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《蟬》教案

時(shí)間:2022-12-20 08:34:57 艷盈 教案 投訴 投稿

《蟬》教案(通用22篇)

  作為一名教學(xué)工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫(xiě)好教案呢?以下是小編為大家整理的《蟬》教案 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《蟬》教案(通用22篇)

  《蟬》教案 篇1

  教學(xué)目的:

  1、正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文。

  2、能憑借課文的語(yǔ)言文字,體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入課文:

  1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  (吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),大臣勸阻無(wú)效,并且下了死命令,一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭;吳王、少年的人物形象;春秋時(shí)的形勢(shì)等。)(板書(shū):吳王攻楚)

  二、 學(xué)習(xí)課文

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

  少年:聰明、勇敢。

  (少年的`聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。)

  1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容(這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。)

  (1)練習(xí)分角色朗讀(學(xué)習(xí)小組)

  注:由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話,選一個(gè)讀少年的話,其他兩個(gè)做評(píng)委。

 。2)指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)(自評(píng),互評(píng)) (請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。)指點(diǎn)示范后,再指名分角色讀 。(評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。)

  2、出示“螳螂捕蟬”圖(課件)讀完螳螂捕蟬的故事,我們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

 。1)對(duì)照這幅圖,請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

 。2)學(xué)生自練

  (3)指名講故事。

  3、師:聽(tīng)了這個(gè)故事,你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么?

  蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

  不顧身后隱患 (教師板書(shū))

  4、齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)

  5、我們明白了故事當(dāng)中的道理,那吳王明白嗎?(明白)哪里可見(jiàn)(恍然大悟)

  (1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過(guò)來(lái);原來(lái)不明白)

 。2)哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白?(回到第一小節(jié))

  A:吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),不聽(tīng)勸告,還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王,這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。(表演大臣們可能怎么勸阻。)你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))

  (3)就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王,怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢?這是什么原因呢?看來(lái)我們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

 。4)出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖(媒體演示):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢(shì)圖上,現(xiàn)在你就是吳王,你會(huì)從中明白什么?(引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話,如:我們吳國(guó)就像那螳螂,楚國(guó)就是那蟬,我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí),其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。)

 。5)學(xué)生互說(shuō)。

  (6)匯報(bào)(板書(shū))(理解“不堪設(shè)想”)

  6、教師小結(jié):吳王的確也悟到了這點(diǎn),所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的,(指名說(shuō))假如你就是吳王,你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做?為什么?(愛(ài)國(guó))課文學(xué)到這里,吳王又給你留下了什么印象?

  三、作業(yè):

  1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

  2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

  附板書(shū)設(shè)計(jì):

  螳螂捕蟬

  只顧身后隱患 不顧眼前利益

  吳王攻楚

  《蟬》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

  2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

  3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

  2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì),了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話,同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn):

  1、在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累

  2、注重對(duì)信息的搜集與整理

  教學(xué)流程:

  一、動(dòng)畫(huà)引入

  1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片,所以今天特地送大家一份禮物——?jiǎng)赢?huà)片,請(qǐng)欣賞。(展示課件:“螳螂捕蟬,黃雀在后”的動(dòng)畫(huà))

  2、提問(wèn):你能從畫(huà)面中找到一個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬,黃雀在后)

  3、師:“螳螂捕蟬”是一個(gè)有趣的寓言故事,又是一個(gè)充滿智慧的故事。我們今天一起學(xué)習(xí)它,請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫(xiě)課題。(板書(shū))

  二、巧妙入文,探究感悟

  1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找出文中敘述畫(huà)面故事的段落。

  (1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事,找出故事中的角色——故事中寫(xiě)了三種小動(dòng)物,你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰(shuí)能再用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)。

  師依據(jù)回答板書(shū):蟬———螳螂———黃雀

  捕 啄

  (2)角色體驗(yàn):每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色,你就是蟬、螳螂或黃雀,找出描寫(xiě)你這個(gè)角色的句子,讀一讀,想想你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么,心情怎樣,想好后說(shuō)一說(shuō)。

  (3)交流各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)

  師:在美麗的王宮花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬兒們,快來(lái)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法和心情

  a蟬

  生:我爬得很高,這里很安全,我可以美美地喝露水了。

  生:這露水真甜,這是我這些天來(lái)最好的早餐,我太高興了!

  結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”

  師:讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來(lái)。(朗讀句子)

  b螳螂

  生:今天真幸運(yùn),遇到了一只又肥又大的蟬,沒(méi)人和我爭(zhēng),我可以獨(dú)自享受美味了。

  生:哈哈,那只蟬真笨,他還不知道我在它后面,正要吃他呢。

  你能讀好這個(gè)句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)

  c黃雀

  生:我今天真走運(yùn),看見(jiàn)一只又肥又大的螳螂,可以大飽口福了。

  生:我今天一下子碰到了兩樣食物,你看,那蟬肥肥的,螳螂胖胖的,我可以飽餐一頓了!

  指導(dǎo)朗讀句子

  2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,雖然這幾位各自打著小算盤(pán),但他們有共同點(diǎn),你知道是什么嗎?

  出示:蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  3、出示下表,分別說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。

  事物

  眼前的利益

  隱伏的禍患

  蟬

  螳螂

  黃雀

  4、“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患,這可真是“螳螂捕蟬,黃雀在后”啊!人說(shuō)“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,那么作為旁觀者的你們,你想對(duì)它們說(shuō)些什么?

  三、整合資源,巧妙入境

  過(guò)渡:是啊,凡事不能只想眼前的利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行,切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事:

  有一年,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”

  1、反復(fù)朗讀,在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書(shū)的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ),其中就暗含了所隱伏的禍患)

  2、想象說(shuō)話,你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?

  3、教師補(bǔ)充資料:事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱,吳王又有稱(chēng)霸的雄心。看來(lái)吳王的固執(zhí)是有原因的?僧(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó),西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn),北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上,攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎?

  4、再次出示最后一段話。假如你是吳王,你從中明白了什么?會(huì)說(shuō)些什么?(打消念頭)

  (1)、什么是恍然大悟,“悟”又是什么意思,你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說(shuō)說(shuō)看。(指導(dǎo)造句)

  (2)、想一想:吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫(xiě)下你“悟”到的東西。

  (3)小結(jié):對(duì),不戰(zhàn),不去侵犯別人,不去一心貪圖眼前不該擁有的利益,這才是百姓之福,國(guó)家之福,也才是帝王之福啊!

  四、追根溯源,感召生命

  1、故事我們讀懂了,其中的道理也很好理解,它告訴我們不能只顧眼前利益,忽視身后隱患。學(xué)到這里,同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有:同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽(tīng),如果是大臣上朝時(shí)講給吳王聽(tīng),他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來(lái)討論上堂課歸納出的問(wèn)題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié),看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾,劃出來(lái),想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢?體會(huì)體會(huì)少年這個(gè)人物。

  2、學(xué)生自由圈畫(huà),想想原因。

  3、交流:

  (1)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來(lái)找他,不露自己真實(shí)的目的,同時(shí)說(shuō)明他很有決心)

  (2)毫不介意——他不在乎自己的得失,他一心想的是吳王來(lái)找他,想的是國(guó)家的安危。

  (3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)

  (4)挺有意思——激發(fā)興趣,在不知不覺(jué)中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?

  (5)有勇氣。(大臣們?cè)诘紫伦h論,少年冒死進(jìn)諫)

  通過(guò)剛才的讀書(shū)交流,我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),用了巧妙的.方法才獲得了成功,你覺(jué)得少年怎樣?

  4、想想大臣們是怎么勸的?

  如果說(shuō)大臣的勸說(shuō)是直勸、力勸、明勸的話,那少年的勸又是什么呢?(少年:暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書(shū))

  5、分角色朗讀。想不想來(lái)讀少年勸吳王這段精彩的對(duì)話?

  先選擇自己喜歡的人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語(yǔ)言,鼓勵(lì)讀敘述語(yǔ)言。)

  6、引入古文,加深理解。

  (1)我們今天讀這則故事很簡(jiǎn)單,因?yàn)樗怯冒自捨膶?xiě)的,老師還有這則故事的原著,你有興趣讀一讀嗎?

  (2)出示古文,學(xué)生理解。

  吳王欲伐荊,告其左右曰:“敢有諫者,死!”舍人有少孺子者,欲諫不敢,則懷丸操?gòu),游于后園,露沾其衣,如是者三旦,吳王曰:“子來(lái)何苦沾衣如此?”對(duì)曰:“園中有樹(shù),其上有蟬,蟬高居悲鳴飲露,不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附,欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也!眳峭踉唬骸吧圃!”乃罷其兵!x自劉向《說(shuō)苑》

  (3)指名讀,讀正確。師稍作引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。

  五、通讀全文,整體建構(gòu)

  讀后,請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年

  吳王:(1)固執(zhí)、(2)知錯(cuò)就改(我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。)

  少年:機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  六、拓展延伸,遷移內(nèi)化

  1、可之前吳王已下了死命令了,那么,第二天上早朝的時(shí)候,他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?來(lái),請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個(gè)講話稿,待會(huì)兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

  課件出示:第二天,上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布:“攻打楚國(guó)一事暫緩不議!北姶蟪悸(tīng)了大驚不已,議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣,微笑著說(shuō):“各位愛(ài)卿,事情是這樣的……”

  (幾天前,本王決定攻打楚國(guó)?珊髞(lái),我到后花園散步,遇到一位少年,他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事,故事是這樣的,說(shuō)有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子,舉起爪子,要去捕蟬,卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事,我恍然大悟,我若攻打楚國(guó),其它諸侯國(guó)必然乘虛而入,那樣后果就不堪設(shè)想了!所以,今天,我決定不再攻打楚國(guó)了!)

  2、大家都知道,我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化,成語(yǔ)就是其中的瑰寶。你會(huì)填這些成語(yǔ)嗎?

  成也蕭何,( ) 八仙過(guò)海,( )

  千里之堤,( ) 君子一言,( )

  養(yǎng)兵千日,( ) 當(dāng)局者迷,( )

  不入虎穴,( ) 明槍易躲,( )

  3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益,不顧身后隱患的人或事呢?如果有,請(qǐng)你想想怎樣勸?

  結(jié)束語(yǔ):多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中,我們遇到一些難以解決的事情,也要向這位少年學(xué)習(xí),用自己的智慧去解決問(wèn)題,“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味,它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記:遇事要三思而后行,不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  螳螂捕蟬

  捕 啄 瞄準(zhǔn)

  蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”

  攻打 乘虛而入

  楚國(guó)←——吳國(guó)←————諸侯國(guó)

  只顧眼前利益 忽視身后隱患

  《蟬》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

  2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。

  3、 體悟生命的意義,引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》,將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。

  2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

  3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫(xiě)事物,對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  師:夏天的時(shí)候,當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候,如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候,是不是覺(jué)得非常討厭,好像很少人喜歡蟬,但是蟬是很值得人尊敬的,老師為什么這么說(shuō)呢?今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  三、問(wèn)題探討

  1、作者開(kāi)始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度?由文中哪些詞句可以看出來(lái)?

