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《雨霖鈴》教案

時(shí)間:2022-11-16 09:56:12 賽賽 教案 投訴 投稿

《雨霖鈴》教案(通用17篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的《雨霖鈴》教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《雨霖鈴》教案(通用17篇)

  《雨霖鈴》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 感受詞中濃濃的別離之情。

  2. 鑒賞名句,理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

  3.分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  把握意象,探究意境,體味情感

  教學(xué)方法:

  感悟法、鑒賞法、討論法

  教具:

  多媒體

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、 導(dǎo)入

  江淹;“黯然銷魂者,惟別而已矣!

  李白;“此地一為別,孤蓬萬(wàn)里征。”

  王維;“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

  李商隱:“相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘!

  柳永: “多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!”

  二、 介紹作者及寫(xiě)作背景

  三、 誦讀、感悟

  學(xué)古詩(shī)詞貴在誦讀。只有在反復(fù)誦讀的過(guò)程中,才能體驗(yàn)詞人的情感,進(jìn)入詞的意境,從而獲得獨(dú)特的審美享受。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生結(jié)合注釋自由誦讀。

 。ǘ┞(tīng)朗讀錄音。體會(huì)本詞的情感。

  (三)理思路,分層次。

  柳詞善于鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫(xiě)得纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人,本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘,不僅寫(xiě)了離別之際,而且寫(xiě)了離別之前,甚至還設(shè)想了離別之后;不僅寫(xiě)了眼前之景,而且寫(xiě)了想象之景。請(qǐng)從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。

 。ㄋ模┓謱又笇(dǎo)誦讀。

  1、 別前:[寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。]

  2、 前三句借用哪些意象,勾勒出怎樣的意境?

  寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨;重在勾勒環(huán)境,烘托凄涼悲苦的氣氛。

  2、別時(shí):[都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處、蘭舟催發(fā)。]

  極寫(xiě)?zhàn)T別心情,借酒消愁卻無(wú)緒飲酒。真是“愁腸已斷無(wú)由醉。酒未到,先成淚!眱汕橐酪、難分難舍之際,客船不斷催促。

  讀出依戀-矛盾、痛苦、無(wú)奈、埋怨。

  [執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎]

  細(xì)節(jié)描寫(xiě)。離別之痛淋漓盡致,令人肝腸寸斷!皥(zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎?牽手:和朋友散步時(shí)一般會(huì)牽手,心情是愉悅的,與這首離別詞的情境不符。握手:用一只手握,經(jīng)常只是出于禮節(jié)的需要而已,達(dá)不到離別時(shí)傷心動(dòng)魄的程度。表情:“淚眼”,兩人相對(duì)手握手,眼對(duì)眼,淚眼婆娑!傲鳒I眼看流淚眼,斷腸人看斷腸人”。

  語(yǔ)言:“竟無(wú)語(yǔ)”,此時(shí)無(wú)聲勝有聲?v有千言萬(wàn)語(yǔ),也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒(méi)了。

  “相顧無(wú)言,惟有淚千行!保ㄌK軾《江城子》)

  “欲語(yǔ)未先流!保ā段辶甏骸罚

  “欲說(shuō)還休!保ɡ钋逭铡而P凰臺(tái)上憶吹簫》)

  情感的高潮:悲傷、凄楚、痛苦。

  3、別后:

  柳永不僅善于鋪敘,在鋪敘時(shí)還運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法,既寫(xiě)眼前實(shí)事實(shí)景,更寫(xiě)別后想象之事之景。對(duì)分別以后的情況,柳永想象了哪幾幅畫(huà)面?如何誦讀?

  [念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊]

  詩(shī)句中用到哪些意象,渲染了怎樣的意境?

  借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄,沉沉暮靄之上是空闊的楚天,無(wú)邊廣漠之中,漂流而無(wú)所止的一葉小舟,小舟里面是孤寂的行人,以及行人無(wú)比寂寥的內(nèi)心。

  “秋正緊,添離索;天正遠(yuǎn),傷漂泊。”

  “千里云峰千里恨,萬(wàn)頃波濤萬(wàn)頃愁!

  孤獨(dú)、迷茫、痛苦、無(wú)奈。]

  [今宵酒醒何處?揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)。]

  “千古麗句”“古今俊句”

 。ㄓ嵛谋洞祫︿洝吩疲骸皷|坡在玉堂日,因問(wèn): 我詞何如柳七?對(duì)曰:柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,(執(zhí))銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去!保

 。1) 聯(lián)系特定的情境

  畫(huà)面出現(xiàn)在酒醒之后,離人借酒消愁,帳飲時(shí)已然無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),前晚“執(zhí)手相看淚眼”的'圖景依然鮮明地印在心上,面前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn),可以想見(jiàn)他的心情!凹舨粩,理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭!

  (2)感受典型意象蘊(yùn)涵的情感

  這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣!拔粑彝,楊柳依依”,折柳送行,寄托眷眷之情。另外,“柳”“留”諧音,折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情,往往要寫(xiě)到楊柳!翱蜕崆嗲嗔隆保澳昴炅,霸陵傷別!薄巴盹L(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。”明寫(xiě)眼前景,暗寫(xiě)別時(shí)情。清秋的風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇湫蜗蟀岛侠渎渲。?shī)人寓景于情,借景傳情,以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。

  (3)結(jié)合全詩(shī)旨趣

  這首詩(shī)的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!苯驮凇秳e賦》中說(shuō):“黯然銷魂者,唯別而已矣!绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意,是詞的全文!敖裣菩押翁帯眱删潼c(diǎn)染本意,將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖!皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘?jiān)隆比齻(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗合旨趣,畫(huà)面生動(dòng),誘發(fā)想象,引起共鳴,因此成為千古麗句。

  凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統(tǒng)一。

  [此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?]

  以樂(lè)景寫(xiě)哀。以喜襯悲,欲揚(yáng)先抑。鐘情之殷,離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”,倍沉痛楚。

  聲音有意無(wú)意揚(yáng)起,讀出對(duì)比。

  三幅畫(huà)面之間有何聯(lián)系?

  三幅畫(huà)離分別時(shí)刻越來(lái)越久,越來(lái)越遠(yuǎn),畫(huà)面由凄涼到凄麗再到美景,表示無(wú)論時(shí)間和空間如何變化,無(wú)論將來(lái)多么順利,離愁和相思都不會(huì)因此而減少。真是“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)更生”,“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水!

  [多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!]

  “傷別”為人類的一種普遍的情感,從個(gè)別到一般,得出一條人生哲理:“多情自古傷離別”。自古而然,且是由于多情的緣故,似有自我安慰之意,實(shí)為宕開(kāi)一筆!案强袄渎淝迩锕(jié)”,冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受,開(kāi)拓了詞的境界,深化主題,極寫(xiě)離別之痛。

  歸納藝術(shù)手法:

  離別,不是“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”,而是“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這本是柳永在彼地的個(gè)人情感,卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情,為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外,還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān):

 。1) 善于鋪敘,告別過(guò)程逐層展示,離別之痛漸次加深。

 。2) 融情于景,“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫(xiě),便有了雙重悲劇性。

 。3) 虛實(shí)相濟(jì),眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情與別后虛景虛事實(shí)情相結(jié)合

  四、總結(jié)

  1、自由朗讀,再次體驗(yàn)詞人情感。

  2、小結(jié):詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍,既寫(xiě)了眼前的離情又寫(xiě)了未來(lái)的傷感!耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”,在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

  別前勾勒環(huán)境

  板書(shū): 別時(shí)描繪情態(tài)

  別后-刻畫(huà)心理(煙波暮靄、曉風(fēng)殘?jiān)、良辰美景?/p>

  意象意境情感(鑒賞方法)

  《雨霖鈴》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)情感目標(biāo): 借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

  (二)知識(shí)目標(biāo):

 。1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;

 。2)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法;

 。3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);

 。ㄈ┠芰δ繕(biāo)

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  1、 理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

  2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》

  教學(xué)方法

  美讀法 討論法 問(wèn)答法 誦讀法

  教具準(zhǔn)備

  多媒體

  教學(xué)模式

  雙主導(dǎo)學(xué)

  課時(shí)安排

  一課時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入新課

  我曾在網(wǎng)上的對(duì)聯(lián)雅座里和一位朋友對(duì)對(duì)子的時(shí)候,他出給我一副上聯(lián):“狂風(fēng)大作雨淋淋(雨霖鈴)”,初看此聯(lián)好象很簡(jiǎn)單,仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)“機(jī)關(guān)”,我對(duì)了一個(gè)下聯(lián):烏云漫卷天盡沙(天凈沙)”細(xì)心的同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機(jī)關(guān)”是什么了嗎------由此引出詞牌名-

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、了解詞牌(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)

  教師簡(jiǎn)要概括后提出疑問(wèn)過(guò)渡:在封建時(shí)代,歌伎是很沒(méi)有地位的,是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永,一個(gè)上層的文化人,與歌伎混在一起甚至談起戀愛(ài)來(lái),豈不是自降身份,自我作賤?這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢?

  2、 了解詞人(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)

  出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”在他的很多佳作中,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,。

  3、 預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答

  教師預(yù)備內(nèi)容:帳飲、無(wú)緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱

  三、聽(tīng)讀全詞 感受離別

  第一步: 教師范背全詞

  第二步:學(xué)生初讀全詞,讀準(zhǔn)字音

  第三步:師生聽(tīng)多媒體范讀

  師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題: 感情基調(diào):悲戚低沉

  斷句

  語(yǔ)意的連貫

  (學(xué)生集體朗讀全詞)

  四、品讀全詞 體味感情

  1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫(xiě)景抒情部分,并概括詞的上下片內(nèi)容

  學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書(shū):《雨霖鈴》

  敘別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼

  景語(yǔ) 情景交合

  情語(yǔ) 實(shí)寫(xiě):寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)

  思別后(虛)--景語(yǔ) 虛寫(xiě):煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

  2、 學(xué)生觀看FLASH圖片,進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。

  3、 根據(jù)詞上下片的內(nèi)容,用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。

  4、 作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學(xué)生再次集體朗讀全詞,注意讀出感情,然后回答問(wèn)題)

  五、賞析名句 體會(huì)意境

  1、 本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情,從哪些詞句最容易看出這種情感?

  2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情,那么這幾句到底有沒(méi)有這種情感(引導(dǎo)學(xué)生賞析名句,準(zhǔn)確把握詞中景物描寫(xiě)所起的作用)

 。1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇

  教師明確:開(kāi)首這三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感受,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

  (2) 念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊

  教師明確:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的'暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別,便想象行程遙遠(yuǎn),空曠廣漠中充滿著漂泊無(wú)依的愁緒。想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

  (3) 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

  在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>

  教師明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。”(《聞官兵收河南河北》) 哀時(shí)曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!钡母锌!抖谈栊小罚 愁時(shí)李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。”(《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天。”(《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》) 王維送別元二,說(shuō):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!保ā端驮拱参鳌罚

  關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

  關(guān)于風(fēng): 古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。”

  總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁!敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。

  (回想整首詞,指名背誦)

  六、集體背誦 反復(fù)涵詠

  七、課下作業(yè):

  學(xué)生分組為本詞寫(xiě)一個(gè)腳本,然后交流

  《雨霖鈴》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;

  2、以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

  3、 深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

  能力目標(biāo):

  1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;

  2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;

  3、通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、在朗讀中品味這首詞的意境;

  2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色.

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;

  2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

  教學(xué)方法

  1、誦讀法;

  2、討論法;

  3、點(diǎn)撥法。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash。

  教學(xué)課時(shí):

  第 一 課 時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入新課

  我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò),宋詞可以分為幾個(gè)流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)

  傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。

  能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~?(生:《雨霖鈴》)

  今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 (板書(shū))

  二、關(guān)于柳永 :

  柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開(kāi)封),蘇州,杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無(wú)余財(cái),群伎和金葬之于南門(mén)。

  他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨!绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

  三、整體感知:

  1 、范讀《雨霖鈴》。

  (讓學(xué)生感受詞的.感情基調(diào))

  師:能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?

  生:能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書(shū))

  2 、指導(dǎo)誦讀。

  我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),首先要讀準(zhǔn)字音;

  其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍,劃分節(jié)奏。

  最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會(huì)體會(huì)。

  學(xué)生自由朗讀指明學(xué)生朗讀學(xué)生齊讀。

  3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)

  寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。

  煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

  無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。

  念去去:想到將來(lái)……(“行行重行行”)。

  應(yīng)是:即便是。

  四、布置作業(yè)

  1、背誦詩(shī)歌。

  2、搜集柳永的詩(shī)歌進(jìn)一步賞析。

  《雨霖鈴》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。(教學(xué)重點(diǎn))

  2、深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。(教學(xué)難點(diǎn))

  教學(xué)過(guò)程:

  一、誦讀,感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。

  1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。

  豪放派,壯美。 婉約派,優(yōu)美。

  2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。

  老師朗讀指導(dǎo):

  A 、讀時(shí)要注意重音、節(jié)奏,語(yǔ)速要慢些,讀出感情。腦中要有畫(huà)面。

 、 寒蟬凄切要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)

 、 念去去要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字);也可以一字一頓,表示悲痛氣塞。

 、 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。

  B、要有節(jié)奏,詩(shī)句中要有短暫的停頓。

  寒蟬/凄切,對(duì)長(zhǎng)亭/晚,驟雨/初歇。

  更/那堪/冷落/清秋節(jié)。

  便/縱有/千種/風(fēng)情。

  3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。

  二、賞析,理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。

 。ㄒ唬┥祥牐荷掀瑢(xiě)離別時(shí)的情景,實(shí)寫(xiě)為主。

  1、學(xué)生個(gè)別讀。

  2、同座討論:

 、僬乙庀,說(shuō)作用。(幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。)

  明確:寒蟬 晚 長(zhǎng)亭 驟雨 蘭舟 煙波(煙霧籠罩的江湖水面) 暮靄 楚天

  作用:渲染惆悵傷感之情(全詞基調(diào)是:婉約哀怨)

  作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)?秋季。

  寒蟬,是蟬的一種。《禮記》中說(shuō):“孟秋之月,寒蟬鳴。”時(shí)間大約是農(nóng)歷七月,寒蟬的叫聲低微。王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)“以我觀物,故物皆著我之色彩”,蟬叫聲未必凄切,但因詞人本就懷著一種傷心的情愫,聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。

 、凇岸奸T(mén)”一句是什么意思?(齊答)

 、蹖W(xué)生看情人惜別圖,體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。

  師問(wèn):這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感?

