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五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案（通用12篇）
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案 篇1
第 一 單 元
1.認(rèn)識(shí)“晝、耘”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“供”，會(huì)寫(xiě)“晝、耘”等4個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)《四時(shí)田園雜興》(其三十一)。
3.能通過(guò)讀詩(shī)句，想象詩(shī)中的情景，體會(huì)其中的樂(lè)趣。
4.能根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，展開(kāi)想象，選擇其中一首改寫(xiě)成短文。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，在你眼中，童年是什么樣的呢?(自由、天真、無(wú)憂無(wú)慮……)在同學(xué)們眼中童年真是多姿多彩!是啊，每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂(lè)也好辛酸也罷，都是我們生命中最珍貴的記憶。
現(xiàn)在，老師將帶領(lǐng)大家穿越時(shí)空，去宋代感受一下當(dāng)時(shí)人們的童年樂(lè)趣。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀三首古詩(shī)，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，與同桌交流。
2.(出示7個(gè)會(huì)認(rèn)的字)
(1)學(xué)生齊讀，注意讀準(zhǔn)“磬、陂、漪”的讀音。
(2)認(rèn)讀多音字“供”。
3.(出示4個(gè)會(huì)寫(xiě)的字)指名學(xué)生讀，師正音。
4.學(xué)生齊讀三首古詩(shī)，師正音。
三、再讀課文，整體感知。
1.同學(xué)們，讀完這三首古詩(shī)，結(jié)合注釋?zhuān)銖闹凶x懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少，現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)：《四時(shí)田園雜興》(其三十一)。(板書(shū)詩(shī)題)
2.大家從詩(shī)題中獲得了哪些信息?(四時(shí)、田園、雜興)
(1)(出示相關(guān)資料)《四時(shí)田園雜興》是宋代詩(shī)人范成大退居家鄉(xiāng)后寫(xiě)的一組田園詩(shī)，共六十首，描寫(xiě)農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活。這首詩(shī)就是第三十一首。“興”在這里讀四聲，“雜興”就是隨興而寫(xiě)的詩(shī);“四時(shí)”在這里表示的是一年四季。題目的意思是：看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生的感想。
(2)學(xué)生齊讀詩(shī)題。
3.學(xué)生再次齊讀全詩(shī)，結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
(1)指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，其他同學(xué)補(bǔ)充。
(2)理解詞語(yǔ)：
雜興：隨興而寫(xiě)的詩(shī)。
晝：白天。
耘田：在田間鋤草。
績(jī)麻：把麻搓成線。
兒女：男女。
當(dāng)家：男女都不得閑，各司其事，各管一行。
童孫：孩子們。
解：理解，懂得。
供：從事。
傍：靠近。
陰：樹(shù)蔭。
(3)結(jié)合注釋?zhuān)瑖L試完整地將全詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)。(白天鋤地，夜晚搓麻線，農(nóng)家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會(huì)耕地也不會(huì)織布，但也在桑樹(shù)蔭附近學(xué)著種瓜。)
4.(播放純音樂(lè))請(qǐng)同學(xué)們伴著這古樸典雅的音樂(lè)，一起有感情地朗讀這首詩(shī)，邊讀邊想象，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)展現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面。
(1)詩(shī)中先寫(xiě)了哪些人物?(村莊男女)他們?cè)谧鍪裁?(耘田、績(jī)麻)后面還寫(xiě)了誰(shuí)?(童孫)他們?cè)谧鍪裁?(學(xué)種瓜)
(2)詩(shī)中哪些描寫(xiě)讓你印象深刻?(童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。)為什么?(因?yàn)檫@兩句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真可愛(ài)。)從哪里看出來(lái)?(小孩子雖然不懂耕織，但也會(huì)學(xué)著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現(xiàn)農(nóng)村兒童的天真可愛(ài)，還表現(xiàn)了什么?(農(nóng)家孩子的勤勞好學(xué))
5.(出示相關(guān)圖片)你能根據(jù)圖片的提示背誦全詩(shī)嗎?試一試。
四、課堂小結(jié)。
學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要表達(dá)了什么嗎?(展現(xiàn)了農(nóng)村緊張繁忙的勞動(dòng)生活，主要表達(dá)了對(duì)天真可愛(ài)、勤勞好學(xué)的農(nóng)村兒童的喜愛(ài)和贊美之情。)
鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗，洋溢著一種平和、寧?kù)o的氣氛。歷來(lái)許多詩(shī)人以描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光著稱，寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇，這樣的詩(shī)，就叫田園詩(shī)。同學(xué)們課下可以繼續(xù)搜集、品讀更多的田園詩(shī)。
四時(shí)田園雜興(其三十一)
農(nóng)務(wù)繁忙
天真勤勞
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1.上節(jié)課我們穿越到了宋代，在詩(shī)人范成大的描繪中，我們感受到了(農(nóng)村緊張繁忙的勞動(dòng)生活)和(農(nóng)村兒童的天真可愛(ài)、勤勞好學(xué))。讓我們一起來(lái)背誦一下這首《四時(shí)田園雜興》(其三十一)，再次感受農(nóng)忙時(shí)節(jié)農(nóng)家孩子們的天真快樂(lè)。
2.接下來(lái)，讓我們跟隨另一位詩(shī)人楊萬(wàn)里，去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書(shū)詩(shī)題)
二、初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生齊讀古詩(shī)，劃分節(jié)奏。(稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當(dāng)銀鉦。敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲。)
2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個(gè)動(dòng)詞，意思應(yīng)該是(玩)。詩(shī)題告訴我們，這首詩(shī)主要寫(xiě)的是(小孩子玩冰)。
那我們就一起來(lái)看看，這個(gè)小孩子到底是怎樣玩冰的吧!
(1)齊讀詩(shī)的第一、二句，結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。(早晨，小孩子把冰從盆里拿出來(lái)，把它做成一種打擊樂(lè)器。)
�、�?gòu)哪睦锟梢钥闯鰰r(shí)間是早晨?(曉)
�、谛『⒆邮窃趺窗驯龀蓸�(lè)器的?(彩絲穿取：用彩絲穿起來(lái))(出示圖片)你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景?(冬日的早晨，小孩子高興地從金屬盆里小心翼翼地把冰取出來(lái)，仔細(xì)地用彩色的絲線穿起來(lái)當(dāng)作銀鉦敲。)
�、蹚倪@兩句詩(shī)中，可以看出這個(gè)小孩子怎樣的特點(diǎn)?(想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng))
(2)小孩子把冰做成樂(lè)器之后，又有哪些舉動(dòng)呢?讓我們一起朗讀詩(shī)的第三、四句。
�、龠@兩句詩(shī)寫(xiě)了什么?(小孩子敲打“銀鉦”，聲音悠遠(yuǎn)動(dòng)聽(tīng)。)從哪里看出聲音悠遠(yuǎn)?(穿林響)
�、跒槭裁醋詈笠痪湓�(shī)說(shuō)“忽作玻璃碎地聲”?(因?yàn)橐徊恍⌒谋榱恕?這里的“玻璃”，是不是指現(xiàn)在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是，是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破碎的聲音，這是運(yùn)用了什么修辭手法?(比喻)
�、蹚倪@兩句詩(shī)中，你體會(huì)到了這個(gè)小孩子怎樣的感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開(kāi)變得失望無(wú)比。)你是從哪個(gè)字體會(huì)出來(lái)的?(忽)
(3)結(jié)合注釋和我們的講解，你能不能試著說(shuō)出全詩(shī)的意思?(清晨，小孩子從金屬盆里把冰取出來(lái)，用彩色的絲線穿起來(lái)當(dāng)作銀鉦敲。敲出來(lái)的響聲像玉磬一樣清脆，穿過(guò)樹(shù)林傳得很遠(yuǎn)，忽然聽(tīng)見(jiàn)冰碎了，發(fā)出了像水玉落地破碎的聲音。)這首詩(shī)表現(xiàn)了(小孩子天真爛漫、活潑可愛(ài)的特點(diǎn))。
三、小結(jié)。
多么可愛(ài)的孩子呀!如果是你，會(huì)有這般奇思妙想嗎?
