié)合寫(xiě)作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書(shū):留戀、難舍)第5句:點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū)),并用對(duì)比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)第7句:高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮?v有“良晨美景”,誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰(shuí)與共話?設(shè)想細(xì)膩,語(yǔ)出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū):傷感、苦澀)
小結(jié)歸納:寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。(板書(shū):情景交融)
。ㄎ澹╇y點(diǎn)討論(小黑板)“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。”是作者的名句,它好在哪里?/p>
古人:折柳相贈(zèng),暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人:見(jiàn)柳思人,離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn)),襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團(tuán)圓,透出凄涼冷落之感。景中有情
。├首x、背誦要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式:檢查學(xué)生、教師示范。
(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
寒蟬凄切驟雨初歇
別前:勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟
雨霖鈴柳永(線索)
帳飲無(wú)緒蘭舟催發(fā)相看淚眼無(wú)語(yǔ)凝噎情景傷離別
別時(shí):描寫(xiě)情態(tài)留戀、難舍交融(主題)望空凝思情意綿綿(特點(diǎn))良辰美景如同虛設(shè)
別后:刻畫(huà)心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)
雨霖鈴的教案 15
一、教學(xué)目標(biāo):
1、反復(fù)誦讀,品鑒意象,體味情感
2、體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法
二、教學(xué)重難點(diǎn):
品味意象、把握情感;鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法
三、教學(xué)方法:
誦讀、鑒賞四、
教學(xué)過(guò)程:
1、導(dǎo)入
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”,這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”
“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”,是高適與董大之間的“慰別”;
“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,是王維與元二之間的“酒別”;
“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”,是白居易與客人之間的“慘別”;
“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。今天,就讓我們跟隨著柳永,一起去感受他筆下的離愁別緒,共同來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。
2、作者及背景柳永(約987——1053),北宋詞人。原名三變,福建崇安人。官屯田員外郎,世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活,尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞,鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”,有《樂(lè)章集》。
《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時(shí)與他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦之情,傾吐深深的離愁時(shí),也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫(xiě)離情別緒,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和情人難以割舍的離情;峦镜氖б夂团c戀人的離別,兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。
3、介紹詞牌名《雨霖鈴》
安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”,詞牌本身含有哀傷的成分。象征:離愁別恨
4、整體感知誦讀指導(dǎo)朗讀分為三個(gè)階段
音讀—讀音無(wú)誤字正腔圓準(zhǔn)確清晰
義讀—自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理
情讀—準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地傳達(dá)詞人的情感
請(qǐng)一位學(xué)生讀,正音。
第一、要注意斷字。如“對(duì)長(zhǎng)亭晚”
第二,有幾個(gè)地方要把感情讀到位,如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(zhǎng),“切”要讀得短,要讀出詞的凄切之感:竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重,稍停,讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮):更那堪,冷落清秋節(jié)——要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字);縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)——要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)。
。ㄗx對(duì)的地方加以肯定,沒(méi)有讀出的地方加以補(bǔ)充)聽(tīng)讀,讓我們閉上眼睛,靜靜聆聽(tīng)作者的心聲吧。(注聽(tīng)節(jié)奏、語(yǔ)氣和情感)自讀,體會(huì)感悟詞人的情感
5、研讀、鑒賞手法
。ㄒ唬队炅剽彙肥窃~人從汴京南下時(shí)與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出直接抒情和間接抒情,借景抒情、融情于景。你認(rèn)為哪些意象最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢?任選一兩處進(jìn)行賞析!
鑒賞詩(shī)詞要點(diǎn)
內(nèi)容運(yùn)用哪些意象?營(yíng)造什么意境?情感抒發(fā)什么情感?技巧運(yùn)用什么手法?
語(yǔ)言如何賞析品味語(yǔ)言?