  ④念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊 (虛寫(xiě),想象,借景抒情)

  問(wèn)1:“去去”應(yīng)該怎樣讀才好,為什么?

  問(wèn)2:用自己的話想象描述這個(gè)畫(huà)面,并談?wù)勛约鹤x后的.感受。

  問(wèn)3:既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?

 。ǘ┫麻牐

 、賹W(xué)生齊讀下闋。概括大意:設(shè)想別離后的凄清,是虛寫(xiě)。

 、趯W(xué)生逐句品讀下闋。

  1、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”點(diǎn)明了主旨“傷離別”。

  2、從“今宵”開(kāi)始到詞的結(jié)束,按什么順序?qū),分幾層?(按時(shí)間順序,分兩層)

  3、討論:名句:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩?xiě)哀情的寫(xiě)法。)

  學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),對(duì)比體會(huì)名句的美。

  4、“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!”

  點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系,寫(xiě)法:呼應(yīng),虛寫(xiě),以樂(lè)景寫(xiě)哀,倍增其哀。

  聽(tīng)錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。

  (三)師生共同歸結(jié)小結(jié):

  這首詞,句句、層層寫(xiě)的都是離情別緒,但手法多樣,章法謹(jǐn)嚴(yán),毫無(wú)拖沓、重復(fù)之處。就手法來(lái)說(shuō),有時(shí)借景抒情,有時(shí)敘事寓情,有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫(xiě)景,但有的景與情合,以哀景寫(xiě)哀;有的景與情違,以樂(lè)景寫(xiě)哀,卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出,使人有蕩氣回腸之感。就章法來(lái)說(shuō),全詞委婉鋪敘,既有實(shí)寫(xiě),又有虛擬,既有時(shí)間的順序,又有適當(dāng)?shù)募舨,前后呼?yīng),層層深入,構(gòu)思完密,使人有天衣無(wú)縫之感。

  柳永曾長(zhǎng)期過(guò)著羈旅生活,和歌女樂(lè)工們?cè)谝黄。他?duì)有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫(xiě)愛(ài)情的作品中,有一些是有色情傾向的,消極頹廢的色彩較濃,但這首詞的思想感情還是很健康的,雖比較傷感,但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。

 。ㄋ模┬〗M交流討論:

  你認(rèn)為寫(xiě)得最好、感受最深的是哪句, 并且說(shuō)出好在哪里。

  三、遷移,評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。

  1,運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》,并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較,說(shuō)說(shuō)它們的異同。

  江南柳 張先

  隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別,見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。

  斜照后,新月上西城,城上樓高重倚望,愿身能似月亭亭,千里伴君行。

  明確:同:都寫(xiě)別情,都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。

  都寫(xiě)了別后,都是情景相生。都是婉約詞。

  異:柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景,虛實(shí)相生。

  張?jiān)~著重寫(xiě)送行者別后情景,而未寫(xiě)別時(shí)情事。

  2,學(xué)生齊讀課文。

  四、課后作業(yè):

  1 、背誦《雨霖鈴》。

  2、用細(xì)膩形象的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁,可寫(xiě)成詩(shī)。

  教學(xué)反思:

  這堂課,我按照教學(xué)目標(biāo),通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、特色美。

  在誦讀指導(dǎo)上,我指出韻腳要讀得鮮明,尾音讀長(zhǎng)能抒情,注意拖音、詞句中短暫的停頓,從重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》,指導(dǎo)得較細(xì)致,學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然,在時(shí)間允許的情況下,可以多安排兩分鐘。

  在對(duì)《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面,我運(yùn)用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、討論探究、朗讀等方法,學(xué)生扣住了字、詞、句,能品嘗到詞中飽含的離愁別恨,與作者產(chǎn)生了共鳴。

  采用對(duì)比閱讀的方法,學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。

  延伸:以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優(yōu)秀教案,希望可以幫助到大家!

  《雨霖鈴》教案 篇5

  【課程分析】

  宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派:豪放派、婉約派。提及婉約派,當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作!队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托,淋漓渲染了惜別的場(chǎng)景,進(jìn)而推測(cè)別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘,情景交融,委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細(xì)密而妥溜,明白而家常的特點(diǎn)。

  【學(xué)情分析】

  學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩(shī)單元的學(xué)習(xí)、鑒賞,初步形成了一定的詩(shī)歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩(shī)體,是配合音樂(lè)可以歌唱的詩(shī)歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力,首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò),掌握詩(shī)與詞的聯(lián)系與區(qū)別,把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所教兩個(gè)文科班,學(xué)生的思維活躍,感悟能力強(qiáng),能積極發(fā)言,課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍,搭設(shè)好層層深入學(xué)習(xí)的臺(tái)階,學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界,在課堂上充分展現(xiàn)每個(gè)人的風(fēng)采,做學(xué)習(xí)的主人。

  【設(shè)計(jì)理念】

  根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論,改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向,貫徹教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體,體驗(yàn)為紅線,思維為主攻的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到老師的誘導(dǎo)之中,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題,充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在探索和研究中掌握知識(shí),學(xué)會(huì)總結(jié),學(xué)會(huì)反思。詩(shī)歌鑒賞能力是高考考查的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內(nèi)容:

 。薄㈣b賞形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧。

 。、評(píng)價(jià)思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒于此,要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去誦讀、感悟、理解、分析,不斷地積累,才能真正形成自主鑒賞詩(shī)歌的能力。這既是高考的需要,更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

 。、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)。

 。、反復(fù)誦讀,流暢背誦,感知詞的聲韻之美。

 。场W(xué)習(xí)借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

  【媒體設(shè)計(jì)】

  自制多媒體課件,主要是展示本課的教學(xué)流程、知識(shí)及方法規(guī)律的總結(jié),以激發(fā)學(xué)生的興趣,擴(kuò)大本節(jié)課的容量,力求取得好的教學(xué)效果。

  【教學(xué)流程】

  一、導(dǎo)入(創(chuàng)設(shè)情景)

  (教師)唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑,是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩(shī)宋詞是探尋美的歷程,我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩(shī)的王國(guó),接受了藝術(shù)的熏陶。今天,讓我們?cè)僮哌M(jìn)宋詞的家園,繼續(xù)這美的巡禮。

 。c(diǎn)評(píng):利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的求知欲,提高對(duì)本節(jié)知識(shí)的重視程度,激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣和熱情。)

  (實(shí)錄:學(xué)生聽(tīng)老師解說(shuō),有的同學(xué)臉上露出認(rèn)同感,求知的欲望。)

  (投影):雨霖鈴

  柳永

  二、分析探究

  1、(教師)要想很好的鑒賞宋詞,就必須了解詞的發(fā)展史,詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第50頁(yè)內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。

 。c(diǎn)評(píng):了解詞的文體知識(shí),才能為鑒賞詞作掃清障礙,這也是讀懂作品的最基本的條件,教師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補(bǔ)充。)

  (實(shí)錄:學(xué)生一邊看書(shū)一邊在教師的指導(dǎo)下勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句。最后教師總結(jié)。)

  2、(教師)投影:詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)

 。c(diǎn)評(píng):讓學(xué)生識(shí)記有關(guān)詞的知識(shí),為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

 。▽(shí)錄:學(xué)生看投影,結(jié)合老師的講解仔細(xì)體會(huì),識(shí)記重點(diǎn)內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。)

 。、(教師)由對(duì)宋詞的了解中導(dǎo)入到對(duì)《雨霖鈴》的學(xué)習(xí),作者簡(jiǎn)介及背景介紹。

 。c(diǎn)評(píng):知人論世,是鑒賞詩(shī)歌的一個(gè)必備條件。)

 。▽(shí)錄:學(xué)生看課下注釋,認(rèn)真識(shí)記教師補(bǔ)充的內(nèi)容。)

  4、鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容(讀思議悟):

 、艓煟航Y(jié)合注解自讀詩(shī)歌,整體感悟。讀時(shí)注意思考:從題材上看,這是一首什么內(nèi)容的詞作?你是從哪些詞句看出來(lái)的?

  (點(diǎn)評(píng):抓住關(guān)鍵詞句,整體把握詩(shī)歌內(nèi)容,是正確鑒賞詩(shī)歌的前提。)

 。▽(shí)錄:學(xué)生自讀作品,思考并回答問(wèn)題。)

 、茙煟赫(qǐng)一名學(xué)生有感情的朗讀文本,其他同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。

 。c(diǎn)評(píng):誦讀的過(guò)程也是鑒賞的過(guò)程,要讓學(xué)生敢于讀出來(lái),大聲地讀,聲情并茂地讀,有感情的在眾人面前讀,讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。)

 。▽(shí)錄:學(xué)生范讀文本,情感的把握較好,其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)到位。再讓大家推薦一位擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生讀一遍,非常好,全體鼓掌。)

  師:全體學(xué)生齊讀文本,讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

 。c(diǎn)評(píng):在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。)

 、琴p析上闋別時(shí)情境(邊朗讀邊進(jìn)行)

  師:第一至三句描繪了一幅什么樣的畫(huà)面?表達(dá)了怎樣的情感?運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法?(學(xué)生先自主思考,形成答案,然后小組討論,完善答案,最后發(fā)言。)

  生:深秋時(shí)節(jié)的傍晚,一陣驟雨過(guò)后,離別的人兒對(duì)這長(zhǎng)亭,耳邊傳來(lái)凄涼而急促的蟬叫聲。表達(dá)了離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。

  小結(jié):清秋節(jié)令的寒蟬,襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長(zhǎng)亭,凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷,更何況這對(duì)一別可能成永訣的戀人呢?通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。

 。c(diǎn)評(píng):鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容、表達(dá)技巧,是高考考查的重點(diǎn),其中對(duì)抒情方式的考查是重中之重。)

  師:第四至七句寫(xiě)了離別之人怎樣的心情、動(dòng)作?(生思考、探究并回答)

  生:京城門(mén)外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船夫卻催促登船。足見(jiàn)其留戀之情深。

  執(zhí)手告別,手握著手,緊緊不放,淚眼望著淚眼,此時(shí)憶昔日歡聚,想他日離分,無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐,有多少柔情蜜意,但傷心淚流,千言萬(wàn)語(yǔ),塞滿了喉嚨擠滿了牙縫,情如潮涌,不知從何處說(shuō)起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà),應(yīng)屬于特寫(xiě)鏡頭,讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

  師:拓展探究,蘇軾在悼亡詞《江城子》里,這樣寫(xiě)他夢(mèng)見(jiàn)了死去十年的妻子:夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗,正梳妝。相顧無(wú)言,唯有淚千行。(課本P64)異曲同工,也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下?

 。ㄖR(shí)積累豐富的學(xué)生,能夠與老師共鳴,給自己一個(gè)展示的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,其他學(xué)生也拓寬了視野。)

  師:(過(guò)渡)這是在凄涼、凄楚的氛圍之下,所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái),離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢?我們往下看。

  師:第九句一個(gè)念字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉?給人一種什么感覺(jué)?(生思考、探究并作答)

  生:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

 、荣p析下闋別后想象:

  師:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)?本句的作用是什么?

  師稍作引導(dǎo):重點(diǎn)看傷離別和冷落清秋節(jié)。(生思考作答)

  生發(fā)言,師點(diǎn)撥總結(jié):傷離別總括上闕相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下,為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái),用傷別離點(diǎn)題,多情是指多情的人。自古以來(lái),多情的人都是感傷離別的,更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》:黯然銷魂者,唯別而已矣。李商隱《無(wú)題》詩(shī)云:相見(jiàn)時(shí)難別亦難。

  師:今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。這是膾炙人口的名句。請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想和想象,運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪一下。

  (點(diǎn)評(píng):展開(kāi)聯(lián)想和想象,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)句是深入鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ),這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。)

 。▽(shí)錄:生踴躍發(fā)言,精彩者不時(shí)引來(lái)陣陣掌聲。)

  生甲:今夜喝了別酒以后乘船而行,朦朦朧朧的,酒醒后,將到了什么地方呢?大概已是拂曉,到了楊柳依依的岸邊,冷風(fēng)吹面,殘缺的月亮掛在天邊。

  生乙:倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳,遙看掛在天邊的`一彎殘?jiān),?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來(lái),想起與戀人無(wú)語(yǔ)凝噎的離別情景,怎能不令人肝腸寸斷!

  師:這兩個(gè)句子用了什么樣的表現(xiàn)手法?并作簡(jiǎn)要分析。

  生:借景抒情,情景交融。岸柳(諧音留)曉風(fēng)(寒),殘?jiān)拢ɡ洌拔锸枪聠螁、清冷冷的。這里雖不言愁,但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

  師:第五至八句:良辰好景為何是虛設(shè)?千種風(fēng)情怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢?

