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《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記（精選12篇）
當(dāng)品味完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀書筆記不能忘了哦。那么我們?cè)撛趺慈懽x書筆記呢？下面是小編幫大家整理的《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記 1
書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。讀好書猶如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。暑假里，我讀了美國(guó)魯?shù)婪颉⒌吕卓怂顾摹督處熖魬?zhàn)》受益匪淺。
這是一本關(guān)于教師的心理學(xué)的著作，書中所闡述的問題也是我們老師所經(jīng)常遇到的問題。比如，學(xué)生上課不聽課，打架，不會(huì)與人交往，跟老師頂嘴，不寫作業(yè)，不背誦課文、當(dāng)我面對(duì)這些問題時(shí)只是看到問題的表面，沒寫作業(yè)就補(bǔ)寫，沒背誦課文就留下背誦，成績(jī)不好就多做題，這樣做的結(jié)果是解決了當(dāng)時(shí)的問題，孩子以后還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤�！督處熖魬�(zhàn)》中的老師面對(duì)這些問題時(shí)，不只是從表面上看這些問題，而是看到了問題背后的東西，出現(xiàn)這些問題的原因，從心理學(xué)的角度去解決這些問題。
比如孩子的離家出走問題，是我們家長(zhǎng)和老師最頭疼的問題，孩子離家出走，回來之后會(huì)有兩種結(jié)果：一個(gè)是狠狠地懲罰，讓孩子不再有這種想法；另一個(gè)是滿足孩子的各種要求，合理的不合理的都滿足，讓孩子更是為所欲為。除此之外，我們找不到更好的方法。
魯?shù)婪蚍治隽撕⒆与x家出走的原因：
1、孩子們認(rèn)為離家出走并不是壞事，可以引起父母對(duì)自己的關(guān)注。
2、離家出走是一件很小的事情，就是不在家吃飯而已，爸爸也經(jīng)常不在家吃飯啊，我離家出走，說明我已經(jīng)是大人了，證明我已經(jīng)長(zhǎng)大了。
3、離家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一樣。
4、離家出走可以讓父母滿足自己的要求。
每個(gè)孩子都想得到別人的關(guān)注，想向別人展示自己的強(qiáng)大和成熟，只是有些孩子采取了離家出走的方式。我們只是想到了孩子離家出走的后果，而沒有分析原因，找到原因，我們?cè)賮砜春⒆拥碾x家出走，或許并不那么可怕。當(dāng)然這需要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到問題的真正原因。
此書針對(duì)孩子不良行為背后的目的，教師如何做才能引導(dǎo)他們發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變做了歸納。
首先講的是尋求關(guān)注型，針對(duì)這一類型的孩子要避免再給予過多關(guān)注，如果孩子通過示弱來尋求關(guān)注，就給孩子機(jī)會(huì)體驗(yàn)成就感；如果孩子通過破壞性行為尋求關(guān)注，就根據(jù)孩子的特點(diǎn)尋找機(jī)會(huì)讓孩子做出建設(shè)性行為，并給予認(rèn)可。這里要特別注意一點(diǎn)，對(duì)于這類孩子的建設(shè)性的行為也不要給予太多表?yè)P(yáng)或贊許，因?yàn)檫@仍然是一種過度關(guān)注。老師只要讓孩子感到被認(rèn)可就好。
第二種是權(quán)力之爭(zhēng)型。對(duì)待這類行為關(guān)鍵是控制情緒，不讓自己陷入權(quán)力爭(zhēng)斗，“讓他的風(fēng)無帆可吹”。這類型的孩子一般會(huì)表現(xiàn)為故意擾亂課堂秩序，或者挑釁老師，這時(shí)候教師要避免沖動(dòng)的本能反應(yīng)，因?yàn)榘l(fā)怒或訓(xùn)斥正是他想要的'結(jié)果，只會(huì)強(qiáng)化他的不良行為。教師此時(shí)保持冷靜，執(zhí)行自然結(jié)果是最好的選擇，有時(shí)候用幽默來化解局面效果也不錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不想和他爭(zhēng)奪權(quán)力時(shí)，他會(huì)覺得無趣，從而有可能改變一貫的行為。
第三種是報(bào)復(fù)型。這種類型與權(quán)力之爭(zhēng)有共同之處，但報(bào)復(fù)者的挑釁行為不僅針對(duì)他不喜歡的老師或家長(zhǎng)，而是所有人。這種類型的孩子內(nèi)心絕望，已經(jīng)不相信有人會(huì)愛他，也不抱希望可以通過建設(shè)性的方法取得認(rèn)可，很容易走向犯罪。對(duì)于這樣的孩子改變起來相當(dāng)困難了，他不相信別人的好意，而且他的行為也確實(shí)讓人“想說愛你不容易”。需要尋找合適的機(jī)會(huì)，與孩子建立良好的關(guān)系，取得信任。而且在尋找機(jī)會(huì)的過程中，要注意防止孩子有過激行為。
最后一種是自卑型。自卑的孩子同樣是內(nèi)心絕望，不相信自己有能力得到認(rèn)可，于是表現(xiàn)得很無助，而且他們通常有辦法讓別人認(rèn)為他們是真的無能。教師對(duì)這樣的孩子要有發(fā)自內(nèi)心的的信心，相信他是有能力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同時(shí)給孩子適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己的能力，逐步建立自信。在這個(gè)過程中，同樣要防止出現(xiàn)過度關(guān)注，我們的目的是讓孩子對(duì)自己有信心，而不是依賴于老師的關(guān)注。
最后我把書中印象深刻的部分名言摘抄如下：
1、當(dāng)成人對(duì)孩子過度保護(hù)或者縱容時(shí)，其必然結(jié)果就是家長(zhǎng)和老師表現(xiàn)出對(duì)孩子的能力、智力和責(zé)任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。
2、一個(gè)搗亂的孩子是一個(gè)不快樂的孩子，他需要的是鼓勵(lì)而不是羞辱。
3、老師希望孩子們成長(zhǎng)，就必須激發(fā)他們的真正興趣。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為所有孩子的愉快經(jīng)歷。這要以老師對(duì)自己的工作充滿激情為先決條件。
4、氣餒是錯(cuò)誤表現(xiàn)的根源，每個(gè)孩子都想做好孩子，只有當(dāng)他看不到成功的希望的時(shí)候才會(huì)變“壞”。過度的保護(hù)和縱容一樣，具有令人灰心喪氣的影響，并剝奪了孩子體驗(yàn)實(shí)力，發(fā)展克服困難和照顧自己能力的必要機(jī)會(huì)。
5、越多批評(píng)越不改變，越不改變?cè)蕉嗯u(píng)。面對(duì)這種惡性循環(huán)，我們可以改變一下方式。
