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蘇教版九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案（通用11篇）
作為一名老師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么應當如何寫教案呢？下面是小編整理的蘇教版九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案 篇1
學習目標：
1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。
4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點。
5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達。
6、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優(yōu)美語段。
重難點分析：
1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學習的學習方法。是重點，也是難點。要教會學生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。
2、“學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變
化，有層次地表達�！笔潜菊n的'另一個重點。在學習中，把讀寫結合起來，讓學生學會這種表達思想情感的方式。
第一課時
課堂學習：
一、朗讀課文、整體感知：
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 創(chuàng)設情境，導入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風光。
教師補充。 在優(yōu)美的音配畫中，學生介紹有關鼎湖山的相關資料。
2 指導學生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡。 學生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。
3組織學生交流 交流
二、反復誦讀，深入理解
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1、問題設計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉?又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的? 學生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考
2、組織學生討論、交流 討論、交流
3、 指導學生重點朗讀第二三段：
1、體會比喻的妙處(兩者之間有什么相似之處)
2、找出下文中與此相呼應的比喻。
3、引用楹聯(lián)有何作用?
4、應用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀? 學生自由朗讀、揣摩語氣語調(diào)、思考、交流、個別朗讀、其他學生評價
三、語文活動：
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1、播送音樂，指導學生用心聆聽、感受。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。 聽音樂，寫片段
2、組織交流、評點 交流、互評
課后學習：
1、進一步完善自己的作品。
2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。
第二課時
課堂學習：
一、課文分析
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1、由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。 學生背誦、復習有關知識
2、指導重點朗讀第八段。
1、文章是從哪些角度設喻的?
2、為什么先舉樂音，再舉本體?作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的? 朗讀、思考、討論、個別讀、交流
3、指導學生沉浸其中反復誦讀至背誦 誦讀
二、拓展延伸
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1、引導學生交流列出寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。 交流古詩文、體會其表達的情感。
2、語文活動：小小辯論會
是拉動經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要? 學生按所持觀點不同分組，合作辯論
九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案 篇2
設計理念：
1、情境：教學游記散文，難點在于學生沒有切身體驗，無法入情入境。為了能在課堂上再現(xiàn)鼎湖山的旖旎風光，我先利用網(wǎng)絡“游覽”鼎湖山，摘錄了近萬字的介紹資料，對這座廣東名山的特色、景點、文化作了全面了解；設計中突出了用簡筆畫描摹泉水姿態(tài)及用畫面配音方式品味悅耳泉聲，以保證學生既能進入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開闊的想象空間，不為情境所框束。
2、意境：山水魅力，不限于飛瀑流泉，草豐林茂，更在于其底蘊深厚，意境幽深。故教學游記散文，僅停留情境再現(xiàn)，無論多華澹唯美，都是流于膚淺的。設計本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線貫穿教學始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。
教學時間：
為了讓學生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設計了約60分鐘教學內(nèi)容。
教學過程：
★課前談話，激發(fā)興趣：
教師在黑板上出示山水二字的象形寫法：同學們認識這兩個字嗎？
你們知道哪些名山，哪些勝水？
（教師相機引導學生說明山水的特點。如黃山四絕、廬山云霧等）
小結：每一座山，每一條河，都有著自己最與眾不同的個性，這種個性，我們就稱為——魅力。（板書）
[ 本環(huán)節(jié)設計的目的，其一是激發(fā)興趣，營造輕松教學氛圍，其二是為引導學生品悟山水魅力設下伏筆。]
一、導入設計：
1、上節(jié)課，我們在瑯瑯的書聲中走進了鼎湖山的懷抱，還學習了一首歌詠這片魅力山水的小詩：
薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。
夜聽清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。
誰來吟誦給大家聽？指名朗讀。