  生:離開(kāi)了心愛(ài)的人,自然沒(méi)有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí),不只是虛設(shè),每遇良辰好景反而會(huì)引起對(duì)情人的思念,勾起無(wú)限的傷情。兩情分離,歡情難再,知音難覓,凄涼倍至。因此,便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!

  小結(jié):這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情,是想象之境,是離愁的進(jìn)一步拓展。

 、扇~總結(jié):請(qǐng)同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí),主要運(yùn)用哪些表達(dá)技巧?

  ①全詞既寫(xiě)了眼前的離情,又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情,情景分合,景為情設(shè),而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),真正做到了情景交融,在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

 、谔搶(shí)結(jié)合。上片的別時(shí)為實(shí),下片的別后為虛。設(shè)置情景,留下想象的空間,有回味余地。

 、蕩煟和瑢W(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會(huì)了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧,下面讓我們飽含深情,再一次背誦全詩(shī),感受詩(shī)歌無(wú)窮的藝術(shù)魅力。

 。c(diǎn)評(píng):教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害,變教為誘,變教為導(dǎo),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極,發(fā)揮極大的創(chuàng)造性,收到意想不到的效果。)

 。▽(shí)錄:全體學(xué)生完全投入到詩(shī)歌的境界中,接受了藝術(shù)的熏陶。)

  3、老師播放音樂(lè),師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》,要求不要看文本。

  【課后反思】

  1、這節(jié)課的設(shè)計(jì),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,體現(xiàn)教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動(dòng)的、平等對(duì)話的過(guò)程,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法,設(shè)疑貼近學(xué)生的實(shí)際,他們會(huì)表現(xiàn)出高漲的探究熱情,課堂上從始至終都涌動(dòng)著活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過(guò)程中,能夠最大限度的調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,提高自己的能力,同時(shí)也暴露出自己的一些知識(shí)缺陷,及時(shí)得到了糾正。

 。、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的多面體,既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí),又要培養(yǎng)審美理念,形成健康人格。這確實(shí)需要教師具有多種教學(xué)技能,要上出高質(zhì)量的課,既要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法,更離不開(kāi)再教育實(shí)踐中,不斷探索和改革,總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),做教學(xué)的有心人。教然后知困也,在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,教學(xué)相長(zhǎng)。

  《雨霖鈴》教案 篇6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)目標(biāo)

  了解柳永及其詞作風(fēng)格;

  2、了解詞牌“雨霖鈴”;

  3、以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

  4、深刻體會(huì)《雨霖鈴》“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。

  能力目標(biāo)

  1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;

  2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法;

  3、通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  情感目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、在朗讀中品味這首詞的意境;

  2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;

  2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法;探究法;點(diǎn)撥法。

  【教具準(zhǔn)備】

  PPT課件。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、新課導(dǎo)入:

  清趙翼有詩(shī):“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”唐詩(shī)過(guò)后是宋詞,好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了,于是宋人就另辟蹊徑,使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美,達(dá)到了空前的繁榮,使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。

  宋詞的風(fēng)格比較

  豪放派:題材廣泛,內(nèi)容豐富,氣象宏大意境雄渾,抒發(fā)豪情壯志。(蘇軾 辛棄疾) 婉約派:題材狹窄,多抒情,婉約纏綿細(xì)膩,語(yǔ)言含蓄, 多寫(xiě)個(gè)人遭遇或者男女戀情。(柳永 李清照)

  二、作者簡(jiǎn)介:

  柳永 (約980約1053年),福建崇安人,原名三變,排行第七,世稱柳七。少年時(shí)到汴京應(yīng)試,狂放不羈,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,經(jīng)常流連于秦樓楚館,為她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊,之后在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士,做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng),家無(wú)余財(cái),群妓合金葬之南門(mén)外 。

  柳永才情卓著,但一生仕途坎坷,在北宋著名詞人中,他的`官位最低,但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作者,也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。

  他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱,據(jù)說(shuō)“凡有井水處,即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉,同時(shí)他深深了解歌伎們的生活,同情她們的不幸遭遇。所以他的作品,很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,感情真摯!队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇祝@首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。(板書(shū):雨霖鈴 柳永)

  三、詞牌由來(lái):

  馬嵬兵變后,楊貴妃縊死,在平定叛亂之后,玄宗北還,一路戚雨瀝瀝,風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽(tīng)聞鈴聲而思念楊貴妃,故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

  四、鑒賞分析:誦讀詞篇,感知課文。(朗讀時(shí)請(qǐng)注意字音、停頓、情感)

  1、學(xué)生朗讀,專家朗誦,齊聲朗讀,并請(qǐng)用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切,面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚時(shí)候,一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門(mén)外餞行的帳蓬里喝著酒,沒(méi)有好心緒,正在依依不舍的時(shí)候,船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望,滿眼淚花,直到最后也無(wú)言相對(duì),千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方,這一程又一程,千里迢迢,一片煙波,那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。

  自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別,更何況又逢這冷落凄涼的秋天,這離愁哪能經(jīng)受得了!誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有在楊柳岸邊,對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝。這一去長(zhǎng)年相別,(相愛(ài)的人不在一起,)我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景,也如同虛設(shè)?v然我有滿腹的情意,又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢?

  2、內(nèi)容把握

  上片:離別時(shí)的依依不舍

  下片:離別后的孤寂傷感 (板書(shū))

  3、分析鑒賞(關(guān)鍵詞:意象 意境 修辭 表現(xiàn)手法 情景關(guān)系)

  寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。(板書(shū):寒蟬—悲涼,長(zhǎng)亭—離別,驟雨—凄冷,烘托濃重的凄涼氣氛,奠定全詞傷感的基調(diào))

  在深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)黃昏,陣雨剛停,一對(duì)戀人到長(zhǎng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn),而且就所聞所見(jiàn)烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫,眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫(xiě)的景象中已暗含了詞人的感情,而又同時(shí)為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆!绑E雨初歇”四個(gè)字意味著馬上就要起行,自然地引出下面對(duì)臨別時(shí)矛盾復(fù)雜心情的描寫(xiě):“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)!

  《雨霖鈴》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):

 。1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

 。2)深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

  2、能力目標(biāo):通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):體會(huì)欣賞景中見(jiàn)情,情景交融,盡情鋪寫(xiě)的表現(xiàn)手法。

  2、難點(diǎn):詞中所體現(xiàn)的離別情緒。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、簡(jiǎn)介引入

  柳永(約987--約1053年),北宋婉約詞代表。原名三變,字耆卿,福建崇安人。

  柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試,流連于秦樓楚館,常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容,人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子,以致不為時(shí)人所重,潦倒一生,功名不揚(yáng)。

  最后,他在飽受世態(tài)炎涼時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。有《樂(lè)章集》問(wèn)世。

  由于他遭遇坎坷,較多地同中下層市民接觸,因此他的詞語(yǔ)言比較樸素,接近口語(yǔ),音律和諧,美妙動(dòng)聽(tīng),他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人,擴(kuò)充了詞的體制容量,對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。在表現(xiàn)手法上,他善于鋪敘,盡情描繪,把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體;在內(nèi)容上,大都反映大都市中的繁華風(fēng)光,體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí),抒發(fā)離愁別恨的痛苦,表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí),甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。

  二、朗讀并賞析

  1、這首詞是柳永的代表作之一,寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。

  2、逐句賞析上片(學(xué)生朗讀、體會(huì)、討論后分組發(fā)言,教師糾正)

 。1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。

  寒蟬凄涼急促地叫著面對(duì)著長(zhǎng)亭正是傍晚的時(shí)候急雨剛剛停歇

  對(duì):面對(duì)。

  分析:起筆用融情入景,以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色,寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感,而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭,該是多么動(dòng)人愁思的境界啊!就在這個(gè)時(shí)候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時(shí)節(jié),動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢?

  (2)都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)。

  在京城門(mén)外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思喝酒留戀時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)

  分析:接著寫(xiě)“帳飲無(wú)緒”,寫(xiě)“蘭舟催發(fā)”,就在汴京城外,送別筵上,依依惜別,心緒不寧的場(chǎng)合里,“驟雨”是“留戀”的`短暫時(shí)機(jī);而“初歇”是“催發(fā)”的緣由;同時(shí),“留戀”表明不得不別,一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié),又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀和客觀之間的矛盾,使“無(wú)緒”鋪寫(xiě)到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?

  (3)執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

  拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟哽噎著(連半句話也)沒(méi)有說(shuō)

  噎:阻塞。

  話:動(dòng)詞,說(shuō)。

  分析:既然欲飲無(wú)緒,欲留不能,這時(shí),縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口,只有淚眼相對(duì),執(zhí)手告別罷了,滿腹哀傷情,盡在不言中。這是柔情蜜意的流露,是情感集中的表現(xiàn)。

  以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。

  (4)念去去、千里煙波,暮靄沈沈楚天闊。

  想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波傍晚,空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩

  千里:極言路途之遠(yuǎn)。煙波:水波渺茫,看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。

  分析:結(jié)句望空凝思,情意綿綿。這里,一個(gè)“急”字,緊扣上文的“無(wú)緒”,同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句,把近景和遠(yuǎn)景連成一片;另一方面,這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述,在手法上以情帶景,在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

  小結(jié):寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。

  分析:從抒情的重點(diǎn)和層次上看,上闕扣住“別”字,由出行到“帳飲”,到“催發(fā)”,到“執(zhí)手”,到“遙念”,突出了惜別的深情,離別的痛苦。

  3、逐句賞析下片

  (5)多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!

  自古以來(lái),多情的人(最)傷心的是離別(叫人)怎能忍受這冷落的清秋時(shí)節(jié)

  傷:動(dòng)詞,憂愁、憂思,這里作意動(dòng),以……為傷。更:復(fù),又。那:何、怎。

  堪:承當(dāng)、忍受。清秋:凄涼清苦的秋天。

  分析:起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去,泛論離愁別恨,自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層,突出當(dāng)秋而悲。這樣,作者把自己的感受作為普遍意義提了出來(lái),豐富了主題,同時(shí)也呼應(yīng)上文,點(diǎn)明“冷落清秋”,再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。作者馳騁想象,并運(yùn)用以情帶景的寫(xiě)法,唱出了傳誦一時(shí)的名句。

 。6)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

  今夜酒醒時(shí)(身在)哪里,(也許在)楊柳岸邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和殘?jiān)?/p>

  曉:早晨。

  分析:從呼應(yīng)上闕來(lái)看,“酒醒”遙接“帳飲”,盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁,依然酒醉,于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn),倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看,頂承“念去去千里煙波”,景色原本暗淡,悲涼的心情隨著星斗的推移而加深,倍覺(jué)孤寂;從意境上看,推想與好朋友分手后,在今夜酒醒的時(shí)候,扁舟空空,情景凄清,只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂,一彎殘?jiān),孤零零地掛在梢頭。此情此景,妙在寓情于景,意在言外!皸盍、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物,不少文人曾予以特殊意義,“楊柳”就成了送別的象征;古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程,送別也在這個(gè)時(shí)刻,因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。

  作品鋪寫(xiě)到這里,似乎已經(jīng)詞絕意盡,然而作者卻宕開(kāi)一筆,思緒又轉(zhuǎn)入新的境

  (7)此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

  這一去,一年又一年(即使是)良辰好景(也該是)形同虛設(shè)

  應(yīng):該。良辰:美好的時(shí)辰。

  (8)便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!