6、一個(gè)氣餒的老師不太可能成為鼓勵(lì)孩子的源泉，只有當(dāng)老師對(duì)自己的知識(shí)和能力有把握的時(shí)候，才能幫助孩子克服困難。老師對(duì)孩子的實(shí)力好能力看得更加清楚，也就更能給孩子傳遞真實(shí)、客觀、樂觀的信息和態(tài)度。
7、一個(gè)人越不爭(zhēng)強(qiáng)好勝，越能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)。如果他專注并滿足于自己的工作，那么無論競(jìng)爭(zhēng)者做什么或者取得什么成就，都不會(huì)對(duì)他造成干擾。爭(zhēng)強(qiáng)好勝著只有在自己成功時(shí)候，才能面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的局面。
8、安全感是人內(nèi)在擁有的，無法從外部獲得，但環(huán)境可以刺激或者阻止其發(fā)展，安全感來自內(nèi)心，來自自身的勇氣，來自對(duì)自己的力量和能力應(yīng)對(duì)未來生活中任何情況的認(rèn)知。
9、愛和親情的獲得，并非取決于母親陪伴孩子的時(shí)間長(zhǎng)短，而是陪伴質(zhì)量的高低，付出愛和親情并不需要太多時(shí)間，它可以在幾秒鐘之內(nèi)表達(dá)。
10、我知道你可以做的更好=你現(xiàn)在為什么沒有做好。（這是批評(píng)而不是鼓勵(lì)）
總之，教師給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省，更能促使學(xué)生的健康成長(zhǎng)。寬容，是讓學(xué)生感受到愛和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(zhǎng)的必要條件，另外寬容會(huì)使自己處事變得理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育，這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎？讓我們學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，使學(xué)生的人格更健全。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記 2
佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書中提到的教師活動(dòng)的核心——傾聽，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動(dòng)課堂中，佐藤學(xué)先生發(fā)現(xiàn)這些教師都是善于傾聽學(xué)生意見的。
這些教師之所以能找到應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個(gè)應(yīng)對(duì)原理。首先，教師的應(yīng)對(duì)是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個(gè)兒童的想法。其次，在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。
反觀自己的教學(xué)，我自己往往會(huì)經(jīng)常陷入這樣一個(gè)陷阱---關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學(xué)而忽視與課堂無關(guān)的發(fā)言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應(yīng)對(duì)是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對(duì)所有兒童的發(fā)言都寄予信賴和期待。正因?yàn)槿绱说刈鹬孛恳粋�(gè)孩子，他在教學(xué)中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽學(xué)生的同時(shí)將這一習(xí)慣傳遞給了學(xué)生，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣，在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，在傾聽中解決困惑。
佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師工作的中心在于傾聽、串聯(lián)、反芻。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來，把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來，把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學(xué)中老師不應(yīng)該一直教授新的知識(shí)，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應(yīng)該注重新舊知識(shí)的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。在自己的`教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)利用課前的5分鐘時(shí)間讓孩子們進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，內(nèi)容就是前一階段課本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們可以自由選擇自己喜歡的話題進(jìn)行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能自信地發(fā)言。
總之，教師要處理好傾聽、串聯(lián)、反芻這三者的關(guān)系，側(cè)耳傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音，關(guān)注串聯(lián)和反芻。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記 3
讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)》其中最讓我印象深刻的事“傾聽”,這本書里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請(qǐng)醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機(jī)，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。作為一名語文老師，應(yīng)該傾聽什么和如何傾聽，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會(huì)傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學(xué)生的朗讀，傾聽學(xué)生的回答，傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽學(xué)生間的差異和區(qū)別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請(qǐng)醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機(jī)，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。以下是我的幾點(diǎn)感想：