稚子弄冰天真爛漫
活潑可愛(ài)
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1.學(xué)習(xí)新知識(shí)前，我們先請(qǐng)兩位同學(xué)背誦一下前面學(xué)的兩首古詩(shī)——《四時(shí)田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。
2.前面我們已經(jīng)跟著兩位詩(shī)人，從夏季到冬季，體會(huì)到了農(nóng)村童孫的勤勞好學(xué)和弄冰稚子的`頑皮聰明，現(xiàn)在讓我們隨著另一位詩(shī)人雷震，去感受鄉(xiāng)村傍晚的童真童趣吧。
二、初讀課文，整體感知。
1.齊讀古詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)：詩(shī)題“村晚”告訴我們什么?(地點(diǎn)、時(shí)間)地點(diǎn)在哪里?(鄉(xiāng)村)時(shí)間呢?(傍晚)所以詩(shī)題的意思就是(鄉(xiāng)村的傍晚)。鄉(xiāng)村的傍晚發(fā)生了什么呢?我們一起去看看吧。
2.出示相關(guān)資料，了解作者。
3.再次齊讀全詩(shī)。
(1)說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)寫(xiě)了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個(gè)景物的描寫(xiě)，構(gòu)成了一幅怎樣的畫(huà)面?(出示圖片，學(xué)生用自己的話描述：水草長(zhǎng)滿了池塘，池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日，一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以，這兩句詩(shī)寫(xiě)的就是鄉(xiāng)村落日之景。
(2)此時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)在這如畫(huà)的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛，隨意吹著短笛)從哪里看出來(lái)隨意?(短笛無(wú)腔信口吹)怎么理解這句詩(shī)呢?(無(wú)腔：沒(méi)有曲調(diào);信口：隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的，沒(méi)有曲調(diào)。)所以后兩句詩(shī)的意思就是(回家的牧童悠閑地橫坐在牛背上，拿著短笛隨意吹著不成調(diào)的曲子)。
(3)通過(guò)感受詩(shī)中的場(chǎng)景，你覺(jué)得牧童的童年生活怎么樣?(無(wú)憂無(wú)慮)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?(對(duì)鄉(xiāng)村晚景的喜愛(ài)和贊美之情，對(duì)閑適自由、無(wú)憂無(wú)慮的生活狀態(tài)的喜愛(ài)與向往之情。)
(4)再次有感情地齊讀全詩(shī)。
三、課堂小結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)，我們感受到了孩子們多姿多彩、無(wú)憂無(wú)慮的童年，你的童年又是什么樣的呢?課后寫(xiě)下來(lái)吧!
村晚無(wú)憂無(wú)慮
本課內(nèi)容較多，但講解詳細(xì)，學(xué)生掌握情況較好。不過(guò)，課堂時(shí)間有限，學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)還是不夠多。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在閱讀中自覺(jué)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的字，讀準(zhǔn)“攢、挾、攝、淼”等字的字音，積累“人頭攢動(dòng)、全神貫注、步履、嚴(yán)陣以待、裹挾、震耳欲聾、不懈努力、攝人心魄、浩淼”等若干詞語(yǔ)。
2、能帶著自豪、贊嘆的情感朗讀課文，并背誦有關(guān)段落;能用學(xué)過(guò)的方法理解“步履、人頭攢動(dòng)、裹挾、攝人心魄、浩淼等詞語(yǔ)和詞語(yǔ)中重點(diǎn)字的意思。
3、懂得飛船發(fā)射成功離不開(kāi)幾代航天人的艱辛努力，體會(huì)作者為祖國(guó)感到自豪驕傲的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
飛船發(fā)射成功的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
能用學(xué)過(guò)的方法理解詞語(yǔ)和詞語(yǔ)中重點(diǎn)字的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
老師
詞語(yǔ)若干、課件
學(xué)生
1、課文預(yù)習(xí)，掃除字詞障礙。
2、收集與“神舟五號(hào)”升空及航天員楊利偉的相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、20xx年10月15日，是個(gè)令華夏子孫驕傲的日子，同學(xué)們，你們是否知道這一天我們的航天發(fā)生了什么重大事件?
“神舟五號(hào)”的勝利升空，圓了中華民族幾千年的飛天夢(mèng)。
2、板書(shū)課題，齊讀。
3、讀課文1、2節(jié)。理解課題的含義。(飛上九天是中華民族千百年的夢(mèng)想，“神舟五號(hào)”載人飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心順利發(fā)射成功，實(shí)現(xiàn)了這一夢(mèng)想。)
說(shuō)明
從學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自我認(rèn)知著手，以竟答的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。在析題的基礎(chǔ)上初步激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)科技進(jìn)步的自豪之情。
二、初讀課文，理清層次。
1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)的意思。
2、思考
課文是按什么順序?qū)懙?(時(shí)間順序)
3、交流預(yù)習(xí)情況。
(1)出示課后練習(xí)2。
(2)完成填空
( )，“神舟五號(hào)”將在( )升空，( )在人們的歡送下，登上飛船。9時(shí)整，( )，幾分鐘后，得到( )的消息，人們( )。
說(shuō)明
通過(guò)練習(xí)檢測(cè)，反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)一層次理解課文做好鋪墊。
三、再讀課文，感悟領(lǐng)會(huì)。
1、小組學(xué)習(xí)，讀最令自己感動(dòng)的`課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由。
2、交流。
3、出示“九時(shí)整……來(lái)自你的四面八方”，指導(dǎo)朗讀。
4、指導(dǎo)背誦。
5、出示句子
只有此時(shí)……幾代航天人青絲變白發(fā)的艱辛。
6、讀句，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
(1)課文中又提到那些“航天人”?默讀課文，劃出描寫(xiě)這些專(zhuān)家和工作人員的句子。
(2)交流。
7、朗讀句子，想想課文為什么多次描寫(xiě)了這些人?
8、引讀最后一節(jié)。
(1)理解體會(huì)“神州”五號(hào)航天飛船升入太空具有劃時(shí)代的意義。
(2)讀后，你想對(duì)楊利偉說(shuō)什么?
說(shuō)明
文章的學(xué)習(xí)重在對(duì)我國(guó)航天技術(shù)取得如此大進(jìn)步的不易做出正確的理解。對(duì)航天技術(shù)研發(fā)過(guò)程中艱辛的感悟作為此部分的重點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生不畏困難、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
四、課后拓展，升華情感。
1、現(xiàn)在神舟7號(hào)都已經(jīng)在太空遨游了。作為炎黃子孫，我們?yōu)榇思?dòng)，為此喜悅，為此自豪!
2、作業(yè)：去了解中國(guó)航天方面的相關(guān)知識(shí)。
說(shuō)明
讓學(xué)生的思維于時(shí)俱進(jìn)，了解我國(guó)航天技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程，更深刻課文內(nèi)容的理解，同時(shí)升華學(xué)生為祖國(guó)感到自豪驕傲的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20、夢(mèng)圓九天
送行-發(fā)射-問(wèn)候-夢(mèng)圓
震撼人心、氣勢(shì)磅礴、
聲勢(shì)浩大、驚天動(dòng)地……
楊利偉：語(yǔ)調(diào)激昂，
聲音洪亮，充滿自豪。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利的朗讀課文。
2.能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)18個(gè)生字，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。
3.初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，查字典等理解詞語(yǔ)意思。例如：一籌莫展、無(wú)地自容、嫣然等。
重難點(diǎn)
能夠在閱讀中識(shí)字，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感。
樂(lè)學(xué)善思辦法
通過(guò)多種形式的讀，比賽，小組對(duì)抗等形式調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子在輕松、愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)在小組合作中感受到集體力量的強(qiáng)大。
教學(xué)流程
一、直接導(dǎo)入，走入新課。
同學(xué)們，這節(jié)課讓我們一起上一節(jié)字詞檢測(cè)課。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，小1.組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況，組長(zhǎng)按照預(yù)習(xí)要求檢測(cè)，組長(zhǎng)記錄預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。
2.匯報(bào)交流，師生解決問(wèn)題：
強(qiáng)調(diào)：邀---遨
蓬---篷
二、讀寫(xiě)檢測(cè)，強(qiáng)化鞏固。
1.檢測(cè)認(rèn)識(shí)的字。
同桌互考認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)讀，賽讀。強(qiáng)調(diào)黍shǔ字，cán蠶字
2.交流自選詞句，練習(xí)用給的詞語(yǔ)說(shuō)話：一籌莫展、凄風(fēng)苦雨、
3.聽(tīng)寫(xiě)生字：指名兩名同學(xué)到黑板前聽(tīng)寫(xiě)，其余同學(xué)在本上聽(tīng)寫(xiě)。
艾蒿珊瑚聯(lián)合籌集杰出顫動(dòng)挪威邀請(qǐng)
至于桑樹(shù)皆是緣分蓬松飲酒臘肉社會(huì)
聽(tīng)寫(xiě)完畢集體訂正，老師指導(dǎo)易錯(cuò)的'字，同桌互相批改。
三、綜合檢測(cè)，學(xué)以致用。
1.給下面的字注音
曼黍圃蕭嫣
2.聽(tīng)寫(xiě)：
邀請(qǐng)緣分蓬松籌集顫動(dòng)挪威社會(huì)
3.寫(xiě)詞語(yǔ)：ABB式：空蕩蕩
補(bǔ)充詞語(yǔ)：一（）莫（）頭（）眼（）
（）（）長(zhǎng)夜風(fēng)（）雨（）
凄（）苦（）（）（）自容
4.我能寫(xiě)：仿照《修鞋姑娘》一課的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)寫(xiě)片斷進(jìn)行練筆。（任選一項(xiàng)）
5.小組間互相批改，老師點(diǎn)撥，講解，評(píng)出優(yōu)勝組，獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案 篇4
