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燕歌行教案一等獎
作為一名教職工，時常會需要準備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的燕歌行教案一等獎，歡迎大家分享。
燕歌行教案一等獎 篇1
教學目標
1、知識與能力：
�。�1）理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。
�。�2）領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2、過程與方法：
�。�1）通過反復誦讀，理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。
（2）體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
學習海燕搏擊風浪的戰(zhàn)斗精神，培養(yǎng)學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。
教學重難點：
1、重點：理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。
2、難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。
教學過程：
一、導入新課
1、導語：在第7課，我們學習了《雷電頌》，誰能說說文中的風、雷、電代表了哪類人物呢？可以說，在革命戰(zhàn)爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧！
2、形象感知，領(lǐng)略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。
3、作者作品及寫作背景
高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學家，也是前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。
二、檢查預習
1、注音或?qū)懽?/p>
呻（yín）吟；白沫（mò）；翡（fěi）翠；困乏（fá）
深淵（yuān）；（wān）蜿蜒；膽怯（qiè）；號（háo）叫
2、詞語解釋
�。�1）高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。文中貶詞褒用，指自豪，信心十足。
�。�2）震怒：異常憤怒，大怒。
�。�3）困乏：疲乏。
�。�4）蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
3、預習收獲（不要求面面俱到，能有一點感受即可鼓勵）
三、品讀課文，整體感知
1、教師播放課文錄音。
要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。
2、學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。教師進行個別指導。
3、學生自由朗讀課文，思考并討論：
本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的`場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)？
學生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：
第一幅（1，6）風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；
第二幅（7，11）暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；
第三幅（12，15）暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。
這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。
四、品味探究，賞析藝術(shù)形象。
1、教師問：同學們，你們讀了本文后，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？要求：以“這是一只的海燕，你看”的句式進行說話訓練。
2、請同學們劃出文中刻畫海燕形象的句子，并賞析。
（1）在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
（2）一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，……
�。�3）海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
�。�4）它飛舞著，像個精靈……它在大笑，它又在號叫……
�。�5）這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！
3、師生共同歸納海燕形象
全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，表現(xiàn)了海燕勇猛堅強，樂觀自信，富有獻身精神。作者其實把“海燕”象征著俄國革命風暴中的“革命者”。那文中其它事物各象征了什么？
五、課堂總結(jié)
這堂課我們認識了樂觀自信、英勇無畏的海燕形象，在生活的暴風雨中我們應(yīng)該怎么辦呢？能像企鵝那樣縮起頭來嗎？不能。而應(yīng)該像海燕那樣迎難而上，勇敢面對。
六、布置作業(yè)
1、練筆：請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會想些什么，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。（字數(shù)200字左右）
2、熟讀課文。
燕歌行教案一等獎 篇2
教學目標：
1、初步了解盛唐邊塞詩派。
2、體會詩人的沉痛之情。
3、把握詩歌譴責邊將的主題。
教學重點：
體會詩人的沉痛之情。
教學時數(shù)：
1課時
教學過程：
教學導入：
盛唐詩歌題材豐富，其中山水詩、邊塞詩占的比重較大，今天我們學習一首邊塞詩——《燕歌行》。
總體思路：
全詩以非常濃縮的筆墨，寫了一個戰(zhàn)役的全過程：第一段八句寫出師，第二段八句寫戰(zhàn)敗，第三段八句寫被圍，第四段四句寫死斗的結(jié)局。各段之間，脈理綿密。
難點擊破：
第一段：詩的發(fā)端兩句便指明了戰(zhàn)爭的方位和性質(zhì)，見得是指陳時事，有感而發(fā)。
①“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”，表明了作者怎樣的感情?
提示：作者的感情是復雜的：一方面，對將軍們破敵衛(wèi)國，建立功勛，寄予希望;另一方面，又為他們驕恣蠻干，邀功求賞，深抱隱憂。
�、凇皺M行”的由來見注釋，“橫行”一詞有何妙處?
