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春節(jié)大掃除掃塵作文600字
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中,許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧,作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的春節(jié)大掃除掃塵作文600字,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字1
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講很多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長(zhǎng)處,而看不到自己的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、重視朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的.對(duì)話中顯而易見(jiàn)。在備課時(shí),經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考,我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。在教學(xué)一開(kāi)始,我先讓同學(xué)們欣賞課件,一下子吸引了學(xué)生的注意力,我緊接著明確提出問(wèn)題“那你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,通過(guò)討論,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等多種方式下,產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。通過(guò)品讀、比較、分析,學(xué)生自身就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提升思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。
今天這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得積極,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
春節(jié)大掃除掃塵作文600字2
《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課,這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。講述了國(guó)王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無(wú)比,瞧不起謙虛的陶罐,常常奚落它。多年以后荒涼的土地上,陶罐依舊光潔、樸素、美觀,成為無(wú)價(jià)之寶,而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。這個(gè)故事告訴我們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課教學(xué)重點(diǎn):
1.通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě),了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)效果:
1.教學(xué)本課時(shí),我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。三年級(jí)學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力,讓學(xué)生心中有目標(biāo),然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究,對(duì)文本有整體的認(rèn)知和理解。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思,充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想,在學(xué)習(xí)文本的第一部分,也就是突破重難點(diǎn)的時(shí)候讓學(xué)生各種形式的'讀,指導(dǎo)學(xué)生情感帶入,以情激情。如:“你敢碰我嗎?陶罐子!”“我就指導(dǎo)你不敢!懦弱的東西!”從提示語(yǔ)中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大部分都能找到,為了有更好的情感體驗(yàn),我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度:雙手叉腰,斜著眼睛,用手指著別人的鼻子……同樣的方法,添加到陶罐身上。添加動(dòng)作之后,那種情感學(xué)生體會(huì)的更深刻;為了刺激學(xué)生閱讀能力,還讓他們小組合作上臺(tái)表演,男女生融入角色,在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)語(yǔ)記情感體驗(yàn)出來(lái),其中所蘊(yùn)含的道理學(xué)生理解起來(lái)也水到渠成。第二部分結(jié)局的對(duì)比讓學(xué)生看到了不同的下場(chǎng),更加深刻明白不要拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處進(jìn)行比較。
3.教學(xué)中我也感受到自身存在的不足,例如:在對(duì)話練習(xí)中,對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)不能意義指導(dǎo)到位,有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開(kāi),而我有些忽略;另外,沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生讀過(guò)之后沒(méi)能及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià),如果能讓學(xué)生讀,學(xué)生評(píng),學(xué)生在讀這樣效果會(huì)更好。對(duì)學(xué)生思維把握不夠深入,當(dāng)學(xué)生的回答與提問(wèn)預(yù)設(shè)不相符時(shí)常會(huì)措手不及,使得關(guān)鍵詞語(yǔ)的板書(shū)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。
4.評(píng)價(jià)語(yǔ)單一,重復(fù)語(yǔ)句較多。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該重視課堂鼓勵(lì),尋求與文本、教師的共鳴,但整節(jié)課對(duì)于學(xué)生表?yè)P(yáng)較少,評(píng)價(jià)語(yǔ)單一。學(xué)生說(shuō)過(guò)的話重復(fù)的較多,對(duì)學(xué)生放不開(kāi)手,這是需要注意并加強(qiáng)改進(jìn)的地方,希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。