  2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度?這從文中哪處可以看出?

  3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度?可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

  “哪管是90年,90天,都不過(guò)要好好的'活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺(jué)。

  4、作者寫(xiě)蟬,先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情?

  首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬,寫(xiě)它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年,出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng),涵蘊(yùn)深厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

  5、“斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?

  我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外,增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái),比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。

  《蟬》教案 篇4

  教學(xué)總目標(biāo):

  1.能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí),永”等9個(gè) 生字,重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音;認(rèn)識(shí)部首“言字旁”,能在老師指導(dǎo)下,正 確描摹“識(shí)、本、領(lǐng)”3個(gè)字。

  2. 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文,做到不加字,不漏字,不改字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言,初步體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情。

  3.能根據(jù)提示說(shuō)清課文的大致內(nèi)容。

  4.了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因,知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理,并能用一句話說(shuō)清自己的讀文感受。

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí),永”等9個(gè) 生字,重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音。

  2.能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文,基本做到不加字、不漏字、不改字。

  3.能根據(jù)提示說(shuō)清課文的大致內(nèi)容。

  教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用:

  媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、拼音引入,揭示課題

  1.板書(shū)音節(jié):chán,指名拼讀。

  2.板書(shū):蟬,結(jié)合字形簡(jiǎn)單介紹“蟬”。

  師:蟬是一種昆蟲(chóng),所以左邊是個(gè)蟲(chóng)字旁(板書(shū):蟲(chóng))。右邊是個(gè)“單” (板書(shū)),合起來(lái)就是蟬。這是一個(gè)形聲字,蟲(chóng)字旁表義,單表音。

  3.揭示課題,齊讀課題。

  【說(shuō)明】

  結(jié)合揭示課題,復(fù)習(xí)拼音,讀準(zhǔn)翹舌音。通過(guò)板書(shū),結(jié)合字形簡(jiǎn)單介紹蟬這種昆蟲(chóng),同時(shí)滾動(dòng)復(fù)習(xí) ,加深對(duì)“形聲字”的認(rèn)識(shí)。

  二、鞏固分節(jié),初讀課文

  1. 鞏固標(biāo)小節(jié)號(hào)。

 。ɑ貞浄椒ā约簶(biāo)小節(jié)號(hào)——集體核對(duì))

  2. 自讀課文,要求:字字過(guò)目讀課文,不認(rèn)識(shí)的字可以拼拼音節(jié)。

  【說(shuō)明】

  借助漢語(yǔ)拼音自讀課文、標(biāo)小節(jié)號(hào)是初讀課文的常規(guī)步驟。對(duì)于標(biāo)小節(jié)號(hào)這種新技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在初學(xué)階段,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶標(biāo)小節(jié)號(hào)的方法及注意點(diǎn)并放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,逐步使學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技能日趨熟練。另外,在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時(shí)間,逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自主正音的意識(shí),幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的步驟。

  三、小組學(xué)習(xí),讀課文劃詞語(yǔ)

  1.小組內(nèi)分節(jié)朗讀課文。

  出示要求:

  (1)借助漢語(yǔ)拼音字字過(guò)目讀課文,努力做到讀準(zhǔn)生字的字音。

 。2)劃出生字組成的詞語(yǔ)。

  2. 游戲鞏固,核對(duì)詞語(yǔ)。

  (1) 游戲:拼音節(jié),請(qǐng)?jiān)~語(yǔ)。

 。襟w出示課文內(nèi)容:詞語(yǔ)都用拼音代替,讀對(duì)后出示詞語(yǔ))

  重點(diǎn)關(guān)注:

  很 (前鼻音, “很”就是“非!钡腵意思。)

  本領(lǐng) (分清前后鼻音。)

  知識(shí) (整體認(rèn)讀音節(jié))

  (2)媒體示范、全班比對(duì)檢查。

  3.指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)“不以為然、一搖頭、不耐煩”

  【說(shuō)明】

  把課文讀正確是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在課堂中給予學(xué)生充分

  的時(shí)間讀文,鼓勵(lì)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,盡力做到不加字、不漏字,對(duì)于難讀的句子多讀幾遍,逐步養(yǎng)成不急不躁的讀文好習(xí)慣。

  “圈生字、劃詞語(yǔ)”有助于提高學(xué)生自主識(shí)字的能力,有助于他們漸漸形成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。游戲的引入,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),各有側(cè)重地對(duì)容易讀錯(cuò)的字音進(jìn)行一次集中的正音。

  四、指導(dǎo)讀句,掃除朗讀障礙

  1.出示句子,同桌練讀。

  媒體出示:

 。1)蟬一天到晚趴在樹(shù)枝上叫,它的叫聲很不好聽(tīng)。

 。2)蟬不以為然地說(shuō):“知了,知了!”

 。3)蟬很不耐煩地說(shuō):“知了,知了!”

  2.指名交流讀句,隨機(jī)理解“一天到晚”。

  【說(shuō)明】

  本教學(xué)環(huán)節(jié),意在引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,通過(guò)多種形式理解句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,進(jìn)而理解句子的意思,將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合,為學(xué)生讀懂文章打基礎(chǔ)。

  五、讀課文,根據(jù)提示說(shuō)清課文的大致內(nèi)容

  1.指名分節(jié)讀課文,鞏固讀書(shū)習(xí)慣。

  2.齊讀課文。

  3.根據(jù)提示說(shuō)清故事大概內(nèi)容。

 。1) 師帶讀提示。

  出示:因?yàn)橄s的叫聲___________,所以幾位有名的歌唱家想__________。 (怎么樣) (干什么) 可是,蟬不愿意學(xué)。結(jié)果,它___________。

 。ㄔ趺礃樱

 。2)同桌交流。

 。3)逐句交流,隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“名、本、領(lǐng)”。

  第一句:

  師:誰(shuí)來(lái)交流第一句?

  師:可不是一般的歌唱家,而是-----,有名就是名氣很響的意思。誰(shuí)能

  讀好這個(gè)詞?(有名) 你有好辦法記住“名”嗎? 指名說(shuō) (關(guān)注規(guī)范表達(dá))

  師:那有名的歌唱家想干什么呢?(出示:本領(lǐng))

  師:你怎么記住“本”這個(gè)字?(指導(dǎo)用加一加的方法識(shí)記)“領(lǐng)”這

  個(gè)字怎么記呢?(關(guān)注規(guī)范表達(dá)) 邊說(shuō)邊在桌上寫(xiě)一寫(xiě)。

  師:再來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

  第二句:

  師:可是蟬不愿意學(xué),那結(jié)果怎樣呢?

  (4)齊讀。

  【說(shuō)明】

  分節(jié)讀課文是對(duì)學(xué)生先前預(yù)習(xí)課文時(shí)標(biāo)小節(jié)、讀準(zhǔn)字音的再一次反饋。同時(shí)借助填空整體進(jìn)入,通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”繼續(xù)加強(qiáng)生字的識(shí)記,結(jié)合語(yǔ)境理解詞義,初步了解課文的大致內(nèi)容。

  六、課堂小結(jié),指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  1.小結(jié)。

  2.指導(dǎo)寫(xiě)字,練習(xí)書(shū)寫(xiě)“本、領(lǐng)”。

  【說(shuō)明】

  通過(guò)老師示范,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。將字形結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫(huà)作為切入點(diǎn),對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生,幫助他們建立起寫(xiě)好字的信心,并給予充分的時(shí)間加以實(shí)踐。

  七、布置作業(yè)

  1.正確朗讀課文。

  2.根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文的大致內(nèi)容。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí),永”等9個(gè)

  生字;認(rèn)識(shí)部首“言字旁”,能在老師指導(dǎo)下,正確描摹“識(shí)”。

  2. 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文,做到不加字,不漏字,不改字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言,初步體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情。

  3. 了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因,知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理,并能用一句話說(shuō)清自己的讀文感受。

  教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用:

  媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 回顧內(nèi)容,導(dǎo)入新課

  1.引讀填空,回顧故事內(nèi)容。

  2.導(dǎo)入新課。

  二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二節(jié),讀通句子,了解內(nèi)容,在朗讀中體會(huì)人物心情

 。ㄒ唬┓智寰渥樱x通句子。

  1.指導(dǎo)數(shù)句。

  2.自讀課文,分清句子,盡量做到不加字,不漏字。

  3.分句開(kāi)火車(chē)交流,正音。

  4.齊讀第2節(jié)。

  師:我們一起來(lái)讀一讀這6句話。邊讀邊記,有哪幾位歌唱家(板書(shū):歌唱家)想教(板書(shū):想教)蟬學(xué)本領(lǐng)(板書(shū):本領(lǐng))?

 。ǘ┳x第二小節(jié),了解哪幾位有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)。

  1.思考:課文中提到了哪幾位有名的歌唱家?

  2.交流并板書(shū):黃鶯、畫(huà)眉、云雀

  3.聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲,加深了解。

 。ㄈ 朗讀描寫(xiě)三位“歌唱家”的句子,了解它們想教蟬學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

  1.指名3人交流句子。(生交流一句,媒體出示一句)

  2.師生配合讀句,隨機(jī)指導(dǎo)識(shí)記、書(shū)寫(xiě)“識(shí)”。

  A.發(fā)音

  B.識(shí)譜(出示詞卡)

  引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)2個(gè)字的共同處(都是左右結(jié)構(gòu),都是言字旁)。

  《蟬》教案 篇5

  【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  2、能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。

  教學(xué)難點(diǎn):理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

  【設(shè)計(jì)理念】

  對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,圍繞具體形象的故事,理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系,探究眼前的利益和隱伏的禍患,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。

  語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充,在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。

  【設(shè)計(jì)思路】

  教師的教學(xué),應(yīng)做到心中有本,目中有人,在理解、分析教材的基礎(chǔ)上,我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)打破了文章的順序,根據(jù)教材本身特點(diǎn),重組教學(xué)內(nèi)容,從看故事入手,讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果,幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬,黃雀在后的故事對(duì)于吳王的影響及該成語(yǔ)故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理,從而感受少年的機(jī)智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

  【教學(xué)過(guò)程】

 。ū窘虒W(xué)過(guò)程為第二課時(shí),第一課時(shí)主要解決字、詞問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。)

  一、成語(yǔ)導(dǎo)入,增加積累

  1、同學(xué)們,你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語(yǔ),那今天我就來(lái)考考大家,看看誰(shuí)掌握的成語(yǔ)多。

  2、學(xué)生用1分鐘時(shí)間想成語(yǔ)后交流。

  3、成語(yǔ)是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠,有很強(qiáng)的表現(xiàn)力,運(yùn)用得好,產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬(wàn)馬,老師希望大家今后能夠掌握更多的成語(yǔ),繼承好我們的民族文化。

  4、今天,老師就送給你們一條新成語(yǔ)。(投影出示:螳螂捕蟬,黃雀在后。)

  5、這是個(gè)八字成語(yǔ),學(xué)生齊讀螳螂捕蟬,黃雀在后兩遍。

  二、古今對(duì)照,感悟真理

  1、同學(xué)們,其實(shí),好多成語(yǔ)都出自古文。這就叫典故,像這則成語(yǔ)就出自一本漢代的叫《說(shuō)苑》的書(shū),我們一起來(lái)看看:(出示古文)(師范讀)

  園中有樹(shù),其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍(讀páng即旁)也;黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈(dàn)丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。

  2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,邊讀邊想想古文的意思。(學(xué)生自由讀)

  3、古文比較難讀,也比較難懂,是吧?別急,讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。(齊讀課題)

  4、交流(師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。)

  花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。他們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  (1)指名讀。

  (2)借助板書(shū)理解故事。

  少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

 。3)交流讀書(shū)感受,填空:

  a.蟬眼前的利益是:( ) ,隱伏的禍患是:( )

  b.螳螂眼前的利益是:( ),隱伏的禍患是:( )

  c.黃雀眼前的利益是:( ),隱伏的禍患是:( )

  (4)自讀感悟:說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么?(不能只顧眼前利益,要看到隱伏的禍患。)

  5、總結(jié),讀了這個(gè)成語(yǔ)故事,你感受最深的是什么?引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

  三、吳王頑固,執(zhí)意攻打

  1、過(guò)渡:是啊,凡是不能只想眼前的'利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患,應(yīng)三思而后行,切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事:(教師出示)

  有一年,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果不堪設(shè)想?墒菂峭豕虉(zhí)地說(shuō):誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!