明確：意味著恃勇輕敵。
緊接著描寫行軍：“摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間�！蓖ㄟ^這金鼓震天、大搖大擺前進的場面，可以揣知將軍臨戰(zhàn)前不可一世的驕態(tài)，也為下文反襯。戰(zhàn)端一啟，“校尉羽書飛瀚海”，一個“飛”字警告了軍情危急：“單于獵火照狼山”，不意“殘賊”乃有如此威勢。
小結(jié)：從辭家去國到榆關(guān)、碣石，更到瀚海、狼山，八句詩概括了出征的歷程，逐步推進，氣氛也從寬緩漸入緊張。
第二段：寫戰(zhàn)斗危急而失利。落筆便是“山川蕭條極邊土”，展現(xiàn)開闊而無險可憑的地帶，帶出一片肅殺的氣氛�！昂T”迅急剽悍，象狂風暴雨，卷地而來。表現(xiàn)了敵兵進攻的猛烈。
�、佟皯�(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!”為什么成為千古名句?
明確：漢軍奮力迎敵，殺得昏天黑地，不辨死生。然而，就在此時此刻，那些將軍們卻遠離陣地尋歡作樂：這樣嚴酷的事實對比，有力地揭露了漢軍中將軍和兵士的矛盾，暗示了必敗的原因。作者懷著極大的憤慨唱出了軍中的不平，成為千古絕唱，不言而喻，正是將帥與士卒之間這種苦樂不均、生死迥異的地位和待遇，從內(nèi)部瓦解了官軍的`戰(zhàn)斗力。
②“大漠窮秋塞草腓，孤城落日”兩句景物描寫的作用?
明確：孤城落日，衰草連天，有著鮮明的邊塞特點的陰慘景色，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼。
“身當恩遇恒輕敵，力盡關(guān)山未解圍”�；貞�(yīng)上文，漢將“橫行”的豪氣業(yè)已灰飛煙滅，他的罪責也確定無疑了。
小結(jié)：寫戰(zhàn)場交戰(zhàn)和將領(lǐng)與士卒遭遇的不同，既是全詩的中心，又是前后轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵。
第三段：寫士兵的痛苦。
�、佟拌F衣遠戍辛勤久，玉箸應(yīng)涕別離后”強調(diào)哪個詞?
明確：強調(diào)“久”字，相思之怨并不在于出征，而在于由于邊將的無能、邊策失當造成的久戍不歸。
“征夫”與“少婦”錯綜相對，離別之苦，逐步加深。城南少婦，日夜悲愁，但是“邊庭飄飖那可度?”薊北征人，徒然回首，畢竟“絕域蒼茫更何有!”相去萬里，永無見期，更那堪白天所見，只是“殺氣三時作陣云”;晚上所聞，惟有“寒聲一夜傳刁斗”。從時間上著筆，寫征戰(zhàn)生活的日夜不寧，如此危急的絕境，真是死在眉睫之間，不由人不想到把他們推到這絕境的究竟是誰呢?這是深化主題的不可缺少的一段。
最后四句總束全篇，淋漓悲壯，感慨無窮�！跋嗫窗兹醒娂�，死節(jié)從來豈顧勛”，最后士兵們與敵人短兵相接，浴血奮戰(zhàn)，那種視死如歸的精神，豈是為了取得個人的功勛!他們是何等質(zhì)樸、善良，何等勇敢，然而又是何等可悲呵!
�、谌绾卫斫狻柏M顧勛”?
明確：士兵與敵人短兵相接，浴血奮戰(zhàn)，那種視死如歸的精神，豈是為了取得個人的功勛!表明了士兵的勇敢、質(zhì)樸;詩人的感情包含著悲憫和禮贊，而“豈顧勛”則是有力地譏刺了輕開邊釁，冒進貪功的漢將。
�、圩钅┒�，詩人深為感慨道：“君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍!”提到李將軍有何用意?
