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巧設(shè)懸念的作文開(kāi)頭摘抄
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的巧設(shè)懸念的作文開(kāi)頭摘抄，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
“唉！都4點(diǎn)半了，還不回來(lái)！”我斜倚在沙發(fā)上，翻著哥哥讓爸爸借來(lái)的什么《自然辯證法》《心理學(xué)通讀》……可一個(gè)字也沒(méi)看進(jìn)去，心里煩得要命：說(shuō)好了5點(diǎn)看電影，寫(xiě)過(guò)信，打過(guò)電話，真是，還是哥哥呢！念了一年高中，住到學(xué)校里，了不起了……（《“討厭”的哥哥》）
設(shè)置懸念的文章開(kāi)頭怎么寫(xiě)
1、倒敘法。采取倒敘技巧，把全文中的結(jié)果放到開(kāi)始說(shuō)，讓閱讀者一開(kāi)始就陷進(jìn)疑惑當(dāng)中，有了疑惑，就會(huì)有急切讀下去解開(kāi)謎團(tuán)的欲望。
2、比較法。這類方式通常先寫(xiě)大家已評(píng)定定勢(shì)的東西，隨后提出與之反過(guò)來(lái)的觀點(diǎn)。因?yàn)槊考露际怯姓头�、肯定和否認(rèn)2個(gè)方面。大家在平常生活上通常只認(rèn)可1個(gè)方面而忽略另一方面，假如我們把握住“這另一方面”大做文章便會(huì)讓人覺(jué)得高聳的同一時(shí)間感受到主旨的新奇新穎。以前有位學(xué)生于一篇作文的開(kāi)始這樣寫(xiě)到：“愚公，已經(jīng)被稱作艱苦創(chuàng)業(yè)、鍥而不舍的榜樣，但是我卻覺(jué)得愚公實(shí)在是笨。”讀過(guò)這樣的開(kāi)始，閱讀者會(huì)形成疑惑，所以就必需讀下去。
3、行為變態(tài)法。文章剛開(kāi)始以人物角色的變態(tài)行為開(kāi)始，引人發(fā)思，形成疑惑。初中語(yǔ)文科《小小說(shuō)兩篇》便是1例。這類開(kāi)始好就幸虧它能激發(fā)閱讀者的思維：這個(gè)小鞋匠每日在路口觀望的這個(gè)偉岸的背影是誰(shuí)？為什么觀望他？其妙處便是運(yùn)用小鞋匠的變態(tài)行為。
巧設(shè)懸念的作文開(kāi)頭
課文：小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
保羅當(dāng)然知道他希望什么，他希望他也有一個(gè)這樣的哥哥。但是，那小男孩接下去說(shuō)的話卻讓保羅十分驚訝：
“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！北Ａ_吃驚地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問(wèn)了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當(dāng)然，我非常愿意�！避囬_(kāi)了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼里閃著亮光，說(shuō)道：“先生，你能把車開(kāi)到我家門(mén)口嗎？”
保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個(gè)小男孩想在鄰居面前炫耀一下，他是坐新轎車回家的。但是，這回保羅又錯(cuò)了。
小男孩請(qǐng)求他：“你能把車停到那兩個(gè)臺(tái)階跟前嗎？”
車停后，小男孩順著臺(tái)階跑進(jìn)了屋。不一會(huì)兒，他背著個(gè)腳有殘疾的小弟弟返回來(lái)了�！�
讀了這段話有一種出乎意料的感覺(jué)。小男孩的言行不僅保羅沒(méi)有想到，連讀者也沒(méi)有想到。這種出乎意料的感覺(jué)正是懸念在文章中起的作用。像這種在應(yīng)該表明的地方故意省略不說(shuō)，而在后文交代的方法，我們把它稱為設(shè)置懸念。
文章設(shè)置懸念能使讀者產(chǎn)生猜想、期待的心理，還能為情節(jié)發(fā)展提供幫助，收到一波三折的效果。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作之前也可以認(rèn)真構(gòu)思，哪些地方可以暫時(shí)給讀者留下懸念，要設(shè)計(jì)好，想好了再動(dòng)筆。
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