一、傾聽有助于師生交流，增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。
巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育�！本驼n堂教學(xué)而言，交往主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽和應(yīng)答。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂意傾聽。傾聽是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。作為教師要有意識(shí)的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，讓其樂于傾聽。教師先要做到傾聽學(xué)生。 無論學(xué)生的'發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專心去聽，偶爾稍作提示，但決不會(huì)去打斷。
三、樹立“傾聽”的好榜樣 教師是傾聽的榜樣，每個(gè)學(xué)生的每一句話語，教師都要用心去聽，做學(xué)生的忠實(shí)聽眾。
教師認(rèn)真的傾聽有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生弄清思路；學(xué)生在回答問題或發(fā)表自己看法的時(shí)候，教師要全神貫注地聽，可以邊聽邊稍稍點(diǎn)頭，并用眼神鼓勵(lì)他們說下去，讓學(xué)生知道老師在認(rèn)真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實(shí)聽眾中的一員。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記 4
最近，我品讀了佐藤學(xué)先生著作的《教師的挑戰(zhàn)》一書，作為教育工，閱讀此書，找到了靈魂中的一種共振。書中的文字和表達(dá)的意向正如書名一樣，21世紀(jì)教育工的挑戰(zhàn)是什么？如何去提供符合21世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)教育？
書中舉例了多個(gè)國(guó)家不同教育方法，有歐洲的小班教學(xué)，20名兒童分成4、5人一組，合作學(xué)習(xí)；有日本山崎老師的指導(dǎo)課，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國(guó)的國(guó)情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班育的前提上，吸收外國(guó)優(yōu)秀，給與學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自我思考，表達(dá)。我的淺薄是，在上夠一定的大課后，抽出一節(jié)課的`時(shí)間提出一個(gè)主題，讓學(xué)生組隊(duì)，共同合作，充分交流，然后以小組的形成共同意見，再以小組為單位做出表達(dá)。此種做法很考驗(yàn)老師的選題能力，能否將此次合作課與書本、與教學(xué)進(jìn)度、與可實(shí)行條件相結(jié)合。同時(shí)也要讓老師改變思維，從一個(gè)單一的知識(shí)提供者，變成主題課堂的組織者，啟迪者并做最后的總結(jié)者�；蛘�，利用校本課程，或增加相似活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于不同學(xué)習(xí)方式的積極性，做到大課堂為主，小課堂為輔，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
老師作為人類的園丁，在世界上都是做的一樣的事情，教育知識(shí)，塑造人格。我很感動(dòng)的是，佐藤教授，最為名牌大學(xué)教授，卻幾十年如一日的關(guān)心最小的事情，每個(gè)孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴“小事”。無論是孩子今天失誤或犯錯(cuò)了，還是孩子學(xué)習(xí)或開始某項(xiàng)活動(dòng)了，他都記在心中，并一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)孩子，充分理解孩子的內(nèi)心，因材施教、因人施教。同樣的，作為初中老師，我們不能大而化之的去教育每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式，我們要善于去觀察學(xué)生，從一個(gè)個(gè)小事后看到學(xué)生的內(nèi)在的動(dòng)因，并與學(xué)生充分的溝通，了解他們的內(nèi)心所想。特別是最近的大學(xué)生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當(dāng)然老師是沒有責(zé)任的，但是我在思考，如果有人了解這個(gè)學(xué)生，或者在現(xiàn)場(chǎng)能安撫這個(gè)學(xué)生，是不是能探知他內(nèi)心中恐懼的事情，能比活著更嚴(yán)重，從而挽救一條生命。
老師不僅僅是講述者，也是傾聽者和反響者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動(dòng)的時(shí)期，此時(shí)除了家庭之外的學(xué)校，就有了很大的引領(lǐng)作用。本書中不斷提出傾聽—串聯(lián)—反響，這三個(gè)步驟，是老師與學(xué)生的內(nèi)心與羈絆不斷加深的過程，也許這種潛移默化的溝通和微缺乏道的交心，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路中，給予了他們正確的路標(biāo)。
教育，是人類美好一面的展示，對(duì)下一代的培養(yǎng)是無私且偉大的，是對(duì)人類整個(gè)群體的延續(xù)。所以，優(yōu)質(zhì)的教育能更大化的促進(jìn)人類的進(jìn)步，社會(huì)的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工能讓孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的十倍。21世紀(jì)，是一個(gè)信息的時(shí)代，個(gè)人的被動(dòng)教育已經(jīng)無法適應(yīng)信息的傳播速度，需要廣闊的學(xué)生自發(fā)的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，才能在這個(gè)日異月殊的時(shí)代掌握主動(dòng)權(quán)。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記 5