  2、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?

  3、理解固執(zhí)處死,讀一讀吳王的這句話誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!。

  4、是啊,吳王很主觀,很專(zhuān)橫,誰(shuí)來(lái)勸說(shuō)會(huì)性命不保,頑固不化。你能把此時(shí)吳王的神情、語(yǔ)氣通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?

  5、其實(shí)啊,吳王固執(zhí)是有原因的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)不如吳國(guó),吳王又有稱(chēng)霸的雄心。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó),西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn),北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上,攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。(出示《春秋列國(guó)圖》。)

  6、這時(shí)候,大臣會(huì)怎樣向吳王勸阻呢?同學(xué)們能不能來(lái)設(shè)想一下。(有理即可。)

  7、可惜吳王頑固不化,下了死命令,不容更改,讓我們?cè)僮x吳王的話,讀出他下命令時(shí)的堅(jiān)決。

  四、恍然大悟,取消念頭

  1、過(guò)渡:吳王此時(shí)的態(tài)度是如此的堅(jiān)決,似乎不可更改。可最終結(jié)果怎樣?課文中哪部分就寫(xiě)到了故事的結(jié)果。

  2、交流。(課文最后一節(jié)寫(xiě)到吳王恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。)

  3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié),邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫(huà)出來(lái),好好體會(huì)體會(huì)。

  4、交流

  我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你是怎么想的?

  5、吳王恍然大悟,明白了什么?聯(lián)系課文第一自然段,想一想。

  出示:攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  6、乘虛而入什么意思?吳國(guó)如果攻打楚國(guó)就會(huì)有什么虛?(諸侯國(guó)乘吳國(guó)兵力不足而進(jìn)攻。)

  7、是呀,吳王想到了這些,他明白了齊讀(攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。)

  五、少年機(jī)智,巧勸吳王

  1、過(guò)渡:吳王怎么會(huì)明白這些的呢?那還得歸功于那位少年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬,黃雀在后的故事。

  2、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來(lái)螳螂捕蟬,黃雀在后的不堪設(shè)想之后果,大臣們和少年都看出來(lái)了,都進(jìn)行了勸阻,但前者沒(méi)有成功,而后者卻如愿以償。這是為什么呢?

  3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是直勸力勸的話,少年的勸稱(chēng)得上是智勸、巧勸。

  4、是啊,正是有了少年的巧勸,吳王明白了

  出示填空:吳王眼前的利益是:( ),隱伏的禍患是:( )

  5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬,黃雀在后,那現(xiàn)在誰(shuí)愿意試試來(lái)照樣畫(huà)畫(huà)吳王攻楚的圖呢?

  6、交流成板書(shū)

  諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)

  7、兩圖作比較,體會(huì)螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

  8、看來(lái),成語(yǔ)故事的力量真是無(wú)窮啊,少年借故事巧勸吳王,可真是個(gè)智者呀!這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對(duì)這樣的少年你們想說(shuō)些什么?

  六、合作表演,深化體驗(yàn)

  1、一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),有興趣嗎?(生議論紛紛,躍躍欲試。)

  2、那好,請(qǐng)同學(xué)們同桌兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺(tái)詞。在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。(學(xué)生自由演練。)

  3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演,請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。

  4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白,也就是畫(huà)外音,把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白,來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢?文中沒(méi)寫(xiě),現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫(xiě)一段話,誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好,就用誰(shuí)的。(生紛紛動(dòng)筆寫(xiě)。)

  5、老師選擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白,開(kāi)始表演。

  6、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  10、螳螂捕蟬

  少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

  諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)

  【作業(yè)設(shè)計(jì)】

  在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益,不顧身后隱患的人或事呢?如果有,請(qǐng)你想想怎樣勸?

  《蟬》教案 篇6

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、通過(guò)觀察,了解蟬的外形特征和習(xí)性。

  2、對(duì)蟬有探究興趣,能用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)。

  3、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的蟬的特征。

  4、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  蟬若干只、蟬的鳴叫聲。

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入活動(dòng),引起幼兒興趣。

  教師用錄音機(jī)放蟬的鳴叫聲,請(qǐng)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜這是什么東西的叫聲?

  二、引導(dǎo)幼兒觀察蟬。

  1、教師出示蟬,引導(dǎo)幼兒討論:蟬是什么樣子的?

  2、引導(dǎo)幼兒觀察:蟬的頭上有什么?嘴是什么樣子的?背上有什么?身體下面有什么?肚子是什么樣子的?

  3、小結(jié):蟬的身體是黑褐色的。頭上有一對(duì)復(fù)眼,一對(duì)短短的觸角,嘴像針,是一根空心的管子。背上有兩對(duì)薄而透明的翅膀。身體下面有三對(duì)足。肚子是一節(jié)一節(jié)的。

  4、討論:蟬能發(fā)出怎樣的'聲音?這種聲音是從哪里發(fā)出來(lái)的?(雄蟬在夏天發(fā)出“知了、知了”的聲音,這種聲音是蟬的翅膀振動(dòng)發(fā)出的。)

  三、了解蟬的生活習(xí)性。

  討論:蟬生活在哪里?吃什么?(蟬生活在樹(shù)上,靠吸樹(shù)枝里的汁生活,所以它危害樹(shù)木,是害蟲(chóng)。)

  教學(xué)反思:

  我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取,學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了!要是有錄像參照,可能還好點(diǎn)兒,通過(guò)真實(shí)觀察,再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現(xiàn)的。

  《蟬》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.結(jié)合解析理解詩(shī)句的意思。

  2.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦!断s》和《詠螢》

  3.理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語(yǔ)的意思。

  4.學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。

  5.學(xué)習(xí)詩(shī)人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》。

  2.學(xué)習(xí)詩(shī)人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、自主學(xué)習(xí)

  1.教師直接導(dǎo)入揭題《蟬》。

  2.介紹作者:虞世南,初唐四大書(shū)法家之一。本詩(shī)與駱賓王的'《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同為當(dāng)時(shí)詠蟬詩(shī)三絕。

  二、小組合作探究

  1.自由朗讀課文,從中圈出不認(rèn)識(shí)的字或不理解的地方,查字典認(rèn)識(shí)生字。

  2.教師檢查初讀情況。

  三、展示交流,點(diǎn)撥升華

  1.以小組為單位,展示自己對(duì)課文的理解。其他小組注意傾聽(tīng)和記錄自己贊同的部分,有針對(duì)性的提出自己的意見(jiàn)和建議。

  2.針對(duì)討論過(guò)程,提出自己的疑問(wèn)。

  3.教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)習(xí):教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀

  4.指名讀古詩(shī),集體正音。學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的含義。

  5.學(xué)生再次自由讀古詩(shī),邊讀邊思考詩(shī)的含義,畫(huà)出不理解的地方。

  6.欣賞蟬的近景圖和蟬鳴幽思圖,借助工具書(shū)自己理解詩(shī)句含義。

  7.生逐句交流自己的理解,互相啟發(fā)補(bǔ)充。

  四、鞏固練習(xí),總結(jié)提高

  1.教師出示重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。(現(xiàn)在你們能完整的說(shuō)出詩(shī)句的意思了嗎?)

  2.集體交流,教師趁機(jī)拓展,《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩(shī),學(xué)生識(shí)讀,教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

  3.引導(dǎo)學(xué)生理解難理解的詞語(yǔ)含義:

  的歷:光明的樣子

  飄飄:在風(fēng)中搖擺不定

  恐畏:擔(dān)心,害怕

  4.學(xué)生以小組為單位嘗試解釋詩(shī)句意思。

  《蟬》教案 篇8

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、在觀察和討論中,進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解,嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。

  2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬,感受方法的多樣性。

  3、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。

  4、引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后把自己的繪畫(huà)材料分類(lèi)擺放,養(yǎng)成良好習(xí)慣。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  教學(xué)掛圖、手工紙。

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、通過(guò)猜謎引出活動(dòng)內(nèi)容。

  小朋友今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)小朋友猜猜謎底是什么,教師念謎語(yǔ),說(shuō)鳥(niǎo)不是鳥(niǎo),躲在樹(shù)上叫,自稱(chēng)啥都知,其實(shí)全不曉。

  誰(shuí)來(lái)告訴老師謎底是什么?

  小朋友說(shuō)對(duì)了,謎底就是蟬。

  今天老師帶來(lái)了一只蟬,請(qǐng)小朋友看一看。這只蟬是用紙折出來(lái)的,小朋友想知道老師是怎么樣折出來(lái)的嗎?

  二、引導(dǎo)幼兒看折蟬步驟圖。

  1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友和老師一起來(lái)看看折蟬的`步驟圖,請(qǐng)小朋友看看圖上有哪些折疊符號(hào)?

  2、圖中有幾種不同的箭頭,小朋友你們知道這是什么意思嗎?教師指著虛線問(wèn),虛線是什么意思呢?箭頭又是什么意思你?彎曲的箭頭又是什么意思呢?

  教師小結(jié):虛線的地方就是要按虛線折,箭頭說(shuō)明的是折疊方向,彎曲的箭頭說(shuō)明要折向反面。

  三、教師講解并示范。

  這蟬有兩種折法,老師今天給你們示范兩種,然后小朋友們選擇一種折。老師邊講解邊示范折紙。

  1、我們把正方形的紙對(duì)折后,在右下角分別向中間對(duì)折。

  2、上角依虛線向下折。

  3、上層的上角依虛線向下折。

  4、頂角依虛線向下折。

  5、左右角向后折。

  6、一個(gè)蟬就折好了,然后用蠟筆給蟬畫(huà)上兩種眼睛,瞧一個(gè)蟬折好了!