賞析思路
表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感
。1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。
分析:“寒蟬”:特指秋天的蟬,天氣轉(zhuǎn)涼,此時(shí)的蟬生命即將終止,再也不像夏天時(shí)沒(méi)日沒(méi)夜嘶叫不已,它的叫聲凄涼悲切。
“長(zhǎng)亭”:秦漢時(shí)期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭,亭有亭長(zhǎng),負(fù)責(zé)給驛轉(zhuǎn)信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù),后來(lái)成為人們郊游駐足和分別相送之地,特別是經(jīng)過(guò)文人的詩(shī)詞吟味,十里長(zhǎng)亭逐漸演變成為送別地的代名詞。
如:唐李白《菩薩蠻):何處是歸程,長(zhǎng)享更短亭李叔同《送別》:長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天!绑E雨初歇”:一陣急雨剛停。賞析:這句詩(shī)句運(yùn)用了融情于景的'手法(手法)寒蟬、長(zhǎng)亭、日暮、雨歇,(意象)給我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍(意境)。這一句點(diǎn)出了別離的季節(jié)(蕭瑟凄冷的秋天》地點(diǎn)(長(zhǎng)亭)、具體時(shí)間(雨后陰冷的黃昏),為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。
。2)念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
分析:“煙波”是波面像輕煙籠罩著,是愁人的景象!澳红\”是傍晚的云氣!俺脸痢笔侵刂叵聣海瑯O深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國(guó)的地方,所以說(shuō)“楚天闊”,這兩句是別離的情緒也是暗淡的。
作者在這種景色中,那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了,更何況渺茫的前途?于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩,這樣一來(lái),給予讀者的感受就不光是自然的顏色,更深刻的是這種景色中充塞著茫無(wú)邊際的離愁別恨。
賞析:這一句運(yùn)用了融情于景,虛景寫(xiě)實(shí)情的手法,詞人借用想象之景:浩渺的煙波,沉重的暮靄,望不到邊際的楚天,營(yíng)造了一個(gè)迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨(dú)寂寞的感情。
。3)今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
分析:柳:“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習(xí)俗,所以在許多送別詩(shī)中都會(huì)出現(xiàn)柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”曉風(fēng):拂曉的風(fēng)凄冷,用凄冷的風(fēng)寫(xiě)凄冷的情。殘?jiān)拢涸掠嘘帟r(shí)圓缺,人有悲歡離合,兩者即為相似。詞人面對(duì)一鉤殘?jiān),喚起了他孤?dú)意識(shí)、月光清輝,與人的凄涼心情頗為相似,詞人引入月亮加以渲染,烘托離愁別緒。
“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆薄_@是千古傳唱的名句,作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘?jiān)隆比N最能觸動(dòng)離愁的意象集中成一幅畫(huà)面,讓人體會(huì)到愁更愁。這幾句也是作者的想象,一舟離岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,一彎殘?jiān)赂邟炝遥翘搶?xiě)之景。
賞析:此句為詞人想象之景,是虛景,融情于景。詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物:酒、楊柳、曉風(fēng)、月影,集中渲染成一幅凄清孤寂的面面,用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬?lái)烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒,抒情含蓄,的確應(yīng)為千古名句。(二)詞人寫(xiě)景時(shí)運(yùn)用融情于景的藝術(shù)手法,還運(yùn)用了什么手法?虛實(shí)結(jié)合。何為虛?何為實(shí)?實(shí)寫(xiě),是寫(xiě)客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。虛寫(xiě)就是寫(xiě)直覺(jué)中看不見(jiàn)摸不著,卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。
。1)幻想:神仙鬼怪世界和夢(mèng)境
。2)想象:設(shè)想的未來(lái)之境
。3)回憶:已逝之景之境
(4)聯(lián)想:由此及彼
6、課堂總結(jié):柳詞之美,美在有景,有物,有人,有情。惟有景,才使萬(wàn)物美麗;惟有物,才使萬(wàn)物豐富;惟有人才使萬(wàn)物生靈;而惟有情,才使萬(wàn)物富有神韻。作者筆下的情景是有機(jī)交融的(情景交融),作者將眼前之景與未知之景相融(虛實(shí)結(jié)合),如此這般,才有了這份凄楚哀婉。
雨霖鈴的教案 16
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo):理解詞所蘊(yùn)含的思想感情,并分析詞的意境美;
2、過(guò)程與方法目標(biāo):掌握詩(shī)歌的誦讀技巧,積累詩(shī)歌鑒賞的方法;