明確：百年前威鎮(zhèn)北邊的飛將軍李廣，處處愛護士卒，使士卒“咸樂為之死”。這與那些驕橫的將軍形成多么鮮明的對比。詩人提出李將軍，既緊扣全篇主旨，又給讀者留下無窮回味。意義尤為深廣。詩歌以李廣終篇，意境更為雄渾而深遠。
小結(jié)：寫士兵的痛苦，實是對漢將更深的譴責。應(yīng)該看到，這里并不是游離戰(zhàn)爭進程的泛寫，而是處在被圍困的險境中的士兵心情的寫照。
特點：全詩氣勢暢達，筆力矯健，氣氛悲壯淋漓，主意深刻含蓄�！吧酱ㄊ挆l極邊土，胡騎憑陵雜風雨”，“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”，詩人著意暗示和渲染悲劇的場面，以凄涼的慘狀，揭露好大喜功的將軍們的罪責。尤可注意的是，詩人在激烈的戰(zhàn)爭進程中，描寫了士兵們復雜變化的內(nèi)心活動，凄惻動人，深化了主題。全詩處處隱伏著鮮明的對比。從貫串全篇的描寫來看，士兵的效命死節(jié)與漢將的怙寵貪功，士兵辛苦久戰(zhàn)、室家分離與漢將臨戰(zhàn)失職，縱情聲色，都是鮮明的對比。而結(jié)尾提出李廣，則又是古今對比。全篇“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”，“二句最為沈至”(《唐宋詩舉要》引吳汝綸評語)，這種對比，矛頭所指十分明顯，因而大大加強了諷刺的力量。
韻律：《燕歌行》是唐人七言歌行中運用律句很典型的一篇。全詩用韻依次為入聲“職”部、平聲“刪”部、上聲“麌”部、平聲“微”部、上聲“有”部、平聲“文”部，恰好是平仄相間，抑揚有節(jié)。除結(jié)尾兩句外，押平韻的句子，對偶句自不待言，非對偶句也符合律句的平仄，如“摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤礙石間”;押仄韻的句子，對偶的上下句平仄相對也是很嚴整的，如“殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗�！边@樣的音調(diào)之美，正是“金戈鐵馬之聲，有玉磐鳴球之節(jié)”(《唐風定》卷九邢昉評語)�！�(徐永年)
作業(yè)布置：
1、背誦并默寫全詩。
2、完成《導學練》的練習
燕歌行教案一等獎 篇3
教學目標：
1．了解邊塞詩的特點和風格。
2．深入理解詩作所表達的復雜感情和主旨。
3．賞析本詩的藝術(shù)技巧。
4．引導學生樹立正確的愛國精神。
教學重點：
1．深入理解本詩的情感。
2．賞析藝術(shù)技巧。
教學難點：
1．理解本詩復雜而深刻的主旨。
教學設(shè)想：
1．賞析關(guān)鍵詞句rarr；把握所用手法及作用rarr；體味詩人的情感rarr；把握詩文主旨。
2．使用品讀法和關(guān)鍵詞語替換比較法把握主旨。
3．劃塊賞析。
4．知人論世，明確背景。
教時安排：
一課時
教學過程：
一．導入詩文。
同學們正值青春年少，風華正茂，激情澎湃，都懷有滿腔的愛國熱情和濃厚的英雄崇拜，仰慕那些決戰(zhàn)沙場、建功立業(yè)的將領(lǐng)，但是怎樣看待和理解戰(zhàn)爭，什么是最真正的英雄，我們應(yīng)該深入思考。今天，我們來學習唐代最熟悉戰(zhàn)爭和了解戰(zhàn)爭的詩人高適的邊塞詩：《燕歌行》。
二．知人論世，了解寫作背景：
1．作者簡介：
見文后注釋1。
2．寫作背景：
開元十五年（727），高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨閉門”（《薊中作》）�？梢娝麑|北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰(zhàn)功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進，為虜所敗”（《資治通鑒》卷二百十五）。二十六年，幽州將趙堪、白真陀羅矯張守珪之命，逼迫平盧軍使烏知義出兵攻奚、契丹，先勝后敗�！笆孬曤[其狀，而妄奏克獲之功”（《舊唐書？張守珪傳》）。高適對開元二十四年以后的兩次戰(zhàn)敗，感慨很深，因?qū)懘似?/p>