  就算是有多少深情密意又(能)跟什么人訴說(shuō)

  千種:極言其多。風(fēng)情:深情密意。

  分析:作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景,深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,如此離別,即使有良辰好景值得欣賞流連,可也等于“虛設(shè)”,而千種情,萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。

  小結(jié):寫(xiě)想象中的別后情景。

  三、寫(xiě)作特色:

  1、這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,層層鋪寫(xiě),情景相生。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調(diào)未免凄愴;對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。

  2、上闕重點(diǎn)在記別,下闕重點(diǎn)在懷人,前后呼應(yīng),渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”,表現(xiàn)了雙方深摯的感情。

  四、總結(jié):

  作者在詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感,通篇層層鋪敘,寫(xiě)景、抒情都用白描,形容細(xì)致,讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露,不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的,他們一聽(tīng)就“入耳酸心”,以獲得感情上的充分滿足。

  全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論,先點(diǎn)出“秋天”,后點(diǎn)出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時(shí)間怎樣變化,處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論,從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫(xiě)“別情”,從而使全篇如行云流水,自然流暢,主題突出。

  五、作業(yè)背誦。

  《雨霖鈴》教案 篇8

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、反復(fù)誦讀,流暢背誦,感知本詞的景物描寫(xiě)方法。

  2、了解柳永在詞史上的地位。

  3、掌握詞的一些基本常識(shí)。

  二 教學(xué)重點(diǎn):

  1、柳永對(duì)慢詞長(zhǎng)調(diào)的開(kāi)創(chuàng)意義。

  2、本詞景物描寫(xiě)的方法。

  三 教學(xué)難點(diǎn):

  1、數(shù)量詞運(yùn)用所體現(xiàn)的風(fēng)格。

  2、景物描寫(xiě)中白描、鋪敘手法。

  四 教學(xué)方法:

  誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

  六 課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  七 教學(xué)過(guò)程:

  (一)導(dǎo)語(yǔ):

  晏殊是北宋前期的代表性詞人,寫(xiě)了很多婉約曲致、歌詠升平的詞作。14歲入朝后,歷任要職,官至仁宗朝的宰相,生平喜愛(ài)文學(xué),又喜歡薦拔人才。北宋詩(shī)人張舜民寫(xiě)了一本筆記叫《畫(huà)墁錄》。書(shū)中的第一卷里說(shuō),柳永第一次赴汴京預(yù)備參加科舉時(shí),流連于花街柳巷,沒(méi)能考取功名,他寫(xiě)的《鶴沖天》中有一句詞“忍將浮名,換了淺吟低唱”得罪了仁宗皇帝,很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)吏部不讓他升遷。柳永就去找同是詞人的當(dāng)朝宰相晏殊,希望能拉他一把。但晏殊卻諷刺他作“彩線慵拈伴伊坐”之類的情詞,和當(dāng)時(shí)的“深斥浮艷虛華之文”的仁宗皇帝一樣,鄙視他的俚俗浮艷的詞風(fēng),自然不肯幫他。不過(guò)這個(gè)晏殊是個(gè)非常有誠(chéng)信的人,七歲能文,被譽(yù)為神童。十四歲參加科舉考試時(shí),宋真宗召見(jiàn)了他,讓他和進(jìn)士們一起在朝廷接受面試。晏殊在會(huì)試中看了題目后,向皇上奏道:“臣十天前已做過(guò)這篇文章,草稿尚在,請(qǐng)圣上另命一題!被噬腺澠湔\(chéng)實(shí),當(dāng)眾賜同叔進(jìn)士出身。正是他的誠(chéng)實(shí)獲得了皇帝的信任,也最終幫助他官場(chǎng)上的升遷。我的故事講完了,下面把時(shí)間留給發(fā)言的同學(xué)。

  (二)、詞的基本常識(shí):

  (1)詞的起源:詞產(chǎn)生于唐,盛行于宋,在唐代廣為流傳,最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞,指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體,即詞是詩(shī)的一種。

  詞有很多別稱,如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

  (2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題:詞的標(biāo)題是詞內(nèi)容的集中體現(xiàn),它概括詞的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

  (3)詞的分類

  按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)

  按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)

  按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)

  (三)、作者生平及創(chuàng)作:

  柳永( 987—1055后)原名三變,字景莊,后改名永,字耆卿。排行第七,人稱“柳七”,祖籍河?xùn)|(今山西永濟(jì)),徙居崇安(今福建)。祖父柳崇,以儒學(xué)名,父柳宜,曾仕南唐,為監(jiān)察御史,入宋后授沂州費(fèi)縣令,官終工部侍郎。永少時(shí)流連于汴京,在秦樓楚館中恣情游宴。后曾西游成都、京兆,遍歷荊湖、吳越。景佑元年(1034)登進(jìn)士第,歷任睦州團(tuán)練推官、馀杭令、定海曉峰鹽場(chǎng)監(jiān)官、泗州判官、太常博士,終官屯田員外郎,世稱“柳屯田”。晚年流落不偶,卒于潤(rùn)州。為人放蕩不羈,終身潦倒。《宋史》無(wú)傳,事跡散見(jiàn)筆記、方志。善為詩(shī)文,“皆不傳于世,獨(dú)以樂(lè)章膾灸人口”。作為北宋第一個(gè)專力作詞的詞人,他不僅開(kāi)拓了詞的題材內(nèi)容,而且制作了大量的慢詞,發(fā)展了鋪敘手法,促進(jìn)了詞的通俗化、口語(yǔ)化,在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。柳永是宋代詞壇上最為流行的詞作家。當(dāng)時(shí)有“凡有井水飲出,即能歌柳詞”的說(shuō)法,對(duì)后世詞家、金元戲曲、明清小說(shuō)都有重要影響。

  柳永的詞集《樂(lè)章集》流傳于世,存詞二百余首。這些詞作大致分為三類:

  一類寫(xiě)羈旅行役內(nèi)容的詞。在柳永之前,并不是沒(méi)有寫(xiě)羈旅行役內(nèi)容的詞,但柳永是第一個(gè)大量創(chuàng)作羈旅行役的詞作家。他入仕之前,曾長(zhǎng)期漫游;為官之后,又到過(guò)很多地方。根據(jù)地方志和他的詞作,他到過(guò)的地方有,汴京,杭州、洛陽(yáng)、長(zhǎng)安……他的詞常借用登臨水的所見(jiàn)所聞,淋漓盡致地表現(xiàn)一個(gè)落魄、不得志的文人的悲哀和感嘆。如《八聲甘州》相對(duì)于五代多寫(xiě)閨閣閨風(fēng)的詞風(fēng),這種表達(dá)懷才不遇,失意痛苦的作品可謂境界大開(kāi),將傳統(tǒng)詩(shī)歌言志、緣情的功能移植到了詞的領(lǐng)域,這種詞作也蘊(yùn)含了更廣闊的社會(huì)生活,打破了五代詞狹小的表現(xiàn)空間。

  一類寫(xiě)城市的繁榮景象和市民的生活風(fēng)尚。宋仁宗統(tǒng)治時(shí)期,號(hào)稱太平盛世,城市經(jīng)濟(jì)更是空前繁榮,汴京、杭州、蘇州等都是很繁榮的大都市。柳永是個(gè)頗具“市民意識(shí)”的作家,他熱愛(ài)這繁華富庶的都市生活,《樂(lè)章集》中有不少描寫(xiě)都市繁華的詞!锻3薄(東南形勝)寫(xiě)杭州。這是一首最早出現(xiàn)的',由文人創(chuàng)作的長(zhǎng)調(diào)慢詞,它形象地描繪出錢(qián)塘江的秀美景色和繁華富庶。

  一類描寫(xiě)男女情愛(ài)。柳永寫(xiě)了不少反映秦樓楚館生活和男女之情的詞作。其中有放縱的歡娛、俗艷的調(diào)笑,也有離別的惆悵、真切的思念。這類作品魚(yú)龍混雜,給他的聲譽(yù)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。盡管柳永的這類詞作多為文壇上流所不齒,但其中的佳作如《鳳棲梧》(佇倚高樓風(fēng)細(xì)細(xì))、《雨霖鈴》(寒蟬凄切)得到他們的高度評(píng)價(jià)。

  柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和,大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中,當(dāng)時(shí)歌妓們的心聲是:“不愿君王召,愿得柳七叫;不愿千黃金,愿得柳七心;不愿神仙見(jiàn),愿識(shí)柳七面!绷劳砟旮F愁潦倒,死時(shí)一貧如洗,是他的歌妓姐妹們集資營(yíng)葬。死后亦無(wú)親族祭奠,每年清明節(jié),歌妓都相約赴其墳地祭掃,并相沿成習(xí),稱之“吊柳七”或“吊柳會(huì)”。

  (四)背景介紹

  在兩宋詞中,有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象:大凡名作,往往有本事,本事包括創(chuàng)作過(guò)程的故事和傳播過(guò)程的故事。宋人羅大經(jīng)《鶴林玉露》里記載,《望海潮》詞傳到金邦,金主完顏亮聽(tīng)到之后,欣然有幕于“三秋桂子,十里荷花”,“遂起頭鞭渡江之志”,激發(fā)了他要占領(lǐng)南宋的決心。一首詞竟引發(fā)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),這種傳說(shuō)可能不甚可靠,但至少說(shuō)明這首詞的傳播之廣,影響之大。

  剛才說(shuō)的是這首詞傳播中的故事,其實(shí)這首詞在創(chuàng)作中,也含有柳永個(gè)人的目的。這首詞的創(chuàng)作本事是,柳永不得志,到處飄泊流浪,尋找晉升的途徑,希望有人能提拔他。柳永到杭州后,他的老朋友孫何正在當(dāng)杭州太守,但孫何的門(mén)禁甚嚴(yán),柳永是一介布衣,沒(méi)辦法見(jiàn)到孫何。柳永沒(méi)有法子,只好寫(xiě)了這首詞,請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐囊晃恢母枧,吩咐她說(shuō),如果孫何在宴會(huì)上請(qǐng)她唱歌,她不要唱?jiǎng)e的,就唱這首《望海潮》。后來(lái),這位歌女在孫何的宴會(huì)上,反復(fù)地唱著首詞,孫何就問(wèn)這首詞的作者,歌女說(shuō)是你的老朋友柳三變寫(xiě)的,那時(shí)柳永還沒(méi)有改名。孫何就請(qǐng)柳永吃了一頓飯,把他打發(fā)走了,后來(lái)也沒(méi)有怎么提拔他。由這個(gè)故事來(lái)看,這首詞是一首干謁詞,目的是請(qǐng)求對(duì)方為自己舉薦。

  (五)整體感知:

  (1)通過(guò)老師范讀、學(xué)生齊讀和自由讀對(duì)本詞進(jìn)行整體感知。

  (2)結(jié)合課文的注釋和老師的講解了解詞的大意。

  (3)同學(xué)討論,老師點(diǎn)撥,分闕賞析:

  1、師:上闕寫(xiě)了什么?

  明確:描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華

  “東南形勝,三吳都會(huì),錢(qián)塘自古繁華”,“東南形勝”,是從地理?xiàng)l件、自然條件著筆寫(xiě)的。杭州地處東南,地理位置很重要,風(fēng)景很優(yōu)美,故曰:“形勝”!叭齾嵌紩(huì)”,是從社會(huì)條件著筆寫(xiě)的。它是三吳地區(qū)的重要都市,那里人眾薈萃,財(cái)貨聚集,故曰:“都會(huì)”!板X(qián)塘自古繁華”,這一句是對(duì)前兩句的總結(jié),因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件,所以“自古繁華”。下面就對(duì)“形勝”、“都會(huì)”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。

  “煙柳畫(huà)橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬(wàn)人家”是對(duì)“三吳都會(huì)”的展開(kāi)描寫(xiě)。“云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯”是對(duì)“東南形勝”的展開(kāi)描寫(xiě)。這里選擇了錢(qián)塘江岸和江潮兩種景物來(lái)寫(xiě)!笆辛兄榄^,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢”是對(duì)“錢(qián)塘自古繁華”的展開(kāi)描寫(xiě)。描寫(xiě)了兩個(gè)方面:一是商業(yè)貿(mào)易情況“市列珠璣”,市場(chǎng)里擺滿了珠寶等珍貴商品,用市場(chǎng)上的珍寶,代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮;二是衣著情況“戶盈羅綺”,家家戶戶都滿是綾羅綢緞!案(jìng)豪奢”,又總括杭州的種種繁華景象。杭州的富庶當(dāng)然不只這兩個(gè)方面,但這兩者都是婦女常用的裝飾用品,暗示城市的聲色之盛。

  2、師:下闕些什么?

  明確:寫(xiě)杭州人民和平安靜的生活景象

  “重湖疊巘清嘉。有三秋桂子,十里荷花”寫(xiě)杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫(xiě)“東南形勝”,同時(shí)又是杭州人游樂(lè)的背景。 “重湖”,寫(xiě)湖本身,西湖有里湖和外湖;“疊巘”,寫(xiě)湖岸,山峰重疊。西湖水碧山青,秀美異常,所以說(shuō)“清嘉”!叭锕鹱印闭諔(yīng)“疊巘”二字,寫(xiě)山中桂花!笆锖苫ā闭諔(yīng)“重湖”寫(xiě)水里荷花。紅花綠葉,蓮子清香,也是很能體現(xiàn)西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō):“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”,從時(shí)間著眼;“十里”,從空間著眼。桂在秋季開(kāi)花,蓮在夏季開(kāi)花,寫(xiě)出了西湖不同季節(jié)的美景。

  西湖不論任何季節(jié)、任何時(shí)間都是美的,所以就有游人去游玩。接下來(lái)就寫(xiě)到“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖,“羌管弄晴”?xiě)的是白天人們悠揚(yáng)的笛聲,“菱歌泛夜”寫(xiě)的是人們晚上快樂(lè)歡快的歌聲,“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖笔菍?duì)前面兩句的總括,所以這一句寫(xiě)的是杭州人民的游樂(lè)!扒T擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓,吟賞煙霞”寫(xiě)的是杭州官員的游樂(lè),分兩方面寫(xiě)的,一是“乘醉聽(tīng)蕭鼓”宴酣之樂(lè),二是“吟賞煙”山水之樂(lè)。是對(duì)地方官員的贊美,暗示這些官員與民同樂(lè)!爱惾?qǐng)D將好景,歸去鳳池夸”是對(duì)孫何的直接贊美,也在本詞的結(jié)句說(shuō)明投獻(xiàn)的用意。

  3、本詞的是怎樣鋪敘和贊美杭州的富庶、魅力?

  明確:從詞的構(gòu)思上看,“形勝”和“繁華”是詞眼。“形勝”是自然環(huán)境的美;“繁華”是經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)達(dá)!盁熈(huà)橋,風(fēng)簾翠幕!薄霸茦(shù)繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯!北憩F(xiàn)的都是杭州優(yōu)美的自然景觀!笆辛兄榄^,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢。”“參差十萬(wàn)人家”表現(xiàn)的是杭州經(jīng)濟(jì)的繁榮。

  4、本詞中的數(shù)量詞的運(yùn)用有什么特色?

  明確:詞中數(shù)量詞的使用尤見(jiàn)匠心,“三吳都會(huì)”、“十萬(wàn)人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等,或?qū)崒?xiě),或虛寫(xiě),或夸張,營(yíng)造出高邁豪放的氣勢(shì),整首詞所表現(xiàn)出來(lái)的博大豪邁的格調(diào),已接近于蘇軾所開(kāi)創(chuàng)的豪放詞風(fēng)。

  5、作為一首投獻(xiàn)之作,這首詞是否表現(xiàn)出低三下四的奴顏婢膝?