反思這節(jié)課,發(fā)現(xiàn)自己的不足,并努力學(xué)習(xí)改進(jìn),在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字3
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě),讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、讀。
《陶罐和鐵罐》主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。
先請(qǐng)同學(xué)們自己初步讀課文,解決生字新詞,把課文正確、流利地讀下來(lái)。然后交流:你喜歡誰(shuí),不喜歡誰(shuí),理由是什么?學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示:有的喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛;不喜歡鐵罐,因?yàn)樗湴痢S械恼J(rèn)為陶罐不但謙虛,而且很善良。有的喜歡陶罐敢說(shuō)真話,不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,初步把握了“人物”的整體形象特點(diǎn)。接下來(lái),讓孩子們通過(guò)讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),想象鐵罐說(shuō)話的神情。并有層次地展開(kāi)對(duì)話的朗讀指導(dǎo):第一層次的對(duì)話通過(guò)老師的指導(dǎo),讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解,在理解中練讀,學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對(duì)話,讓孩子們自主讀書(shū)、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化,再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀,把自己的理解讀出來(lái)。第三層次的對(duì)話指導(dǎo),以“惱怒”為切入點(diǎn),引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書(shū),與伙伴合作表演,來(lái)輔助理解鐵罐的.傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo),用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,把所有對(duì)話連起來(lái)練讀,這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
二、改。
先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意,學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如:1、人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,不應(yīng)該驕傲自滿;2、不要只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處,人人都有長(zhǎng)處和短處,更不要以自己之長(zhǎng)比人之短;3、人們應(yīng)該胸懷寬廣,善良真誠(chéng),不要像鐵罐那樣心胸狹窄,孤高自傲;4、長(zhǎng)處在一定的條件下也會(huì)變成短處,像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕,短處在一定的條件下也會(huì)變成長(zhǎng)處,像陶罐雖然易碎,但埋在土里多少年也氧化不了……
這里,就有一個(gè)逆向思維的問(wèn)題。鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀,但它確實(shí)易碎,不結(jié)實(shí),這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情。大家討論一下:鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),各抒己見(jiàn),別被課文束縛住,放飛思路,大膽去想。
學(xué)生歸納,教師板書(shū):優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀易碎鐵罐堅(jiān)固丑陋
師生共同改寫(xiě)這則寓言,贊揚(yáng)鐵罐,批評(píng)陶罐,賦予他們相反的性格,題目改為《鐵罐和陶罐》。
學(xué)生分組邊議邊改,集體創(chuàng)造,大意如下:
陶罐很驕傲,看不起鐵罐,常常奚落它!拌F罐子,你敢和我比美嗎?”鐵罐回答:“人們用我們盛東西,并不是讓我們比美的!薄俺舐臇|西,就知道你不敢和我比美……,’
一天,突然發(fā)生了大地震,陶罐被摔得粉身碎骨,而鐵罐卻無(wú)羌。人們掘出鐵罐,卻找不到陶罐了……
這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間,沒(méi)有被教材所設(shè)定的思路限制住,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時(shí)間的關(guān)系,改故事我則放在了第二課時(shí)。
三、辯
學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻,師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話,沒(méi)融入到故事有趣的情境中。教案是死的,而學(xué)生是活的,那么有意思的故事,應(yīng)把他們帶入到故事有趣的情境,隨著情節(jié)發(fā)展自然展開(kāi)對(duì)話呢。老師不是在背教案上課,而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。隨著故事的發(fā)展,我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐,
“鐵罐,你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐?”
“陶罐們,鐵罐那么傲慢地奚落你們,我們就來(lái)和他來(lái)碰一碰怎么樣,準(zhǔn)備好了嗎?”
隨著教師的一句句引撥,在這場(chǎng)對(duì)話中,學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,讀對(duì)話時(shí)栩栩如生,惟妙惟肖。
“陶罐在哪里?誰(shuí)來(lái)為你們的陶罐家族爭(zhēng)辯一下啊?”
一個(gè)個(gè)小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢(shì)!拔覀兲展薏槐辱F罐差,我是工藝品,花紋很美!薄拔覀儾粫(huì)生銹!薄拔覀円埠軜闼、美觀”!