[ 凝練的詩歌，凝結了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩導入，意味猶同云破日出。]
2、鼎湖山是多么富有詩情畫意！現(xiàn)在，就讓我們繼續(xù)走進《鼎湖山聽泉》那優(yōu)美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。
學生自由讀課文。
二、整體感知：
師：放下課本，我想，我們的眼前已經(jīng)隱隱約約有了鼎湖山的影子。說說看，你準備用一個什么詞語來形容這座廣東名山呢？
[ 教師從以下五個方面引導學生認識、把握，并補充講解 ]
（1）總體：生機蓬勃。
（2）事物：草豐林茂。這里是我國第一個國家級自然保護區(qū)，生長著2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱得上是草豐林茂。
泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱中能知道什么？（山頂有湖）。山頂有水，沿著溝壑流瀉而下，于是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動人的風景。
�。�3）顏色：綠。在地球的北回歸線一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹成陰，遮天蔽日，難怪被稱作“北回歸線上的綠洲”。
�。�4）聲音：靜。這里遠離城市，樹林中只有淙淙的泉聲和婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，給人一種特別幽靜的感覺。
泉聲動聽。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內(nèi)心最細微，最深刻的感動。正是因為這優(yōu)美的泉聲打動了他的心靈，所以才有了這樣富有詩意的課題——鼎湖山聽泉。（感情朗讀）
�。�5）文化：老師想加一個詞語來形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的說法嗎？
�。▽W生聯(lián)系課文第三節(jié)的古剎、古樹、古茶花回答。）
[ 對于問域?qū)挿旱膯栴}，教師要學會把握
�、僬w性——通盤考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；
②層次性——由淺入深，步步誘導，切忌蜻蜓點水；
�、坶_放性——超越課本，聯(lián)系課外，防止畫地為牢。]
三、精讀感悟：
過渡延伸：僅僅幾個詞語是說不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？
學生自由回答。（……）
作家謝大光筆下的鼎湖山又像什么？
1、第一節(jié)：霧中少女。
�。�1）指名讀第一節(jié)。學生談感受，如像仙女等。
小雨、薄霧、加上因為小雨水量陡增的清泉，這多么像王維《山居秋暝》中的意境（齊背）“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流�！�
盡管這時并沒有明月，這兒也并非終南山，但我們?nèi)匀荒芟胂蟮剑嚎諘绲纳揭袄铮挥晁畡傁催^的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過的.山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰不會對鼎湖山心馳神往呢？
齊讀第一節(jié)。
（2）推薦閱讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
[ 援引詩歌名句，為營造意境創(chuàng)設條件。]
2、第二節(jié)：大海、老人和孩子。
我們再來吟讀第二節(jié)，用你最喜歡的方式讀一讀，然后來說說白天的鼎湖山最讓你心動的是什么？
在學生自由回答的基礎上引導：
�。�1）這一節(jié)出現(xiàn)了一個非常雅致的景點名稱，誰來讀一讀？（寒翠橋）
師解釋：這座橋的名稱和過橋以后的景色可有著密切的關聯(lián)！
A“翠”：到處都是綠色。
指名讀相關部分�！坝献摺巾敗！�
如果說綠葉是起伏的波浪，那滿山的綠樹就是一片綠色的（海洋）。
滿眼蔥綠，滿眼生機，誰能讀好寫濃蔭的這兩句話。再次指名讀。
B“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺涼爽愜意。
怎么會有這種涼意的？
樹葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個詞。（濕漉漉）
泉水多：僅僅一個多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現(xiàn)出這種“多”嗎？
“進山一看……涌流著清亮的泉水�！薄苛鳌⒌教�
“草豐林茂，一路上泉水……不絕于耳。”——一路上
“有時幾股泉水……前進�！薄诲e流瀉，遮斷路面
師：這里不僅僅是綠色的大海，更是充滿絲絲涼意，充滿清新空氣的大海！難怪詩人戴明光會寫下這樣的贊美之詞：（小黑板）
四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
齊讀。
[ 鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]
�。�2）有了視覺和感覺上的享受，還有聽覺。課文哪些語句描寫了聲音的美？
指名讀，點撥歸納。
A泉聲：
“過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲�！薄犎瞄_始了！
“泉聲不絕于耳�！薄暫喼本褪怯慰蛡冎覍嵉南�?qū)В?/p>
“泉水隱到了……清純悅耳。”——水是清澈的，聲音也是清澈的！
B鐘聲：
“忽然，云中傳來……悠悠揚揚�！薄吧进Q谷應”“悠悠揚揚”，它們的韻味講不出來，但卻可以讀出來！再次指名讀。
C交匯：
“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響�！薄粋�安詳厚重，一個輕快活潑，這兩種聲音讓你聯(lián)想到了什么？
�。ù认榈睦先耍{(diào)皮的小孩。）
在蒼茫寧靜的暮色中靜靜地諦聽，我們仿佛能聽到兩代人之間樸實的對話，感到自然景觀與人文景觀之間有機的融合。這是多么美妙的聲響！
齊讀。
[ 第二節(jié)內(nèi)容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺”—“感覺”—“聽覺”（又細分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡組織內(nèi)容，確保了整體入手，又不乏細節(jié)賞析。]
3、第四、五節(jié)：音樂盛會
慶云寺留住了作者的腳步，當白天的喧囂全部沉寂下來的時候，一場以泉聲為主題的音樂盛會徐徐拉開了帷幕。
教師范讀。
[ 教師的范讀比任何一臺高級音響都更能讓學生進入情境！]
老師真不忍心打破這寧靜的氣氛，因為同學們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界里了。想想看，要欣賞這么優(yōu)美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？