  教師:現(xiàn)在老師給小朋友們示范第二種折法。

  正方形紙對(duì)角折后,依虛線上邊向后折,左右角依虛線向前向中折,然后翻過(guò)來(lái)。一個(gè)蟬就折好了,這只蟬是比剛才的那個(gè)蟬更胖一點(diǎn)的蟬,最后添上眼睛、完成了。

  四、幼兒制作

  1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友按照老師剛才教你們的方法進(jìn)行折蟬,老師要看看哪個(gè)小朋友能夠把蟬折得又快友好。

  2、幼兒制作、教師巡回指導(dǎo)。

  3、對(duì)一些折的好的孩子的作品進(jìn)行展示,給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

  《蟬》教案 篇9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能借助拼音讀準(zhǔn)“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識(shí)、結(jié)、永”11個(gè)生字的音,并能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀;認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“橫折提”,并能在田字格中正確描摹“識(shí)、本”。

  2、能正確朗讀課文,做到不加字、不漏字,能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓,能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。

  3、在閱讀中了解蟬沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度,不愿學(xué)習(xí),結(jié)果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì)。

  4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文后,知道沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的,并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、能借助拼音讀準(zhǔn)11個(gè)生字的.音,并能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀;認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“橫折提”,并能在田字格中正確描摹“識(shí)、本”。

  2、能正確朗讀課文,做到不加字、不漏字,能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓,能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。

  【教學(xué)工具】

  課件

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、啟發(fā)談話,揭示課題。

  1、出示謎語(yǔ)。

  天熱爬上樹(shù)梢,

  總愛(ài)大喊大叫,

  明明啥也不懂,

  偏說(shuō)知了知了。

  2、板書(shū)課題,齊讀課題。

  簡(jiǎn)介:蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫,因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。

  3、蟬也叫知了,因?yàn)樗惶斓酵怼爸耍恕钡亟。(播放蟬鳴聲)這樣的叫聲真難聽(tīng),森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。

  4、出示:許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。

 。1)指名讀,把句子讀正確。

 。2)學(xué)習(xí)生字:有名 本領(lǐng) 正音。

 。3)自由讀,齊讀,把句子讀通順。

  二、感知課文,學(xué)習(xí)生字。

  1、師范讀課文,生邊聽(tīng)邊思考:哪些有名的歌唱家想來(lái)教蟬本領(lǐng)呢?蟬的表現(xiàn)怎樣?

  2、交流、板書(shū):黃鶯 畫(huà)眉 云雀(可簡(jiǎn)單介紹)

  3、開(kāi)放式回答:有名的歌唱家黃鶯、畫(huà)眉和云雀想教蟬本領(lǐng),可是蟬

  三、學(xué)習(xí)課文,指導(dǎo)朗讀

  1、蟬的叫聲很難聽(tīng),有名的歌唱家們到底要教蟬什么本領(lǐng)呢?自己輕聲讀讀課文第2節(jié),思考。

  2、交流:(可出示句型,填空)

  (1)黃鶯想教蟬發(fā)音,畫(huà)眉想教蟬識(shí)譜,云雀想教蟬唱歌。

 。2)黃鶯、畫(huà)眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識(shí)譜和唱歌。

  3、板書(shū) 黃鶯 畫(huà)眉 云雀

  發(fā)音 識(shí)譜 唱歌

  老師給你們一個(gè)填空,請(qǐng)你們想一想,該怎么說(shuō)?

  出示: 、 和 分別想教蟬 、 和 。

  學(xué)生思考,準(zhǔn)備

  4、蟬學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎?讀讀課文第三節(jié)

  果然,蟬什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì),而且,它永遠(yuǎn)只會(huì)叫“知了,知了”。這里有個(gè)生字:永。你有什么要提醒大家的嗎?

  書(shū)空

  5、蟬怎么就沒(méi)學(xué)到本領(lǐng),永遠(yuǎn)只會(huì)叫“知了,知了”呢?我請(qǐng)一個(gè)小朋友讀讀第2節(jié),其他小朋友好好想一想。

  交流、補(bǔ)充板書(shū): 不以為然 搖頭 很不耐煩

  6、學(xué)習(xí):不以為然 生字:以、為、然

  7、指導(dǎo)朗讀:

 。1)聽(tīng)蟬與黃鶯、畫(huà)眉和云雀三次對(duì)話的錄音,感受蟬的語(yǔ)氣。

 。2)出示黃鶯和蟬的對(duì)話:

  黃鶯飛來(lái)了:“我教你發(fā)音吧!”

  蟬不以為然地說(shuō):“知了,知了!”

 、僦该雷x,把句子讀正確。

 、谧杂勺x,想想蟬是怎樣說(shuō)話的?

 、垠w驗(yàn)朗讀。

 。3)同桌合作,讀蟬和畫(huà)眉、云雀的對(duì)話,注意讀出不同的語(yǔ)氣。

 。4)分角色練讀、比賽讀。

  蟬對(duì)教它本領(lǐng)的黃鶯、畫(huà)眉和云雀感到不以為然、不耐煩,結(jié)果怎樣?

  8、指名讀,齊讀課文第三節(jié)。

  9、說(shuō)話練習(xí):

  那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng),可到現(xiàn)在為止,蟬還是只會(huì)“知了,知了”地叫。學(xué)了課文,你想對(duì)蟬說(shuō)些什么?(要求句子規(guī)范、連貫,意思明確。)

  四、復(fù)習(xí)鞏固

  1、雙軌火車(chē):讀字組詞。

  2、歡樂(lè)蹦蹦跳:積累詞語(yǔ)。

  3、讀句子:

  蟬很不耐煩地說(shuō):“知了,知了!”

  爸爸耐心地對(duì)我說(shuō):“別著急,你能行!”

  (1)指名讀,男女生讀,全班讀。

 。2)你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說(shuō)一兩句話嗎?

  4、有感情朗讀全文。

  五、指導(dǎo)寫(xiě)字

  1、認(rèn)識(shí)“言字旁”,觀察筆畫(huà)“橫折提”在田字格中的位置。

  2、了解“本”的筆順,適時(shí)滲透筆順規(guī)則。

  3、學(xué)生當(dāng)堂描寫(xiě):識(shí)、本。

  《蟬》教案 篇10

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、在觀察和討論中,進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解,嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。

  2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬,感受方法的多樣性。

  活動(dòng)重點(diǎn):

  在觀察和討論中,進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解,學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。

  活動(dòng)難點(diǎn):

  幼兒能獨(dú)立看圖折疊完成作品。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  折紙步驟圖 幼兒用書(shū)“清涼一夏”

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、猜謎語(yǔ),引出蟬

  1、小朋友,今天老師帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的謎語(yǔ),請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng),教師講謎面“天熱爬上樹(shù)梢,總愛(ài)大喊大叫,明明啥也不懂,偏說(shuō)知道知道。”

  2、請(qǐng)幼兒猜,教師說(shuō)出謎底“蟬”。

  3、夏天來(lái)了,小朋友有沒(méi)有看到很多蟬,蟬也可以叫它知了,因?yàn)樗慕新暫芟裨谡f(shuō)“知道,知道”。

  二、看圖示,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的方法。

  1、(出示第一種折法的成品)小朋友,看,今天老師也帶來(lái)了蟬,看看老師這個(gè)蟬是怎樣做成的?

  一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法

  2、出示第一種蟬的折紙步驟圖:小朋友,一看這種蟬是怎么折的吧。

  請(qǐng)幼兒自己先看圖,并說(shuō)一說(shuō)。

  3、教師示范并教學(xué)折法:

 、僬叫渭垖(duì)角折后,左右下角分別向中間對(duì)折。

 、谏辖且捞摼向下折。

 、凵蠈拥纳辖且捞摼向下折。

 、茼斀且捞摼向下折。

  ⑤左右角向后折。

  ⑥添畫(huà)眼鏡,這樣就完成了。

  二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)第二種折紙的方法

  (出示折紙步驟圖二)小朋友,這是另外一種折紙蟬的方法,待會(huì)老師要請(qǐng)你們自己看圖進(jìn)行折紙,看圖的時(shí)候一定要看清楚箭頭的方法。

  三、介紹材料及活動(dòng)要求

  1、小朋友,今天老師為你們多準(zhǔn)備了幾張正反形紙,如果你折的快一些,就可以多折幾個(gè),你也可以想辦法讓你的蟬變得更漂亮,比如涂上漂亮的顏色,剪貼一些花紋等等。

  2、折的時(shí)候一定要自己認(rèn)真去看圖,看清楚每一步的箭頭,虛線的.位置等等,每一步折的時(shí)候都要記住壓好。

  3、折好后,老師會(huì)幫你們寫(xiě)好名字,我們最后把折好的蟬粘到外面的美工墻上,墻上有樹(shù),可以粘到樹(shù)上,也可以粘到墻上,像是在飛一樣,粘的時(shí)候小朋友要自己看,粘出不同的姿態(tài)來(lái)。

  《蟬》教案 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1.品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

  2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。

  3.體悟生命的意義,引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

  2.先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、

  1、導(dǎo)入:(4分)

  唐代李商隱有一首詩(shī)是這樣寫(xiě)的。本以高難飽,徒勞恨費(fèi)聲。五更疏欲斷,一樹(shù)碧無(wú)情。薄宦梗猶泛,故園蕪已平。煩君最相警,我亦舉家清。

  聽(tīng)完李商隱的詩(shī)后,大家知道他描寫(xiě)的是什么嗎?

  蟬的畫(huà)面{投影}

  盛夏在濃綠中知知叫個(gè)不停的蟬,它的`生命周期是多長(zhǎng)呢?享受生命的時(shí)間呢?

  蟬,古稱(chēng)蜩、蚱蟬等,俗名“知了”、爬樹(shù)猴。蟬遍布全世界,已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個(gè)階段,即卵、幼蟲(chóng)、擬蛹和成蟲(chóng)。雌蟬通常于7~8月份產(chǎn)卵于孔,幼蟲(chóng)孵化后會(huì)隨樹(shù)枝或自造細(xì)絲落到地面入土中,幼蟲(chóng)在地下生活的時(shí)間很長(zhǎng),最短也要2年左右,一般要過(guò)4~5年,長(zhǎng)的要經(jīng)過(guò)12~13年。

  我國(guó)古人按蟬的出現(xiàn)時(shí)間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇短小的哲理散文《蟬》。短文兩則之一《蟬》。板書(shū)課題。

  2、讀一讀(1分)

  3、作者介紹(1分鐘)

  過(guò)渡:對(duì)了,短文讀過(guò)了,作者是誰(shuí)?誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下作者啊?