一、教材分析：
《修鞋姑娘》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇文章，課文主要寫(xiě)了一位修鞋姑娘，不計(jì)較報(bào)酬多少，熱情周到地為“我”服務(wù)，贊揚(yáng)了修鞋姑娘誠(chéng)實(shí)、善良的美好心靈。本文首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。先寫(xiě)“我”騎著自行車(chē)，到處尋覓那個(gè)來(lái)自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，接著具體寫(xiě)修鞋的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)“我”繼續(xù)在長(zhǎng)街深巷尋找修鞋姑娘。中間部分是文章的主體，重點(diǎn)寫(xiě)了“修鞋”和“付錢(qián)”兩部分內(nèi)容。作者非常善于通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象。
二、學(xué)情分析：
本文言語(yǔ)樸實(shí)，表達(dá)清晰，學(xué)生較容易理解。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)拈喿x能力和判斷評(píng)價(jià)的能力，在讀文學(xué)文的同時(shí)也會(huì)有比較清晰的感悟，這可以成為學(xué)生批注的內(nèi)容，同時(shí)也是引發(fā)學(xué)生思考的契機(jī)。但是要想把課文升華到“贊美誠(chéng)信，呼喚誠(chéng)信”的高度則有一點(diǎn)的困難，還需要教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。為此通過(guò)掌握心理活動(dòng)地描寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)顯得切實(shí)而有效。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)修鞋姑娘真誠(chéng)、自信、善良的優(yōu)秀品質(zhì)，有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì)人物的思想品質(zhì)，并進(jìn)一步體會(huì)人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，感受誠(chéng)信對(duì)我們生活的重要性。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理，體會(huì)人物的品質(zhì)，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法。
五、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
六、教學(xué)策略：
文章筆觸細(xì)膩，感情真摯而充溢，是有感情朗讀的好材料。所以設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，在讀中表露自己閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到的情感，進(jìn)而表達(dá)自己的閱讀所得。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課題。
板書(shū)“鞋 ”字，（看老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，是怎么寫(xiě)好的？讀什么？）
強(qiáng)調(diào)讀音引導(dǎo)學(xué)生用“鞋”字組詞，板書(shū)“修鞋”；引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)“修鞋”的認(rèn)識(shí)，隨機(jī)板書(shū)“釘、绱”，強(qiáng)調(diào)“釘”是一個(gè)多音字，并引導(dǎo)學(xué)生練讀課文中 “吧吧吧，三個(gè)釘子釘進(jìn)去”一句話，加深對(duì)“釘”的印象；引出問(wèn)題“誰(shuí)修鞋？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”進(jìn)行比較，感悟順序變了，課文的重點(diǎn)也就變了，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位在感悟人物品質(zhì)上來(lái)。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、朗讀課文，整體感知（想一想，課文圍繞修鞋姑娘主要講了一件什么事？）強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書(shū)要養(yǎng)成良好的讀書(shū)姿勢(shì)。
2、學(xué)生匯報(bào)。（鼓勵(lì)學(xué)生用一句話把課文內(nèi)容概括出來(lái)）
�。ㄈ┲攸c(diǎn)感悟，滲透學(xué)法。
1、快速瀏覽姑娘修鞋的部分，劃出描寫(xiě)修鞋姑娘的句子，并做出標(biāo)號(hào)。
2、指名朗讀劃出來(lái)的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)的含義，滲透通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì)人物的思想品質(zhì)，并進(jìn)一步體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
�。�1）句子1：
而她卻坦然地接過(guò)去，自信地對(duì)我說(shuō)：“不用绱，釘幾個(gè)釘子就行了�！币龑�(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，抓住“坦然、自信”體會(huì)人物的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫(xiě)，并進(jìn)一步體會(huì)修鞋姑娘動(dòng)作背后的'心理活動(dòng)。
�。�2）句子2：
她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個(gè)釘子釘進(jìn)去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說(shuō)：“這下你該放心了吧？”引導(dǎo)讀，讀出她的修鞋技術(shù)的嫻熟和動(dòng)作的利索。
�。�3）句子3：
借著她干活的機(jī)會(huì)，我看了看這個(gè)不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)修鞋姑娘外貌描寫(xiě)在這篇課文中的作用（對(duì)姑娘艱難困苦生活的寫(xiě)照），并在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累的重要性。
（四）默讀“我”和姑娘對(duì)話部分，并把自己的理解，自己的體會(huì)，自己的感受在句子旁邊批注下來(lái)。
創(chuàng)設(shè)情境，角色轉(zhuǎn)換，教師和學(xué)生一起試讀。突出課文中“我”沒(méi)有直接說(shuō)的話，引導(dǎo)學(xué)生想象“我”會(huì)怎樣說(shuō)，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。
�。ㄎ澹┓纸巧首x“修鞋姑娘”和“我”對(duì)話部分。
1、小組合作，練習(xí)分角色朗讀。
2、學(xué)生展示讀，去掉提示語(yǔ)的朗讀，但要在對(duì)話中把提示語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)。
（六）深化感情，聯(lián)系生活。
1、小組探究“我真慚愧。
是她誠(chéng)實(shí)，還是我誠(chéng)實(shí)？是她相信我，還是我相信她呢？”引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，聯(lián)系課文中的句子作為依據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)。
2、指導(dǎo)朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情在不同的情境下，不同的環(huán)境中，讀出這句話的不同的語(yǔ)氣和感受。
�。�1）是的，縣城非常的大，到哪兒去找�。∪欢摇髡邇H僅是在尋找修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？
�。�2）學(xué)生回答。（尋找誠(chéng)實(shí)、善良和信任。）
�。�3）實(shí)際上，這是作者發(fā)自內(nèi)心的心靈的呼喚，他在呼喚誠(chéng)信，那這句話應(yīng)該怎樣讀呢？
�。�4）我們和作者一起去尋找吧！教師引讀第一自然段和最后兩個(gè)自然段，再次感悟修鞋姑娘的誠(chéng)實(shí)、善良和信任感動(dòng)了作者。（老師反復(fù)引讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出自己。）
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)超市，讀寫(xiě)結(jié)合。
1、現(xiàn)實(shí)篇：
誠(chéng)信就在我們身邊，一個(gè)約定，一個(gè)承諾，一個(gè)美好的心靈。我們的社會(huì)呼喚誠(chéng)信，我們的生活更需要擁有美好心靈的人，讓我們細(xì)心觀察生活中的人和事，記錄下感動(dòng)我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……
2、想象篇：
茫茫人�？嗫鄬ひ挘扌媚�，你在哪兒？功夫不負(fù)有心人，終于有一天，我又見(jiàn)到了那位來(lái)自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘……
（八）教師總結(jié)。
誠(chéng)實(shí)善良是一種美德，它是人類(lèi)取之不盡、用之不竭的智慧，愿我們成為誠(chéng)實(shí)善良講信用的人，這樣人生的道路才會(huì)越走越寬。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
修鞋姑娘
到處尋找修鞋姑娘
我回憶修鞋姑娘為”我”修鞋
真誠(chéng)、善良、信任人、理解人
繼續(xù)尋找修鞋姑娘
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命。
2、練習(xí)快速默讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到“親近”的變化過(guò)程，并探尋其變化的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
板書(shū)課題：珍珠鳥(niǎo)。
1、今天，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文。（生讀課題）真好，再來(lái)一遍。今天，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。（生再讀課題）三個(gè)字有一個(gè)地方要停一停，在哪個(gè)地方？在珠字后面。生讀課題，讀出停頓。好的，再來(lái)一遍。珍珠/鳥(niǎo)，起！
當(dāng)我們讀這個(gè)課題時(shí)，腦子里一定閃現(xiàn)的出一種小動(dòng)物？是什么呀？珍珠鳥(niǎo)。
2、課件出示珍珠鳥(niǎo)的簡(jiǎn)介和圖片。
二、整體感知
1、作者馮驥才收到朋友送的珍珠鳥(niǎo)之后，他有一段話直接寫(xiě)出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把這句話劃下來(lái)。（真好�。┏诉@兩個(gè)字之外，還有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)是感嘆號(hào)。同學(xué)們，除了文字，標(biāo)點(diǎn)同樣能傳遞一份情感，這個(gè)就是“我”，（師隨即板書(shū)：“我”）作者得到這一對(duì)珍珠鳥(niǎo)之后的心情，預(yù)備起——（生齊讀：真好！）這就是“我”得到這對(duì)珍珠鳥(niǎo)之后的心情！（語(yǔ)氣漸強(qiáng)）（生有感情再讀：真好�。�
真好的原因是？生齊讀：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。