  明確:沒(méi)有,在歌詠太平盛世、湖光勝景的作品中,此詞的氣格高華。

  (六)、作業(yè)

  1、仿本詞寫(xiě)一首勝地勝景的詞。

  2、背誦《望海潮》(東南形勝)。

  《雨霖鈴》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、通過(guò)誦讀感受詞的感情,提高審美能力。(重點(diǎn))

  2、仔細(xì)品味詞的語(yǔ)言。(重點(diǎn))

  3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。(難點(diǎn))

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容

  (一)導(dǎo)入:曾經(jīng)有一段美好的愛(ài)情擺在我面前,我沒(méi)有好好地珍惜,世上最痛苦的事莫過(guò)于此、如果,上天再給我一次機(jī)會(huì)的話,我會(huì)對(duì)她說(shuō):“我愛(ài)你”如果非要加一個(gè)期限的話,我希望是,一萬(wàn)年。周星馳的對(duì)白一時(shí)被奉為經(jīng)典,不知有多少癡男怨女為之報(bào)不平,為之流淚難過(guò),覺(jué)得這便是最大的痛苦?墒墙裉煳乙f(shuō)的是假如有一段美好的愛(ài)情擺一對(duì)戀人面前,這對(duì)相愛(ài)的人好好地珍惜可又不得不放棄,這,對(duì)戀人來(lái)說(shuō)又是何等的痛苦呢?這對(duì)戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!钡囊淮槭,風(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計(jì)不得不離開(kāi)汴京,到處宦游,以期謀得一官半職,于是又不得不與佳人分離面對(duì)著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫(xiě)就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。

  (二)詞牌來(lái)源

  馬嵬兵變后,楊貴妃縊死,在平定叛亂之后,玄宗北還,一路凄風(fēng)苦雨,風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上,玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

  教學(xué)實(shí)錄

  一、導(dǎo)入:

  人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛?蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情,他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過(guò)這些詩(shī)行,可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚,夫妻天各一涯的哀怨,母親呆望游子歸家的淚眼愁眉,我們可以體悟到“黯然消魂者,唯別而已矣”的至理。

  今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另外一篇抒寫(xiě)離別之情的名作,來(lái)自北宋柳永的《雨霖鈴》。

  二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌,很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道,詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。

  那么好,首先,讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。

  學(xué)生齊讀(第一次朗讀,感情投入不夠,學(xué)生大多讀得直白,缺少感染力,這將和后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對(duì)照)。

  三、大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì)得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮,我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題:在讀文學(xué)作品的時(shí)候,我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng),我是否被感動(dòng)了。

  如果你感動(dòng)了,你又不妨用聲音把它表達(dá)出來(lái)。

  實(shí)際上,在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來(lái)表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思,那個(gè)時(shí)候,你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。

  基于這種考慮,我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題:聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。

  下面,我就想來(lái)試一下,我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

  可是我又不知道應(yīng)該選用什么樣的背景音樂(lè)。今天,我?guī)?lái)了三段音樂(lè),請(qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂(lè)。

  教師范讀。

  (在教師范讀的感染下,學(xué)生初步體味到本詞的意境,教師見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)得頗有感觸,趁機(jī)提出讓他們利用他們此時(shí)此刻對(duì)本詞的感悟來(lái)朗誦本詞)

  你們想不想試一試?

  學(xué)生個(gè)讀。

  四、誦讀不是比誰(shuí)的肺壯氣長(zhǎng),不是看誰(shuí)更適合練獅吼功。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂,不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以,確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。

  那么,《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題(提示學(xué)生抓住有效信息,為后面的教學(xué)任務(wù)埋下伏筆)。

  學(xué)生發(fā)言討論,互相補(bǔ)充印證。教師提示學(xué)生結(jié)合本詞的具體內(nèi)容解說(shuō)為什么要這樣來(lái)定基調(diào)的原因,防止學(xué)生架空泛泛而談。

  綜合大家的意見(jiàn),我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調(diào):悲戚低沉。

  好,請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒,讓我們帶著這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。

  學(xué)生齊誦。

  五、我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞,有個(gè)前提,那就是得深刻地理解這首詞。

  讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。

  我們先把上闋一起來(lái)讀一下。

  學(xué)生齊讀。

  解讀第一句話“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!

  這句話,一眼看過(guò)去,就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話,我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方,他說(shuō),這句話就好比是一篇日記的`開(kāi)頭,僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況,所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(師用“敘述語(yǔ)氣”范讀),這樣來(lái)處理好不好?

  生答:不好。

  師問(wèn):為什么?

  學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景,卻暗含情,環(huán)境氛圍多悲戚之意。

  教師明確:這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以,此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁,句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓,要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。

  解讀“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。”

  隨便抽一個(gè)同學(xué)。

  (讓他想象)現(xiàn)在,你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別,你到機(jī)場(chǎng)或車站去送他,兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手,眼淚無(wú)聲地落下,想開(kāi)口安慰一下對(duì)方,可這一開(kāi)口,到化成了一片哽咽唏噓之聲。

  讓學(xué)生深入到這種情景中去,并試著用此種感情來(lái)讀:“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。”

  (進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出)此處寫(xiě)離別之情,當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句,語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。

  我想,這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。

  女生朗讀。

  解讀“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

  我想這樣來(lái)讀這句話,大家看行不行。

  師以一種極有氣勢(shì)的,昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。

  (學(xué)生對(duì)此反映極強(qiáng)烈,議論紛紛,均表示這樣來(lái)讀這句話不妥。)

  在你們陳述你們的意見(jiàn)之前,我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象,即有氣勢(shì)。我這樣來(lái)處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢(shì)。

  我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有?

  生答:讀出來(lái)了。

  那么這樣處理好不好呢?

  生答:不好。

  我讀出這句話的味道沒(méi)有?

  生答:沒(méi)有。

  那我們這里該讀出什么味道來(lái)?

  學(xué)生舉手發(fā)言,他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào),且這句話所寫(xiě)之景象仍是飽含愁緒的。

  繼續(xù)問(wèn):這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎?還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒?(提示結(jié)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題)

  學(xué)生討論,并舉手作答,得出結(jié)論:還有此去前途未卜,前途渺茫的身世之嘆,失意之愁。

  教師總結(jié),并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

  這句話由男生來(lái)讀比較合適。

  全體男生讀此句。

  好了,上闋我們分析得比較熟透了,F(xiàn)在,我們醞釀一下情緒,然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。

  生齊讀。

  下一闋,我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句,不過(guò)你得告訴我你為什么要這樣來(lái)讀它,你要表達(dá)什么樣的情緒?

  分組討論,每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀,一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說(shuō)他們這樣來(lái)朗讀的原因,他們要表達(dá)什么樣的情緒。

  學(xué)生討論。

  學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生皆動(dòng)情朗誦,課堂氣氛熱烈。

  尾聲:學(xué)生此時(shí)對(duì)本詞的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)知都已入佳境,趁此熟機(jī),教師放背景音樂(lè),提示學(xué)生全體誦讀。在幽怨的配樂(lè)聲中,學(xué)生忘我投入,齊聲誦唱。

  結(jié)束語(yǔ):送大家一句話:學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀文學(xué)作品,學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀生活,你定會(huì)收益匪淺。

  《雨霖鈴》教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解詩(shī)人在作品中抒發(fā)的感情。

  2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

  3、體會(huì)詞纏綿婉約的風(fēng)格。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解詩(shī)人在作品中表達(dá)的感情。

  2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、鑒賞本詩(shī)融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

  2、對(duì)“今朝酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!钡馁p析。

  具體教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入:

  俄國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō):“詩(shī)人是用形象和圖畫(huà)說(shuō)話的,大凡一首好的詩(shī)或詞,都是詩(shī)中有畫(huà),具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格!苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫(huà),F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》的世界,請(qǐng)同學(xué)們和我一起,用耳朵去聽(tīng),用心去感受這首詞吧!

  二、一進(jìn)感覺(jué):初步感受。

  (一)聽(tīng)錄音

  (二)全班齊讀

  (三)初步感受:

  剛才我們第一次共同走進(jìn)這首詞,聽(tīng)了錄音,自己也讀了一下,我想和大家分享一下對(duì)這首詞的第一感覺(jué),你們覺(jué)得這首詞美嗎?

  學(xué)生發(fā)言,言之成理即可。

  我的感受這首詞很美,它是一種凄美,不知道大家是否同意。

  (三)介紹作者和寫(xiě)作背景:

  是誰(shuí)創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞?

  柳永

  柳永:(約987--約1053年),北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變,后改名永,字耆卿,福建崇安人。排行第七,又稱柳七。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試,屢試不中,后流連于秦樓楚館,常為歌伎填詞作曲,和她們生活在一起,放蕩不羈。最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,47歲考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日,家無(wú)余財(cái),群伎合金葬之于南門(mén)外。

  寫(xiě)作這首詞的時(shí)候作者由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開(kāi)京城到外地去,但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起,失去愛(ài)的慰藉,更覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

  (四)明確基調(diào):

  通過(guò)我對(duì)柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹,結(jié)合同學(xué)們對(duì)這首詞的第一感覺(jué),我們朗讀這首詞,應(yīng)該如何正確把握呢?換句話說(shuō),這首詞的基調(diào)應(yīng)該是 ?請(qǐng)幾位同學(xué)談一談,讀一讀。

  基調(diào):低沉、哀婉、悲傷、凄清。

  三、二進(jìn)文字:整體把握。

  下面請(qǐng)同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞,再次共同走進(jìn)這首詞的世界。如果說(shuō)第一次是走進(jìn)這首詞的第一感覺(jué)的話,這一次我們要走進(jìn)這首詞的文字,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋,疏通這首詞的文字,理解詞的字面意思,有疑問(wèn)舉手,并且思考詞的上下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?(同桌討論,回答)

  上片寫(xiě)詞人和他心愛(ài)的人分別的情景;

  下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

  四、三進(jìn)意境:體會(huì)情感。

  到底詞人和心愛(ài)的人是如何分別,他想象的別后生活到底是何種情狀,讓我們第三次走進(jìn)這首詞,去感受詞的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。(齊讀)

  設(shè)問(wèn),串講:

  (一)“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”

  1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛(ài)人離別之圖,那么你們頭腦中的這個(gè)圖景發(fā)生在什么時(shí)候,什么地點(diǎn)?

  時(shí)間:傍晚

  地點(diǎn):長(zhǎng)亭(古人送別的地方)

  2、怎樣的一個(gè)傍晚?

  陣雨初停的傍晚

  3、你們是從哪里獲取這些信息的?

  第一句:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”

  4、這里不能忽視一個(gè)小東西寒蟬,這蟬鳴助添了悲涼,“凄切”一詞一開(kāi)始就為這個(gè)畫(huà)面乃至這首詞定了調(diào)子,展開(kāi)了一個(gè)凄切的氛圍。時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟,且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見(jiàn)所聞,無(wú)處不凄涼。此句雖明寫(xiě)景,卻暗含情,環(huán)境氛圍多悲戚之意。

  (二)“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!

  1、這樣的情境下,叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒宴給他送別,雖然有酒相送,但是也無(wú)心飲用,因?yàn)樾闹杏邪侔懔魬,依依不舍,難舍難分。但是人要留,船卻要開(kāi)了“蘭舟催發(fā)”。 “留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的`矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?

  2、正因?yàn)槿绱,后面迸發(fā)出:“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!边@時(shí)應(yīng)有千言萬(wàn)語(yǔ),為何卻無(wú)言了呢?

  學(xué)生言之成理即可。

  當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際,兩個(gè)人手拉著手兒,含淚相視著,大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。此時(shí)此地,他們心里該有多少話啊,然而卻只是默默相對(duì),誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)字來(lái),而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過(guò)這彼此極力抑制著的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”字,突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式!按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲,一切盡在不言中。”古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。

  有人說(shuō)這兩句“當(dāng)屬離別之情的高潮”。

  這里通過(guò)“蘭舟催發(fā)”這個(gè)場(chǎng)景,抒發(fā)了作者不舍之情。

  (三)“念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

  1、除了寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟,上闋里還有哪些景物?

  千里煙波,暮靄沉沉楚天闊

  2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系?

  浩渺無(wú)際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的愁腸相似;

  傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;

  楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。

  詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒:如千里煙波般的綿長(zhǎng),如沉沉暮靄般的濃重,如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。

  全句寫(xiě)景,又全句寫(xiě)情,詩(shī)人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn),心越來(lái)越苦,愁思也越來(lái)越深。

  通過(guò)上闋的學(xué)習(xí),我們感受到了詞人的依依不舍之情,請(qǐng)女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。

  (四)“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

  下面我們就要進(jìn)入詞人想象的別后情景了。請(qǐng)男生一起誦讀下闋,讓我們感受一下別后的生活。

  離別總是令人神傷。自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別,更何況又逢這冷落凄涼的秋天,這離愁哪能經(jīng)受得了!下片緊承上片的“念”字推展開(kāi)去,泛論離愁別恨,“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進(jìn)一層,突出當(dāng)秋而悲,甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭,只能借酒消愁,但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢?

  (五)“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)!北幻鞔~評(píng)家賀賞稱這一句是“千古俊句”,那么這句俊在哪里呢?(四人一組討論,品讀)提示:切入點(diǎn)什么時(shí)候看到的景象?哪些景象?