近來在教學(xué)上，我遇到了許多的苦惱，教學(xué)的心都是急躁的，想從書里頭求得一知半解，便開始閱讀《教師的挑戰(zhàn)》。佐藤學(xué)老師說：教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這句話讓我反復(fù)思量，不禁想起夸美紐斯的《大教學(xué)論》里有一句話：尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這兩句話無論在時(shí)間和空間上都相距甚遠(yuǎn)，但仔細(xì)咀嚼卻可發(fā)現(xiàn)，兩者有著共同的追求�；诋�(dāng)前的教育，無論是老師還是學(xué)生，我們都不得不成認(rèn)，學(xué)校里多的是埋頭苦學(xué)與無益勞動(dòng)，少的是快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。那么夸美紐斯所尋求的教學(xué)方法是什么，佐藤學(xué)認(rèn)為的21世紀(jì)的教師面臨的是怎樣的挑戰(zhàn)？怎樣讓課堂變得有趣，讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學(xué)老師記錄的一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子，就像一面鏡子，供我對(duì)照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。
尊重與信任，看起來簡(jiǎn)單，實(shí)際要做到卻很難。在教學(xué)中，教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場(chǎng)上主觀地要求學(xué)生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問，我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的答復(fù)不符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而直接否認(rèn)了學(xué)生的想法？又試問，我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的答復(fù)不夠完美而表示出不耐煩的神情？實(shí)際上，學(xué)生的'這些想法可能更有生活的味道，可能更有實(shí)踐的意義。回想一下，我有多少次為了使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按部就班，能夠按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的方向“走”，而對(duì)學(xué)生的“別出心裁”選擇無視。由此可見，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學(xué)在書中提到，我們與學(xué)生應(yīng)坦誠(chéng)相見，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書中所說，教師假設(shè)只尋求“好的教學(xué)”，就會(huì)把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來展開教學(xué)以致這種教學(xué)陷入單調(diào)而乏味的誤區(qū)，所以，尊重在教育教學(xué)中顯得尤為重要�！白鹬厥且环N修養(yǎng)，一種品格，一種對(duì)人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對(duì)他人人格與價(jià)值的充分肯定�！�
課堂，是所有不同層次的學(xué)生構(gòu)筑而成的，因此，學(xué)習(xí)也應(yīng)給與所有人應(yīng)有的權(quán)利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節(jié)課，都是一棵樹苗，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是主干，“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”等把所有的“好”串聯(lián)起來，樹干當(dāng)然會(huì)粗壯。但是少了枝干的開展，樹木就只剩主干光禿禿的存在，就沒有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與，所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，無論是“正確的”還是“錯(cuò)誤的”，才能讓課堂煥發(fā)無限的可能和生機(jī)。尊重每個(gè)孩子，學(xué)習(xí)才能飽滿，課堂才有活力，教學(xué)才有生機(jī)。我們要尊重所有，利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”，使學(xué)生朝著更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記 6
說起佐藤學(xué)，我很早就曾經(jīng)關(guān)注過，但似乎看到他的書的名字是關(guān)于學(xué)校的挑戰(zhàn)的，似乎一下子就覺得與我的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，認(rèn)為作為一個(gè)老師，只要關(guān)注好自己的課程，自己的教學(xué)就足夠了�？僧�(dāng)我拿起《教師的挑戰(zhàn)──寧?kù)o的課堂革命》時(shí)，之前的感官就似乎大錯(cuò)特錯(cuò)了。
佐藤學(xué)的書籍，可能會(huì)有這樣或者那樣的譯名，臺(tái)灣、香港、大陸在翻譯上都有或多或少的差異，但始終有這么一個(gè)關(guān)鍵詞是沒有避免的──寧?kù)o。當(dāng)我將佐藤學(xué)的幾本書依次讀完后，我不得不感嘆──學(xué)習(xí)的革命，只能是靜悄悄的。
對(duì)于佐藤學(xué)，之前的認(rèn)知只是一位拿著DV拍了一萬多節(jié)課的大學(xué)教授而已，也就只是教學(xué)的旁觀者，始終感覺著他對(duì)我們實(shí)際一線課堂的實(shí)際似乎隔著什么。對(duì)于這樣的大學(xué)教授寫出來的書籍，我往往有拒而遠(yuǎn)之的感覺。但就是“寧?kù)o”二字吸引了我，因?yàn)槲易约阂舱趯庫(kù)o的進(jìn)行著我自己的課堂革命。我要從中找尋到我進(jìn)行課堂革命的理論支撐點(diǎn)與可以借鑒的東西。
或許我的看書與別人不同，很多人喜歡全本全文的閱讀，可我偏喜尋找我感興趣或者我困惑的章節(jié)來讀。這一讀，還真的讓我找尋到一些可以讓自己支撐自己進(jìn)行的課堂革命的源發(fā)動(dòng)力點(diǎn)。
“學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)者的常態(tài)”