2、剛才我們“珍珠鳥(niǎo)”讀好了，把“珍珠鳥(niǎo)”放在句子里讀好了，現(xiàn)在我們把句子放到段落里去讀，你就又有新的體會(huì)了。請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，把第一自然段讀一下，誰(shuí)把第一段讀好了，誰(shuí)就讀給大家聽(tīng)。
“我”為小鳥(niǎo)營(yíng)造了舒適的溫暖的巢，把他們放在籠子里，還放了一卷干草，從這段你讀到了我對(duì)小鳥(niǎo)特別什么？“喜愛(ài)”（板書(shū)：喜愛(ài)），你就用喜愛(ài)的心情再讀這一自然段。
3、讀書(shū)一定要大聲嗎？讀書(shū)一定要那么激昂、那么高亢?jiǎn)幔坎灰欢�，你看我們把詞放到句子里，把句子放到段落里，我們現(xiàn)在把段落放到全文里去讀，讀全文的時(shí)候，恐怕你的感受就不僅僅是喜愛(ài)了，可能就會(huì)讀出新的東西，悟出深的道理來(lái)�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀全文，自己讀自己的，用心來(lái)讀書(shū)。
4、把這個(gè)段落放到全文中來(lái)讀，我們就發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是喜愛(ài)，他還有深的意思。讀了全文我才知道原來(lái)作者要說(shuō)這個(gè)。什么？生匯報(bào)。你為什么要這樣讀？讀出信賴。
5、指導(dǎo)讀第14自然段，看著這可愛(ài)的小家伙，愛(ài)嗎？它依然可愛(ài)，甚至更愛(ài)，悟出了更深一層的道理。生齊讀第14自然段。
第一位同學(xué)讀書(shū)了喜愛(ài)，第二位同學(xué)讀出了更深一層的意思，他說(shuō)是信賴�。ò鍟�(shū)：信賴）反復(fù)讀“信賴”。請(qǐng)大家看第14自然段第一句后面是個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（冒號(hào)）后面是冒號(hào)說(shuō)明什么？（說(shuō)明后面說(shuō)的`是一句話）。我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。隨機(jī)正音“的”，范讀：這個(gè)“的”要念輕聲，美好的境界。（生跟讀）真好！這冒號(hào)說(shuō)明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道嗎？不知道？寫(xiě)下來(lái)，強(qiáng)調(diào)！就寫(xiě)在這個(gè)冒號(hào)邊上。
對(duì)了，就是要我們讀者關(guān)注這冒號(hào)后面的內(nèi)容，它起到了強(qiáng)調(diào)的作用。來(lái)！既然要我們關(guān)注，咱們就再把這個(gè)內(nèi)容一起讀一遍好嗎？準(zhǔn)備。
師引讀：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受——生接讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
6、信賴是什么意思呢？此時(shí)不講，讀書(shū)看。珍珠鳥(niǎo)怎么就信賴“我”了呢？快速默讀課文找到你認(rèn)為珍珠鳥(niǎo)信賴“我”的部分，用“——”劃出來(lái)。生匯報(bào)。（8、10、11、12、13）
7、我做了什么使這種怕人的鳥(niǎo)信賴“我”了呢？快速在課文中用波浪線找出來(lái)。生匯報(bào)
我為珍珠鳥(niǎo)做這些事，一切都源自什么？（愛(ài)）沒(méi)有愛(ài)，哪來(lái)的保護(hù)呀？沒(méi)有愛(ài)，哪來(lái)的不傷害呀？帶著馮驥才老先生的愛(ài)來(lái)讀珍珠鳥(niǎo)信賴“我”的段落。指導(dǎo)朗讀）
用愛(ài)讀8、10、11、12、13讀完有什么感覺(jué)？（淘氣）即使淘氣，作者還悉心照顧他。小珍珠鳥(niǎo)為什么越來(lái)越信賴信我呢？我不僅不傷害，而且把自己什么都給了他，把他的喜愛(ài)都用自己的實(shí)際行動(dòng)給了他。我并不傷害他。（板書(shū)：不傷害）指導(dǎo)讀13段，睡著了要輕聲讀。12自然段指導(dǎo)朗讀，他陪伴我（板書(shū)：陪伴）。
8、父母再三的呼喚，他才進(jìn)籠子。怎么進(jìn)去的？扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)綠葉鉆進(jìn)去。為什么“要扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)綠葉鉆進(jìn)去”？比原來(lái)胖嗎？剛一生出來(lái)胖不胖？怎么知道的？小家伙什么樣的？7自然段。（指導(dǎo)朗讀）珍珠鳥(niǎo)的嘴腳毛是什么顏色的？后背長(zhǎng)出了圓圓的珍珠似的白點(diǎn)了沒(méi)？我們叫他珍珠鳥(niǎo)。
9、剛才我們?cè)~語(yǔ)放到句子來(lái)讀，把句子放到段落里來(lái)讀，又把段落放到全文中去讀。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們很有感情的把全文讀一遍，要求有“三全”，全體讀，讀全文、全會(huì)讀。自由高聲讀，指名讀。
10、發(fā)出一聲呼喚是真的叫了一聲嗎？是在心里呼喚。如果真的叫了一聲就會(huì)怎么樣？（把珍珠鳥(niǎo)吵醒）怎么樣把心底發(fā)出的呼喚讀好呢？“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話是什么意思？美好的境界指什么呢？（溫馨和諧的關(guān)系，信任，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的愛(ài)）心底發(fā)出的呼喚。讀最后一段。背
你看，養(yǎng)鳥(niǎo)居然還能明白一個(gè)道理，這或許也是作者想要發(fā)出這樣一聲贊嘆的原因，他贊嘆到——真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。（師生齊讀）
三、總結(jié)升華
這樣美好的境界溫馨動(dòng)人，這樣美好的境界無(wú)處不在。只要捧出一顆愛(ài)心，就能創(chuàng)造出美好的境界。（畫(huà)心）
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案 篇6
教材分析：
古文《浙江潮》中作者用散文的形式，繪聲繪色的描寫(xiě)了這一壯美雄奇的景象。現(xiàn)代散文《觀潮》寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)過(guò)后的景象，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。
教學(xué)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在更深刻的感受到錢(qián)塘江大潮的雄奇的景象的同時(shí)，對(duì)古今語(yǔ)言的異同產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，感悟到祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)語(yǔ)感和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的由衷的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受到錢(qián)塘江大潮的雄奇的景象，對(duì)古今語(yǔ)言的異同產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。
教學(xué)構(gòu)想：
先學(xué)習(xí)《觀潮》，現(xiàn)代文比較容易理解，按潮來(lái)之前、之時(shí)、之后的順序去理解大潮的壯觀，然后再學(xué)習(xí)《浙江潮》，通過(guò)對(duì)比閱讀，感受古文雖然簡(jiǎn)潔，但仍能體現(xiàn)大潮的壯觀，并知道古文與現(xiàn)代文的語(yǔ)言、內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的不同。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受到錢(qián)塘江大潮的雄奇。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，引出壯觀
1.談話，板題。
2.理解“觀”的`意思，引出“天下奇觀”。
3.導(dǎo)入3、4自然段。
4.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。(目標(biāo)教學(xué)法)
二、觀看錄像，感受壯觀�？纯串�(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)聲音，感受這一天下奇觀。
三、小組合作，感悟壯觀
1.談話激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.合作學(xué)習(xí)提示：
a.你喜歡文中的那一句，為什么?你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學(xué)也喜歡上它嗎?
b.你在學(xué)習(xí)中有什么問(wèn)題，你們小組是怎樣幫助你解決的?
c.通過(guò)小組合作，你都學(xué)懂了些什么?
3.組建合作小組
4.組內(nèi)合作學(xué)習(xí)(感悟發(fā)現(xiàn)法)
5.反饋合作成果，構(gòu)建全體讀書(shū)感悟氛圍。
6.引導(dǎo)小組感悟。
a.朗讀文中描述大潮的句子;
b.課件展示描述的情景;
c.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)大潮雄偉壯觀(想象和實(shí)踐表演);
d.感情朗讀。(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法)
四、聽(tīng)聽(tīng)讀讀，發(fā)現(xiàn)作者觀潮順序
1.范讀課文，聽(tīng)后練習(xí)。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句。不過(guò)，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫(xiě)得可有順序了。下面，我們就先來(lái)做一個(gè)聽(tīng)的練習(xí)。
聽(tīng)老師讀這段話(出示)看誰(shuí)本事大，能聽(tīng)清作者是用哪些詞語(yǔ)把這四處的描寫(xiě)給連接起來(lái)的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽(tīng)到的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
師讀生聽(tīng)：
午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來(lái)越近)，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
2.感悟發(fā)現(xiàn)：作者是按從遠(yuǎn)到進(jìn)順序來(lái)描寫(xiě)潮水的;抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。
3.齊讀課文，感受壯觀。
五、思路引導(dǎo)，背誦壯觀
1.出示思路提示句子
2.出示音樂(lè)、畫(huà)面，激發(fā)背誦興趣
3.評(píng)價(jià)：背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢(qián)塘江畔，和作者一起感受到潮水越來(lái)越近，聲音(越來(lái)越響)，浪頭(越來(lái)越高)，氣勢(shì)(越來(lái)越大)。錢(qián)塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院�，為�?驕傲)!
六、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)句
1.積累詞匯
今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不想把它們積累起來(lái)?聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。(人聲鼎沸、山崩地裂……)
2.運(yùn)用詞匯
看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，不過(guò)，會(huì)不會(huì)用了呢?咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ)，使這段話表達(dá)得清楚通順呢?