  俊在:

  (1)“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻(gè)典型意象組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。寓情于景,融情入景,意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物,不少文人曾予以特殊意義,從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始,“昔我往矣,楊柳依依”,就首開(kāi)了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹(shù)萬(wàn)樹(shù),“長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù),唯有垂楊管別離”( 劉禹錫《楊柳枝詞》),“楊柳”成了送別的象征,古人往往于黎明時(shí)分踏上征程,送別也是在這個(gè)時(shí)候,韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆?《荷葉杯》)的詩(shī)句,因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面。這樣一幅凄清的畫(huà)面會(huì)使離人勾起對(duì)往事的回憶,深感眼前的孤寂、落寞,并渴望再次團(tuán)聚,言外之意無(wú)窮。

  (2)這幅畫(huà)面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里“酒醒”之后。句中的“醒”字,更提醒了兩個(gè)世界的存在一個(gè)過(guò)去沉醉的熟悉;一個(gè)醒后對(duì)面的陌生。離人飲酒,為的是消愁,然而“舉杯消愁愁更愁”(李白詩(shī)句),更何況是在“酒醒”之后!試想,柳永此時(shí)不過(guò)是他離開(kāi)心愛(ài)的人的第二天早晨,“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上,面對(duì)著眼前的凄清景象,而前路是“千里煙波”,他還要繼續(xù)前行,離自己心愛(ài)的人更遠(yuǎn),真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水”(歐陽(yáng)修詞句)啊!

  (六)連綿不斷的愁包圍著詞人,詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年,應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)。”這兩句歷來(lái)被評(píng)為“余恨無(wú)窮,余味不盡”,你有沒(méi)有體會(huì)到這不盡的余味?請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

  學(xué)生談感受。

  (1) 作者設(shè)想了以后什么樣的情景?

  推想到離別之后慘不成歡的情景。

  (2) 為什么會(huì)是這樣一幅圖景呢?

  因?yàn)樵~人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連,可也等于“虛設(shè)”,而千種情、萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢?以孤寂落寞之情收束全詩(shī),既突出了前景渺茫,又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。

  五、歸納寫(xiě)作特色:

  1、融情于景的寫(xiě)法:

  2、虛實(shí)相濟(jì)

  六、課堂小結(jié):

  經(jīng)過(guò)一堂課的學(xué)習(xí),我們對(duì)這首詞有了更深刻的理解,讓我們和著錄音一起誦讀,去品味詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)人的感情,欣賞這幅美麗的畫(huà)。

  七、布置作業(yè):

  1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

  2、準(zhǔn)備字詞默寫(xiě)

  3、準(zhǔn)備全詞默寫(xiě)

  4、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

  八、拓展:(時(shí)間允許的話)

  讀完這首詞,讓我想到了當(dāng)代人寫(xiě)的一首歌黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們?cè)诟枨校ンw會(huì)去品味吧。

  《雨霖鈴》教案 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能

  (1) 熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)

  (2) 感受詞中濃濃的離別之情

  (3) 了解情景交融、虛實(shí)相生藝術(shù)特點(diǎn)

  過(guò)程與方法

  (1) 誦讀法:強(qiáng)調(diào)音讀、意讀、情讀,對(duì)詞作意境和作者思想情感有總體印象

  (2) 問(wèn)答法:在梳理詞作時(shí)教師相機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答,在問(wèn)答中品析詩(shī)作內(nèi)容和風(fēng)格

  (3) 討論法:對(duì)詞作中疑難點(diǎn)進(jìn)行討論

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  教育學(xué)生重視感情并正確對(duì)待感情

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  (1) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視詞中意象和情感基調(diào),體會(huì)婉約詞風(fēng)

  (2) 重點(diǎn)賞析名句,體會(huì)融情入景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

  (3) 感受詞中濃濃的別離情

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入:李商隱說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,是的,人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿別離的痛苦,可這種痛苦倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情,他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒,大家想一想,以前學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)別情的詩(shī)? 大家說(shuō)的都很好,老師也找了一些描寫(xiě)別情的詩(shī)(大家齊讀)

  海內(nèi)存知己,天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃

  莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君《別董大》高適

  勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人《送元二使安西》王維

  桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情《贈(zèng)汪倫》李白

  臨行密密縫,意恐遲遲歸!队巫右鳌访辖

  離情別緒已成為詩(shī)詞中歷寫(xiě)不衰的主題,透過(guò)這些詩(shī)行我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚,母親呆望游子歸家的淚眼眉愁,那么今天我們就走進(jìn)北宋詞人柳永的《雨霖鈴》去體會(huì)以下愛(ài)人分別時(shí)的離情別緒。

  二、作者及背景(學(xué)案提前下發(fā)已讓學(xué)生預(yù)習(xí),采取提問(wèn)方式)

  導(dǎo)入:詩(shī)歌鑒賞中有一個(gè)重要方法叫“知人論世”法,為了達(dá)到深入理解詩(shī)歌的目的,我們先了解作者與背景

  (1)柳永,北宋詞人,原名三變,改名永,字耆卿,世稱柳七、柳屯田,自稱“奉旨填詞柳三變”。

  (2)對(duì)北宋詞壇的貢獻(xiàn):大力發(fā)展了慢詞;北宋第一個(gè)專力作詞的人;流傳“凡有井水飲處,即能歌柳詞”。

  (3)《雨霖鈴》詞牌的來(lái)歷:這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。(預(yù)習(xí))

  (4)背景:柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日是跟著歌伎們一起,過(guò)者依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品 中,很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

  三、整體感知

  (1)導(dǎo)入:讓我們先來(lái)整體把握一下詩(shī)歌的情感,體會(huì)這份離情別意

  (2)誦讀:

 、俳處煼蹲x(配樂(lè))

 、趯W(xué)生讀:音讀(讀準(zhǔn)字音,讀順語(yǔ)句),

  意讀(弄清詩(shī)節(jié)中關(guān)鍵的的詩(shī)句,整首詩(shī)的意義核心)。

  情讀:有感情朗讀這首詩(shī)(這里的情指作者在詞中寄寓的情和讀者對(duì)詞領(lǐng)悟后散發(fā)的情)要用自己的聲音來(lái)詮釋自己理解的《雨霖鈴》。

 、埤R讀

  (3)結(jié)合注釋理解詞意,概括詞的上、下片內(nèi)容。(學(xué)案第1題)

  上片:一個(gè)秋天傍晚詞人和他心愛(ài)的人在都門(mén)外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍情景。

  下片:詞人想象別后羈旅生活情景。

  (4)這首詞的內(nèi)容我們已經(jīng)了解了,下面大家根據(jù)上下片的內(nèi)容發(fā)揮想象在腦中形成兩幅畫(huà)面,把畫(huà)面中的情景用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?

 、 大家描述的非常好,誰(shuí)能用四個(gè)字來(lái)概括上片的場(chǎng)景?長(zhǎng)亭送別

  大家看一下這首詞的上片是通過(guò)哪些意象來(lái)體現(xiàn)意境的?

  寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門(mén)、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄,這些都是作者親眼所見(jiàn)是什么景? 對(duì),是實(shí)景。

 、谡l(shuí)來(lái)描述一下下片的情景?描述的也非常好,同樣用四個(gè)字來(lái)概括下片的場(chǎng)景?

  羈旅長(zhǎng)愁 這幅畫(huà)面中又有哪些典型的意象呢?

  楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?這些景和上片所描寫(xiě)的景相同嗎?不同,這些都是作者想象的是虛景。

 、圩髡咄ㄟ^(guò)這些意象所營(yíng)造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?

  凄涼、悲切的離別之情,而且運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法

  四、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),作者借助這些景物表達(dá)了傷離別之情,是情景交融的手法,下面我們就從重點(diǎn)的詞句中體會(huì)這種藝術(shù)手法(學(xué)案第3題)

  1.“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?

  明確:浩渺無(wú)際江面上粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒:如千里煙波般的綿長(zhǎng),如沉沉暮靄般濃重,如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。相同寫(xiě)法的`如我們剛學(xué)完的《虞美人》

  2.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦,甚至有人拿來(lái)代表柳詞。這兩句中的典型景物有何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?

  明確:

  (1)“楊柳”和別情有關(guān),“年年柳色,灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后,楊柳和離別似乎已具有必然性的聯(lián)系了!皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝未亮?xí)r的景象,這時(shí)一切景象都特別凄涼,難以忍受。古時(shí)要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這時(shí)動(dòng)身,因而也經(jīng)常在這個(gè)時(shí)候送別。

  (2)酒醒后的惆悵(離人飲酒,是作為麻醉劑來(lái)消減愁懷的,酒醒無(wú)異于愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁,就越發(fā)使人無(wú)法排遣)和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象(岸上的楊柳,曉風(fēng)吹拂,殘?jiān)挛⒚?交融在一起,這情景確實(shí)凄涼難耐?梢(jiàn),這兩句中詞人集中了許多最能觸動(dòng)離愁的東西入詞,構(gòu)成凄涼的意境,淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲情。

  五、小結(jié):

  (1)生用一句話概括你今天學(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲、感想、發(fā)現(xiàn)

  (2)看整首詞,情語(yǔ)在寫(xiě)情,景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景,每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

  再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。再想想詞中的畫(huà)面,給認(rèn)的感覺(jué)都是:哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn),也是婉約詞共同的特點(diǎn)

  (3)學(xué)生帶著對(duì)這首詞的理解齊背《雨霖鈴》。

  反思:

  1、團(tuán)隊(duì)使用沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)

  2、學(xué)生討論不夠充分,應(yīng)多給些時(shí)間,并且不應(yīng)干涉提示

  3、情感滲透不夠,應(yīng)借學(xué)生的話更突出情感教育(正確對(duì)待愛(ài)情,避免早戀等)

  《雨霖鈴》教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體會(huì)本詞的感情

  2、欣賞本詞的藝術(shù)風(fēng)格

  3、學(xué)會(huì)比較鑒別

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)作者融情于景,善用點(diǎn)染的藝術(shù)手法。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)方法:

  誦讀法、討論法

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  回憶李商隱《無(wú)題》中的首句,引出本課的主題離別。并與學(xué)生一道回憶關(guān)于“離別”的詩(shī)句,如:“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴“,“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,“無(wú)為在歧路,兒女共沾巾”,“潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”……以江淹《別賦》中的“黯然消魂者惟別而已矣”作結(jié),產(chǎn)生共鳴,烘托氣氛。

  二、簡(jiǎn)介作者

  柳永,原名三變,字耆卿,排行第七,世稱柳七。本熱心功名事業(yè),但仕途坎坷,曾以詞詣宰相晏殊,卻不為晏殊所喜,失意無(wú)聊流連坊曲,嘗有《鶴沖天》詞云:“忍把浮名換了淺斟低唱!”宋仁宗聞而使之落榜,曰:“何要浮名,且去填詞!庇墒亲苑Q“奉旨填詞”以白衣卿相自居。改名后方中進(jìn)士,官至屯田員外郎,世稱柳屯田。

  他是北宋時(shí)代大量制作慢詞的第一個(gè)詞人,通曉音律又善于運(yùn)用民間生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和鋪敘手法,使慢詞發(fā)展成為與小令雙峰并峙的成熟的.文學(xué)樣式。著有《樂(lè)章集》,時(shí)人稱“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”

  三、詞調(diào)簡(jiǎn)介

  “雨霖鈴”一作“雨淋鈴”相傳唐玄宗入蜀,到斜口,霖雨連日,他經(jīng)過(guò)棧道耳聞鈴聲勾起往事,于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時(shí)柳永由于仕途失意,心情郁悶,決定離開(kāi)京城到外地去,于是與戀人痛別。本詞正是他當(dāng)時(shí)心境的體現(xiàn)。

  四、闡析全詞

  1、齊聲誦讀注:找出詞中的入聲字,解析入聲字短促急迫容易傳遞悲切痛楚的情緒。

  2、講解上闋

  首句“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”

  問(wèn):本句交代了哪些背景?時(shí)令、地點(diǎn)、景物。深秋暮色中離別在即,秋雨雖停而寒意難消。離別的環(huán)境與內(nèi)心的悲苦合二為一。

  第二句“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)”由別境轉(zhuǎn)入直接抒發(fā)別情。設(shè)想在京都城外,設(shè)帳幕飲酒作別,但兩人哪有心思宴飲,心亂如麻正難舍難分,不解風(fēng)情的舟子又頻頻催發(fā),不想離別卻不得不別,正是這一矛盾把別情推向了高潮。

  第三句“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”純粹白描,感情坦率直露,一雙淚眼勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),這種無(wú)聲的啜泣更覺(jué)深沉哀痛。

  延伸:白居易有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”蘇軾有“相顧無(wú)言,惟有淚千行”

  第四句“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”遙想開(kāi)船后的景象,為下闋設(shè)想別后相思之苦先開(kāi)前奏。這一去山水迢迢,煙波浩淼,暮色沉沉,天地蒼茫,詩(shī)人空望浩瀚無(wú)邊的楚天,卻不知下一程在哪,真如滄海一粟,詩(shī)人那種荒涼、無(wú)望、彷徨、孤寂的復(fù)雜心理躍然紙上,令我們讀者也隨之悵惘。

  上闋正面刻畫(huà)別境別情,似已說(shuō)盡心中無(wú)限凄涼。然而下闋蕩開(kāi)一筆,虛寫(xiě)別后情思,詩(shī)人無(wú)望的未來(lái)不難料想。

  3、講解下闋

  首句“多情自古傷離別,更哪堪冷落清秋節(jié)”緊承上闋,直抒離情,點(diǎn)出傷離恨別自古皆然。更呼應(yīng)上闋,點(diǎn)出時(shí)令,所謂觸景傷情。

  重點(diǎn)賞析第二句“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

  點(diǎn)撥:此句未嘆一聲,未見(jiàn)一人,卻正應(yīng)了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。問(wèn):你從此句中看到了什么?

