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《早發(fā)白帝城》教案范文
教學目標：
1.利用多種認字方法認識本課7個生字，寫10個生字。
2.了解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情。
3.有感情朗讀，背誦古詩。
教學設計：
一、談話激趣，讀詩揭題。
同學們，你們喜歡唐詩嗎？誰愿背給大家聽呢？
的確，中國是一個詩的國度，而唐詩就像一顆璀璨的明珠，在詩的歷史長河中閃耀著奇異的光芒，今天我們再學一首唐朝詩人李白的詩《早發(fā)白帝城》。
二、交流資料，知詩人、解詩題。
1、通過查資料，你們了解大詩人李白和他寫這首詩的情況嗎？引導學生在相互交流中了解李白，了解本詩的寫作背景。
2、根據學生的交流，教師小結：李白五十幾歲時曾在永王李璨的手下做事，后因永王李璨奪皇位，被的鎮(zhèn)壓而受到牽連，被判罪，流放到夜郎。夜郎在今天的貴州省境內，李白再去夜郎的途中到了一個叫白帝城的地方，今四川省奉節(jié)縣東白帝山。忽然傳來皇帝赦免無罪的命令，你們想想，當時李白的心情會怎樣？（驚喜、高興）他隨即乘船回到江陵，現(xiàn)在的湖北省內�！对绨l(fā)白帝城》是他在離開白帝城的途中寫的。千百年來被人們所傳唱。
3、那么，你知道早發(fā)白帝城這個題目的意思嗎？引導學生說出自己對題目的理解
三、讀詩認字，抓字眼、明詩意。
1、詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢？引導學生自讀詩文，畫出自己不認識的字。
2、對于學生不認識的字，引導他們用平時常用的方法：看拼音、問別人、查字典等自己解決。
3、誰愿意把詩讀給大家聽？用指名學生讀詩的方式檢查學生認字情況，引導他們把詩讀流暢，注意“還”字，點出它在本文的讀音。
4、詩讀得不錯，同學們還有哪些字、詞不理解呢？引導他們用查字典或和同學交流的方式搞清楚重點字、詞的意思。
5、誰有不理解的字、詞？
學生可能回答有，也可能回答沒有。若有，則在全班互動學習，鼓勵其它同學幫助解決。若沒有，則直接抓重點字“辭”、“還”“啼不住”檢測學生。
學生可能回答：“辭”在本詩中是“離開”的意思，“還”呢？是“返回”，為什么返回？要進一步引導學生明白，李白流放途中被赦罪，將要回到原來的住地江陵，所以“還”是“返回″，“啼不住”就是不停地叫。對學生回答不完整的地方點撥。
6、詩中的重點詞，同學們理解的不錯，詩讀的怎么樣呢？引導學生讀詩，體會剛才學過的字詞。
7、這首詩到底講什么意思呢？引導學生根據剛才學的字、詞意思先自主思考，再同桌互相說說詩意。
8、誰愿意說給大家聽？學生在全班交流自己對整首詩的理解。教師隨機評價、指導。
9、指名學生帶著自己的理解朗讀這言詩。
四、創(chuàng)設情境，想意境、悟詩情。
l、詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達了自己什么感情呢？打出畫面，配樂朗讀，引導學生一邊聽，一邊想像，自己看到了什么？聽到了什么？
2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？
學生可能回答：
1）仿佛看到了早晨彩云間的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中；
2）仿佛看到了小船一會兒就到了江陵：
3）仿佛看到了小船輕快地行駛，越過了一座又一座山；
4）仿佛聽到了長江兩岸猿猴在不停地叫著。
學生的回答也可能是幾個方面在一起的，或不完整的，無論怎樣教師都應：
（1）根據學生的回答，視情況追問，哪句詩讓你看到了這樣的情景？聽到了這樣的聲音？意在及時切入詩句，讓學生談出自己的獨特感受。
�。�2）再引導學生把自己的獨特感受，有感情地朗讀出來。對學生的朗讀，適時指導。
如：學生回答：仿佛看到了早晨彩云間的白帝城，可追問哪句詩讓你看到了這樣的情景呢？看到這個情景你有什么感受？
生可能答，感覺到白帝城很美、很高大等，引導學生讀出這種感受。
若學生回答：仿佛看到了小船一會兒就到了江陵時，可追問：“從哪句詩看到了這種情景？你從哪兒感到了小船一會兒就到了江陵呢？”引導學生比較“千里江陵″和“一日還”的意思，體會從白帝城到江陵路途遙遠，但用的時間卻很短，說明船順流直下，速度快；作者遇赦返回心情非常高興，所以覺得時問短，瞬間就回到了江陵。那么怎樣才能讀出船很快到達，作者愉快的心情呢？指導學生讀出這種感受。
若學生回答：仿佛看到了小船輕快地行駛，越過了一座又一座山時，可追問：“哪句詩讓你看到了這個情景？這里的“萬重山”讓你感受到了什么？山很多、重重疊疊，你還能想到山上的情景嗎？引導學生感受到長江兩岸高山峻嶺，懸崖峭壁，林密枝茂的情景，感受詩人無暇顧及兩岸的景物，歸心似箭的心情，可根據學生的回答畫出簡筆畫幫助理解。指導學生讀出輕舟飛快而過，萬重山被拋在身后的情景。
若學生回答：仿佛聽到了兩岸猿猴叫聲不斷時，可追問：“哪句詩讓你仿佛聽到了猿猴的叫聲呢？聽到猿的叫聲有什么感受？”讀出詩人用猿叫不絕于耳來形容船速度飛快，自已遇赦后乘船東歸心情愉快的感覺。
3、當我們走進詩的意境時，我們已完全體會到了作者愉快的心情，誰愿把這首詩有感情地朗讀給大家聽呢？引導學生有感情地朗讀全詩，內化情感。
五、拓展背誦，指導寫字。
1、同桌有感情地朗讀詩，背涌詩。全班交流背誦情況。
2、誰還讀過李白的其它詩？引導學生交流課外內容。
3、復習本課7個生字。引導學生說說自己怎樣記住這些字的？對多音字“朝”和“還”可通過組詞讓學生區(qū)別。
4、指導寫宇。
�。�1）學生觀察生字，提出易錯的和難寫的字。引導學生比較“城”“減”，“陵”“凌”的異同，練寫。
�。�2）引導學生說說“猿”“啼”的部首和字意的關系？指導分別練寫三個。
反思：
1、搭建交流資料的平臺，培養(yǎng)學生收集資料，篩選資料的能力。本節(jié)課教學中，用問題“你們了解詩人李白和他寫這首詩的情況嗎？”為學生搭建了交流的平臺。同時讓學生懂得圍繞問題取舍篩選資料，為今后學習收集和篩選資抖打下基礎。
2、創(chuàng)設民主、平等的氛圍，激發(fā)自主學習。
3、創(chuàng)設情境，在想像中體會情感。
愛因斯坦說過：“想像比知識更重要，想像是無限的，而知識是有限的，”想像能使學生盡快地走進文中和作者產生共鳴，受到心靈的震撼，更深的體會感情。教學中運用各種方法創(chuàng)設情境，引導學生展開想像，是理解內容，體會感情的重要方法，也是培養(yǎng)想像力的有利時機。本節(jié)課在引導學生了解詩意后，運用畫面、音樂、朗讀創(chuàng)設了船行如箭，兩岸景物無暇顧及，詩人遇赦后心情愉快，乘船東歸的情境，激發(fā)了學生的想像，使他們在描述自己的想像中切入詩句，談出理解、感受，達到進一步理解詩句，體會詩人高興心情的目的。
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