師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上()�？沙眮�(lái)時(shí)，卻一浪一浪()，一浪一浪()。湖水聲猶如()，海堤上盡管()，但竟聽(tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的，潮過(guò)去了，消失在()的地方。(學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表報(bào)告)3.師生共同評(píng)價(jià)
七、總結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
觀潮
悶雷滾動(dòng)出白線
潮頭怒吼貫江面
山崩地裂城墻現(xiàn)
錢(qián)塘奇觀天下傳
作業(yè)設(shè)計(jì)：
預(yù)習(xí)《浙江潮》
課后反思
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)《浙江潮》，并與觀潮作一比較，體會(huì)它們的不同。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《觀潮》，大家領(lǐng)略了錢(qián)江大潮的壯觀。這節(jié)課，我們來(lái)讀讀古人眼中的大潮——《浙江潮》。
介紹作者周密。
二、學(xué)習(xí)新課
1、師范讀古文，學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)與現(xiàn)代文的不同。生試讀《浙江潮》，并指名讀。
2、學(xué)生小組學(xué)習(xí)
(1)共同學(xué)習(xí)古文中對(duì)大潮的描寫(xiě)。
(2)找出描寫(xiě)大潮樣子和聲音的句子。提出不懂的問(wèn)題。
3、全班交流：
樣子：方其遠(yuǎn)出海門(mén)，僅如銀線;既而漸進(jìn)，則玉成雪嶺，際天而來(lái)
聲音：大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪。
4、學(xué)生談這幾句的感受，并有感情的朗讀。
5、找出《觀潮》中與之相對(duì)應(yīng)的句子，讀讀并說(shuō)明古文與現(xiàn)代文的不同。
讀古文時(shí)，要符合古文的語(yǔ)言習(xí)慣，雖然其語(yǔ)言干練短小，但也要把大潮的氣勢(shì)讀出來(lái)。
6、因此，楊誠(chéng)齋詩(shī)云：海涌銀為郭，江橫玉系腰。
理解這句話的意思，進(jìn)一步感受大潮的雄奇壯觀。
7、比較《觀潮》與《浙江潮》在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的異同
《浙江潮》只寫(xiě)了潮來(lái)之時(shí)的景象，對(duì)其聲音、樣子都作了描寫(xiě);《觀潮》對(duì)其聲音、樣子也都作了描寫(xiě)，但它不僅寫(xiě)了潮來(lái)之時(shí)的景象，還對(duì)潮來(lái)之前、之后的景象作了略寫(xiě)，恰恰更襯托出大潮的壯觀。
8、再讀課文，感受古文與現(xiàn)代文的不同，感受大潮的壯觀。
三、總結(jié)
學(xué)習(xí)了兩篇課文，我們領(lǐng)略了錢(qián)塘江大潮的壯觀。我們的祖國(guó)還有更多的美景等待我們?nèi)ワ栍[，讓我們用最美的語(yǔ)言來(lái)贊美祖國(guó)的大好河山吧!
板書(shū)設(shè)計(jì)：
浙江潮
樣子：僅如銀線玉城雪嶺
天下之偉觀也
聲音：大如雷霆震撼激射
作業(yè)設(shè)計(jì)：
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案 篇7
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，并積累本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能想象并說(shuō)出作者所描寫(xiě)的畫(huà)面。
4、能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫(xiě)中的�！菊Z(yǔ)文要素】
5、感受作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
1、能想象并說(shuō)出作者所描寫(xiě)的畫(huà)面。
2、能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫(xiě)中的。
［教學(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第一課時(shí)
�。壅n時(shí)目標(biāo)］
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字并能理解詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1～5自然段。
3、能借助關(guān)鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感知作者對(duì)白鷺的贊美之情。（重點(diǎn)）
一、導(dǎo)入新課
1、今天，老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，看看誰(shuí)能猜出它是誰(shuí)。（出示白鷺的圖片，生回答）沒(méi)錯(cuò)，這是白鷺。我國(guó)現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若先生曾以清新雋永的筆墨描寫(xiě)過(guò)白鷺，現(xiàn)在就讓我們一起去看看吧。（板書(shū)課題：白鷺）
2、簡(jiǎn)介作者和白鷺。（課件依次出示）
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意
1、自讀課文，出示要求。
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）小組合作討論：作者從哪些方面寫(xiě)出了白鷺的美？（學(xué)生匯報(bào)：白鷺的顏色、精巧的身段及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。）
2、檢查自讀情況。
（1）（課件出示）齊讀生字詞。（教師重點(diǎn)指導(dǎo)“喙、嗜、鏗鏘”的讀音）
（2）指名讀課文。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)。
�。�1）教師示范書(shū)寫(xiě)。（重點(diǎn)指導(dǎo)“嫌、嵌”的寫(xiě)法）
�。�2）學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡視。
三、賞讀第1～5自然段，感悟白鷺的“精巧美”
1、教師范讀或讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生一邊聽(tīng)（讀）一邊思考：在作者眼中白鷺是怎樣的形象？
預(yù)設(shè)：
（1）課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“白鷺是一首精巧的詩(shī)�！�
（2）課文結(jié)尾寫(xiě)道：“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)�！�
�。�3）我從全文充滿詩(shī)意的語(yǔ)言中可以感受到在作者眼中白鷺是一首詩(shī)。
2、讀第1～5自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。（白鷺的顏色、身段的大�。�
3、再讀第2～5自然段，邊讀邊想：這幾個(gè)自然段是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？（色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。）哪個(gè)自然段對(duì)這一句話進(jìn)行了具體描寫(xiě)？（出示第5自然段）
4、讀第5自然段，思考：
�。�1）“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)？（雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳、素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑）
�。�2）“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)？（全身的流線型結(jié)構(gòu)、增之一分則嫌長(zhǎng)、減之一分則嫌短）
5、讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同。
白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：大了一些，而且太不尋常了。
6、作者寫(xiě)白鷺的同時(shí)，提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用？
�。ㄟ\(yùn)用對(duì)比和襯托的寫(xiě)作手法，突出白鷺的身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜的特點(diǎn)。表達(dá)對(duì)白鷺的偏愛(ài)。）
7、指導(dǎo)朗讀第1～5自然段，讀出對(duì)白鷺的贊美。
第二課時(shí)
［課時(shí)目標(biāo)］
1、給第6～8自然段描繪的三幅畫(huà)面各起一個(gè)名字；理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。
2、學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。（難點(diǎn)）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大致了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)《白鷺》，深入感受白鷺的'美。
二、賞讀第6～11自然段，感悟白鷺的“韻味美”
1、自由輕聲讀第6～11自然段，邊讀邊思考：這幾個(gè)自然段作者為了表現(xiàn)“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會(huì)唱歌）
2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。思考：
�。�1）由這兩句話你體會(huì)到了什么？
�。�2）句中說(shuō)“白鷺站著釣魚(yú)”，這個(gè)“釣”字好在哪里？（這個(gè)“釣”字用得十分巧妙，運(yùn)用擬人的修辭手法，將白鷺捕魚(yú)說(shuō)成釣魚(yú)，體現(xiàn)出白鷺捕食時(shí)的悠然自得，很有情趣美。）
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫(huà)起一個(gè)名字。并說(shuō)說(shuō)這樣起名字的理由。（由白鷺“釣魚(yú)”展開(kāi)想象：一只白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚(yú)兒過(guò)來(lái)，像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁翁，悠然地在水中“垂釣”，所以起名為“白鷺垂釣圖”。）
3、出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨嗎？思考：
�。�1）從這幾句話你體會(huì)到了什么？（白鷺的悠然）
（2）如果白鷺是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敵情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎樣可以捕到更多的魚(yú)，或是如何養(yǎng)育后代，等等）
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫(huà)起一個(gè)名字。并說(shuō)說(shuō)這樣起名字的理由。（由“望哨”展開(kāi)想象：白鷺或許在期待遠(yuǎn)方的風(fēng)景，或許在思念久別的朋友，或許在等待覓食的同伴……所以給畫(huà)面起名為“白鷺瞭望圖”。）
�。�4）自由讀，指名讀，齊讀。
4、出示句子：黃昏的空中……而且具有生命了。
�。�1）引導(dǎo)想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來(lái)一群白鷺是一種什么感覺(jué)？
（2）師：你是怎么理解“偶見(jiàn)”這個(gè)詞的？（說(shuō)明白鷺低飛并不常見(jiàn)）
�。�3）師：從“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”中，你體會(huì)到了什么？（白鷺低飛給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。）
�。�4）教師范讀。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悠然的心境，讀出享受的情趣。
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫(huà)起個(gè)名字。并說(shuō)說(shuō)這樣起名字的理由。（由“白鷺的低飛”展開(kāi)想象：黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清純美麗，宛若仙子，所以起名為“白鷺起舞圖”。）
5、出示第9自然段：或許有人會(huì)感到美中不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？
學(xué)生討論、交流：
