《吳正憲與小學數(shù)學》讀后感范文
導語：《吳正憲與小學數(shù)學》是2006年4月1日北京師范大學出版社出版的圖書，由教育部師范教育司編寫。本書主要收錄了吳正憲關于小學數(shù)學的著作。下面是小編為您準備的《吳正憲與小學數(shù)學》讀后感范文，供您參閱。
《吳正憲與小學數(shù)學》讀后感范文1
利用暑假時間完整的再讀吳老師的《吳正憲與小學數(shù)學》，每天都被吳老師所感動著。書中她用簡明的語言，具體的事例，深入淺出地將她一路走來的思索和心聲娓娓道來。她堅持教書育人，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學課堂。她成為了小學數(shù)學教師的良師益友。
1、吳老師把學習的權利還給了孩子
吳老師在初為人師的日子里，她天真地認定：只要全身心投入，勤勤懇懇工作，就能勝任教師工作。于是，她使出渾身解數(shù)，點燃了自己所有的熱情，每天早出晚歸，加班加點，不遺余力地向學生傳授書本上的知識。當吳老師在“滿堂灌”的課堂教學中樂此不疲的時候，她突然發(fā)現(xiàn)課堂上的孩子們因為學習負擔過重而疲憊不堪，興趣索然�！昂⒆觽兠刻於荚跈C械、麻木地學習，他們沒有過多的時間去享受童年的快樂，甚至都失去了本該屬于他們的做夢的權利。”這樣的`發(fā)現(xiàn)，讓吳老師開始彷徨、茫然。一天，她偶然在某刊物上看到了一位六年級小學生的一首小詩，這首真實記錄了孩子們厭惡學習、渴望美好童年心境的小詩深深打動了吳正憲，她開始沉思：只圖提高分數(shù)，不顧學生身心健康和道德修養(yǎng)，這樣的教學能培養(yǎng)出適應未來社會需要的合格人才嗎？強烈的責任感、使命感在吳正憲的心頭集結，她決心通過自己的努力，把本該屬于孩子還給孩子。
2、拜訪名師，探索教育的真諦
吳老師的教育教學改革之路從拜師學習開始起步。她虛心向馬芯蘭老師拜師學藝。為了讓自己的數(shù)學課堂也變成一個充滿生機的王國，吳正憲下決心要學“真經(jīng)”，她一頭扎進了馬老師的課堂。每天晚上靜下心來反思，記下學習的收獲體會。日積月累，吳正憲慢慢地從馬老師身上感受到“教學改革并非只是教學方法的改革，而需要融入更多的教育思想”。她得到了很多恩師的幫助，比如前輩劉夢湘老師、繆玉田老師，還有周玉仁老師，張梅玲老師等等，他們高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、嚴謹治學的工作作風深深感染和影響了吳正憲。吳正憲也是個很謙虛好學的人，她信奉“三人行，必有我?guī)煛�。為此，她不但向一些年輕教師學習，甚至還向自己的教育對象學習，她相信只要“留心學習，虛心請教，就會有所收獲”。
3、努力探索，她感受到了數(shù)學的美
在上個世紀80年代初教育界片面追求升學率形成“大潮”。為了應付考試，大搞“題海戰(zhàn)術”，作業(yè)堆積如山，學生痛苦不堪。在這樣的背景下，吳老師開始了小學數(shù)學改革之路的艱辛探索。在領導的指導和同事的支持下，吳正憲開始著手“小學數(shù)學歸納組合法”的實驗，吳老師首先從教材改革入手，根據(jù)知識的內在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，重新編排了教材，組成了“六條龍”的小學數(shù)學知識體系，其中包括面積、體積、分數(shù)四則計算、分數(shù)和百分數(shù)應用題、數(shù)的整除和正反比例六大知識體系。這樣的知識體系安排讓教材變得更系統(tǒng)，從而使得學生學習起來也就更輕松。重新組合教材必然要涉及相應教學方法的改革，吳正憲又從三個方面對改革考試方法進行探索。慢慢的，吳老師的課堂開始充滿勃勃生機，學生負擔輕了，學習的興趣濃了，思維能力也明顯提高了。
這就是真真實實的吳正憲老師，從這本書中我找到了教師的職業(yè)價值及個人的人生價值，更體會到了作為一個特級教師的累和快樂！我想：自己也應該從點點滴滴的教育瑣事做起，學習她的敬業(yè)精神，學習她的先進理念，學習她的創(chuàng)新思維，學習她的教書育人、為人師表的高尚師德。
《吳正憲與小學數(shù)學》讀后感范文2
當我在書店看到《吳正憲與小學數(shù)學》時，我如獲至寶，我認真地閱讀了這本書。
一，感受教師職業(yè)生命的價值