  小思,1939年生,本名盧瑋鑾,另有筆名明川等。小思曾任多家中學(xué)中文教師,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》等。

  4、朗讀(3分鐘)

  過(guò)渡:下面我們朗讀課文,讀的時(shí)候要吐字清晰,融入感情,仔細(xì)體會(huì)文中作者的感情變化。

  一個(gè)學(xué)生讀{配樂(lè)}。

  全班齊讀。

  評(píng)價(jià):聲音優(yōu)美,融入了自己的感受。

  《蟬》教案 篇12

  教案背景

  1.面向?qū)W生:小學(xué)六年級(jí)2,學(xué)科:語(yǔ)文

  2.學(xué)生課前準(zhǔn)備:

  一、初讀課文,了解課文大意。

  二、自學(xué)生字新詞,讀準(zhǔn)生字的讀音,想想詞的意思。

  三、自學(xué)課文,思考課后的問(wèn)題。

  四、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題。

  教學(xué)課題

  第十課:螳螂捕蟬

  教學(xué)方面:

  1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教育方面:

  1.能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

  2.朗讀課文。背誦課文。

  3.理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤(pán)謀劃。

  發(fā)展方面:

  培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

  教材分析

  說(shuō)明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解分析,需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準(zhǔn)備。

  1.學(xué)習(xí)課文,了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個(gè)故事的始末。

  2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說(shuō)服吳王放棄攻打楚國(guó),了解故事與現(xiàn)實(shí)的`聯(lián)系。

  3.學(xué)習(xí)少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和吳王的知錯(cuò)能改。

  重點(diǎn):

  了解故事,弄清少年如何通過(guò)故事勸服吳王放棄攻楚。

  難點(diǎn):

  了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實(shí)中的何方,弄清利害關(guān)系。

  課前準(zhǔn)備:

  有關(guān)歷史資料,圖文并茂的多媒體課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  說(shuō)明如何導(dǎo)入該課程,主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì),知識(shí)拓展等。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  一、復(fù)習(xí):

  通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家對(duì)課文有了一定的了解,下面我要檢查一下同學(xué)們對(duì)課文的掌握。(出示詞語(yǔ)1)誰(shuí)能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)?(學(xué)生讀詞)

  二、學(xué)習(xí)課文:

  1.導(dǎo)入:吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),他呀,可是一意孤行,還下了死命令,說(shuō)誰(shuí)去勸他,他就處死誰(shuí)。命令一下,大臣們可都不敢作聲了。這時(shí),一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個(gè)故事,是怎樣一個(gè)故事呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)、用心記,聽(tīng)完了請(qǐng)你們也講講這個(gè)故事。

  2.老師的故事講完了,請(qǐng)你給同桌講講這個(gè)故事,如果記不好,可以參考剛才的詞語(yǔ)。(出示詞語(yǔ)2,學(xué)生講故事。)

  3.誰(shuí)能為我們講一講這個(gè)故事。

  4.真不錯(cuò),這個(gè)故事名叫“螳螂捕蟬”。(板書(shū):螳螂捕蟬)這不僅是個(gè)寓言,還是個(gè)成語(yǔ),讓我們一起讀讀這寓言故事。(出示故事內(nèi)容,學(xué)生齊讀)

  5.少年通過(guò)這故事,要吳王明白什么道理?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明這一道理的句子。

 。ǔ鍪揪渥樱┤嘧x讀這一句子,(學(xué)生齊讀)你想知道什么?(學(xué)生質(zhì)疑)

  6.同學(xué)們想知道的,老師也很想知道。誰(shuí)可以填好這一表格,幫助我弄清句子的含義呢?(出示表格1)

  7.學(xué)生交流。(板書(shū):只顧眼前利益,不顧身后隱患)

  8.我們明白了故事當(dāng)中的道理,那吳王明白嗎?哪里可見(jiàn)?(出示最后一段)。

  (1)恍然大悟是什么意思?(一下子明白過(guò)來(lái);原來(lái)不明白)誰(shuí)能扮演吳王,讀出恍然大悟的感覺(jué)。

 。2)哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白?(出示第一小節(jié):吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),不聽(tīng)勸告,還下了死命令。)你們說(shuō)這時(shí)的吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))

  (3)固執(zhí)的吳王,居然因?yàn)樯倌甑墓适露淖兿敕。這是什么原因呢?看來(lái)我們還得研究研究歷史。

  (4)(出示形勢(shì)圖1、2):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢(shì)圖上,少年是怎樣說(shuō)服吳王的?請(qǐng)?jiān)谛〗M里說(shuō)說(shuō)。(吳國(guó)就像那螳螂,楚國(guó)就是那蟬,我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí),其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。)學(xué)生匯報(bào)(出示表格2)

  9.教師小結(jié):吳王的確也悟到了這點(diǎn),所以他放棄了攻楚的計(jì)劃。學(xué)到這,你覺(jué)得吳王又是個(gè)怎樣的人?(知錯(cuò)能改)

  10.同學(xué)們說(shuō)得真好!吳王之所以沒(méi)犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯(cuò),還多虧了少年的勸諫,你覺(jué)得這少年又是個(gè)怎樣的人?(勇敢、聰明)從哪里看出他的勇敢聰明呢?(學(xué)生找句子,讀句子)

  11.就是這樣一個(gè)少年,通過(guò)巧妙設(shè)局,讓固執(zhí)的吳王改變初衷,他與吳王的那一段對(duì)話真精彩,我們分角色讀讀第二段吧。(分角色朗讀)

  三、拓展延伸:

  1.讀得真好,那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語(yǔ)嗎?(出示問(wèn)題)

  2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事,你能舉些例子嗎?(出示問(wèn)題)

  3.(出示大魚(yú)吃小魚(yú)圖)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幅圖的含義?(學(xué)生匯報(bào))這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的,讓我們?cè)僮x句子,牢記“螳螂捕蟬,黃雀在后”的教訓(xùn)。(出示句子,學(xué)生齊讀)

  四、布置作業(yè):

  同學(xué)們回去以后,請(qǐng)把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽(tīng),讓他們也懂得“不能只顧眼前利益,不顧身后隱患”的道理。

  《蟬》教案 篇13

  一、導(dǎo)入:

  今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬,黃雀在后)說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

  二、初讀課文。

  1、自讀課文,借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

  2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事?

 。ㄉ倌暌詷(shù)上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀要將它啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。)

  總結(jié):少年以螳螂捕蟬勸吳王

  3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng),是別有深意的——(想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。)

  大臣與少年都勸說(shuō)吳王,比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

  大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想?墒菂峭豕虉(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”

  聽(tīng)了少年這番話,吳王恍然大悟,連聲說(shuō):“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?為何結(jié)果相差如此之大?

  4、可是,縱觀全文,少年與吳王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢?

  只是說(shuō)了個(gè)故事,只字未提楚國(guó)之事,卻令固執(zhí)的吳王改變了主意,這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

  三、精讀課文。

  1、默讀課文,找到少年所說(shuō)的故事,再輕聲讀一讀。

  2、這就是少年講的故事。(出示)指名讀。

  3、學(xué)習(xí)故事。

  A自讀課文,能理清里面的關(guān)系嗎?作圖:露水蟬螳螂黃雀少年

  B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處?(一心看到眼前的利益,卻都不知道身后的禍患)

  這幾種動(dòng)物都十分警惕,為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢?

  ——“一心”,蟬:高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  螳螂:供著身子,舉起前爪,要去捕蟬。

  黃雀:伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

  讀讀故事,你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

  出示:望著眼前的(),蟬心想:

  螳螂

  黃雀

  ——是啊,我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益,才使它們放松了警惕,忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。

  ——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食,螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食,而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

  5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理?引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話:福兮,禍之所伏。

  這個(gè)故事讓吳王明白了什么?引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益,其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬(wàn)不能因?yàn)樨潏D眼前的利益,而忽略身后的禍患,板書(shū):(別因)眼前的利益(忽視)身后的禍患

  否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想?,可以,能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期,各諸侯國(guó)各霸一方,彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入,我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果?(國(guó)家被滅,人民被奴役……)

  6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀,少年的故事令吳王恍然大悟,—

  —引讀。

  為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn),卻得到完全不同的結(jié)果呢?請(qǐng)?jiān)僮x讀課文,課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

  ——大臣是直勸,少年是巧勸。

  巧,體現(xiàn)在哪里呢?再瀏覽課文,你一定有話對(duì)少年說(shuō):少年,你的()讓我敬佩。

  A智慧——不正面講對(duì)錯(cuò),用自然界里的.故事,揭示道理,用故事啟發(fā)吳王。

  B勇氣——冒死勸誡,勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

  C講話很有藝術(shù),很有技巧。

  語(yǔ)言看似尋常,卻是精心設(shè)計(jì),一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣?

  D耐心——為了說(shuō)服成功,耐心等待機(jī)會(huì)。(在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。)如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他,他會(huì)怎么辦?(繼續(xù)等,或想別的辦法)

  好一個(gè)令人敬佩的少年,用智慧、憑勇氣,借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王!

  四、總結(jié)全文:

  1、這篇課文是一則寓言故事,寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理,我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子,從而深受教育啟發(fā)。課后,請(qǐng)大家去搜集一下,生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢?

  板書(shū):少年以螳螂捕蟬勸吳王

 。▌e因)眼前的利益(忽視)身后的禍患

  反思:

  這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課,所以在上這課時(shí),我停犯難,因?yàn)橛幸粋(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi):盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì),以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

  綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì),有幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解,我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果,想象吳國(guó)的命運(yùn),拓寬了學(xué)生的思路,豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

  再如,“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”?讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù),除了寓意的揭示,還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話的藝術(shù)與效果。

  還有,為了走進(jìn)文本,我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練,如望著眼前的(),蟬、螳螂、黃雀心想:();少年,你的()讓我敬佩。

  2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

  當(dāng)然,還有一些不足之處,值得我去反思。

  1、要在相信學(xué)生上下功夫,用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

  2、概括主要內(nèi)容時(shí),學(xué)生講得很羅嗦時(shí),教師要有指導(dǎo),讓學(xué)生用一句話來(lái)概括。

  3、提問(wèn)要相對(duì)集中,如故事的分析,突出“一心”,不要太瑣碎。

  《蟬》教案 篇14

  【教材簡(jiǎn)介】:

  蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患,考慮問(wèn)題要全面,做事要周全。

  【目標(biāo)預(yù)設(shè)】:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

  3、表演課文中的寓言故事。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】:

  1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

  2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

  【設(shè)計(jì)理念】:

  深入鉆研教材,根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,確立教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教案,重組課文,落實(shí)重點(diǎn),并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力,訓(xùn)練學(xué)生思維,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后,對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的反思,從而有效改進(jìn)自身的教學(xué),提高教學(xué)能力。

  【設(shè)計(jì)思路】:

  由成語(yǔ)交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí),繼而從講故事入手,讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”,感悟人物形象,通過(guò)大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語(yǔ)言行為的品讀,體會(huì)少年的聰明,學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升,指導(dǎo)學(xué)生表演故事,提高能力落實(shí)運(yùn)用。

  【教學(xué)過(guò)程】:

  一、 說(shuō)成語(yǔ),導(dǎo)入學(xué)習(xí)

  1、師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ),能說(shuō)說(shuō)嗎?

  2、學(xué)生交流

  3、師:在這些成語(yǔ)中,有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢?

  4、指名回答

  5、師:今天,我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事,題目是(師板書(shū)課題:螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。)

  二、 品讀“勸”,感悟人物

  (一)學(xué)習(xí)大臣的“勸”

  1、指名朗讀第一自然段

  2、師:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),一些大臣們卻反對(duì),這是為什么?