�。�1）“白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”這是一個(gè)什么句子？請(qǐng)換一種說(shuō)法。（反問(wèn)句。白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。）
�。�2）白鷺不會(huì)唱歌，為何還說(shuō)白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌呢？
�。ㄒ�?yàn)榘樀耐庑纹�，�?dòng)作高雅，雖然它不會(huì)發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音，但它能給我們帶來(lái)美的享受，帶來(lái)歡樂(lè)，它是一首無(wú)聲的歌。）
6、師：這幾幅優(yōu)美的圖畫(huà)令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中。（指導(dǎo)學(xué)生背誦）
三、總結(jié)全文，升華感情
1、再讀第1自然段和第11自然段，思考：作者為何把白鷺比作精巧的詩(shī)、韻在骨子里的散文詩(shī)？（白鷺外形精巧，給人美的享受；白鷺靜靜地“釣魚(yú)”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)生無(wú)限的遐想，帶給人無(wú)窮的快樂(lè)。）師指導(dǎo)朗讀。
2、從這樣的比喻中你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情？（體會(huì)到作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)、贊美之情和對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。）
3、第1自然段和第11自然段有什么關(guān)系？在全文中起什么作用？（首尾呼應(yīng)，突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點(diǎn)，贊頌了白鷺的美。）
4、熟讀并背誦全文，抄寫(xiě)你喜歡的自然段。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案 篇8
教材簡(jiǎn)析
這是一篇回憶童年生活的文章，作者描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一句話的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品味“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一句話的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)桂花嗎？現(xiàn)在就和老師一起欣賞一下桂花吧。
2、今天我們和琦君一起回憶一篇有關(guān)桂花的文章。
3、揭示課題。
二、初讀課文
1、同學(xué)們，童年的幸福美好是最耐人尋味的記憶。課文一開(kāi)始作者就寫(xiě)到：小時(shí)侯最喜歡桂花。那同學(xué)們?nèi)ノ闹姓艺易髡邔?xiě)了什么景什么事呢？
2、自由朗讀。
3、交流匯報(bào)：作者寫(xiě)了桂花和搖桂花，（板書(shū)：桂花搖花）
三、品味桂花香
1、這篇文章中有一個(gè)字前后出現(xiàn)了八次，而且這個(gè)字也突出了桂花的特點(diǎn)，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？
2、交流匯報(bào)：香。
3、畫(huà)出文中所有帶香的句子。
4、出示句子。帶著對(duì)桂花的喜愛(ài)來(lái)讀一讀吧。
5、這些句子都寫(xiě)出了桂花香，可是寫(xiě)法卻不相同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
6、交流寫(xiě)作手法。
7、那么這些句子中有沒(méi)有寫(xiě)香很妙的詞語(yǔ)呢？你可以圈出來(lái)，點(diǎn)出來(lái)，或者在旁邊寫(xiě)下你的.感受，這種方法叫做批注，也是常用的讀書(shū)方法。同學(xué)們現(xiàn)在就可以試一試。
8、交流自己的體會(huì)。
四、感受“搖花樂(lè)”。
1、桂花的香，我喜歡，告訴你，其實(shí)呀，小時(shí)侯的我更喜歡“搖桂花”呢！請(qǐng)大家邊讀邊劃一劃：從哪個(gè)詞可以點(diǎn)出了“我”對(duì)搖桂花的期待？
學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)。{讀書(shū)就要勤動(dòng)筆，要在語(yǔ)言文字間留下自己的思考。}
�。�1）“搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)……”看看提示語(yǔ)“纏著問(wèn)”，你們平時(shí)有沒(méi)有纏過(guò)大人做他們不愿讓你們做的事情？（有）
想想你是怎么纏的，來(lái)讀讀這句。指名讀。
�、倌愕恼Z(yǔ)氣里有纏！告訴你，豐富的表情能讓你的朗讀更有色彩�。�
�、谀愕谋砬槔镉欣p！
�、勰愕谋砬椤⒄Z(yǔ)氣里都有纏了��！
�。�2）“就在這時(shí)………提前搖桂花�！爆F(xiàn)在搖桂花的機(jī)會(huì)終于來(lái)了，這下看你的行動(dòng)嘍！出示：“這下我可樂(lè)了……使勁地?fù)u�！敝该x
①樂(lè)的不夠，再來(lái)！
�、诩影褎�！
�、蹧](méi)開(kāi)足的桂花得使勁地?fù)u才能搖下來(lái)呀�。≡僮x。
�。ㄕ鏁�(huì)讀書(shū)！誰(shuí)再來(lái)使勁地?fù)u一搖，樂(lè)一樂(lè)�。�
�。�3）搖桂花是作者童年里最快樂(lè)的事情了！師讀：“桂花紛紛……好香的雨呀！”
�、偃绻藭r(shí)你是那個(gè)桂花樹(shù)下的孩子，你會(huì)怎么表達(dá)內(nèi)心的快樂(lè)呢？
（抱著樹(shù)使勁搖；在樹(shù)下跳舞；大聲喊；變成小蜜蜂；捧在手心使勁聞……）
②此時(shí)此刻，滿頭滿身桂花的我，心里裝著滿滿的快樂(lè)！這段話中，作者除了用文字表達(dá)自己快樂(lè)的情感，細(xì)心的你能不能發(fā)現(xiàn)作者還用了什么方式來(lái)傳達(dá)自己的快樂(lè)？（動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)）除此之外，作者連用了三個(gè)嘆號(hào)，可想而知，作者搖桂花時(shí)的心情是多么欣喜！這已經(jīng)不能全部用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣可以幫助我們表達(dá)感情。）
③讓我們把作者三個(gè)嘆號(hào)表達(dá)的快樂(lè)通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)：“桂花紛紛……好香的雨呀！”真美，從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那童年時(shí)的樂(lè)！
五、送桂花傳鄉(xiāng)情
1、桂花豐收給作者一家?guī)?lái)的快樂(lè)，我們還要學(xué)會(huì)把快樂(lè)與他人分享。
2、你想把桂花送給誰(shuí)？演一演。
秋天你給他們送去桂花，冬天他們會(huì)給你送來(lái)軟軟的，甜甜的桂花糕。這小小的桂花傳遞這濃濃的鄉(xiāng)情。（整個(gè)村莊，是呀，全村的人�。�
生活中處處有桂花：平日里喝著桂花茶，冬天一起吃桂花糕；來(lái)客人時(shí)可以做桂花酒凍，夏天可以做桂花沙冰。真可以說(shuō)：全年真?zhèn)�村子都浸在桂花的香氣里。人們每時(shí)每刻都能享受著桂花帶給他們的快樂(lè)。
六、對(duì)比感悟思鄉(xiāng)情
1、后來(lái)，作者一家移居杭州，每次去賞桂花，總要給同樣愛(ài)桂花的母親捧上一大袋。
出示：可是母親常常說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！笔峭獾氐墓鸹ú幌銌幔浚ú皇牵┠敲礊槭裁淳捅炔坏眉亦l(xiāng)院子里的桂花呢？（用心讀讀母親這番意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)，想一想）（母親對(duì)家鄉(xiāng)院里的桂花是有感情的，所以會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)的桂花最香。在母親眼里多了一份思鄉(xiāng)情�。�
板書(shū)：思鄉(xiāng)情
2、讓我們一起走進(jìn)母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是……
3、他鄉(xiāng)的桂花再香，香不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花。他鄉(xiāng)的山再秀，也秀不過(guò)家鄉(xiāng)的山。想起家鄉(xiāng)的桂花，其實(shí)就想起了自己的家鄉(xiāng)！
七、總結(jié)課文
1、月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)濃。母親難忘，我亦難忘。出示：☆每當(dāng)……（師讀）
2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。愛(ài)桂花其實(shí)就是愛(ài)故鄉(xiāng)呀。愿那場(chǎng)美麗的桂花雨永遠(yuǎn)飄落在我們每個(gè)人的心間。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案 篇9
課文前半部分寫(xiě)了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。課文后半部分生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸接近，直至熟睡在他的肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。這種人鳥(niǎo)之間的真情，深深感動(dòng)了作者，于是作者于筆尖流瀉出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們也從中感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴，信賴是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。
這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的誦讀和初步感知能力，好奇心重，想象力豐富。容易形成積極思維、合作交流的互動(dòng)氣氛。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生對(duì)文章的興趣完全可以培養(yǎng)起來(lái)。
1．導(dǎo)入新課。從小動(dòng)物引入，如哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。(讓學(xué)生觀察珍珠鳥(niǎo))小小的珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的課文就叫《珍珠鳥(niǎo)》。
2．學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)作者和珍珠鳥(niǎo)之間的感情。
3．學(xué)完全文，建議回讀文前的“學(xué)習(xí)提示”，落實(shí)提示中提出的幾個(gè)問(wèn)題，以加深對(duì)課文重點(diǎn)句的理解和認(rèn)同。
【知識(shí)與技能】
1．學(xué)習(xí)本課生字詞。
2．默讀課文，了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，弄懂“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的。
【過(guò)程與方法】
讀中感悟、體會(huì)，讀中學(xué)習(xí)，繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
重點(diǎn)
體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，感受珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過(guò)程。
難點(diǎn)
理解含義深刻的句子，體會(huì)“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的情意。
教師：準(zhǔn)備生字、新詞卡片，有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的掛圖和課件。
學(xué)生 ：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
1課時(shí)
一、圖片引入，激發(fā)情趣
1．課件出示人與動(dòng)物朋友相處的圖片，說(shuō)說(shuō)看了圖片后的想法。
2．引出課題：人和動(dòng)物怎樣才能親密無(wú)間地相處呢？讓我們一起來(lái)讀一讀當(dāng)代作家馮驥才的作品《珍珠鳥(niǎo)》，你一定會(huì)從中受到啟發(fā)。
二、初讀課文，認(rèn)字識(shí)詞
1．預(yù)習(xí)課文，掃清生字障礙。
(1)默讀課文，借助拼音或查字典，讀準(zhǔn)字音。
(2)畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(3)課文有多少個(gè)自然段？用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。
(4)思考：課文講了一件什么事？