一句句的爭(zhēng)辯,情真意切。學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換,親自走到故事中,在情境中,境人互動(dòng),師生互動(dòng),生生互動(dòng),當(dāng)學(xué)生和教師一同成為情境的一部分,在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí),便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新?tīng)顟B(tài),學(xué)生讀起來(lái)會(huì)入情入境。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字4
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,常常奚落陶罐,許多年后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話;第二部分主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力有限,對(duì)童話類文章接觸不多,因此,理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀教材,經(jīng)過(guò)課堂實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)學(xué)校語(yǔ)文組全體老師的關(guān)心和指導(dǎo),我對(duì)這節(jié)課有這些體會(huì):
一、要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心
初讀課文,我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但在試講中沒(méi)有預(yù)想的效果,仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認(rèn)真聽(tīng)取了幾位老師的意見(jiàn),在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,站在學(xué)生的立場(chǎng),以他們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平為支撐,以他們的心理特征和課堂反饋情況為導(dǎo)向,踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。
二、在課堂上放手,讓學(xué)生與文本深入交流
抓住文章最主要的部分,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,檢查學(xué)生自讀的情況,用提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě),對(duì)他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法。
三、在課堂教學(xué)的過(guò)程中,做出適當(dāng)?shù)闹敢,并?duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀龊?jiǎn)潔有力的評(píng)價(jià)
由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和應(yīng)激應(yīng)變能力的缺乏,在組織教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式單一,評(píng)價(jià)語(yǔ)言啰嗦的情況,這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的。
這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的,要隨著學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué),處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富,我會(huì)在實(shí)踐中逐步修正和完善。作為新教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽(tīng)更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字5
這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描述,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、重朗讀
課文資料簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)搞笑,教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:透過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一齊,我感到羞恥,你算什么東西!”
能夠看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。透過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描述,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以比較、悟品格
在品析人物對(duì)話時(shí),采用比較的方法,讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在那里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值構(gòu)成了鮮明的`對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后,依然惦記著以前對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。
這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得用心,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
春節(jié)大掃除掃塵作文600字6
回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué),感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo),以人文目標(biāo)為基本點(diǎn),透過(guò)文本的學(xué)習(xí),與文本交流,感受本課透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫(xiě)法。以期到達(dá)對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中,重視了朗讀,卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘;對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注重,卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)。縱觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:
1、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,在課中,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句,
透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。但是對(duì)續(xù)寫(xiě)思考不夠周全,要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文,透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。
2、本課教學(xué)中,為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,我多次安排學(xué)生自讀,指名讀,表演讀,用自己喜歡的方式讀,想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,進(jìn)行分主角表演朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀
出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性,目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生,使他們真正做學(xué)習(xí)的.主人,讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),還注重了
透過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解,如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,以讀帶講,學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí),我查閱了資料,利用字理解學(xué),讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上,我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效
評(píng)價(jià),不再是空空而談。比如:學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐!睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),我給出“你眼睛瞪得圓圓的,從嗓子里吼出的話語(yǔ),我明白你惱怒了。你指著它,跺著腳,我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評(píng)價(jià),不是“好,再來(lái)。讀得太好了!”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn),給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生,還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。
5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角,課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,語(yǔ)速再慢些,要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字7
一、體會(huì)人物性格,挖掘做人道理。
故事中,陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們的對(duì)話顯而易見(jiàn)。開(kāi)始,我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習(xí)的主線,讓學(xué)生尋找人物形態(tài),反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)鐵罐和陶罐的印象,整堂的課反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)突出了鐵罐,忽略了陶罐。輕重倒置,而陶罐才是一個(gè)正面的,讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象。在課堂中,我采用朗讀對(duì)話,朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)的,而人物不同性格正確對(duì)待問(wèn)題,處理問(wèn)題,方法所引起的,,這才是整堂課的核心。通過(guò)人物對(duì)話,學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了,大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)鮮明的人物形象,更多的是教給他們應(yīng)該正確對(duì)待問(wèn)題,要明白“尺有所長(zhǎng),寸有所短”的道理。
二、單一側(cè)重,由面到點(diǎn)
在我的觀念里,一堂好課就是要有重點(diǎn),有需要突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié),所以,我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為重點(diǎn),用不同的步驟和方法來(lái)烘托這兩個(gè)重點(diǎn),但是這樣,我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好,后來(lái)聽(tīng)課老師提出,教室上課需要大氣,不能過(guò)分計(jì)較一些細(xì)節(jié),過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話,使的整個(gè)文章前后失去聯(lián)系,學(xué)生會(huì)感受不充分自然,越讀越?jīng)]興趣,于是,我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),是對(duì)話部分變得粗線條一些,在品讀對(duì)話前,加入一個(gè)全文感知的填充,課文內(nèi)容的小練習(xí),學(xué)生在自由閱讀課文后,看著課文提示,很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容,這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會(huì)有一個(gè)小練習(xí):陶罐,我想對(duì)你說(shuō)…;鐵罐,我想對(duì)你說(shuō)…學(xué)生在感知這兩個(gè)人物后,對(duì)他們的性格品質(zhì),看待問(wèn)題都有或深或淺的想法,請(qǐng)他們寫(xiě)寫(xiě)想對(duì)這堂課中人物說(shuō)的話,這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí),在寫(xiě)話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受,同學(xué)們寫(xiě)到:陶罐,我想對(duì)你說(shuō),你真謙虛,對(duì)待朋友你態(tài)度那么好,我想和你交朋友!鐵罐,我想對(duì)你說(shuō),陶罐對(duì)你那么好,你還那么傲慢,你一定交不到朋友的
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一,在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)經(jīng)歷中,我學(xué)到的,體驗(yàn)到的.東西還有很多很多,陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步一步煉成的,雖然還有很多不足和遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富,作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽(tīng)更多,學(xué)更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己,是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師!