 。ā按蟪紓冋J(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然……但如果……)

  追問(wèn):那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢?(“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。)

  3、師:比較一下,你贊同誰(shuí)的意見(jiàn)?為什么?(大臣們,他們考慮比較周全。)

  4、師:是啊,但是面對(duì)大臣們的反對(duì),吳王怎樣?

 。ā翱墒菂峭豕虉(zhí)……誰(shuí)敢來(lái)……處死他!”)

  5、指導(dǎo)讀好吳王的話:指名讀——齊讀

  追問(wèn):從中你體會(huì)到了什么?

  指名答:吳王主觀、專(zhuān)橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。

  6、有感情地朗讀第一自然段

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事,品讀“勸”

  1、輕聲讀課文2-12自然段,試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

 。1)同桌互說(shuō)

  (2)指名說(shuō)說(shuō),師相機(jī)板書(shū):蟬——螳螂——黃雀——少年

  2、討論:這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎?你能從哪些地方找到理由?

  (1)“有一位侍奉吳王的少年,聽(tīng)了……想去勸說(shuō)吳王。”“可是,……怎么辦呢?”

 。2)“……轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……,……毫不介意!贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨!

  提問(wèn):從這段話中,你體會(huì)到了什么?

 。ㄉ倌昝八狼芍G吳王的決心、勇氣和智謀,他非常愛(ài)國(guó)。)

  (3)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

  提問(wèn):從這句話中你們體會(huì)到了什么?

  (表現(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情,表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。)

 。4)“我在打鳥(niǎo)”(表現(xiàn)了少年的機(jī)智)

  “吳王來(lái)了興趣”(說(shuō)明少年的話起了作用,顯示了他的機(jī)智。)

  3、師:少年的故事講得怎樣?(形象生動(dòng),鮮活有趣。)抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)。

  師:少年的故事講得繪聲繪色,吳王聽(tīng)了仿佛真看到了這一有趣的景象,這足以證明這少年非常機(jī)智。

  4、師:那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么?(勸說(shuō)吳王取消攻打出國(guó)的念頭。)

  追問(wèn):他的理由是什么?(“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心……隱伏著禍患呢!”)

  師:對(duì),這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由,也是這則寓言故事告訴我們的道理,是文章的中心。(板書(shū):只顧眼前利益,不顧身后隱患。)

  學(xué)生齊讀這句句子

  5、師:聽(tīng)了少年的一番話,吳王有什么反應(yīng)?(“……恍然大悟,連聲說(shuō)……取消了……念頭!保

 。1) 理解:恍然大悟

  (2) 問(wèn):吳王從少年的話中悟到了什么?

 。▍峭跏艿搅松倌甑膯l(fā),明白了他攻打楚國(guó)的想法,也好比這蟬、螳螂、黃雀,只顧了眼前的利益,卻沒(méi)考慮到身后的隱患。)

 。3)吳王眼前的利益是什么?(攻打楚國(guó)取勝的希望很大)

  吳王身后的隱患是什么?(其他諸侯國(guó)乘虛而入)

 。4)縱觀全文,哪兩句話前后照應(yīng)?

  (“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀,它們……”)

  6、分角色朗讀全文

 。ㄈ┍容^“勸”,感悟人物

  1、教師引導(dǎo): 大臣們勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑倌暌矂裾f(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑,他們都是為了——(生答:?guó)家),他們都有一顆——。

  2、問(wèn):都是勸,可結(jié)果為什么不一樣呢?

  3、相互交流自己的'看法。 學(xué)生思考

 。ㄖ该穑荷倌晖ㄟ^(guò)講故事,讓吳王自己明白其中的道理。)

  4、師:少年表面上是講故事,實(shí)際上是——

  (指名答:暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。 暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。)

  5、師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱(chēng)得上是—— (指名答:智勸、巧勸。)

  6、師:一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸,可以看出他是一個(gè)怎樣的人?

 。ㄖ该穑鹤阒嵌嘀\、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢)

  三、表演故事,深入體會(huì)

  1、師:現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),有興趣嗎?

  先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺(tái)詞。

 。◤(qiáng)調(diào):在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。)

  2、一組同學(xué)表演,其余學(xué)生做導(dǎo)演,策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。

  3、指名一組表演,適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

  四、總結(jié)課文,升華情感

  1、學(xué)習(xí)了課文,你有什么收獲?(學(xué)生暢談)

  2、學(xué)了課文,你想到了哪些詞句?

  人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂。

  思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……

  五、布置作業(yè)

  1、 課后第3題

  (1)處死:“死”與“生”相對(duì),表示失去生命。

  (2)死命令:“死”表示不可更改。

  2、 課后第4題

  因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā),想起了大臣們的分析,他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法,就好比蟬、螳螂、黃雀,只顧眼前的利益,卻沒(méi)考慮到身后所隱伏的隱患,即其他諸侯國(guó)乘虛而入,所以,他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  3、 補(bǔ)充

  (1)積累:人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂。

  思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮

  (2)聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)對(duì)“蟬、螳螂、黃雀,他們都一心想得到……隱伏著禍患呢!”的理解。

 。ɡ贺澩鎴D一時(shí)快樂(lè)而不做作業(yè),結(jié)果考試考不出,老師批評(píng),父母責(zé)罵,升學(xué)成問(wèn)題……)

  《蟬》教案 篇15

  一、板書(shū)課題,導(dǎo)入新課。

  螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng),它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

  二、學(xué)生自讀課文

  要求:

  1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

  3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。

  三、查自讀情況。

  1. 指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

  2. 檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

  投影出示:如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  聽(tīng)了少年這番話,吳王恍然大悟。

 。1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

  (2)指名說(shuō),集體討論。

  3. 針對(duì)前面的`幾個(gè)問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  四、再讀課文,理清脈絡(luò)

  1. 默讀課文,看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段,寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  2. 組成小組想到交流討論。

  3. 集體交流,討論。

  4. 分段讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  五、指名書(shū)寫(xiě)生字。

  1. 出示生字。

  2. 指名讀。

  3. 師生評(píng)價(jià)。

  4. 學(xué)生描紅,臨寫(xiě)。

  六、作業(yè)。

  1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。

  2. 熟讀課文。

  《蟬》教案 篇16

  教學(xué)目的:

  1.通過(guò)學(xué)習(xí)三首古代詠物詩(shī),學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。

  2.體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。

  3.熟記詩(shī)歌。感受祖國(guó)燦爛的民族文化。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、通過(guò)反復(fù)誦讀,讀準(zhǔn)字音結(jié)構(gòu)。

  2、了解一般詠物詩(shī)的方法。

  教學(xué)方法:

  1、反復(fù)吟詠誦讀,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

  2、對(duì)照注釋理解詩(shī)意。

  3、品析鑒賞、體會(huì)情感。

  教學(xué)過(guò)程:

  導(dǎo)言:

  同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩(shī)歌了,這些詩(shī)歌可以說(shuō)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的燦爛明珠,給人享受,使人陶醉。

  今天,我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞三首古詩(shī)。同學(xué)們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩(shī)安排到了一個(gè)單元,是因?yàn)樗鼈冇幸粋(gè)共同的特點(diǎn):都以動(dòng)物為題。這些詩(shī)歌在內(nèi)容上說(shuō),屬于詠物詩(shī)。

  誦讀欣賞(一)蟬

  蟬

  虞世南

  垂瑞飲清露,流響出疏桐。

  居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)。

  一、誦讀

  1、 老師范讀,學(xué)生齊讀。

  2、 要正確讀音、斷句。

  3、 識(shí)別詩(shī)體。

  二、誦讀

  1、 應(yīng)用多種方式誦讀

  2、 對(duì)照注釋初步理解詩(shī)意。

  3、 提出質(zhì)疑,師生互助解答疑問(wèn)。

  4、 提出問(wèn)題:

 。1)這首詩(shī)寫(xiě)了蟬哪些特點(diǎn)?

 。2)作者針對(duì)“蟬”的特點(diǎn)發(fā)表了什么樣的議論?

  三、誦讀

  1、 根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解自由誦讀

  2、 教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)下提示,然后提出問(wèn)題:

 。1) 你從“蟬”的哪些特點(diǎn)中可以看出它是指“品德高潔的人”?

 。▽W(xué)生各抒己見(jiàn))

 。2)你知道作者這樣寫(xiě)的原因嗎?

  (即檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:了解作者、了解寫(xiě)作背景,又體會(huì)了詩(shī)歌的深層含義。)

  四、誦讀

  1、 采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生,根據(jù)自己對(duì)情感的把握,朗讀比賽。

  2、 讓學(xué)生歸納詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)。

 。ń栉锸銘,托物言志。)

  教師小結(jié):誦讀欣賞詠物詩(shī)關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩(shī)句背后深藏的寓意,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情和志,知人論詩(shī),這樣才能達(dá)到誦讀的目的。

  誦讀欣賞(二)燈蛾

  詠蛾

  物性自有僻,

  附炎豈我情。

  寧投明處死,

  不向暗中生。

  一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀:

  1、 讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏,了解詩(shī)體。

  2、 疏通詩(shī)意,理解作者表達(dá)的思想感情。

  二、詩(shī)意的牽引與擴(kuò)展

  1、 民間俗語(yǔ)“燈蛾撲火,自取滅亡!北磉_(dá)了一種怎樣的.情感?舉例說(shuō)說(shuō)。

  2、 對(duì)“燈蛾撲火”這一習(xí)性,不同的人表達(dá)了不同的情感, 你又從中領(lǐng)悟到了什么?

 。ㄍ皇挛锏 同一特點(diǎn),蘊(yùn)含著人們不同的情感。可舉例說(shuō)明!

  3、“蟬”的作者虞世南對(duì)“蟬”充滿了贊美之情,請(qǐng)你從批評(píng)的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)“蟬”的某一特點(diǎn)。

  誦讀欣賞(三)孤雁

  一、用誦讀欣賞的方法自己體會(huì)詩(shī)歌《孤雁》的思想感情。

  二、將《孤雁》改寫(xiě)成一篇散文,在班里交流。

  小結(jié):本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩(shī),這讓我們又一次領(lǐng)悟到與人類(lèi)朝夕相處的動(dòng)物們,以他們獨(dú)特的特點(diǎn)寄托著人類(lèi)的情感,以他們的靈性給人以啟迪,以他們的內(nèi)在品質(zhì)給人以心靈的凈化和升華!瓣P(guān)愛(ài)生命”人用我們的行動(dòng)依然是我們不變的主題。

  《蟬》教案 篇17

  一、導(dǎo)入新課

  1、出示蟬的圖片,學(xué)生交流對(duì)蟬的認(rèn)識(shí),了解蟬的生存環(huán)境和生活習(xí)性。

  2、了解《莊子》

  莊子,姓莊,名周,字子休(亦說(shuō)子沐),宋國(guó)蒙人,先祖是宋國(guó)君主宋戴公。他是東周戰(zhàn)國(guó)中期著名的思想家、哲學(xué)家和文學(xué)家。創(chuàng)立了華夏重要的哲學(xué)學(xué)派莊學(xué),是繼老子之后,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期道家學(xué)派的代表人物,是道家學(xué)派的'主要代表人物之一。

  莊子的想象力極為豐富,語(yǔ)言運(yùn)用自如,靈活多變,能把一些微妙難言的哲理說(shuō)得引人入勝。他的作品被人稱(chēng)之為“文學(xué)的哲學(xué),哲學(xué)的文學(xué)”。據(jù)傳,又嘗隱居南華山,故唐玄宗天寶初,詔封莊周為南華真人,稱(chēng)其著書(shū)《莊子》為《南華真經(jīng)》。

  3、看課題《粘蟬老人》,想一想:蟬一般在什么地方?人怎樣才能捉到蟬呢?能粘到嗎?