因?yàn)殚喿x佐藤學(xué)的這本書的時(shí)候，恰恰是我做閱讀教室最艱難的時(shí)間，我的所有的想法都無法實(shí)施，孩子們不斷地犯錯(cuò)，需要我每天都要將頭一天做過的事情再次做一遍，我甚至悲哀地告訴孩子們：你們比我教過的上一屆學(xué)生差別得太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。我自己也對(duì)自己說：下來的這三年我該如何的.面對(duì)。每當(dāng)想到這里，總是覺得自己的運(yùn)氣實(shí)在不好，怎么會(huì)有那么多的“問題學(xué)生”出現(xiàn)。所以當(dāng)我看到這句話的時(shí)候，瞬間就釋然了。是呀，學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)不就是是學(xué)習(xí)者的常態(tài)嗎？哪一個(gè)學(xué)習(xí)者之所以需要學(xué)習(xí)，不就是因?yàn)樽约骸安粩喾稿e(cuò)”才有必要去學(xué)習(xí)。犯錯(cuò)才是學(xué)習(xí)的源發(fā)動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的目的。之前我會(huì)那么急躁，原因應(yīng)該只是看到了后者，只是覺得孩子們應(yīng)該不要犯錯(cuò)，不要犯類似的錯(cuò)誤。反過來想想，不讓孩子們犯錯(cuò)是不可能的，他們是正在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，理應(yīng)有“犯錯(cuò)”的權(quán)利。也就是這樣，我對(duì)于孩子們的犯錯(cuò)，心態(tài)上就平和了很多。如果孩子們犯類似的錯(cuò)誤，那一定是我的方法與策略有問題，如果我調(diào)整一次，不行，是否可以調(diào)整第三次、第四次呢？面對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者，這就是我，作為一位成年人的教師所應(yīng)該秉承的態(tài)度──容許犯錯(cuò)。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記 7
語言是教師對(duì)學(xué)生表達(dá)尊重最直觀的一種方式。語言的魅力彰顯出一位教師的學(xué)識(shí)、氣度與修養(yǎng)。從《教師的挑戰(zhàn)》這本書上我也習(xí)得了語言的有效運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)它能使課堂的流程更加順暢。比方：“這一次，大家坐在原位上，每個(gè)人再來讀一遍，好么？”“聽了某某君的發(fā)言，我認(rèn)為……”“從哪里看出來的呢？”以上幾句課堂語言，讓我仿佛也置身于這節(jié)課中，深刻感受到這位老師不僅在認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，還努力用這些毫無命令式但充滿溫度的話語將課堂串聯(lián)起來，使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)自然而然水到渠成。在教學(xué)中，我往往由于學(xué)生各種各樣突然性的答復(fù)而無所適從，只好選擇性地回避掉這些預(yù)設(shè)外的問題。而書中的一個(gè)案例，教師對(duì)于學(xué)生看似“錯(cuò)誤”的答案的回應(yīng)，不是否認(rèn)，也沒有逃避，不是“為什么這樣認(rèn)為？”，而是“從哪里看出來的？”。這樣的發(fā)問，就能引發(fā)學(xué)生回歸文本，重讀文本，在課文的一些細(xì)節(jié)處，聯(lián)系生活實(shí)際，于是發(fā)現(xiàn)這種“錯(cuò)誤”背后所隱含的主人公的內(nèi)心世界和文本沒有直接表達(dá)出來的事實(shí)，從而豁然開朗。這不正是我缺乏的嗎？教師的傾聽與串聯(lián)在課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，正如書中所言，“教師在課堂中，要將學(xué)生與教材串聯(lián)起來，將學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來，將教材與生活串聯(lián)起來，將新知識(shí)與舊知識(shí)串聯(lián)起來。”不單單只是把“好的發(fā)言”串聯(lián)，還要給看似“錯(cuò)誤”的學(xué)生時(shí)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把觀點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，這不正是在授之以漁嗎？
夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教，但學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)方法，正在我們“自主、合作、探究”的課堂中實(shí)踐著。如何實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”，我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是一種很好的實(shí)現(xiàn)方式。那么如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？這無疑是很多新老師和我一樣需要學(xué)習(xí)探究的。通過書中的案例和介紹，我得以借鑒：
首先，要考慮分組的問題，學(xué)生有著學(xué)習(xí)能力的差異、性格的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異。最重要的是學(xué)習(xí)能力的差異，一個(gè)小組應(yīng)該有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的又有學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的，這樣可以進(jìn)行互助；然后是學(xué)習(xí)興趣的差異，一堆偏愛語文而一上數(shù)學(xué)課就想睡覺的學(xué)生顯然不能放在一起，小組中喜歡數(shù)理的學(xué)生可以很好地帶動(dòng)那些對(duì)數(shù)理興趣不那么大的學(xué)生。最后是性格上的差異，一個(gè)小組應(yīng)該有性格外向的和內(nèi)向的，這樣才能互相帶動(dòng)、和諧相處。無論是哪位同學(xué)，都渴望得到老師課堂上的'關(guān)注，所以讓每位同學(xué)都有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓游走在學(xué)習(xí)邊緣區(qū)的同學(xué)都有自己的歸屬感，找到每個(gè)人的“閃光燈”，讓他們都有事可做。由此，我也找到了組織教學(xué)和落實(shí)教學(xué)的“金鑰匙”�！靶湃问情_啟心扉的鑰匙，誠(chéng)摯是架通心靈的橋梁�！睍械梅ǎ\(yùn)用此法，還得結(jié)合實(shí)際。參閱了許多資料，我正在方案實(shí)施“人人是組長(zhǎng)”的小組合作方案——每個(gè)小組設(shè)立“學(xué)習(xí)組長(zhǎng)”、“作業(yè)檢查組長(zhǎng)”、“背誦組長(zhǎng)”、“大組長(zhǎng)”。這里頭最重要的是大組長(zhǎng)的人選。