三．朗讀詩文，劃分詩節(jié)：
全詩以非常濃縮的筆墨，寫了一個戰(zhàn)役的全過程：
第一段八句寫出師；
第二段八句寫戰(zhàn)�。�
第三段八句寫被圍；
第四段四句寫死斗的結(jié)局。
四．通過關(guān)鍵詞分析賞讀詩文：
漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。
男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。
摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間。
校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。
1．總結(jié)詩人描寫“出師”渲染怎樣氣勢？結(jié)合全詩，談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@種氣勢的描寫？（結(jié)合“摐金伐鼓”和“旌旆逶迤”來分析）
通過這金鼓震天、大搖大擺前進的.場面，可以揣知將軍臨戰(zhàn)前不可一世的驕態(tài)，也為下文反襯。
2．“本自”和“非�！边@兩個虛字有何作用？
“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”，貌似揄揚漢將去國時的威武榮耀，實則已隱含譏諷，預伏不文。樊噲在呂后面前說：“臣愿得十萬眾，橫行匈奴中”，季布便斥責他當面欺君該斬。（見《史記？季布傳》）所以，這“橫行”的由來，就意味著恃勇輕敵。唐汝詢說：“言煙塵在東北，原非犯我內(nèi)地，漢將所破特余寇耳。蓋此輩本重橫行，天子乃厚加禮貌，能不生邊釁乎？”
3．賞析“飛”和“照”兩個動詞的表達作用？
“校尉羽書飛瀚海”，一個“飛”字警告了軍情危急。
4．“榆關(guān)”“碣石”“瀚�！薄袄巧健彼膫�地方連綴，有何表達作用？
從辭家去國到榆關(guān)、碣石，更到瀚海、狼山，八句詩概括了出征的歷程，逐步推進，氣氛也從寬緩漸入緊張。
山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨。
戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞！
大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。
身當恩遇恒輕敵，力盡關(guān)山未解圍。
1．戰(zhàn)士們作戰(zhàn)的條件有哪些不利之處？請你概括。
�、佟笆挆l”自然條件惡劣；
�、凇皯{陵”敵人來勢兇猛，戰(zhàn)力強；
�、邸帮L雨”天氣之惡劣。總結(jié)：渲染了戰(zhàn)勢的危急與戰(zhàn)斗條件的惡劣。
2．“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”這種對比的手法的作用。
運用鮮明的對比，將戰(zhàn)士的為國死戰(zhàn)和將領(lǐng)的尋歡作樂對照來寫，雖無任何議論，但情感和觀點卻得以顯露，充滿了憤怒和諷刺。
3．“大漠”“窮秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”六個意象營造怎樣的意境？
荒蕪、衰敗、冷落、凄涼的意境，有著鮮明的邊塞特點的陰慘景色，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼。
4．你認為唐軍戰(zhàn)敗的原因有哪些？主要原因是什么？
自然條件惡劣，氣候條件惡劣，敵人兇猛善戰(zhàn)，將領(lǐng)與戰(zhàn)士的矛盾。其中官兵的矛盾，尤其是官的尋歡作樂，不愛惜士兵是失敗的主要原因。
鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。
少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。
邊庭飄飖那可度，絕域蒼茫更何有！
殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗。
1．征人思鄉(xiāng)，分離之苦，本是邊塞詩的傳統(tǒng)內(nèi)容，詩人此處是如何寫征人之苦的？（扣住“久”“斷腸”“空”，體會征人內(nèi)心之苦）
2．這段詩文寫征人和思婦的彼此分離和思念之苦，與全詩描寫戰(zhàn)爭過程是否背離？有何聯(lián)系？
3．“絕域蒼茫無所有”與“殺氣”“陣云”“寒聲”“刁斗”矛盾嗎？怎樣理解？
4．征人思婦之苦與對漢將的譴責有何聯(lián)系？
這一段寫士兵的痛苦，實是對漢將更深的譴責。應(yīng)該看到，這里并不是游離戰(zhàn)爭進程的泛寫，而是處在被圍困的險境中的士兵心情的寫照。“鐵衣遠戍辛勤久”以下三聯(lián)，一句征夫，一句征夫懸念中的思婦，錯綜相對，離別之苦，逐步加深。城南少婦，日夜悲愁，但是“邊庭飄飖那可度？”薊北征人，徒然回首，畢竟“絕域蒼茫更何有！”相去萬里，永無見期，“人生到此，天道寧論！”更那堪白天所見，只是“殺氣三時作陣云”；晚上所聞，惟有“寒聲一夜傳刁斗”，如此危急的絕境，真是死在眉睫之間，不由人不想到把他們推到這絕境的究竟是誰呢？這是深化主題的不可缺少的一段。
相看白刃血紛紛，死節(jié)從來豈顧勛？
君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍！
1．“相看白刃血紛紛”與上文哪句內(nèi)容形成鮮明對比？“死節(jié)從來豈顧勛”與將領(lǐng)形成怎樣的對比？
“相看白刃血紛紛，死節(jié)從來豈顧勛”，最后士兵們與敵人短兵相接，浴血奮戰(zhàn)，那種視死如歸的精神，豈是為了取得個人的功勛！他們是何等質(zhì)樸、善良，何等勇敢，然而又是何等可悲呵！詩人的感情包含著悲憫和禮贊，而“豈顧勛”則是有力地譏刺了輕開邊釁，冒進貪功的漢將。
2．為什么“至今猶憶李將軍”？李將軍與詩中的將領(lǐng)有何不同？
李廣：驍勇善戰(zhàn)，足智多謀，身先士卒，不貪功，愛士兵。
將領(lǐng)：無勇無謀，恃勇輕敵，遠離前線，尋歡作樂，好大喜功，不問士兵死活。
五．藝術(shù)特色歸納：
�、逅枷雰�(nèi)容：
本詩具有豐富的思想內(nèi)涵，概括了開元年間唐軍將士戍邊生活的多個方面。重點在于揭露軍中官兵苦樂懸殊，抨擊將帥腐敗無能切不恤士卒，對浴血苦戰(zhàn)的士兵寄予深切同情。
�、嫠囆g(shù)特色：
�、鄙朴诿鑼戇吶L光，渲染戰(zhàn)爭氣氛；
�、策\用對比手法，深化作品組主題；
�、称哐愿栊校瑓⒂寐删�，形成音調(diào)之美。
六．本詩的風格：
雄渾悲壯，風骨凜然。
燕歌行教案一等獎 篇4
一、教材分析
《燕歌行》是高中語文選修課本（人教版）《中國古代詩歌散文欣賞》上的作品，位于第三單元《因聲求氣、吟詠詩韻》中。
二、學生分析
學生在新高二階段，雖有一定的詩歌學習經(jīng)驗，但對古代詩歌的鑒賞尚處模糊階段，課外遷移不夠，閱讀能力還有待加強。
三、教學目標
1．把握本詩所寫戰(zhàn)爭的四個階段
2.分析戰(zhàn)爭失敗的`原因、剖析作者的寫作意圖和情感
3.學會橫向比較邊塞詩.
四、教學手段
多媒體教學環(huán)境
五、教學流程（一課時）
導入：說起詩歌，人們就會想到唐代。唐代國力強盛，海納百川；唐詩也因此百花齊放，流派紛呈。其中，邊塞詩派氣質(zhì)浪漫、一往無前，就連送別也別具一格。比如高適的《別董大》“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，一掃送別的陰霾，帶來萬丈豪情。就是這樣一位大詩人，卻并沒有像李白、杜甫、王維等人一樣，被新舊唐書收錄到《文苑傳》里，為什么在《文苑傳》中沒有高適呢？我們今天通過欣賞他的《燕歌行》，解答這個問題。初讀感知，走進文本明確“燕歌行”體例特征：是樂府古題,始于曹丕，主要寫思婦的閨怨之情。燕在河北省北部，“歌行”是一種詩體，句數(shù)及字數(shù)不定，格律比較自由，篇幅較長。我們學過哪些歌行體詩歌？琵琶行、長歌行、長恨歌等。
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