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受詞的魅力,體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁;領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色;
難點(diǎn):理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
三、課時(shí)安排:
一課時(shí)
四、教具:
ppt、投影儀等
五、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:大千世界,悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題,離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷,古往今來(lái),眾多的文人墨客給我們留下了無(wú)數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品,透過(guò)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚,通過(guò)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開(kāi)時(shí)的悲壯,“相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合,嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》,去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的.離別深情。
。ǘ┳髡吆(jiǎn)介
柳永,婉約派代表人物。
“凡有井水飲處,皆能歌柳詞。”
。ㄈ├首x詞作,初步感知
1、朗讀
。1)學(xué)生范讀,讀準(zhǔn)字音。
。2)結(jié)合課下注釋及工具書(shū)理解詞作大意。
補(bǔ)充:對(duì)長(zhǎng)亭晚:面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚的時(shí)候;
去去:往前走了又走,意思是“去了去了”;
楚天:楚地的天空,這里泛指南方天空。
(3)配樂(lè)學(xué)生自由朗讀,初步感知情感。感受本詞的感情基調(diào)。明確:哀婉、悲傷、凄清
(4)學(xué)生展示朗讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng),并指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá))
。5)播放配樂(lè)朗讀,學(xué)生跟讀。再次體會(huì)情感。
2、整體感知
再讀詞作(齊讀),思考:
(1)總結(jié)上下片各寫(xiě)了什么內(nèi)容?是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
明確:上片:離別情景,以實(shí)寫(xiě)為主;
下片:想象別后情景,以虛寫(xiě)為主。
離別前:勾勒環(huán)境;
離別時(shí):描寫(xiě)情態(tài);
離別后:刻畫(huà)心理。
。2)這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時(shí)依依惜別之情,濃濃的離愁別緒。(四)討論鑒賞
1、你是如何體會(huì)到詞作表達(dá)的離愁別緒的?小組討論,斟酌詞句,派代表回答。
指導(dǎo):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(情景交融)
總結(jié):把握詩(shī)歌的思想感情的方法:
。1)通過(guò)抓取、分析意象,透過(guò)意象把握思想感情。
(2)尋找詩(shī)中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語(yǔ)句。
2、寫(xiě)離別詩(shī),一般寫(xiě)到離別之時(shí)便會(huì)戛然而止,比如[唐]岑參寫(xiě)《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處。”[唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”《雨霖鈴》有何不同之處?
想象別后情景,以虛寫(xiě)為主。
有虛有實(shí),虛實(shí)結(jié)合。
虛實(shí)結(jié)合:現(xiàn)實(shí)的景事與想象的景事互相襯托,交織一起,以達(dá)到虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的境界。
作用:采用虛實(shí)結(jié)合的手法,可使作品的結(jié)構(gòu)更加緊湊,形象更加鮮明,并使作品內(nèi)容豐富。
《聞官軍收河南河北》
杜甫
劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
。ㄎ澹┭由焱卣
春行即興
李華
宜陽(yáng)城下草萋萋,澗水東流復(fù)向西。
芳樹(shù)無(wú)人花自落,春山一路鳥(niǎo)空啼
這首詩(shī)運(yùn)用了什么手法繪出怎樣的圖畫(huà)?
這首詩(shī)寫(xiě)了作者春行時(shí)的所見(jiàn)所聞,有草有水,有樹(shù)有山有花有鳥(niǎo),可謂一句一景,且每個(gè)畫(huà)面都有特色。但詩(shī)又不是純粹寫(xiě)景,而是景中含情,情景交融。詩(shī)中“花自落”“鳥(niǎo)空啼”之景都顯出了山中的寧?kù)o,從中更透出一絲傷春、凄涼之情。
六、小結(jié)
人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)了虛實(shí)結(jié)合這種表現(xiàn)手法。
七、作業(yè)(任選一題)
1、背誦《雨霖鈴》全詞;
2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子,用散文化的語(yǔ)言作簡(jiǎn)要賞析。
八、板書(shū)設(shè)計(jì):
上片:離別情景,以實(shí)寫(xiě)為主;
下片:想象別后情景,以虛寫(xiě)為主。
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