�。ㄟ�需要用心去細細地聆聽、辨識、品味。）板書。
�。�1）聆聽
聆聽，就是怎樣地聽？（仔細的、用心的、專注的、認真的……）
作者聆聽到了怎樣的聲音？從課文中找詞語。
�。ㄝp柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、
別忘了還有變化著的聲音：忽高忽低……忽揚忽抑）
既然是音樂的盛會，又怎能少了樂器的身影呢！
我們一起來聽！起初，輕輕柔柔的，那是精致的西洋樂器（小提琴），接著加入了清脆的聲音，那是我國的民族樂器（琵琶），然后，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地回響，那是（大提琴），最后是樂曲的高潮，氣勢一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個天地之間，仿佛在演奏一曲歡快和諧的交響樂！
記得有一篇寫鼎湖山的散文這樣寫到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫里爬出，就是從頭頂?shù)膽已律下湎�。它像是鼎湖山擁有的一種音樂語言，隨時隨地，會把不同形狀的山體的不同情態(tài)，用水質(zhì)的聲音演奏出來�！贝藭r此刻，我們也能很深刻地感覺到：泉聲，就是鼎湖山最動聽的音樂。
板書： 泉聲 音樂
[ 任何花哨的課件，都無法復制出描述性語言的優(yōu)雅、精當和這些語言背后豐富的內(nèi)涵。]
�。�2）辨識
A辨識類型
能奏出鼎湖山音樂的泉水是千姿百態(tài)的，同學們來辨識一下，有哪些類型？
在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚于空谷的細流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫）
[ 寥寥數(shù)筆，不求逼真，但求神似。]
不止這些，還有繞過樹根的泉水；（生接續(xù)）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。
還有，太多太多，都濃縮在后面的（省略號）中了。
B練習朗讀
師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請你們從課文中找句子給它們配音，你會嗎？小組內(nèi)練習配音。
指名選擇最喜歡的畫面進行配音，教師根據(jù)四個特點作指導。
指四位同學跟隨音樂連起來讀。（播放《春江花月夜》，學生朗讀）
——聽了同學們的朗讀，我覺得人們把鼎湖山稱作“會唱歌的山”，真是名副其實！
讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》！（齊讀）
[ 學生在充分理解后聲情并茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]
�。�3）品味
想想看，枕著這樣的泉聲，想著這樣的畫面，作者會品味、領悟到些什么？
（學生自由回答，重點指導“作用”）
A 滋潤萬物，孕育蓬勃生機
引導從相關小節(jié)中找依據(jù)。
第二節(jié)：草豐林茂、愈往上走……
第三節(jié)：繁花似錦、古樹參天。
B 在鼎湖山飛龍?zhí)兜囊粔K巖石上，刻著兩個字——“洗心”，你知道是什么意思嗎？
�。ㄇ宄旱娜坏芟吹舯砻娴奈酃�，還能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。）
結：滋潤萬物、孕育生機、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結尾來說，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。
板書：泉水 靈魂
帶著這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最后一節(jié)。
齊讀。
[ “洗心”二字，寫出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點，也就抓住了山與水的關聯(lián)，抓住了鼎湖山讓人感動的真正原因。]
四、師生誦讀，總結全文：
山有山的魅力，水有水的風采。
古人有這樣一句話：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
鼎湖山是幸運的，它有秀媚的煙云，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活著的山。
詩人戴明光有這樣一句對聯(lián)：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
鼎湖山是優(yōu)美的，它有層巒疊嶂，有古樹參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活著的畫。
我們的腦海里有這樣一首詩：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。夜聽清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。
鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活著的詩。
[ 用師生共同朗誦的方式，串聯(lián)起課堂中滲透的名詩佳句，也給學生對山水魅力留下一份蒙朧的認知，一份真正的心的感動。]
板書：
魅力山水鼎湖山聽泉
聆聽、辨識、品味
泉聲：音樂 泉水：靈魂
九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案 篇3
教學目標：
1.學習吟哦諷誦的要領，透過誦讀體味作者的思想感情。
2.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學生的審美潛力。
3.幫忙學生領會從課文中理解人與自然的關系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
教學重點：
1、掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
2、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
3、學習和運用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
教學難點：
1、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
2、學習和運用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
教學時間：
第一課時
課前預習：
1、搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料
2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解先聽，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.
繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的'語言，美的語言寫盡了泉聲的美
理解難點：
(1)作者說深夜聽泉，別有一番滋味。說說這別有一番滋味指的是什么
明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂;引發(fā)對人生對歷史的領悟理解)
(2)看不見的指揮棒指什么
明確:作者的心.
(3)如何理解泉水汩汩濾過心田，沖走污垢這句話
明確:在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化.
(4)仔細讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對此有何理解
明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構成了;清澈透明的境界;清幽的環(huán)境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生.
為什么說泉水就是鼎湖山的靈魂
明確:是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律;是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.
作者對于筆下的泉是什么感情
學生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關鍵詞。
情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望
7、課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會作者的深意嗎
[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。
8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢
明確:應對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。
三、擴展延伸
(1)、課后練習討論：
1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡等;
因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。
2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。
3、
�、偾宄和该鞯淖匀画h(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。
�、谌霸讲豢蓪な且驗榱稚顦涿y見泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
�、墼谟谌说木竦募儍�。
�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規(guī)律。
(2)、文章重點寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節(jié)文字寫了半山上的慶云寺，這兩節(jié)文字能否去掉為什么
(千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與完美。這幾段文字并非閑筆，實質(zhì)上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊)
三、課文總結
鼎湖山的泉水不僅僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。
四、作業(yè)布置
1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦精彩語句。
2、請發(fā)揮你的合理想象，用優(yōu)美生動的語言，具體細致而有序地描述一個觀賞自然的情景，并抒寫出你從這個情景中領悟到的哲理。200字左右。
3、預習第二課。
九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案 篇4
教學目標
知識與能力
1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2．了解一般寫景散文的.寫作思路和構思方法。
3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4．學習作者在選材上的詳略安排。
過程與方法
1．引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。
2．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
情感、態(tài)度與價值觀
1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學生的審美能力。
2．從課文中理解人與自然的關系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
教學重、難點及教學突破
重點
1．了解一般寫景散文的.寫作思路和構思方式。
2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3．學習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點
1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學步驟
第1課時
一、導入新課
1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。
2．肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
3．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
4．檢查生詞預習情況。出示板書：
�、俳o加點字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙
②解釋下列詞語：雀躍楹聯(lián)悵惘萬籟俱寂
4．積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學會誦讀(約 分鐘)
1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。
5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的`方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。
三、整體感知
1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。
3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?
4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。
5．歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。
四、小結
1．小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內(nèi)容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節(jié)課展開討論。
第2課時
一、復習已學內(nèi)容，進入新課學習
1．檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。
2．對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。
3．對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發(fā)現(xiàn)問題。請學生談談從課文中得到的體會。
二、組織學生討論
1．組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。
2．給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發(fā)言。
3．對學生的回答給予鼓勵，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現(xiàn)親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?
5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。
接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。
6．講解：這部分是文章的重點，.寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?
7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
三、總結全文
1．小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。
2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的.寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。
本課總結
本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時，讓學生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書設計
第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中�！痹俣萌櫍骸斑M山方知……已不可得。”鐘泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子�！睖喨灰黄骸叭胍埂褪嵌降撵`魂。”
問題探究與拓展活動
學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現(xiàn)，作者由泉影的變幻不定，聯(lián)想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。
練習設計
1．給下列詞語中加點字注音。
楹聯(lián)悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙
2．解釋下列詞語。
雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂
3．背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示：略
個性練習設計
1_文章材料的組合是以時間順序為主，還是以空間轉(zhuǎn)換的順序為主?這兩種順序的關系怎樣?