吳老師16歲走上講臺，懷著做一名優(yōu)秀教師的愿望，全身心的投入，勤勤懇懇的工作，以為這樣就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。但教師的職業(yè)生涯并非一帆風順的，包括象吳老師這樣的全國特級教師。終于有一天，她發(fā)現(xiàn)：課堂上孩子學生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯后……當時的吳老師不知所措。但是，很快內心凝聚起一股強烈的責任感，促使她探索一條新的教學之路。開始拜師學習、苦練內功、不斷積累……功夫不負有心人，吳老師成功了，她的課堂教學、她的教學理念成為了大家學習的榜樣。
二、和學生一起走進數(shù)學樂園，為學生提供優(yōu)質的數(shù)學教育
全書自始至終，我都感覺到吳老師積極投身于小學數(shù)學課堂教學的探索實踐，處處以學生為中心。隨著科學技術的迅速發(fā)展，社會迫切需要既會動腦，又會動手的人才。吳老師指出：過去的教學更多注重的是教師“教”的過程，而忽視學生“學”的過程，課堂上要么是教師演示，學生觀察，要么是學生在老師的指令下演示操作，忽視了學生主體性的發(fā)揮，讓學生學會學習正是改變學生被動接受的學習方式，讓孩子們在數(shù)學課堂上自由地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。現(xiàn)在數(shù)學課程改革，很強調讓孩子們親自動手做數(shù)學，應該在豐富有趣的數(shù)學學習中讓孩子主動地去觀察、實驗、操作、猜測、驗證和推理，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律獲取知識。看到這里，我想我平時在課堂上是不是應該多給學生思考的時間和空間？讓他們在和諧寬松的環(huán)境下滿懷信心地參加數(shù)學教學實驗活動，使孩子們的思維閃爍出創(chuàng)造的火花。正象吳老師所說的：智慧就在孩子們的手上。
另外，吳老師對學生情感的關注，讓學生學會學習數(shù)學喜歡數(shù)學的態(tài)度，也讓我深有感受。她能走進孩子的心靈深處，與孩子產(chǎn)生共鳴。例如：有一次，教學“帶小括號的計算”。問題是這樣的：李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件。李師傅一天一共做了多少個零件？要求列綜合算式解答。一位學生這樣列式：12×3+4。在交流中，大家意識到要先算加法，再算乘法，就可以解決這個問題；但這與運算順序不符。于是提出了“小括號”。大家都覺得小括號“了不起”。可偏偏王同學不同意。他是個個性極強的學生。他站起來理直氣壯地說：“沒有小括號的存在，照樣可以解決這個問題�！彼@么列式：12×4+12×3。雖然老師說“希望能夠接受這個可愛的小括號”，但王同學仍小聲嘀咕著：反正我不喜歡小括號。面對這樣的突發(fā)事件：學生情感上不樂意接受小括號怎么辦？我們看看吳老師是怎么處理的，吳老師非常在意，靈機一動，提了一個新問題：王紅同學積極支援災區(qū)。他有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的書送給了5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？要解決這個問題，是一定要用到小括號的'。王同學認識到這一點后，不好意思的說了句“小括號挺好的”。吳老師對一個小細節(jié)這么關注，不正能體現(xiàn)她對學生的關愛嗎？
三、大家眼中的吳老師
無論是張梅玲教授還是拜吳正憲老師為師的小學教師們，從他們的言談中我不難感覺到，同樣是數(shù)學老師教給小學生數(shù)學知識，吳老師的課卻能讓學生在快樂中學習，并且能讓學生真正用所學知識解決實際問題，這不正是我們所有小學數(shù)學老師所追求的目標嗎？
吳老師每個教學的細節(jié)，都有她與學生情感的交融。難怪，不僅孩子們喜歡吳老師的課，成千上萬的小學數(shù)學老師也喜歡聽吳老師講課。我希望大家都來讀一讀《吳正憲與小學數(shù)學》這本書，感受吳老師的教學魅力！
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