2．自主學(xué)習(xí)，同桌共同討論。
3．集體交流。
(1)訂正字音。
(2)理解詞語(yǔ)。
三、再讀課文，直擊信賴
1．輕聲讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容。讀后指名交流。
2．結(jié)合課文中的語(yǔ)句簡(jiǎn)單了解珍珠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)。
外形：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，背后生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。
個(gè)性：膽小，是一種怕人的鳥(niǎo)。
3．作者通過(guò)自己和珍珠鳥(niǎo)交往的經(jīng)歷抒發(fā)了什么感悟？出示：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
四、賞析語(yǔ)句，感受信賴
1．“信賴”是什么意思？課文中的信賴體現(xiàn)在哪兒？請(qǐng)你快速默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
2、交流“雛鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴”的有關(guān)語(yǔ)句：
(1)出示：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫(huà)框上去了。”
師：你會(huì)用什么語(yǔ)氣去讀這段話？
(2)出示：“它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西。它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲�！�
指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，帶著感受讀一讀。
(3)出示：“這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”
讀到這里，你又體會(huì)到什么？
(4)出示：“有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？”
師：熟睡的小鳥(niǎo)會(huì)做什么甜蜜的夢(mèng)呢？
師：這便是鳥(niǎo)與人和諧相處的最美好的境界。(出示課文插圖)如果要給這人與鳥(niǎo)相依相親的畫(huà)面取個(gè)名字，你會(huì)寫(xiě)什么？配著音樂(lè)輕輕地讀課文。
3．課文描寫(xiě)的僅僅是雛鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴嗎？當(dāng)雛鳥(niǎo)在“我”的肩頭熟睡時(shí)，想想籠子里的雛鳥(niǎo)父母會(huì)怎樣對(duì)話。
五、破繭尋源，剖析信賴
1．為什么害怕人的珍珠鳥(niǎo)能與作者這樣親近，這樣地信賴作者呢？讓我們?cè)僮x課文看看作者為珍珠鳥(niǎo)做了什么。
2．學(xué)生交流“我”精心呵護(hù)、照料珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句。
(1)悉心照料：“我把鳥(niǎo)籠掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上。它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全�！�
(2)尊重：“我很少扒開(kāi)垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我�！�
“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們�！�
(3)寬容：“我不管它�！�
“我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西�！�
“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。”
(4)關(guān)愛(ài)：“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它�！�
“我輕輕抬一抬肩……”
從作者的這些行動(dòng)上，你又讀懂了什么？對(duì)“信賴”又有了什么新的感受？
六、升華主題，情感延伸
1．師：從你們學(xué)習(xí)的'過(guò)程中，我感受到你們對(duì)課文的理解。信賴是相互的，珍珠鳥(niǎo)如此信賴作者源于作者對(duì)它的關(guān)愛(ài)。讀了課文，你們對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”是不是有了更深的理解？
2．寫(xiě)幾句話表達(dá)自己對(duì)“信賴”這個(gè)詞語(yǔ)的理解或?qū)W文的體會(huì)。
3．師總結(jié)。
珍珠鳥(niǎo)
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界
教學(xué)時(shí)，我以作者的感慨為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的品讀中如剝筍般層層深入，感受信賴的真諦。一探“信賴”，以人與動(dòng)物的照片投石問(wèn)路，為文本學(xué)習(xí)揭開(kāi)序幕，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二點(diǎn)“信賴”，初讀文本，感知大概內(nèi)容，直接找到中心句，明確文本蘊(yùn)涵的道理。三讀“信賴”，品讀作者形象生動(dòng)的描寫(xiě)，由怕人到近人、親人、愛(ài)人，它們的一顰一笑深深地印入作者及讀者的腦海中，讓我們感受人鳥(niǎo)和諧共處的美好境界，領(lǐng)略到小鳥(niǎo)對(duì)人的情感演變；四悟“信賴”，解讀作者的行為與情感，追溯信賴的產(chǎn)生源于尊重與關(guān)愛(ài)。五說(shuō)“信賴”，信賴并不是止步于人與鳥(niǎo)的相處中，學(xué)文至此，學(xué)生對(duì)信賴應(yīng)該有更深廣的認(rèn)識(shí)，在世界的每一角落里，人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都有著這種和諧美好的境界。請(qǐng)學(xué)生用“信賴”說(shuō)幾句話，能感知學(xué)生真切的體驗(yàn)和實(shí)在的感受。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.抓住“浸”、“搖”等關(guān)鍵字詞，想象畫(huà)面，體會(huì)作者借助具體事物和童年回憶表達(dá)感情的方法。
2.聯(lián)系上下文和閱讀鏈接，理解句子含義，體會(huì)作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.抓住“浸”、“搖”等關(guān)鍵字詞，想象畫(huà)面.
2.體會(huì)借助具體事物和童年回憶表達(dá)感情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.體會(huì)作者借助具體事物和童年回憶表達(dá)感情的方法。
2.體會(huì)作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
（一）談話激趣，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，童年是一幅五彩繽紛的畫(huà)卷，老師相信你們的童年一定發(fā)生過(guò)許多有趣的事情，我們一起來(lái)交流一下吧！
生交流自己的童年趣事。
2.通過(guò)上節(jié)課的預(yù)習(xí)，我們知道琦君家鄉(xiāng)的桂花也給她帶來(lái)了許多歡樂(lè)，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)她的家鄉(xiāng)，一起去感受那桂花雨帶給她的歡樂(lè)�。ò鍟�(shū)課題）
�。ǘ┚x悟法，學(xué)習(xí)表達(dá)
1.感受“桂花香”。
《桂花雨》的原文中有這樣一句話特別感人：“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”這普普通通的桂花，為什么這般讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢？細(xì)讀課文，把自己的感受用簡(jiǎn)單的批注寫(xiě)下來(lái)。
�。�1）獨(dú)愛(ài)桂花。
引導(dǎo)學(xué)生抓住桂樹(shù)與梅樹(shù)的對(duì)比體會(huì)作者內(nèi)心對(duì)桂花的.親切和喜愛(ài)之情。
�。�2）沉浸桂花香。迅速瀏覽課文，文中哪些地方提到了桂花的香氣？劃出相關(guān)語(yǔ)句。
①對(duì)比理解。
“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，……沒(méi)有不浸在桂花香里的�！睘槭裁从谩敖辈挥谩帮h”？
在《美麗的小興安嶺》中也曾用到過(guò)這個(gè)字，還記得那句話嗎？（出示“……整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里�！保┻@里的“浸”字好在哪里？
“浸在桂花香里”“浸在濃霧里”中的兩個(gè)“浸”字在表達(dá)上有什么相同和不同之處？
師小結(jié)：“浸在濃霧里”就是浸泡、滲入，說(shuō)明霧大。文中的“浸”指的是桂花的香氣是無(wú)處不在的，這種香氣浸入了村莊的每戶人家，也浸入了每個(gè)人的心里。
�、凇叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
生交流。師小結(jié)：一個(gè)“浸”字用得巧妙，它不僅巧妙地寫(xiě)出了桂花的香，而且這種香氣早已不受季節(jié)的控制，它一直存在村莊之中，存在人們的生活里，存在人們的心里，作者對(duì)童年的懷念之情溢于言表。
�、塾懈星榈乩首x句子。
2.盡享“搖花樂(lè)”。
�。�1）桂花的可愛(ài)和持久的香氣彌漫，讓作者對(duì)它魂?duì)繅?mèng)縈。其實(shí)，讓作者最難以忘懷的還是--搖桂花。快速瀏覽課文，找出具體描寫(xiě)“搖花樂(lè)”的句子，邊讀邊想象畫(huà)面，并談?wù)勛约旱睦斫怏w會(huì)。
�。�2）想象畫(huà)面。
搖啊搖，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花落下來(lái)，落在了你的--落在了你的--還落在了你的--你會(huì)有什么感覺(jué)？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。師讀，生想象畫(huà)面。
�。�3）交流想象，感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。
師小結(jié)：搖花對(duì)于母親來(lái)說(shuō)是件不得不做的事，而對(duì)于作者而言，卻是一件大事，更是一個(gè)好玩的游戲，是故鄉(xiāng)童年生活的一種甜美記憶。作者借用桂花表達(dá)了自己對(duì)童年快樂(lè)生活的回味以及對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，這就是我們前兩節(jié)課學(xué)到的借助具體事物抒發(fā)情感的方法--借物抒情。
3.體會(huì)“桂花情”。
①這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣之中，更讓我們沉浸在濃濃的鄉(xiāng)情和無(wú)盡的歡樂(lè)中。來(lái)到杭州，小山上的桂花香飄十里，可母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這是為什么呢？
聯(lián)系“閱讀鏈接”，結(jié)合課文內(nèi)容，談一談對(duì)母親的話的理解。
②桂花的香，搖花的樂(lè)，對(duì)童年的懷念……這一切都源于作者對(duì)故鄉(xiāng)的--思念。孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂(lè)，是溫馨，更是一種心靈的滋潤(rùn)，一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
�。ㄈ┱祥喿x《生靈有情》P49《春酒》
1.默讀課文，想想作者寫(xiě)了兒時(shí)在故鄉(xiāng)的哪些生活片段？為每個(gè)片段擬個(gè)小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)春酒給“我”帶來(lái)的美好回憶。
2.文中哪幾處寫(xiě)出了“我”對(duì)春酒的喜愛(ài)之情？劃出相關(guān)句子。
3.作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
板書(shū)設(shè)計(jì)
桂花雨
感受桂花香浸
盡享?yè)u花樂(lè)搖
體會(huì)桂花情
一縷濃香飄十里
一抹鄉(xiāng)愁刻心間
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章優(yōu)美清新、富有感情的語(yǔ)言。
3、培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
過(guò)程與方法：
1、導(dǎo)讀導(dǎo)議。
2、學(xué)生自學(xué)，小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議的形式相結(jié)合。