2．貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?
答案與提示：
1．本文是游記散文，人物在行動，自然是以空間轉(zhuǎn)換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說得很明白，而對時間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。
2．從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個過程，另，一方面，泉是本文的關鍵，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。
教學探討與反思
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
補充資料
1．作者簡介
謝大光(1943一)，1962年由工科大學畢業(yè)參軍，開始文學創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復推敲，耐人尋味。
2．關于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11.7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個風景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。
九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案 篇5
教學內(nèi)容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
一、直導新課
上節(jié)課，我們一起學習了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習這篇課文。
二、學習第二節(jié)
1、設置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：
2、播放課文第二節(jié)的錄音。
3、指名說聽到了什么？
聽到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著這種感受，認真讀課文第二小節(jié)。
5、指名讀這一節(jié)。及時給予評價。
三、學習第四節(jié)
過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：
1、聽課文第四節(jié)錄音。
2、指名談感受。學生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學們用心讀一讀課文的第四小結，相信你一定會找出答案。
①學生讀文，找有關語句。
�、谥该x。
4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。
投影出示：
�、僮杂勺x比較，看看哪種表達方式更好一些。
�、谥该務勛约旱�.看法，并說明原因。
總結：的確，這樣寫更能生動的體現(xiàn)泉聲的美！
5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。
投影出示：
九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案 篇6
任務分析
學習本文，最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過吟哦諷誦來進一步品味作品的妙處，而要達到這一目標，需理解作者取材的精心，可寫的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上;而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。
教學目標
1、 能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受。
2、 通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。
教學重點
通過吟哦諷誦來品味精彩段落。
教學難點
理解作者寄寓的人生哲理。
(本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學時應把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學的重點和難點。)
教學過程
導入：
組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的?從詩題上哪個字就知道?(視覺—— “望”)
明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。
(與常規(guī)的寫景角度進行比較，從而看出本文寫景角度的獨特，并由“望”導入“聽”，顯得自然貼切。)
一、整體感知：
請同學自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽泉的有關語句，并完成下表：
時段 泉聲特點 產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次 近黃昏、過了寒翠橋
第二次 進山后
第三次 補山亭
第四次 入夜、寺旁客房
2、組織學生朗讀課文后，進行圈點勾畫。
3、交流評價
(本環(huán)節(jié)的設計意圖是想以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產(chǎn)生的感受來初步感知課文的.內(nèi)容，進而理清全文的思路。)
二、品味精彩段落 感悟人生哲理
四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：
1、用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。
2、作者是如何來描寫泉聲的?請結合具體的語句來品味。
投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。
3、作者從中悟出了哪些道理?
組織學生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。
(由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁。”然后在此基礎上來理解作者感悟到的人生道理。)
三、花樣朗誦：
這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節(jié)，朗讀時可以來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設計，比一比哪一小組的花樣設計最新穎。
組織教學：朗讀準備：四人小小組自行設計，方式：花樣朗誦
請二到三個小小組朗讀
其他同學評點(評點依據(jù)：花樣設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。)
全班齊讀
(單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。)
四、拓展：賞泉水 聽泉聲 留對聯(lián)
1、明確任務：根據(jù)課文內(nèi)容請你創(chuàng)作一副對聯(lián)來贊贊鼎湖山的泉。
2、指導：老師先舉一例，明確對聯(lián)的特點，如不僅字數(shù)相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。
3、組織學生寫，后小小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯(lián)寫在黑板上，全班同學評價，評選出優(yōu)秀對聯(lián)若干副。
(寫對聯(lián)要求較高，既需要學生深入理解課文內(nèi)容，又要了解對聯(lián)的特點和要求。通過寫對聯(lián)能很好地訓練學生的概括能力和錘煉字詞的能力。)
五、作業(yè)：
以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。
(學以致用，提高學生的寫作能力，可從仿寫片段開始。)
教學反思：
在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲后，我?guī)е脑O計的教案，面對著剛剛升入初三的莘莘學子，開始上新學期第一節(jié)的語文課：整體感知(找游蹤，理思路)——深入研究(理解作者在泉聲中悟出的道理)——品味賞析(感知語句的優(yōu)美)。
然而，教學開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環(huán)節(jié)并不如我設想時那般順手，用四字短語概括極費時間，思考歸納交流的過程也較枯燥。不僅學生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎么辦?開學的第一節(jié)課就讓學生感到?jīng)]勁，今后的語文課還如何上得下去?在讓學生再讀課文時，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽”字入手，為何我教學時不也從“聽”字入手呢?文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉為抓手，然后讓學生重點吟哦諷誦第8節(jié)，吟哦諷誦時，要來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧。
第二節(jié)課在另一個班教學時，第一個環(huán)節(jié)我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，并完成下表：
時段 泉聲特點 產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次 近黃昏、過了寒翠橋
第二次 進山后
第三次 補山亭
第四次 入夜、寺旁客房
與第一節(jié)課相比，交流的過程明顯輕松多了，學生也活躍了起來。在重點品味賞析了第8節(jié)后，我就說：“下面進入‘花樣朗誦’環(huán)節(jié)，以小小組為單位，由各組自己設計朗誦的花樣，5分鐘后開始比賽，看哪一組表演得最精彩�！庇谑�，全班興奮起來，小小組組長負責安排，5分鐘后：
師：哪一小小組先來表演?