  二、初讀課文,整體感知。

  1、聽(tīng)教師朗讀課文,邊聽(tīng)邊標(biāo)出自然段序號(hào)。

  2、自讀課文,想想課文寫(xiě)了什么內(nèi)容。

  3、將意思相同的自然段合并成一部分,想想各部分寫(xiě)了什么內(nèi)容。

  第一部分(第1自然段):孔子看到一位老人手法熟練地粘蟬。

  第二部分(第2—4自然段):具體寫(xiě)孔子聽(tīng)老人講粘蟬的技巧。

  第三部分(第5自然段):寫(xiě)孔子得到的啟示。

  4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

  四、朗讀課文,自由感悟體會(huì)。

  1、自由讀。

  2、男、女生對(duì)讀。

  3、各小組推薦代表誦讀。

  《蟬》教案 篇18

  教學(xué)目標(biāo):

  1、提高朗讀能力,在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)要能讀出感情;

  2、了解由抑到揚(yáng)的寫(xiě)作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力;

  3、體會(huì)不管生命如何短暫,必須要好好活著的情感,樹(shù)立對(duì)動(dòng)物追求自身生命意義的理解和尊重。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  由抑到揚(yáng)的寫(xiě)作手法的掌握難點(diǎn):對(duì)生命的意義的理解

  教學(xué)方法:

  提問(wèn)法、引導(dǎo)法學(xué)法:討論法、合作探究法

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  (課前讓學(xué)生收集關(guān)于蟬的成語(yǔ),比賽說(shuō)出找到的成語(yǔ))

  蟬不知雪:知了夏天生,秋天死,看不到雪。比喻人見(jiàn)聞不廣。

  蟬翼為重,千鈞為輕:把蟬的翅膀看成是重的,三萬(wàn)斤的'重量看成是親輕的。喻指是非顛倒,真?zhèn)位煜?/p>

  春蛙秋蟬:春天蛙叫,秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無(wú)物的言談。功薄蟬翼:功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

  寒蟬凄切:寒蟬:冷天里的知了。天冷時(shí),知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。

  金蟬脫殼:蟬變?yōu)槌上x(chóng)時(shí)要脫去一層殼。比喻用計(jì)脫身,使人不能及時(shí)發(fā)覺(jué)。噤若寒蟬:噤:閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而不敢說(shuō)話。

  螳螂捕蟬,黃雀在后:螳螂正要捉蟬,不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短淺,只想到算計(jì)別人,沒(méi)想到別人在算計(jì)他。

  蟬喘雷干:蟬:昆蟲(chóng)名,知了;干:空。蟬喘息,雷聲凈。形容酷熱干旱。

  (同學(xué)們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蟬的文章,看看作者筆下的蟬是不是和成語(yǔ)當(dāng)中的蟬感覺(jué)一樣。)

  二、初步感知,讀熟《蟬》

  1、請(qǐng)大家齊讀一遍課文,注意結(jié)合預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)字音!O(shè)計(jì)意圖:對(duì)文章進(jìn)行正音訓(xùn)練,積累生字詞。

  2、讀過(guò)課文,你們覺(jué)得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

  三、整體感知,了解“蟬”“蟬之煩”

  1、作者為什么說(shuō)蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早,知知不休,使事忙的人聽(tīng)了很煩)

  追問(wèn):因?yàn)橄s打擾了我們?nèi)祟?lèi),就覺(jué)得它煩,你怎么看待這一問(wèn)題?(開(kāi)放性題目,言之有理即可,安排討論)

  “蟬之恕”

  1、我們知道,作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”,從文章當(dāng)中我們可以找到哪些作者寬恕的原因?

  (預(yù)設(shè)答案:病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個(gè)夏天、好好的過(guò)活90天)

  2、“我”和朋友進(jìn)行了第一次“對(duì)話”,請(qǐng)找出來(lái),說(shuō)說(shuō)這次對(duì)話說(shuō)明了什么道理?(“我”認(rèn)為僅僅是一個(gè)夏天的時(shí)間卻是蟬的一輩子,通過(guò)用17年和一夏三個(gè)月的時(shí)間對(duì)舉,說(shuō)明人類(lèi)不能以自我為中心,用自己的價(jià)值尺度去衡量蟬,以我們自己的好惡去苛責(zé)蟬。)

  “蟬之敬”

  1、文中作者與朋友進(jìn)行的第二次“對(duì)話”說(shuō)明了什么道理?

  (17年埋在土中,出來(lái)就活一個(gè)夏天,但即使只有九十天,也要好好地過(guò)活,這就是蟬生命的意義,在屬于他的那個(gè)夏天里,拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個(gè)夏天。

  2、蟬的生命的意義告訴我們什么道理?

  (除了贊美之外。也意在喚醒人類(lèi)向蟬學(xué)習(xí):好好過(guò)活,熱愛(ài)生命;理解、尊重蟬)

  “蟬之悟”

  1、我們已經(jīng)了解到蟬的生命的意義了,那么老師要請(qǐng)大家思考這么幾個(gè)問(wèn)題:對(duì)待自然萬(wàn)

  物,人類(lèi)應(yīng)該采取何種態(tài)度?只有人類(lèi)的生命和事業(yè)才是有意義的嗎?人類(lèi)如何和其他動(dòng)物和諧相處?

  (生命需要相互理解、尊重進(jìn)而關(guān)愛(ài))

  2、作者最初表達(dá)對(duì)蟬態(tài)度的貶抑,而最后表現(xiàn)對(duì)蟬的態(tài)度褒揚(yáng),這是一種什么樣的寫(xiě)法?有什么作用?

  (欲揚(yáng)先抑,是褒揚(yáng)顯得尤為突出)

  四、讓學(xué)生再次朗讀課文,讀出對(duì)蟬的感情,體會(huì)作者由日常小事物引發(fā)的對(duì)人生的感想。

  五、作業(yè)

  讀了這段文字,你有什么話要對(duì)周瘦鵑說(shuō)的嗎?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái),言之有理即可!O(shè)計(jì)意圖:這是對(duì)課堂的遷移,鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生課外閱讀量的一種擴(kuò)大,取得互文解讀的效果。

  在大熱的幾天里,一天到晚,總可聽(tīng)得蟬聲如沸,小園里樹(shù)木多,所以蟬也特別多,便織成了一片交響樂(lè),簡(jiǎn)直鬧得人心煩意亂。天氣越熱,蟬也越鬧,清早就鬧了起來(lái),直鬧到夕陽(yáng)西下時(shí),還是無(wú)休無(wú)歇。聽(tīng)它們的聲音,似乎在喚“知了!知了!”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著知了知了,到底知道了什么!局苁甍N:《蘇州游蹤》】

  教學(xué)反思:

  《蟬》教案 篇19

  一、教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)致觀察,用擬人等文藝性手法和準(zhǔn)確明晰的語(yǔ)言,說(shuō)明一種動(dòng)物生 長(zhǎng)過(guò)程和生活習(xí)性的方法。

  2、培養(yǎng)細(xì)致觀察事物的興趣和習(xí)慣。

  3、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn): 擬人等文藝手法的運(yùn)用。

  2、難點(diǎn): 本文所寄寓的生活哲理。

  三、教學(xué)時(shí)數(shù):

  自讀課文 一課時(shí)

  四、教學(xué)步驟:

  預(yù)習(xí)思考題:

  1、畫(huà)出本文的結(jié)構(gòu)示意圖。

  2、找出本文的修辭手法。

  字詞正音:

  蜣qiāng(屎殼郎) 窠kē(鳥(niǎo)獸做的窩) 墁màn(用磚或石塊鋪地面)

  纖xiān(細(xì)小)

  蚋ruì(小昆蟲(chóng),體長(zhǎng)兩三毫米,頭小,色黑,胸背隆起,吸人和牲畜的血液)

  鰭qí(魚(yú)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)器官) 曝pù(曬)

  詞語(yǔ)補(bǔ)釋:

  喧囂: 聲音雜亂,不清靜。

  匹敵: (qǐ)對(duì)等,相稱(chēng)。

  罅隙: 縫隙。

  騰躍: 跳躍。

  開(kāi)合自如: 分開(kāi)收攏不受阻礙。

  倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)

  無(wú)動(dòng)于衷: 心里一點(diǎn)也不受感動(dòng);一點(diǎn)也不動(dòng)心。

  作者簡(jiǎn)介:

  讓亨法布爾被譽(yù)為“昆蟲(chóng)世界的荷馬”,他的傳世杰作《昆蟲(chóng)記》是一部十大卷的巨著。作者用富有詩(shī)意的文藝筆調(diào)向人們展示出一個(gè)絢麗多姿,光怪陸離的昆蟲(chóng)世界。這與作者長(zhǎng)期接觸大自然和喜愛(ài)文學(xué),酷愛(ài)詩(shī)歌分不開(kāi)。少年時(shí)期的法布爾家境貧苦,為了幫助貼補(bǔ)家用,便擔(dān)當(dāng)起給人放鴨的勞動(dòng)。正是在與大自然的長(zhǎng)期接觸中,少年法布爾愛(ài)上了昆蟲(chóng)研究這一行。由于他對(duì)各種昆蟲(chóng)的精細(xì)的持久的觀察,他筆下的昆蟲(chóng)故事都顯得多生動(dòng)有趣,而且還帶上了他對(duì)社會(huì)和人生的觀察的烙印,使他的作品更富有深刻的意義。par 《昆蟲(chóng)記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的'音樂(lè)”、“蟬的卵”四部分。作者用生動(dòng)活潑、風(fēng)趣形象的語(yǔ)言,詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性,具體介紹了蟬從卵到幼蟲(chóng),從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。課本節(jié)選自第二、四部分。

  本文屬科學(xué)小品,是介紹動(dòng)物生態(tài)的說(shuō)明文。

  寫(xiě)作特點(diǎn):

  一、說(shuō)明中兼用文藝筆調(diào),對(duì)所要說(shuō)的事物進(jìn)行具體描繪。

  1、表現(xiàn)手法:

  擬人: 讀了“蟬的卵”,我們仿佛看到一位“可憐的母親”生兒育女所付的艱辛,同樣也會(huì)憎恨象蚋那樣專(zhuān)門(mén)殘害生靈的壞種。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)艱苦的歷程,更使我們對(duì)這個(gè)小生物的成長(zhǎng)發(fā)出慨嘆,多么不易啊! 從而對(duì)作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。最后一段里的“苦工”“享樂(lè)”“歌聲”“穿起”等。