3、初步感悟作者運(yùn)用具體的事例，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，學(xué)做一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、想象情景，體會(huì)作者的思想感情。
2、初步感悟作者運(yùn)用具體的事例，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感悟作者運(yùn)用具體的事例，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，自主發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)情感和文體特點(diǎn)。
2、圍繞教材中提示的自學(xué)導(dǎo)讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)生生、師生之間的交流解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字背后的情感。教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
3、在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字前后的聯(lián)系，多角度思維。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏踝x課文，交流預(yù)習(xí)
1、這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫(huà)出你認(rèn)為需要同學(xué)們注意的字詞。
預(yù)設(shè)：（全班交流）
第一行：笨笨的姿態(tài)滿樹(shù)的葉子
第二行：香氣迷人香飄十里浸在花香里
第三行：賞桂花糕餅茶葉
課件展示相關(guān)字詞：
你發(fā)現(xiàn)了什么？邊讀邊畫(huà)出這些詞語(yǔ)所在的句子，想一想，你對(duì)桂花有什么新的了解？
2、簡(jiǎn)介作者。
課前預(yù)習(xí)中我們還查找了相關(guān)資料，你們對(duì)作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，這就是作者琦君女士，她是當(dāng)代臺(tái)灣著名的作家，她的作品深受海內(nèi)外讀者的歡迎，被譽(yù)為臺(tái)灣文壇上閃亮的恒星。
課件展示圖片素材“琦君介紹”。
（二）交流表格，梳理內(nèi)容
1、課前我們預(yù)習(xí)了課文，填寫(xiě)了預(yù)習(xí)表格，4人小組互相交流，把表格的內(nèi)容進(jìn)行完善，注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
2、小組交流。
3、全班交流。（實(shí)物投影展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)表格。）
4、通過(guò)表格，我們梳理了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可見(jiàn)利用表格也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這張表格，你讀懂了什么？
交流預(yù)設(shè)：
（1）搖桂花很快樂(lè)。
�。�2）作者對(duì)家鄉(xiāng)思念之情。
�。�3）本文主要講了：作者喜歡桂花，小時(shí)搖桂花十分快樂(lè)，長(zhǎng)大后依然忘不了童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。
�。ㄈ╆P(guān)注重點(diǎn)詞句，體會(huì)情感
1、通過(guò)自學(xué)我們讀懂了這些內(nèi)容，那么編者又為我們?cè)O(shè)定了哪些導(dǎo)學(xué)要求呢？
課件出示教材中自學(xué)導(dǎo)讀的內(nèi)容。
按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂(lè)和思鄉(xiāng)情，哪些語(yǔ)句給你留下了深刻印象，進(jìn)行批注。提示：先畫(huà)出語(yǔ)句，再寫(xiě)出自己的感受。
交流預(yù)設(shè)：
我們先看“樂(lè)”。
�。�1）這下，我可樂(lè)了，幫大人們抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。
小琦君，你又幫這個(gè)，又幫那個(gè)，你不累嗎？
這么忙為什么呀？
要這么多的桂花有什么用呀？（加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)做糕餅。）
這么多的桂花，都是自家用嗎？（不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。）
你就是母親，臺(tái)風(fēng)來(lái)了，你為什么會(huì)擔(dān)心呀？讀出這種擔(dān)心。
原來(lái)，這桂花有這么多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過(guò)年時(shí)，收獲的就是──美味的糕餅。
今天我送出的是一籮桂花，等春茶上市時(shí)，收獲的就是──美味的茶葉。
今天我送出的是一籮桂花，收獲的卻是濃濃的鄉(xiāng)情呀！所以當(dāng)母親叫大家提前搖桂花時(shí)，我才會(huì)“這下，我可樂(lè)了──”（指導(dǎo)朗讀）
�。�2）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨�。 �
這桂花紛紛落下來(lái)，我是喊出來(lái)的，你是說(shuō)出來(lái)的，誰(shuí)來(lái)喊一喊。小琦君，你為什么喊呀？
小結(jié)：作者描寫(xiě)得多細(xì)致呀，這一個(gè)喊字就讓我們感受到了內(nèi)心的快樂(lè)。作者就是這樣，通過(guò)選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達(dá)自己的真摯情感。
就讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幾句話。
2、還有哪些語(yǔ)句感受到“思鄉(xiāng)之情”的呢？
（1）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
真是所有的'桂花都沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？
思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的什么？思念的是家鄉(xiāng)桂花制成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉(xiāng)情。
�。�2）身在異鄉(xiāng)，母親魂?duì)繅?mèng)繞的是故鄉(xiāng)的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響著琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉(xiāng)味》中就寫(xiě)到和母親此時(shí)一樣的話：“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚(yú)鴨肉是故鄉(xiāng)的鮮。當(dāng)然，風(fēng)景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明�！�
�。�3）再次出示預(yù)習(xí)表格，歸納寫(xiě)法。
文章看似圍繞桂花寫(xiě)了很多的內(nèi)容，表達(dá)的就是這樣的一個(gè)情感：對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。這種看似隨意而寫(xiě)，主題卻集中的寫(xiě)作特點(diǎn)，正是散文的特點(diǎn)：形散而神不散。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)品味語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀分析能力，更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特點(diǎn)，為指導(dǎo)在寫(xiě)作中運(yùn)用景物描寫(xiě)表達(dá)思鄉(xiāng)之情做鋪墊。
�。ㄋ模┥A情感，進(jìn)行練筆
1、正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)我?guī)Щ匾淮庸鸹〞r(shí)，母親才會(huì)無(wú)限惆悵地說(shuō)──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)80歲的琦君在離開(kāi)大陸51年之后再次回到浙江，看到那久違的桂花樹(shù)，她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
2、桂花雨讓作者永遠(yuǎn)難忘，在她的心中“桂花還是故鄉(xiāng)的香”。
3、請(qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，想象一下，當(dāng)你有一天，離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，你會(huì)說(shuō)什么？仿照“（）還是故鄉(xiāng)的（）。”再寫(xiě)2、3句。
4、全班交流，生板書(shū)填空。
5、齊讀這首小詩(shī)。通過(guò)我們共同的努力，我們完成了這首小詩(shī)，誰(shuí)來(lái)為它起個(gè)名字？
6、這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來(lái)筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發(fā)著她對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)真摯熱烈的感情，被譽(yù)為“臺(tái)灣文壇最閃亮的恒星”。
（五）布置作業(yè)
1、把這首詩(shī)繼續(xù)寫(xiě)完。
2、推薦閱讀琦君《水是故鄉(xiāng)甜》。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；
3.通過(guò)自讀自悟和同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的
教學(xué)準(zhǔn)備：
媒體資源
教學(xué)方法：
利用課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。教師板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.劃出不理解的字詞用學(xué)過(guò)的方法理解
教師播放媒體資源，解決學(xué)生提出的生字疑難
3.指名逐段讀課文，正音
4.課文講了一件什么事？
作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
5.“桂花雨”是什么意思？
“桂花雨”是指很多桂花一起落下來(lái)，就像下雨一樣。原文是：桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨�。 �
三、研讀語(yǔ)句，體悟感情
1.再讀課文，談?wù)勀愀惺茏钌畹牟糠质悄男┚渥�，為什么�?/p>
�。�1）“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
一個(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已不受季節(jié)的'束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。
�。�2）可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
事實(shí)上，是不是像母親說(shuō)的這樣呢？我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！蹦敲�，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！憋@然，從香氣上看，是沒(méi)有區(qū)別的，甚至小山上因?yàn)闃?shù)多，更顯得濃郁。
那母親為什么要這么說(shuō)呢？母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)別桂花，而是在用情感體味它們。一親一疏，感覺(jué)就不一樣了。
�。�3）于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
我們不能忽視這個(gè)“又”字。這個(gè)“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作家對(duì)故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的，那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人尋味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明了。
四、交流感受小結(jié)課文
課文以生動(dòng)的文筆向我們介紹了作家童年的生活，內(nèi)容豐富，感情真摯。文章字里行間蘊(yùn)含著濃郁的鄉(xiāng)情，讀來(lái)很感人。
五、作業(yè)
回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
桂花雨
搖桂花----桂花雨----桂花食品
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