(有好幾小組的組長都舉起了手)
師：同學們，你們想請哪一小組先來表演?
生齊：俞星妍小組。(俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽為快。)
師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談談他們組是如何設計的，為什么這樣設計。
生：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫;接下來男生一句，女生一句，每一句最后兩個字畫外音延長，因為要讀出層次感，讀出余音裊裊的感覺;聽出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。
(接下來俞星妍小組就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現(xiàn)了一個問題，就是輪到其他同學讀時，他們忘了該誰讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時參差不齊，效果不佳。)
師：他們組讀得如何呢?我們暫不作評價，下面我們再請一組。
(楊奕小組開始表演，明顯他們組的設計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完后，同學們情不自禁地鼓起掌來。)
師：同學們的掌聲表示楊奕小組的表演已經(jīng)得到了你們肯定，那么他們小組的表演好在哪呢?
生1：他們組利用了男女生聲音的特點，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。
師：高，他能從音色音質(zhì)的角度來評價。還有要說的嗎?
(俞星妍舉起了手)
師：我們聽聽俞星妍怎么說?
俞星妍：我覺得他們還贏在了團結合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協(xié)調(diào)好，不能及時接下去，而他們組的成員合作意識強，每個人都發(fā)揮得很好。
師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價，并進行了自我批評，指出了她們組的問題所在，所以我們設計時，既要從文章內(nèi)容的角度出發(fā)，又要考慮到每個同學的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。
還有好幾個小組要求表演，但鈴聲已響，這一節(jié)課在學生們高漲的熱情中結束。
同樣的教學內(nèi)容，一節(jié)枯燥沉悶，一節(jié)生動活潑，說明什么問題?我想主要有以下幾點：
1、要根據(jù)學情的變化及時調(diào)整自己的教學。
在學習過程中，教學要發(fā)揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學生，教師要意識到學生是有著獨立個性、處于發(fā)展中的主觀能動的人，“要擺正學生在課堂上的位置，要尊重學生探求新知的好奇心，重視學生的獨特感受和體驗�！薄斑@就需要教師在課堂上根據(jù)學情的變化及時調(diào)整自己的教學，創(chuàng)設輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學就將發(fā)揮出無限的生機與活力�！�(見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》)在第一堂課的教學環(huán)節(jié)設計中，我并沒有充分考慮到學情，即這是開學第一節(jié)語文課，學生還未調(diào)整好，注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來，在這樣的情況下，我進行教學的第一環(huán)節(jié)即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語概括自然就顯得過于老套，難以吸引學生了，盡管設想上是培養(yǎng)學生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學生才是課堂的真正的主人，只有發(fā)揮學生的主動性才能取得理想的教學效果。
2、通過合作學習真正發(fā)揮學生的主人翁意識。
“合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容�！�(見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》)小組合作學習，有利于學生人人參與學習的全過程，能真正發(fā)揮學生的主人翁意識。既然學生才是課堂的主人，就理應將課堂還給學生。如“花樣朗誦”環(huán)節(jié)，與其一切由老師統(tǒng)籌安排，還不如放手讓學生自己動手設計，小小組組長是設計師，在聽取組員意見的基礎上確定朗讀的花樣，并進行合理的分工，這極大程度地激發(fā)了學生的興趣和學習的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學生四人小小組自然就能“四個臭皮匠頂個諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來，語文課堂的魅力就在學生的自主中展現(xiàn)。
九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案 篇7
[教學目的]
1、描寫游覽所見景物的主要特色。
2、記游寫景中比喻方法的運用。
3、游覽中對自然美景的欣賞和感受。
[教學重點]
1、比喻手法的運用。
2、以山泉之美來體現(xiàn)山林之美。
[教學時數(shù)]
二課時
第一教時
一、導入
1、作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發(fā)表作品。
2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
問：課題中哪兩個字是本文的關鍵？（聽泉二字）
[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]
二、朗讀課文，討論課文主要寫了什么內(nèi)容？
[主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。]
討論分段并說出大意：
第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。
第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。
第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。
問：課文是按照什么順序來寫的？
[從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序?qū)懙�。]
又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間
[以空間轉(zhuǎn)移為主，輔之以時間來組織材料。]
問：你認為全文的重點在哪里？
[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]
問：從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。
[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢�！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。
�、诘诙危荷饺緹o生命，而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
�、艿谒亩吻鞍耄赫媸且宦窛怅幰宦啡 M眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關系。]