《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn),這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在朗讀中漸漸體會(huì)課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分朗讀,體會(huì)陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學(xué)過(guò)程中,抓住“奚落”這個(gè)詞,展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊,理解鐵罐和陶罐的三次對(duì)話,選擇學(xué)生感興趣的圖片入手,讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣,心理變化,并體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì),然后直奔文章的結(jié)局,了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話,說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐?”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上,結(jié)果使得學(xué)生對(duì)陶罐的品質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠豐滿。我教學(xué)設(shè)計(jì),以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手,直截了當(dāng),不偏不倚,使學(xué)生對(duì)陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí),懂得人與人之間應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,用發(fā)展的眼光看待別人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀機(jī)。至少,這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中,預(yù)設(shè)的同時(shí),還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,以提高教學(xué)的效率,這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問(wèn)題。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字8
今天,我講完《陶罐和鐵罐》,按照教學(xué)思路,我問(wèn)學(xué)生:“你們是喜歡陶罐子還是鐵罐子?”我認(rèn)為,同學(xué)們會(huì)如我所愿,回答出喜歡陶罐子,那么這節(jié)課也就圓滿結(jié)束了,我微笑著等待。
但事與愿違,幾個(gè)男生高聲回答:“鐵罐!鐵罐!”“當(dāng)然是鐵罐!”在那一剎那,我驚呆了,詫異的問(wèn):“為什么呢?”他們對(duì)著我和同學(xué)們驚訝的目光,說(shuō)出了自己的理由“我們就是喜歡他的橫!”“對(duì),橫了沒(méi)人欺負(fù)!”“老實(shí)就是窩囊!”聽(tīng)著他們的回答,我梳理了自己的思緒,暗自思討:是我教學(xué)的失敗,還是他們受社會(huì)影響太深?我深深的知道,教學(xué)不僅僅是把這一課的內(nèi)容講授給同學(xué)們,更重要的,是讓他們多聯(lián)系生活,多了解社會(huì),是讓他們學(xué)會(huì)做人。
想到這,我沒(méi)有按照下課鈴聲下課,而是沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭,邊說(shuō)邊坐下來(lái):“噢,看來(lái)這個(gè)問(wèn)題,我們要坐下來(lái)好好談?wù)劻恕!币驗(yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候,我意識(shí)到孩子們接觸到的信息,對(duì)社會(huì)有一種曲解,應(yīng)該讓全員參與進(jìn)來(lái),于是我又說(shuō):“誰(shuí)同意他們的'觀點(diǎn),請(qǐng)坐到北面!誰(shuí)和他們的觀點(diǎn)相同,請(qǐng)坐到南面!我們來(lái)一個(gè)小型辯論會(huì),看哪一方能勝出?喜歡鐵罐的為正方,喜歡反方的為反方。好,請(qǐng)正方先發(fā)言!
“我看到電視中有錢的人拿著槍,誰(shuí)要是惹了他,他就開(kāi)槍,誰(shuí)都怕他。”劉鵬是個(gè)電視迷,他搶先說(shuō)。
“村里邊xx很橫,他要是向誰(shuí)借東西,那個(gè)人不借給他,他就去別人地里破壞莊稼!瘪R艷山好象很佩服這種人。
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“看看反方有什么看法?”