我想打破一貫的思路，大組長(zhǎng)不是選擇綜合能力最強(qiáng)的同學(xué)，而是選擇相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)，讓他感受到老師的信任，讓他有事可做，讓他找到自身的價(jià)值，也讓他能想方法融入班級(jí)融入課堂。每個(gè)小組都有自己的隊(duì)名和章程，有了響亮的隊(duì)名，小組內(nèi)的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。有了隊(duì)訓(xùn)，每個(gè)成員可以有章可循，自覺遵守，同時(shí)也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。學(xué)生按照這種分組方式，建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制，也建立小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，小組與小組之間是要對(duì)抗的�？梢栽u(píng)選每一天、每一周、每一個(gè)月的最正確展示團(tuán)隊(duì)、待進(jìn)步團(tuán)隊(duì)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組合作，不止是我對(duì)學(xué)生的尊重，也是學(xué)生間互相的尊重。瞧：我們正用欣賞的眼光看待所有的伙伴。
“傾聽，串聯(lián)，合作”這些都必須以尊重和信任為根底，而尊重與信任正是構(gòu)成“寧?kù)o的課堂革命”的關(guān)鍵因素。對(duì)于踏上工作崗位不久的我來說，這無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。知識(shí)有待充實(shí)，經(jīng)驗(yàn)有待累積，方法有待學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)卻無時(shí)無刻�？蛇@一切，都不能阻擋我前進(jìn)的步伐�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記 8
從這之后，我繼續(xù)采用這樣的課堂教學(xué)模式，總能在課堂上發(fā)現(xiàn)局部學(xué)困生積極主動(dòng)參與，并大膽答復(fù)以下問題，雖然答復(fù)得不完整，有時(shí)甚至是答非所問，但在我看來比起先前的不會(huì)參與，不敢答復(fù)要好得多了。佐藤學(xué)教授指出"要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)有深切體驗(yàn)和共鳴，首要的是教師要有對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的期待與意志。"小林老師直面"不懂"的學(xué)生，不僅為那個(gè)"不懂"的學(xué)生翻開了一扇自信的窗，還讓更多不懂的學(xué)生激活學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓整個(gè)課堂律動(dòng)起來。我相信這將是對(duì)自己課堂教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)提升。
書中寫到"澀谷老師認(rèn)為，在兒童掌握學(xué)習(xí)技能之前，形成自然的學(xué)習(xí)氣氛乃是一個(gè)先決條件，構(gòu)筑‘相互傾聽’的關(guān)系是至關(guān)重要的。"師生在課堂上合作探究，互相傾聽，真真切切地思考、交流，才能創(chuàng)造新課堂。其實(shí)，"但凡教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的，凝固的、無用的，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的，有用的，也是記憶猶新的。"當(dāng)學(xué)生學(xué)到"大自然的奧秘"為主題的單元作文時(shí)，我便會(huì)帶上幾個(gè)雞蛋去上作文指導(dǎo)課，這是在證明一個(gè)科學(xué)原理"建筑上的薄殼結(jié)構(gòu)"。我能猜到是孩子們喜歡的`課。我也很自信孩子們一定會(huì)寫得好。課伊始我就故搞神秘，響過大踏步走進(jìn)教室，提起三個(gè)雞蛋，學(xué)生面對(duì)雞蛋議論紛紛：有的猜是老師的早餐，有的猜是獎(jiǎng)勵(lì)我們的獎(jiǎng)品，有的猜是上課的教具……課堂上炸開了鍋，個(gè)個(gè)真想知道老師葫蘆里到底賣了什么藥？都說"興趣是最好的老師"我做到了，孩子們來了興致，我立即做了個(gè)手勢(shì)讓大家停下來，才告訴了真正的用意，孩子們一聽更是躍躍欲試，所謂"喊破嗓子不如做出樣子"，老師的引導(dǎo)示范很重要，我先介紹操作要領(lǐng)以及本卷須知，接著開始示范。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再來描述老師的操作過程以及自己的感受，有學(xué)生說道："只見林老師弓著馬步，展開手心握緊雞蛋使勁地捏，捏得面紅耳赤了雞蛋卻還完好無損，是雞蛋有神奇的魔力還是我們林老師瘦不拉幾的根本沒力氣？"我猜透孩子們的心思了，于是就提議讓班上大力水手上臺(tái)來捏雞蛋，大家拍手叫好。只見大力水手也是使出吃奶的力氣還是成了雞蛋的手下敗將。大家更是疑惑了，有人站起來公然地挑戰(zhàn)：如果讓我來捏我一定把雞蛋捏個(gè)稀巴爛，沒聽過"以卵擊石——自不量力"嗎？大家紛紛發(fā)出挑戰(zhàn)，我就讓其他學(xué)生輪流上來捏，可惜的是沒有一個(gè)學(xué)生能戰(zhàn)勝這小小的雞蛋。我看大家一臉的茫然，最后才揭曉了秘密，原來這小小的雞蛋所以有這么大的力氣就是因?yàn)殡u蛋外表的曲面結(jié)構(gòu)能夠很好地分散所承受的壓力，因此，即使雞蛋殼很薄，但它卻仍能很好的抵抗外界的沖擊，例如機(jī)磚廠的煙囪、都是根據(jù)這一原理建成的。最后孩子們才恍然大悟，像是見到了稀世珍寶一樣，緊縮的眉頭舒展開了。這樣通過"課前激趣——老師示范——個(gè)別展示——輪流演示——揭曉秘密"這一過程，在演示中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，指名學(xué)生大膽描述演示過程及感受（包括語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫方法），其余學(xué)生認(rèn)真傾聽，適時(shí)補(bǔ)充、訂正，我隨機(jī)板書關(guān)鍵詞，然后再引導(dǎo)更多學(xué)生復(fù)述，這樣反復(fù)地引導(dǎo)、交流，每個(gè)學(xué)生都在互相傾聽，每個(gè)孩子都在傾聽自己的心聲，每個(gè)孩子又都在傾聽生活的召喚，每個(gè)孩子又都在實(shí)現(xiàn)自身的飛躍。班上懼怕習(xí)作的學(xué)生也都能大膽地表達(dá)其所觀察到的內(nèi)容。作文就是"我口說我心，我手寫我口"的過程。學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)演示中將自己的所見所感都說了個(gè)遍還怕寫不出好作文嗎？這時(shí)，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)齊刷刷的筆尖摩擦聲回蕩在寧?kù)o的課堂中，讓人心生自豪。