三、小結：
這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。
四、作業(yè)：
1、抄寫詞語
2、朗讀課文，背誦練習四
3、預習練習一、二
第二課時
一、導入
復習上課時的內(nèi)容，有感情地朗讀第8節(jié)。
欣賞第8節(jié)：
夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？
泉水流過高低不平的地方，都會發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？
美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。
“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。
二、比較閱讀并分析
課文為什么會讓我們有如此美的'感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？
1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]
2、再與下面一段做比較：
在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。]
三、小結
課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！蹦隳荏w會作者的深意嗎？
[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！�
四、討論課文后的練習
1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；
因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。
2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。
3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發(fā)悅
耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
�、墼谟谌说木竦募儍�。
�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規(guī)律。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦有關語段（練習四）
2、詞語解釋，完成練習冊作業(yè)
3、課后練習題
板書
未進山
一聽：泉之清吟泉水泠泠淙淙雀躍泉影不現(xiàn)
如見姿影 身不由己
進山 泉聲動聽
泉脈處處 心曠神怡
二聽：泉之渾鳴泉影隱閃（擬人、聯(lián)想） 泉是靈魂
泉聲處處（比喻、擬人） 蘊育生機
夜宿 滋潤萬物
層次清晰陶醉凈化心靈
三聽：泉之交響音色多樣
節(jié)奏多變（比喻、聯(lián)想、排比）
授后小記：
要引導學生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫解說，感情描述等）激起學生誦讀全文的興趣，從而有利于學生領略文章感情的發(fā)展變化，加深對文章寓意的理解。
九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案 篇8
教學目標：
1.認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4.在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養(yǎng)學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。
教學重點：
透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;透過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
教學準備：
學生預習課文;教師準備多媒體，設計好課前談話。
教學過程：
第一課時
一、導入，激發(fā)興趣
1.齊讀課題。
2.注意：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。
3.讀了課題你有什么疑問
二、初讀，理清脈絡
1.帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2.檢查詞語朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(b)
(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。
(2)第二組注意透過朗讀來區(qū)分詞語的.意思。
3.畫出課文中描述泉聲的句子。
三、深究，聽懂泉聲
1.被稱為天然氧吧的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)
2.請學生自由地讀讀第四自然段。
3.透過抓詞讀好第一句文字：
(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。
(2)根據(jù)字典中籟的解釋，理解萬籟俱寂的意思。
(3)練讀這句話。
4.透過扣字理解第二句文字：
(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的
(2)辨識的辨是一個生字，你還明白哪個字跟辨字的字形相近怎樣區(qū)分這些字
.透過品句讀懂第三句文字：
(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。
(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎
(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲
(4)比：這四個句子有什么共同點這四種泉聲又有什么不一樣
()讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。
.透過自讀鑒賞第四句文字：
(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
(2)學生交流各自的閱讀感受。
(3)練讀。
四、總結，喚醒耳朵
1.請學生說說平時聽到的美妙的聲音。
2.仿照例句完成寫話。
九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案 篇9
教學目標：
1、在讀中理清作者的寫作思路。
2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。
3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
4、加強學生的環(huán)保意識。
教學重、難點：
1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。
2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什么？
二、閱讀全文，回答問題：
1、找出文中交代作者行蹤的'詞語。
�。ǖ竭_鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）
表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）
2、理清全文思路。
三、精讀課文
1、第一段在全文中有何作用？
對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？
3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？