“我認(rèn)為還是謙虛點(diǎn)好,我們班付麗雙同學(xué),每次考試成績(jī)都很好,但她很謙虛,大家都很尊重她!北旧砭秃苤t虛的學(xué)委谷雪薇說(shuō)。
“馬艷山說(shuō)的那個(gè)人,我認(rèn)為別人不是怕他,而是不愿理他,不愿和他交朋友。做這樣的人有什么意思!”還是班長(zhǎng)伶牙利齒。
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“好,我來(lái)總結(jié)一下。的確,我們經(jīng)?吹交蚵(tīng)到蠻橫的人活的很‘瀟灑’,但是同學(xué)們,我們看問(wèn)題不能只看表面,而應(yīng)該看到更深些。你們想想,這些人‘瀟灑’的背后是什么?他們的最終結(jié)果怎樣?我們生活一輩子,是做一個(gè)沒(méi)有人真心愛(ài)你的人,還是做一個(gè)受人尊重和愛(ài)戴、對(duì)社會(huì)有用而不是危害社會(huì)的人呢?”
同學(xué)們都表示愿意選擇后者。
在教學(xué)過(guò)程中,我要不斷培養(yǎng)孩子們的做人意識(shí),樹(shù)立其正確的人生觀,為孩子的人格健康鋪路架橋。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字9
這是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。在反復(fù)的鉆研教材的過(guò)程中,我對(duì)課文的思考、想法在加深,教學(xué)理念在變化,教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見(jiàn)。在第一次試教中,我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線,反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是,大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣,他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣,把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐,大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào),突出了鐵罐而忽略了陶罐,輕重倒置,難怪學(xué)生在分角色朗讀的時(shí)候都選擇鐵罐。這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果,其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞,只是幫助體會(huì)人物性格,無(wú)須過(guò)分強(qiáng)調(diào),陶罐才是一個(gè)正面的,讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。
在課后,經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和 老師的幫助下,我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生感悟人物性格為主線,整堂課以分析朗讀為主。不論是對(duì)于鐵罐的話,還是陶罐的話,我先是讓他們讀通,接著找一找神態(tài)的詞語(yǔ),最后讀好這樣一步步來(lái)設(shè)計(jì)的。在鐵罐的話中我主要抓住惱怒一詞,如,接著他變得(惱怒)了,誰(shuí)來(lái)讀?“你怎么敢和我相提并論!”實(shí)際上是說(shuō)————,誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。這就是惱怒的鐵罐,看圖看看他的神態(tài)怎樣?讓我們學(xué)著鐵罐的樣一起來(lái)讀讀。在指導(dǎo)陶罐的話中,我主要抓住謙虛、懦弱、爭(zhēng)辯等重點(diǎn)詞,特別是爭(zhēng)辯,我是這樣設(shè)計(jì)的,“我就知道你不敢,懦弱的東西!”同學(xué)們,鐵罐說(shuō)陶罐懦弱,其實(shí)在說(shuō)陶罐怎樣?陶罐同意這種看法嗎?他認(rèn)為———— (再說(shuō)什么,你還有什么想跟鐵罐比呢?)同學(xué)們,像這樣,認(rèn)為別人的'觀點(diǎn)不全對(duì),亮出自己的看法,叫(爭(zhēng)辯)。出示幻燈片,你能用爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話?