  討論作結(jié):詩(shī)人睜開(kāi)眼,不見(jiàn)佳人,只見(jiàn)一些勾人離愁之物,深秋的曉風(fēng),寒意徹骨,微拂的柳枝,又讓人想起執(zhí)柳相送的苦痛,空中的一輪殘?jiān)赂腥烁锌嗽聝呻y全,世事無(wú)常,聚散離合皆無(wú)度,此時(shí)詩(shī)人心中的離愁可謂達(dá)到了頂點(diǎn)。

  而且這樣的景況于詩(shī)人而言恐怕是常事常景。

  一葉孤舟,夾岸楊柳,天邊殘?jiān),這樣的一幅畫(huà)面,疏落有致,呈現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美,淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格,創(chuàng)造出“凄美清麗”的境界和美感。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆、《雨霖鈴》和柳永這三者也已融為一體了。

  關(guān)于第三句“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情更與何人說(shuō)”用一句通俗詩(shī)句解釋,“你不在,這座城市便空了。”可見(jiàn)詞人的心內(nèi)百轉(zhuǎn)千回,痛徹肺腑。

  4、本詞特色

  善用點(diǎn)染,點(diǎn),直抒胸臆(明朗精當(dāng));染,融情入景,以景寫(xiě)情(隱約委婉)。齊誦相關(guān)詩(shī)句。

  五、布置作業(yè)

  背誦全詩(shī),并且把“曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪鋵?xiě)成一段字?jǐn)?shù)不少于字的想象短文。

  《雨霖鈴》教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解文中景中見(jiàn)情,因情設(shè)景的藝術(shù)特色

  2、體會(huì)詩(shī)詞的意境美,嘗試詩(shī)詞創(chuàng)作

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  1、景與情關(guān)系的.處理

  2、意境美的把握

  教學(xué)手段:

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程:

  1、由音樂(lè)(《陽(yáng)關(guān)三疊》)引出有關(guān)別離的話題,略說(shuō)離別種種,導(dǎo)入課文。

  2、聽(tīng)配樂(lè)朗誦《雨霖鈴》,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境。初步感受本詞的魅力。

  3、設(shè)問(wèn):

  柳永通過(guò)哪些手段抒寫(xiě)離情別意的?從文中找出典型語(yǔ)句。

  明確:直接抒情與借景抒情。(略)

  4、重點(diǎn)討論分析借景抒情中景物選擇安排的妙處,寒蟬長(zhǎng)亭晚都門(mén)蘭舟千里煙波(上闋),楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢ㄏ麻牐瑢?shí)現(xiàn)目標(biāo)

  5、介紹柳永其人。

  6、再聽(tīng)配樂(lè)朗誦,生有感情地誦讀全詞。

  7、附以李清照詞一首,柳永詞一首,引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)婉約詞的特點(diǎn),把握詞的意境美。

  8、嘗試詩(shī)詞創(chuàng)作,原則為求意到即可,力爭(zhēng)句工。

  9、結(jié)語(yǔ)。

  《雨霖鈴》教案 篇14

  教學(xué)目的:

  1.理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點(diǎn)。

  2.感受詞人擷取意象表述情感的方法。

  3.理清思路,熟讀成誦。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體味融情入景、疊字的藝術(shù)特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  品味詩(shī)詞意象,體會(huì)作者感情。

  教學(xué)安排:

  兩課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  主要內(nèi)容:

  了解柳永和李清照的生平,了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī);理解婉約派詞融情入境,情景交融的寫(xiě)法;學(xué)會(huì)通過(guò)分析歌詞意象來(lái)揣摩詞人情感的方法。

  一.導(dǎo)入:

  前天我們學(xué)習(xí)了宋詞中一首婉約派的作品,題目叫《蝶戀花》,作者是北宋詞人晏殊。

  除了晏殊,婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》,體會(huì)婉約詞的融情入境的特點(diǎn),纏綿凄切的基調(diào)。

  二.先了解兩個(gè)詞人的生平和詞作的背景,以理解創(chuàng)作的動(dòng)因。

  1.柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開(kāi)封),蘇州,杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。

  他精通音律,創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞!胺灿芯嬏,即能歌柳詞”

  《雨霖鈴》,唐時(shí)舊曲,這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

  2.李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南章丘明水人。她的父親是當(dāng)時(shí)禮部員外郎,同時(shí)也是一位學(xué)者兼散文家,母親是卸任宰相王圭的長(zhǎng)女。李清照自小多才多藝,能詩(shī)詞,善書(shū)畫(huà)。

  李清照十八歲嫁給了當(dāng)時(shí)宰相之子趙明誠(chéng),這是一個(gè)喜愛(ài)收集金石古玩的收藏家,夫婦倆常常在一起詩(shī)詞唱和,過(guò)著美滿和諧的生活,

  我們學(xué)過(guò)她的詞作《如夢(mèng)令》(昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,卻道“海棠依舊”。知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。,《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng),玉枕紗廚,半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。)就是表現(xiàn)了她年輕時(shí)無(wú)憂無(wú)慮,無(wú)端生愁的情愫。

  但其后不久,金兵入侵,北宋滅亡,李清照舉家南逃,開(kāi)始顛沛流離。先是父母雙亡,第二年趙明誠(chéng)去世,再后來(lái),趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失,境況也變得越來(lái)越艱難。一連串的變故,李清照的性格由開(kāi)朗變得憂郁。這我們?cè)诔踔袑W(xué)的《武陵春》( 風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁。)中已有所了解。

  《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個(gè)時(shí)期。此時(shí)詞人正飄泊江南,流落無(wú)依,形影相吊。

  三.聽(tīng)課文錄音,整體感知。

  提示:

 。、注意朗讀時(shí)的重起輕落,語(yǔ)調(diào)舒緩。

 。、注意通過(guò)準(zhǔn)確的停頓、拖音傳達(dá)出詞人哀婉悲戚之情。

  四.找出兩首詞的詞眼,說(shuō)說(shuō)這兩首詞分別表達(dá)了詞人怎樣的情愫。

  《雨霖鈴》:自古多情傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)。

  《聲聲慢》:這次第,怎一個(gè)愁字了得。

  教師解說(shuō):《雨霖鈴》以一個(gè)冷落的秋景作為背景,表達(dá)了人間難以割舍的離情。上闋寫(xiě)了一個(gè)秋天的傍晚,詞人和他的朋友在都門(mén)外長(zhǎng)亭分別時(shí)的依依不舍之情;下闋寫(xiě)詞人想象離別后孤獨(dú)寂寞的清冷之情。《聲聲慢》寫(xiě)的是無(wú)法言說(shuō)的“愁”,也是通過(guò)描寫(xiě)清冷的秋景來(lái)渲染愁情的,表現(xiàn)詞人因國(guó)破、家忘、夫死而只身流落江湖的孤苦無(wú)依。

  五.尋找歸納婉約詞中典型意象,理解它們?cè)诒磉_(dá)作者情感上的作用。

  (一)《雨霖鈴》

  1.找出主要意象:

  寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨初歇 長(zhǎng)亭 蘭舟 淚眼 煙波 暮靄 楚天 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>

  2.說(shuō)說(shuō)這些意象給你什么樣的聯(lián)想

  纏綿緋惻,悲苦凄冷,難舍難分……

  3.哪些意象我們?cè)谝郧暗脑?shī)歌里面學(xué)到過(guò)?

 。1)長(zhǎng)亭

  長(zhǎng)亭:(看注解)古代在交通要道邊每十里設(shè)一長(zhǎng)亭供行人休息,又稱“十里長(zhǎng)亭”?拷鞘械拈L(zhǎng)亭往往使古人送別的地方。

  明確:古人常在長(zhǎng)亭送別,此處用長(zhǎng)亭,既交代了地點(diǎn),又暗寓離愁別緒。

 。2)蘭舟

  蘭舟:“看注解”相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹(shù)做小船,后來(lái)“蘭舟”變成了船的美稱。

  明確:本詞中“蘭舟”其實(shí)指的是“駕船的人”,即船夫,它在表達(dá)主要集中在“催”字上,本來(lái)應(yīng)該上船出發(fā)的時(shí)候了,船夫催發(fā)是再正常不過(guò)的事了,但在作者聽(tīng)來(lái)卻是聲聲催心,讓兩人肝腸寸斷。一個(gè)“催”字傳神地寫(xiě)出了兩人不忍分離,卻又不得不分離的情景,把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。)

 。3)淚眼

  淚,是中國(guó)古典詩(shī)詞中“送別詩(shī)”一類的重要意象,絕大多數(shù)別離者都難免淚下沾巾。

  如:王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚。”

  蘇軾《水龍吟》“春色三分,二分塵土,一分流水。細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚!

  明確:淚眼,也就成了離別的典型意象,以致有了成語(yǔ)“揮淚而別”。

 。4)清秋

  清秋:本身就是萬(wàn)物調(diào)令,肅殺蕭條的季節(jié),在這樣的生理感受和心理體驗(yàn)下,清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的心理記憶。

  如:杜甫《登高》:無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)

  范仲淹《蘇幕遮》:碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠

  杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》:八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅。

  明確:“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應(yīng),再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。

 。5)楊柳 殘?jiān)?/p>

  1.楊柳:古人便有折柳贈(zèng)別之俗。柳成為寄別之物,自漢代始。古人贈(zèng)柳,寓意有二:一是柳樹(shù)易生長(zhǎng),用它送友意味著無(wú)論漂泊何方都能枝繁葉茂,而纖柔細(xì)軟的柳絲則象征著情意綿綿。二是,柳與“留”諧音,折柳相贈(zèng)有“挽留”意,

  中國(guó)古典詩(shī)詞中“柳”意象在表贈(zèng)別的詩(shī)歌中出現(xiàn)的'頻率是很高的。

  例如:《詩(shī)經(jīng)》 “昔我往矣,楊柳依依”。

  《送別》“柳條折盡花飛盡,借問(wèn)行人歸不歸!

  殘?jiān)拢涸掠嘘幥鐖A缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

  例如:白居易:《琵琶行》 “醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”。

  蘇軾:《水調(diào)歌頭》:不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。

  杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

  明確:面對(duì)楊柳、殘?jiān),作者不禁黯然神傷?/p>

  本句堪稱柳永詞的千古絕唱,特別為人們所愛(ài)賞,甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞,原因在于這兩句中集中了許多觸動(dòng)離愁的典型意象來(lái)表現(xiàn)他這次的愁懷。

 。ǘ堵暵暵

  1.請(qǐng)找出詩(shī)歌中的主要表現(xiàn)愁緒的意象

  酒 雁 黃花

  2.酒

  酒:常言借酒消愁,特別是離人更愛(ài)飲酒。如:

  曹操《短歌行》:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何 何以解憂 惟有杜康

  李白《月下獨(dú)酌》:醒時(shí)同交歡,醉后各分散

  《將進(jìn)酒》人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月

  明確:常言道:借酒澆愁,愁更愁,本句中作者卻不說(shuō)此意,但言酒淡,不足敵急風(fēng),實(shí)則非指酒淡,更指愁濃,濃到任何烈酒都化不開(kāi),可見(jiàn)其詞之含蓄婉約。

  3.雁

  雁:雁為候鳥(niǎo),春日南飛,秋日北歸,古人早把它作為秋季一種有特征性的意象,人們把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來(lái),或寄寓對(duì)故鄉(xiāng)的思念或表達(dá)對(duì)親人的音信的盼望。如:

  塞下秋來(lái)風(fēng)景異,衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。范仲淹《漁家傲》

  長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁,對(duì)此可以酣高樓。李白《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》

  鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。王灣《次北固山下》

  明確:于是“雁”就成了詩(shī)人用于寄寓離別傷情的典型意象。

  4.黃花

  黃花:菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感,顏色比較樸素。中國(guó)古典詩(shī)詞中也經(jīng)常提到“落花”這個(gè)意象,用它暗示著時(shí)光流逝,青春不再,美人遲暮的感慨與恐懼。如:

  李煜《浣溪沙》:無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

  晏幾道《臨江仙》:“落花人獨(dú)立,微雨燕雙飛”

  范仲淹《蘇幕遮》:碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。

  還有像“梧桐 細(xì)雨”等,詩(shī)人運(yùn)用這些典型的意象淋漓盡致地表達(dá)了自己的國(guó)恨家仇,表達(dá)了自己的孤苦寂寞。

  六.小結(jié)

  婉約派詞表達(dá)情感含蓄委婉,喜歡用典型的意象來(lái)表情達(dá)意,《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。

  以后接觸這些作品時(shí),我們可以采用這樣的方法來(lái)分析理解。

  《雨霖鈴》教案 篇15

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:識(shí)記作家作品,了解柳永詞的寫(xiě)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格。

  2、過(guò)程與方法:

  (1)、反復(fù)吟詠,整體把握詞的內(nèi)容,感受詞的音律美。

  (2)、品味語(yǔ)言,運(yùn)用聯(lián)想和想象,感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  (1)、鑒賞詞融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作手法。

  (2)、準(zhǔn)確把握作者情感,培養(yǎng)詞的鑒賞能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  詞的意境的鑒賞。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  1課時(shí) 45分鐘

  【教具準(zhǔn)備】

  PPT課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,柴門(mén)扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》,感受作者筆下抒寫(xiě)的哀婉動(dòng)人的別離。

  這首詞是作者離開(kāi)汴京(當(dāng)時(shí)為北宋首都)與情人話別之作,當(dāng)時(shí)作者由于仕途失意,盡情十分抑郁,決定離開(kāi)京城到外地去,但一想到從此不能跟心愛(ài)的人生活在一起,失去了愛(ài)的慰藉,更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀。

  【知識(shí)預(yù)熱】

  1、詞,是詩(shī)歌的一種。古代的詞都合樂(lè)歌唱,故唐五代時(shí)多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際,與燕樂(lè)的盛行有關(guān)(一說(shuō)萌芽于南朝),形成于唐代,盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一,故也稱長(zhǎng)短句。另有詩(shī)余、樂(lè)府、琴趣、樂(lè)章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫(xiě)閨情、離緒為主,以清麗婉約見(jiàn)長(zhǎng),代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴(kuò)大了詞的題材,對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞,大氣磅礴,飄逸灑脫,代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

  2、走進(jìn)柳永

  二、朗誦

  1、思考:本詞的感情基調(diào)是怎樣的?