4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關語句，加以賞析。
5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關語句。
6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？
四、質(zhì)疑交流
學習了本文后，對于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？
五、拓展探究
小小辯論會
是拉動經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要？
為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標語。
六、課后作業(yè)
1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優(yōu)美語段。
2、整理古人寫景的名句3至5句。
九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案 篇10
教學目的
１、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學感悟能力
２、理清文章線索
�。场⒎治稣莆瘴恼轮胸S富的修辭運用手法
教學過程
一、激趣激發(fā)，導入課文（３分鐘）
學生說出三到五個風景名勝之處，并能用俗語諺語或民間傳說簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；西湖與白娘子……
廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州 。）
二、預習檢查（２分鐘）
�。�、生字詞注音
古剎 磅礴 雄渾 萬籟俱寂 一泓 楹聯(lián) 悵惘
�。病⒔忉屧~義
拾級：逐步登階
盎然：充滿活力的樣子
迥然：形容差得很遠
渾然：形容完整不可分割
萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜
�。�、 文章體裁：游記
三、課文朗讀（15分鐘）
�。�、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙�，作者在哪里開始聽到泉聲？在什么時間、什么地方聽得最為真切？
移步換景，按地點的轉(zhuǎn)移和時間的先后來安排寫作順序
山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺
�。�、學生任選一段，教師范讀
�。�、學生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀
４、指定學生朗讀一段（兩人次）
四、課文討論（10分鐘）
�。薄⒄页鋈齻�景點處描寫泉聲的語句
寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；
補山亭：泉影越不可尋，泉聲越發(fā)悅耳；
慶云寺：深夜聽泉，層次分明，如同一曲交響樂；
�。�、討論課后練習三（１－３）
�、拧按酥芯瘛敝溉说窖a山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入清澈透明的境界。這幅對聯(lián)正抓住了此點，一語雙關，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”一般。
⑵開放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。
⑶“高貴之處”正是“一人得道，雞犬升天”。
五、課堂作業(yè)（另�。�10分鐘）
《鼎湖山聽泉》課堂教案（第二課時）
教學目的
１、精讀精講第八段
�。�、完成課堂背誦
教學過程
一、導語引入
什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩？應是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的.閑話。可惜，在現(xiàn)代工業(yè)文明的沖擊下，這些傳統(tǒng)的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。
讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。
二、課文朗讀
�。�、教師范讀后三段。
�。�、學生自由朗讀后三段。
�。�、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇妙的交響樂／在這泉水的交響之中”。
�。础⑷嗬首x“那柔曼如提琴者……各自發(fā)出不同的聲響”。
５、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。
三、課文理解
�。薄⑼瓿烧n堂訓練
�。�、評講課堂訓練
四、作業(yè)布置
１、完成課后訓練
２、預習《林中小溪》
�。�、課后補充閱讀《夜航船》
九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀教案 篇11
【知識與能力】
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4.學習作者在選材上的詳略安排。
【過程與方法】
1.引導學生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
【情感、態(tài)度與價值觀】
1.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
教學重、難點及教學突破
【重點】
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
【難點】
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的.哲理。
教學設想
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
課時安排
3課時
第一課時
一、導入新課
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理;我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀;我們還領略過洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。拿起課文，一起來讀讀課題。(齊讀)
師：知道鼎湖山在哪兒嗎?看看課文。
師：知道肇慶在哪兒嗎?(板書：肇慶，教學“肇”)不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產(chǎn)一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎?(師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。(板書：聽泉)聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢?
師：嗯，都有可能。現(xiàn)在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山聽什么?
(注：一定要引導學生在讀地時候突出重點，加強語感訓練。)
二、初讀課文，感知內(nèi)容
師：同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。碰到不會讀的字詞可以查字典，也可以問同學，還可以問我。(生自由讀課文)
三、選讀文段，質(zhì)疑解難
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