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,但是在課件出示對(duì)話部分,我把陶罐和鐵罐的對(duì)話的內(nèi)容,讓學(xué)生找出神態(tài)詞語(yǔ),告訴學(xué)生該怎么讀,原本這樣做的目的是讓學(xué)生模仿課件上的語(yǔ)氣和老師的提示,更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣,但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法,卻起到畫(huà)蛇添足的反作用,讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷,如果這里我能創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生會(huì)興趣盎然,感受也會(huì)深刻。另外,我一直想著這一課教學(xué)任務(wù)完不成,于是,我加快速度趕,結(jié)果,忽視了學(xué)生,導(dǎo)致有幾個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò),學(xué)生感悟不深。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽(tīng)更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字10
在上課前,我在班里問(wèn)了一下孩子們,你們覺(jué)得哪篇課文最搞笑,孩子們都覺(jué)得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢,無(wú)禮和陶罐的謙虛,友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資料。那么,以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文,找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話,不就是"怎樣奚落"和"怎樣對(duì)待奚落"嗎于是,整節(jié)課以初步掌握主要資料,理解"奚落"的意思開(kāi)始后,就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問(wèn)題直奔主題,導(dǎo)入新課。
接下來(lái),讓孩子們透過(guò)讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái),在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo),怎樣才能做到求真,求實(shí),求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),就是具體,生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作描述,使鐵罐,陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐,陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的'形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情,最后分主角朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
課文的10-17自然段,資料簡(jiǎn)單易懂,所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文,再把自己讀懂的資料說(shuō)一說(shuō),了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
之后,用"讀完這個(gè)故事,你想到了什么"這個(gè)問(wèn)題回歸整體,引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見(jiàn)解,說(shuō)感想,理解課文講的道理,學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂,很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看,還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位,不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌,生怕時(shí)間不夠,心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完,快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字11
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。很多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自身的短處,相互尊重,和睦相處。主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。盧云老師主要抓住對(duì)話、重視朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
一.真讀書(shū),學(xué)語(yǔ)言
“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題,盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理論。在教學(xué)過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生讀,尤其是重點(diǎn)段落,重點(diǎn)句子的反復(fù)地讀,多種形式地讀,學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,盧云老師做到了“讀讀悟悟”,真正做到“以讀為本”。
。ǔ鍪揪渥樱骸澳愀遗鑫覇?陶罐子!”
。ǔ鍪揪渥樱拔揖椭滥悴桓,懦弱的東西!”
師:明知陶罐不敢碰,卻還說(shuō)你敢碰我嗎?那鐵是什么目的?
生:想把陶罐碰碎。
師:為了嘲笑它,抓住對(duì)方的弱點(diǎn),嘲笑別人這就是——?讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞:奚落。
緊貼語(yǔ)言,把多元理解與語(yǔ)言文字的品味緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的理解有根有據(jù),引導(dǎo)學(xué)生在尋根問(wèn)底的探究中進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞
二.朗讀中拓展
課文中語(yǔ)言如此有涵義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解,在誦讀中感悟,在誦讀中體會(huì)情感,在誦讀中積累語(yǔ)言,在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵——我們要謙虛,不要驕傲;要多看別人的長(zhǎng)處,正確對(duì)待自身的不足;驕傲的人下場(chǎng)可悲。教師要做到不但僅局限于學(xué)生把書(shū)讀好,也不是把拓展思維訓(xùn)練放到朗讀理解課文之后,而是讓它穿插在朗讀中,處處有朗讀,處處有延伸。教師還要利用精湛的語(yǔ)言,恰到好處的評(píng)價(jià)、激勵(lì)的話語(yǔ)融入學(xué)生的`身心,學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢,陶罐的謙虛,油然而生對(duì)陶罐的同情、贊美,朗讀也水到渠成地達(dá)到聲情并茂的境界,在讀中感受讀的樂(lè)趣,一次比一次讀得有味。
三.感受語(yǔ)言,親近文本
教師在學(xué)生讀懂課文之后,要求學(xué)生把自身的感悟用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)出來(lái),“創(chuàng)作”出自身的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,寫(xiě)出立意或語(yǔ)言獨(dú)特的句子,以表達(dá)自身對(duì)課文個(gè)性化的感悟。如:我設(shè)計(jì)了夸一夸陶罐,勸一勸鐵罐,這樣即提升了他們的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力,又使他們得到了人文的熏陶,使學(xué)生身心受到身心的洗禮。
陶罐:“你真了不起,既看到了自身的缺點(diǎn),也看自身的優(yōu)點(diǎn),你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),我要向你學(xué)習(xí)!
陶罐:“你真謙虛,對(duì)待朋友的態(tài)度那好,我也想和你交朋友!