  比喻: 以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的離殼過(guò)程。它“在空中騰躍,翻轉(zhuǎn),使頭部倒懸,折縐的翼向外伸直、竭力張開(kāi)。然后用一種幾乎不可能看清的動(dòng)作,盡力翻上來(lái),并用前爪鉤住它的空皮。這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼脫出。”整個(gè)動(dòng)作順序有它自身的規(guī)律,其中的“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開(kāi)”“翻”“鉤”“脫”等動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確,把蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程準(zhǔn)確而又生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。par 2、說(shuō)明順序倒敘 幼蟲(chóng)→成蟲(chóng)→產(chǎn)卵→幼蟲(chóng)

  (順序 卵→幼蟲(chóng)→成蟲(chóng)→生活習(xí)性、生理特征)

  跟記敘文“倒敘”的作用完全一樣,是為了突出蟬的“四年黑暗中的苦工”這既是重點(diǎn)(蟬一生大部分的活動(dòng)時(shí)間),又是難點(diǎn)(最不易了解),并使行文生動(dòng)活潑,吸引讀者注意,加深讀者印象。

  二、語(yǔ)言準(zhǔn)確明晰。

  1、使用同義詞或近義詞。(為了科學(xué)地說(shuō)明蟬的生態(tài)的各個(gè)方面)

  第一部分

  第七段“臃腫”,言其肥大而笨,寫(xiě)出它的形態(tài),因其大故能貯滿汁液。

  “肥重”,言其重,因其重,故能把爛泥擠進(jìn)干土的罅隙。

  第八、十、十一自然段“把握”“鉤住”“掛”這三個(gè)詞語(yǔ)分別寫(xiě)出了“蟬的脫殼的過(guò)程”。

  “把握”: 緊緊抓住!般^住”: 像鉤子一樣掛住!皰臁: 吊在上面。

  第二部分

  第十二段“尋覓”“尋找”“找到”分別寫(xiě)出了天冷找地方藏身的情況。

  這三個(gè)詞語(yǔ)都有“找”的意思,一個(gè)比一個(gè)口語(yǔ)色彩更濃。

  2、語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)。

  第二段中說(shuō): “在陽(yáng)光曝曬的道路上有好些小圓孔,孔口與地面相平。蟬的幼蟲(chóng)就從這些圓孔爬出”!暗缆贰鼻懊娴囊粋(gè)限定語(yǔ)“陽(yáng)光曝曬” 正寫(xiě)出蟬的特性“喜歡頂干燥、陽(yáng)光頂多的地方。”“陽(yáng)光曝曬”不能寫(xiě)為“陽(yáng)光充足”,“曝曬”限制在炎熱的夏天。

  拿蟬的脫殼過(guò)程和孵化過(guò)程來(lái)說(shuō),文章都寫(xiě)得很清楚,“開(kāi)始”“不久”“最后”“以后”這些時(shí)間詞語(yǔ),正寫(xiě)出其過(guò)程的進(jìn)展。

  作業(yè):

  [思考和練習(xí)]第二題、第三題。

  《蟬》教案 篇20

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、知道有關(guān)蟬的基本知識(shí)。

  2、學(xué)習(xí)有順序、清楚地講述畫(huà)面的內(nèi)容。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、知道有關(guān)蟬的基本知識(shí)。

  2、學(xué)習(xí)有順序、清楚地講述畫(huà)面的內(nèi)容。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  3、收集有關(guān)蟬脫殼的視頻。

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、請(qǐng)幼兒回憶故事《快樂(lè)的夏天》,播放教學(xué)電子資源中的`蟬鳴叫聲,引發(fā)他們研究蟬的興趣。

  1、找到的朋友是誰(shuí)?

  2、蟬先生長(zhǎng)得怎么樣?

  二、請(qǐng)幼兒自主閱讀幼兒用書(shū)根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)和描述蟬的外形特點(diǎn),雌蟬和雄蟬的區(qū)別以及蟬的羽化過(guò)程。鼓勵(lì)幼兒和同伴聊一聊,互相“碰撞”對(duì)書(shū)中的內(nèi)容的理解。

  1、請(qǐng)你看看書(shū)上的這4頁(yè),仔細(xì)觀察的外形。

  2、看一看雄蟬和雌蟬的外形區(qū)別,再猜蟬脫殼的原因,看一看蟬的羽化過(guò)程。

  三、運(yùn)用掛圖和在網(wǎng)絡(luò)上搜索的視頻,讓幼兒對(duì)這些內(nèi)容獲得正確的認(rèn)識(shí)。

  《蟬》教案 篇21

  一、教材分析

  《蟬》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第三課是一篇自讀課文。這一單元,從文體上看,是說(shuō)明文單元;從題材上看,是有關(guān)中國(guó)文化題材的文章。在單元教材的編選上雖兼顧文體,但更注重題材內(nèi)容的相關(guān)性;谶@樣的認(rèn)識(shí),對(duì)此單元課文的教學(xué),重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)于文本內(nèi)容以及內(nèi)容所放映的文化的理解上,而不是僅僅局限與文體知識(shí)的把握。盡量避免單純以文體為中心來(lái)解讀文本,把本來(lái)蘊(yùn)含著豐富文化內(nèi)涵的課文,變成了枯燥的說(shuō)明文。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.了解作者,理清說(shuō)明思路,概括課文內(nèi)容。(重點(diǎn))

  2.品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者用文學(xué)筆法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。(難點(diǎn))

  3.細(xì)讀課文感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。(重點(diǎn))

  三、教學(xué)與學(xué)法

  1.自讀課文,主要參考旁批以及課后的閱讀提示快速閱讀,抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句。

  2.批注法,建議學(xué)生將自己的閱讀感受和看法也寫(xiě)成旁批。

  四、教學(xué)過(guò)程

  預(yù)習(xí)課

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.我能夠快速流利的默讀課文,解決字詞障礙,明確說(shuō)明文的'特征。

  2.我能找出文章中的多種說(shuō)明方法并賞析他們的作用。

  【學(xué)習(xí)方法】

  默讀法,圈點(diǎn)勾畫(huà)法,自主探究法,批注法。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  由虞世南的《蟬》“垂飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)”導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。(教師板書(shū)課題《蟬》法布爾)

  二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)(10分鐘)

  1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:通讀全文,理清說(shuō)明順序提問(wèn)1:法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說(shuō)說(shuō)每一部分說(shuō)明的內(nèi)容及其說(shuō)明順序。

  2.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:默讀課文,品味說(shuō)明語(yǔ)言提問(wèn)2:這是一篇說(shuō)明文,但我們讀起來(lái)并不覺(jué)得枯燥無(wú)味,為什么?

  3.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:感知內(nèi)容,了解作品精髓提問(wèn)3:作者為什么能把我們熟視無(wú)睹的蟬的成長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)明得這樣清楚明白?

  【設(shè)計(jì)意圖】這是一篇自讀課文,教學(xué)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生把握本文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法,體會(huì)作者的科學(xué)精神。

  三、自主預(yù)習(xí)(20分鐘)

  在教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)結(jié)束后,學(xué)生以課文為根本,適當(dāng)借助工具書(shū),完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容?紤]到每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,優(yōu)生完成導(dǎo)學(xué)案80%以上的題目,中等生完成70%以上的題目,而待優(yōu)生完成60%以上的題目。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

  四、合作交流(10分鐘)

  由學(xué)科組長(zhǎng)組織本組的成員進(jìn)行組內(nèi)交流和討論,利用幫扶小對(duì)子以及小組的作用,初步解決導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)部分和相對(duì)比較容易的重難點(diǎn)。

  【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,以及語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力。

  五、問(wèn)題反饋(5分鐘)

  學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集本組遺留下來(lái)的難點(diǎn)問(wèn)題,反饋給代課老師。

  【設(shè)計(jì)意圖】幫助老師掌握學(xué)情,督促學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案,有自己思考,為展示課做好充足準(zhǔn)備。

  《蟬》教案 篇22

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.了解、掌握說(shuō)明文的方法,并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。

  2.揣摩語(yǔ)句,理解句子的豐富內(nèi)涵,體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

  【學(xué)習(xí)方法】

  學(xué)生講解法,教師指導(dǎo)法、合作探究法

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  通過(guò)提問(wèn)的方法鞏固上節(jié)課對(duì)本文內(nèi)容的感知,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。

  二、展示點(diǎn)評(píng)(30分鐘)

  題目一:回顧十七十八課學(xué)過(guò)的有關(guān)說(shuō)明方法的知識(shí),說(shuō)說(shuō)本文采用了哪些說(shuō)明方法,并結(jié)合實(shí)例體會(huì)作用。

  【設(shè)計(jì)意圖】溫故舊知,掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法,并會(huì)賞析其作用。

  題目二:說(shuō)明文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性,試從文中找出兩到三句,并分析品味。

  【設(shè)計(jì)意圖】明確說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

  題目三:作者不按照蟬的成長(zhǎng)過(guò)程先寫(xiě)蟬的卵,而是首先寫(xiě)蟬的地穴,從蟬的'幼蟲(chóng)寫(xiě)起,這樣寫(xiě)有什么好處?

  【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)文章別具匠心而井然有序的說(shuō)明順序。

  題目四:仔細(xì)觀察一只小動(dòng)物或者昆蟲(chóng)的生活習(xí)性,學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的說(shuō)明方法,寫(xiě)一段介紹說(shuō)明的文字。兩百字左右。(口述)

  【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文,學(xué)以致用。

  三、整理訂正導(dǎo)學(xué)案(5分鐘)

  通過(guò)展示環(huán)節(jié),解決學(xué)生的疑問(wèn),使學(xué)生對(duì)文章有了更深層次的理解,利用雙色筆對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正,并將點(diǎn)評(píng)過(guò)程中,其他同學(xué)精彩的言論補(bǔ)充在自己的導(dǎo)學(xué)案上,有助于之后的復(fù)習(xí)。

  四、教師小結(jié)(5分鐘)

  通過(guò)學(xué)習(xí)本文,我們對(duì)昆蟲(chóng)應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí),從中可以感受到生命閃亮的蛻變和價(jià)值。

  五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)(5分鐘)

  它臃腫的身體里面有一種汁液,可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時(shí)候,將汁液噴灑在泥土上,使泥土成為泥漿,于是墻璧就更加柔軟。幼蟲(chóng)再用它肥重的身體壓上去,使?fàn)泥擠進(jìn)干土的罅隙。所以,它在地面上出現(xiàn)的時(shí)候,身上常有許多潮濕的泥點(diǎn)。

  蟬的幼蟲(chóng)初次出現(xiàn)于地面,常常在鄰近的地方徘徊,尋求適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)——一棵小矮樹(shù),一叢百里香,一片野草葉,或者一根灌木枝——脫掉身上的皮。找到就爬上去,用前爪緊緊地把握住,絲毫不動(dòng)。

 。1)根據(jù)拼音寫(xiě)出相應(yīng)的漢字,給加點(diǎn)字注音。

  汁yè()罅隙()灌木()

 。2)文中有錯(cuò)別字的一個(gè)詞是,這個(gè)詞的正確寫(xiě)法是。

 。3)“徘徊”在文中的意思是。

 。4)仿照文中劃線句子,再續(xù)寫(xiě)一句。

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