九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案優(yōu)秀

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案優(yōu)秀1

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。

　　2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　3、培養(yǎng)學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

　　重點難點：

　　重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。

　　難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　教具準備：

　　自主學習、共同探究、練講結合

　　一、導入新課

　　由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f明什么？（學生討論交流）

　�。ㄕf明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

　　由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　二、整體感知

　　1、了解文體（教師簡介）

　　本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。

　　議論文以議論為主要表達方式。

　�。◤娬{：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）

　　2、正音辨形

　　讓學生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學生來注音和說說字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍。.。.。.

　　3、明確話題：

　　瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？

　�。▽W法指導一：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）

　�。▽W生討論交流發(fā)言）

　　明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維；倡導“正確答案不止一個”的.思維方式，也就是倡導要有創(chuàng)造性思維。

　　師總結：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——創(chuàng)造性思維。

　　三、理清脈絡

　　跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學法指導二：注意設問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）

　�。▽W生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）

　　明確：

　�。�1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？

　�。�2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

　�。�3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

　　四、分析內容

　　1、作者認為產生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？

　　2、難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現(xiàn)”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？

　　（學生分組討論，質疑，交流）

　　明確：

　�。�1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。

　�。�2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。

九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案優(yōu)秀2

　　[教學目標]：

　　一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。

　　二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

　　三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

　　[教學重點]：

　　1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

　　2、文章運用事實論證的寫法。

　　[課時安排]：1課時

　　[教學過程]：

　　一、導入課文——

　　師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：請看屏幕——能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎？（學生發(fā)言）

　　師：很好，大家很有想象力！那么在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學生自由回答）

　　師：不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度會有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。原來事物的正確答案往往不止一個。這不就是我們今天要學的課文嗎？

　　二、疏通字詞——

　　師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。（投影）

　　詞匯積累：根深蒂固

　　孜孜不倦一事無成推敲汲取

　　不言而喻

　　輕而易舉鍥而不舍持之以恒

　　師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的`“孜孜”是“勤勉”的意思；“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。

　　三、整體把握——

　　師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。（投影）

　　1、本文主要論述什么問題？

　　2、作者又是怎樣論述這個問題的？

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