  明確:本詞是一首寫(xiě)離別之情的詞,感情基調(diào)格外低沉悲戚。

  2、誦讀點(diǎn)評(píng)

  誦讀時(shí)要注意把握感情,注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。

  寒蟬凄切--“切”要拖音,“切”字為韻腳,韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。

  竟無(wú)語(yǔ)凝噎--要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)

  念去去--要稍重、稍停,拖音。(領(lǐng)起字)

  今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)?-“何處”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣,楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān),就一景一頓,聲斷氣不斷。

  更那堪--稍重、稍停,拖音。(統(tǒng)領(lǐng)字)

  便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)--稍重、稍停,拖音(統(tǒng)領(lǐng)字)

  3、指名朗誦,要求感受情感氛圍。

  三、誦讀品味,探究賞析

  《雨霖鈴》一詞,通過(guò)描寫(xiě)冷落凄清的秋景,襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。

  1、思路探究

  貫穿這首詞的線索是什么?從時(shí)間角度看,這首詞應(yīng)如何劃分?

  【明確】這首詞基調(diào)低沉,作者盡情十分壓抑,“離情”線索貫穿全篇。從時(shí)間角度看,別時(shí)與別后自然分為上下兩闋。

  【方法指津】理清思路,一要抓開(kāi)頭,二要抓過(guò)片(下片首句),三要抓結(jié)尾。

  2、意境賞析

  意境的欣賞是屬于文學(xué)鑒賞較高層一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“意境”,就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現(xiàn)的`主觀思想感情融會(huì)一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩(shī)詞時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象,透過(guò)字句和畫(huà)面,去細(xì)心體會(huì)、感受作者的情懷,從而領(lǐng)會(huì)意境中所蘊(yùn)涵的思想感情。

  賞析意境,一要抓畫(huà)面,二要抓情感。

  問(wèn)題 :上闋描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面?試概括這一傳神畫(huà)面,并擬作標(biāo)題。

  【明確】標(biāo)題為“執(zhí)手相看,淚眼相向”等,詞人首先交代了離別的季節(jié)、時(shí)間和地點(diǎn)!昂s凄切”(點(diǎn)明時(shí)令);“對(duì)長(zhǎng)亭晚”(點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn));“驟雨初歇”(點(diǎn)明氣候);“帳飲無(wú)緒”(凄涼心情);“蘭舟催發(fā)”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對(duì)景物的描摹中,不僅點(diǎn)染了送別的氣氛,也暗示了送別的地點(diǎn)。

  “執(zhí)手相看,淚眼相向”,這個(gè)標(biāo)題精妙地概括了這幅畫(huà)面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”,生離死別、執(zhí)手凝視、千方百計(jì)、千般思緒,愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,真是“一切盡在不言中”。

  問(wèn)題 :這幅“別離圖”,作者選取了哪些景物作為背景?

  【方法指津】抓住意象,展開(kāi)聯(lián)想和想象,各抒己見(jiàn),描述送別畫(huà)面背景。

  【明確】設(shè)想以下幾組來(lái)渲染這幅“別離圖”。意象:寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟 渲染氣氛。

  《雨霖鈴》教案 篇16

  教學(xué)目標(biāo):

  1、鞏固詩(shī)歌鑒賞的方法。

  2、培養(yǎng)感知意境的審美能力。

  3、通過(guò)情景合一的意境引起共鳴,熏陶情趣 。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、通過(guò)訓(xùn)練鞏固詩(shī)歌鑒賞的能力,掌握詩(shī)歌鑒賞的簡(jiǎn)單方法。

  2、通過(guò)朗讀品味情感,分析作者用通過(guò)景物塑造意境表現(xiàn)情感的借景抒情、虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法。

  教學(xué)方法:

  綜合導(dǎo)讀法,點(diǎn)撥法,討論法,情景教學(xué)法,

  課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情景導(dǎo)入

  古代曾有人生四大喜事:久旱逢甘霖,他鄉(xiāng)遇故知,洞房花燭夜,金榜題名時(shí)的說(shuō)法。但生活是現(xiàn)實(shí)的,人的一生中不可能都是順境總要經(jīng)歷一些磨難與坎坷,悲傷與離別,尤其是離別,南朝的江淹在他的《別賦》中寫(xiě)道:“黯然銷魂者,惟別而已矣!奔胰藞F(tuán)聚是幸福的,情人相會(huì)是甜蜜的,朋友相逢是欣喜的,然而一旦這些頃刻間就要離你遠(yuǎn)去的時(shí)候,你會(huì)怎么樣呢?我們今天要學(xué)習(xí)的柳永的《雨霖鈴》就是一首寫(xiě)離別的詞,下面讓我們一起走進(jìn)他的情感世界。

  二、了解作者、創(chuàng)作背景和詞牌

  1、作者:柳永(約987約1053),北宋詞人。原名三變,字耆卿。排行第七,官屯田員外郎,世稱柳七、柳屯田。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。他的詞語(yǔ)言通俗,音律諧婉,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”,對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。詞集有《樂(lè)章集》。

  2、創(chuàng)作背景:柳永才情卓著,但一生適途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日跟歌伎們一起,過(guò)著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京城(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

  3、詞牌:《雨霖鈴》,唐太宗時(shí)教坊大曲名,后用為詞調(diào)。霖,一作“淋”。馬嵬兵變后,楊貴妃縊死,在平定叛亂之后,玄宗北還,一路戚雨瀝瀝,風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上,玄宗因悼念楊貴妃而作此曲!侗屉u漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云:“明皇既幸蜀,西南行,初入斜谷,霖雨彌旬,于棧道雨中聞鈴,音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃,采其聲為《雨霖鈴》曲,以寄恨焉。時(shí)梨園弟子惟張野狐一人,善篳篥,因吹之,遂傳于世!边@也就是詞牌《雨霖鈴》的來(lái)歷。

  三 整體感知詩(shī)歌,把握主旨。

  1、教師朗誦,學(xué)生感受

  2、學(xué)生朗讀,把握生字詞

  3、思考討論以下三個(gè)小題:

 。1)本詞寫(xiě)于哪個(gè)季節(jié)的哪個(gè)時(shí)間段,當(dāng)時(shí)的氛圍是如何的?

  季節(jié):秋季 地點(diǎn):長(zhǎng)亭 時(shí)間:晚上

  全詞凄涼的意境透出濃濃的別離之情

  (2) 在腦海中勾勒一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。

  找出實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)的.景物,分析上下闋的主要內(nèi)容。

  上片:離別時(shí)難分難舍的心情(融情入景,虛實(shí)相生)

  下片:想象中的別后情景(以情帶景,情景交融)

  上闕寫(xiě)的是一個(gè)秋天的傍晚,詞人和他心愛(ài)的人在長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景。下闕緊承上闕是詞人想象別后的情狀,小船臨岸,詞人酒醒只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳,一彎殘?jiān)聮煸谔炜。詞人想到這一別后自己的萬(wàn)千風(fēng)情竟無(wú)人可說(shuō)不禁感慨萬(wàn)分。

  四 、名句欣賞:

  1、多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!

  要點(diǎn):“自古”二字把自己的感情賦予普遍的意義,自古以來(lái)多情的人為離別而傷心,江淹《別賦》:“黯然銷魂者,唯別而已矣”。下句又推進(jìn)一層,更何況我在這冷落凄涼的秋季,要和戀人痛苦分別,所以說(shuō)“更那堪冷落清秋節(jié)”。

  2、今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

  要點(diǎn):

 、龠x取楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁,象征離別的典型景物,集中在一起,構(gòu)成為一幅凄清的畫(huà)面,最能勾起離人對(duì)往事的回憶,讓人倍感孤單,產(chǎn)生共鳴。

  “楊柳岸 ” 古人有折柳送行的習(xí)慣。柳””留”諧音,折柳贈(zèng)人有挽留之意!拔粑彝樱瑮盍酪馈。所以古代文人寫(xiě)離別之情,往往要寫(xiě)到楊柳!拔汲浅隂泡p塵,客舍青青柳色新,勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。

  “曉風(fēng)” 古人出行多在黎明時(shí)分登程送別,曉風(fēng)意味著離別。清秋的曉風(fēng)是涼的,和人凄涼冷落的心境相吻合。

  “殘?jiān)隆?圓月象征團(tuán)圓,而殘?jiān)孪鄬?duì)而言就是離別了。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小?/p>

 、谔囟ㄇ榫

  畫(huà)面出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時(shí)已經(jīng)無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),昨晚“執(zhí)手相看淚眼”的情景尚歷歷在目,而自己卻在“千里煙波”之外,離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn),“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一番滋味在心頭”。

  交流互動(dòng):

  生活中我們也遇到過(guò)別離,結(jié)合學(xué)習(xí)本詞的感受談?wù)勀銓?duì)別離的看法。

  五、寫(xiě)作方法:

  融情入景的寫(xiě)法

  例:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇” 。

  “寒蟬” “長(zhǎng)亭” “驟雨”詞人一開(kāi)頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛,“寒蟬”透著秋意,而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼,驟雨過(guò)后天氣陡然變涼,更使人感到凄切冷落,所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫(xiě)心情。

  虛實(shí)相濟(jì)

  詞的上闕除“念去去”二句寫(xiě)的都是眼前的實(shí)景實(shí)事,已經(jīng)淋漓盡致地寫(xiě)出了詞人和他心愛(ài)的人不忍分別而又不得不分別的心情;下闕對(duì)別后生活的設(shè)想,則是虛寫(xiě)了。虛寫(xiě)中所著意描寫(xiě)的是詞人孤單寂寞的心情,連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過(guò)頭來(lái)看上片,便會(huì)懂得詞人和他心愛(ài)的人之間的感情是多么的深厚,的確是難舍難分啊!

  總結(jié):這首千古名詞,通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思:先寫(xiě)離別之前,重在勾勒環(huán)境;次寫(xiě)離別之時(shí),重在描摹情態(tài);再寫(xiě)別后想象,重在刻畫(huà)心理。全詞情景交融,詞韻諧婉,情深意摯,凄楚動(dòng)人,具有極強(qiáng)的婉約美,不愧為宋代詞壇上的一件精品。

  《雨霖鈴》教案 篇17

  一、教學(xué)目的:

  1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

  2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

  3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

  2、難點(diǎn):對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!钡蔫b賞。

  三、教學(xué)方法:

  以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)。

  四、教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)。

  五、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

 。ǘ┖(jiǎn)介作者

  1、從名句入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永,大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉,但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清,曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈,并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。

  王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō):古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三種之境界:

 。1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。晏殊:《蝶戀花》艱苦探索

 。2)衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。柳永:《鳳棲梧》執(zhí)著追求

  (3)眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾:《青玉案》

  2、明確三點(diǎn),簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)

 。1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

  (2)特點(diǎn):精通音律,擅長(zhǎng)詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。

 。3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。

 。ㄈ┱w點(diǎn)撥

  《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一,歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞,請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考:

  1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

  2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?

  板書(shū):(線索)(重點(diǎn))

  離別前:勾勒環(huán)境

  離別時(shí):描寫(xiě)情態(tài)

  離別后:刻畫(huà)心理

 。ㄋ模┲攸c(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)

  第1句:寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。

  第2句:寫(xiě)人。京城門(mén)外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句,足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景,還是寫(xiě)人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書(shū):凄清、蕭瑟)

  第3句:寫(xiě)景。用白描手法,神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況,刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情!皥(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問(wèn)),簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語(yǔ)雖不奇,而意致綿密”。

  第4句:過(guò)渡。一個(gè)“念”字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

  提問(wèn):此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的'氣勢(shì)之感?

  解說(shuō):不是。結(jié)合寫(xiě)作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書(shū):留戀、難舍)第5句:點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū)),并用對(duì)比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)第7句:高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”,誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰(shuí)與共話?設(shè)想細(xì)膩,語(yǔ)出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū):傷感、苦澀)

  小結(jié)歸納:寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。(板書(shū):情景交融)

 。ㄎ澹╇y點(diǎn)討論(小黑板)“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。”是作者的名句,它好在哪里?/p>

  古人:折柳相贈(zèng),暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人:見(jiàn)柳思人,離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn)),襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團(tuán)圓,透出凄涼冷落之感。景中有情

 。├首x、背誦要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式:檢查學(xué)生、教師示范。

 。ㄆ撸┱n外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

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