我堅(jiān)信，借鑒了佐藤學(xué)教授的理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，從尊重每一位學(xué)生開始，從悉心傾聽每一位學(xué)生心聲開始，從引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐合作探究大膽創(chuàng)新的每一件事開始，我們的課堂也會(huì)發(fā)生寧?kù)o的革命。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記 9
仔細(xì)閱讀鐘啟泉教授和陳靜博士共同翻譯的日本教育家佐藤學(xué)編著的《教師的挑戰(zhàn)──寧?kù)o的課堂革命》一書，你就會(huì)梳理出三個(gè)關(guān)鍵詞：尊重、傾聽和合作。
尊重、傾聽和合作是教學(xué)的基點(diǎn)、改革的核心，成功的保證。在佐藤教授列舉的成百上千個(gè)教學(xué)案例中，都清晰地印證了這些觀點(diǎn)的正確和有效。在山崎老師的課上，我們聽不到一句責(zé)備、訓(xùn)斥和命令式的話語，感受到的滿是肯定、鼓勵(lì)和欣賞，滿是充分尊重每一個(gè)兒童的思考和情感，滿是不折不扣接納每一個(gè)兒童的專心態(tài)度。在濱野老師的課上，可以看到由傾聽所造就的閱讀中的精彩鏈接，不管是哪個(gè)層次學(xué)生的發(fā)言，不管發(fā)言水平的高低，他都會(huì)真誠(chéng)用心地傾聽，絕不拘泥于把好的發(fā)言串聯(lián)起來而冷淡稚嫩的表達(dá)，因?yàn)橥暾亟蛹{每一個(gè)兒童的想法，尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)，才能產(chǎn)生出多樣閱讀的`豐富串聯(lián)，才能獲得語文學(xué)習(xí)的無限精彩。在菅野老師的課上，我們會(huì)充分感受到合作學(xué)習(xí)所帶來的活力、智慧和新意，你會(huì)看到平時(shí)不善交往的學(xué)生，也能成為舞臺(tái)的主演，情緒平穩(wěn)地參與討論，活躍地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和看法。
在譯后記中，鐘啟泉教授歸納了佐藤學(xué)教授的兩個(gè)重要觀點(diǎn)：第一，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一位兒童。佐藤學(xué)教授指出：對(duì)學(xué)生的尊重和信賴是相信他們的學(xué)習(xí)能力，相信他們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的選擇，能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，并通過自己的努力來獲得學(xué)習(xí)的成功，而對(duì)每位學(xué)生的尊重和信任則體現(xiàn)在：教師公平的對(duì)待每一位學(xué)生，雖然他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)背景大相徑庭，但是他們都能通過自己的努力和同伴的合作，超越原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得屬于自己的成功。第二，從相互的傾聽走向和諧的交響。佐藤學(xué)教授指出：“傾聽”代表了對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的關(guān)注、同情、同感與共鳴，而這也會(huì)在對(duì)方心中產(chǎn)生一種信任感和依賴感，因此傾聽的關(guān)系拉近了兩人的距離。而且通過傾聽，一方能夠在另一方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上去思考，并形成了兩方面思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入。佐藤學(xué)教授進(jìn)而指出，在學(xué)生中培育互相傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關(guān)系之外，別無他法。
21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓我們勇敢智慧地面對(duì)挑戰(zhàn)，擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予我們教育者的神圣使命。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記 10
我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書《教師的挑戰(zhàn)》，心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對(duì)著這本書中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告著在交響的課堂上悄悄地進(jìn)行著寧?kù)o的革命，譜寫著和諧課堂的交響曲。我是又憧憬，又興奮。直面自己現(xiàn)狀的課堂，該做怎么樣的調(diào)整和改進(jìn)呢？在書中，我找到許多。
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識(shí)到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學(xué)生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。對(duì)此，佐藤學(xué)提出用“能”與“不能”的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)別對(duì)待，這會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們無可比擬的、個(gè)性化的'創(chuàng)造。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每個(gè)人的尊嚴(yán)和信賴的過程。
合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變單純依賴教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個(gè)小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構(gòu)建方面，我們是習(xí)慣于“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場(chǎng)所”還是“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”。“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”是時(shí)代的呼喚，是適應(yīng)社會(huì)的需要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的稟賦和潛能得以開發(fā)，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂的事情。
讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的開放。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)共同體、應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽的教室，從而建設(shè)“潤(rùn)澤的教室”。跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂學(xué)”、“聯(lián)系”、 “傾聽”……這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對(duì)學(xué)生的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記 11
佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書中提到的教師活動(dòng)的核心——傾聽，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動(dòng)課堂中，佐藤學(xué)先生發(fā)現(xiàn)這些教師都是善于傾聽學(xué)生意見的。
這些教師之所以能找到應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個(gè)應(yīng)對(duì)原理。首先，教師的應(yīng)對(duì)是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個(gè)兒童的想法。其次，在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。
反觀自己的教學(xué)，我自己往往會(huì)經(jīng)常陷入這樣一個(gè)陷阱---關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學(xué)而忽視與課堂無關(guān)的發(fā)言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應(yīng)對(duì)是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對(duì)所有兒童的發(fā)言都寄予信賴和期待。正因?yàn)槿绱说刈鹬孛恳粋�(gè)孩子，他在教學(xué)中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽學(xué)生的同時(shí)將這一習(xí)慣傳遞給了學(xué)生，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣，在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，在傾聽中解決困惑。
佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師工作的中心在于傾聽、串聯(lián)、反芻。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來，把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來，把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的'活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學(xué)中老師不應(yīng)該一直教授新的知識(shí)，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應(yīng)該注重新舊知識(shí)的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。在自己的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)利用課前的5分鐘時(shí)間讓孩子們進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，內(nèi)容就是前一階段課本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們可以自由選擇自己喜歡的話題進(jìn)行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能自信地發(fā)言。
總之，教師要處理好傾聽、串聯(lián)、反芻這三者的關(guān)系，側(cè)耳傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音，關(guān)注串聯(lián)和反芻。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記 12
哲學(xué)上講：主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識(shí)，如果落后于當(dāng)時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個(gè)溺愛孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細(xì)講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生。”其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)，因?yàn)橹鲃?dòng)能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。
研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上，這是因?yàn)閷?duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)探究的過程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來尋求突破的契機(jī)。教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過讀書或思考能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，由掌握由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì)期待。期待包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學(xué)的'生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學(xué)生回答不上來或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實(shí)則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂的事情。
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