陶罐:“面對(duì)鐵罐的傲慢,你還那心平氣和的說(shuō)話,你可真有風(fēng)度。
鐵罐:“你不要太驕傲了,驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的。”
鐵罐:“陶罐對(duì)你那好,你還那傲慢,你一定交不到朋友的。”這樣積極創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步讓學(xué)生練筆,使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言化為自身的理解、感悟化為自身的思維過(guò)程和心理,使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴(kuò)大、豐滿、立體化。
總之,盧云這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書(shū)”、“學(xué)語(yǔ)言”、“重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀、思、悟的過(guò)程中積累了語(yǔ)言,培養(yǎng)了語(yǔ)感,訓(xùn)練了表達(dá)。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字12
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)七單元的一篇寓言,該科講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里很多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自身的短處,相互尊重,和睦相處。
章語(yǔ)言生動(dòng),內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此,應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
我在上這課時(shí),借用了著名特級(jí)教師靳家彥老師上這課的教學(xué)流程——“一讀二演三改四編”,不過(guò)靳老師用的是兩節(jié)課完成,我用了一節(jié)課完成的,我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學(xué)習(xí)生字的第一節(jié)課處理,因此基本上處理完了教學(xué)任務(wù)。
“一讀”即上課伊始讓學(xué)生們齊讀生字和課文。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將詞語(yǔ)讀正確,將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書(shū)聲后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但推動(dòng)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
“二演”即角色表演,在學(xué)生對(duì)文中的角色有一點(diǎn)的了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演,深入體會(huì)人物的情感,感悟寓言講述的道理。學(xué)生們表演積極,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了,來(lái)表演的第一組的同學(xué)表演出了陶罐鐵罐的語(yǔ)氣和神態(tài),第二組的同學(xué)們還在第一組的基礎(chǔ)上加以動(dòng)作,讓表演進(jìn)入了一個(gè)高潮。孩子們意猶未盡呀,由于時(shí)間關(guān)系,我讓他們課后再表演。此環(huán)節(jié)如果讓學(xué)生脫離書(shū)本,將課文的語(yǔ)言變成自身的話進(jìn)行表演就更好了。
“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領(lǐng)悟寓言的寓意后讓學(xué)生表演的。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的是:學(xué)生們?cè)诒硌莸幕A(chǔ)上讓他們說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理(任何事物都有長(zhǎng)處和短處,我們要學(xué)會(huì)全面看事物,不用自身的長(zhǎng)處去和別人的短處相比),此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了,我引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中,使學(xué)生進(jìn)行了理性的`思考,自覺(jué)地用辨證的觀點(diǎn)看問(wèn)題,并集體改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解達(dá)到新的高度。此處有老師認(rèn)為是敗筆,我認(rèn)為就因?yàn)榧w進(jìn)行改編故事,才能克服學(xué)生寫(xiě)寓言的畏難心理,有利于新寓言的創(chuàng)作。
“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫(xiě)結(jié)合,閱讀是讀懂文章,寫(xiě)作是思想感情的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作,有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,適用已學(xué)知識(shí)的重新創(chuàng)作。此處時(shí)間充裕的話應(yīng)讓學(xué)生慢慢寫(xiě),然后老師當(dāng)堂指導(dǎo)評(píng)改學(xué)生的語(yǔ)言?上r(shí)間太少,只能讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,也只有一個(gè)學(xué)生不流利地說(shuō),老師和同學(xué)加以補(bǔ)充才算說(shuō)完整了。
學(xué)習(xí)名家上課只是鸚鵡學(xué)舌,模仿名家的框架固然可嘉,學(xué)習(xí)名家的語(yǔ)言思維教學(xué)也固然可嘉,要變成自我的教學(xué)風(fēng)格我還需要好好加油。勉勵(lì)自身——“路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后,為生辛苦為生甜”。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字13
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)搞笑,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。在反復(fù)的試教過(guò)程中,我對(duì)課文的思考、想法在加深,教學(xué)理念在變化,教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改善。
一、課文主線的把握:體會(huì)人物性格挖掘做人道理
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見(jiàn)。開(kāi)始,我一向把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線,讓學(xué)生在尋找人物神態(tài),反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是乎,大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣,他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣,把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐,大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào),突出了鐵罐而忽略了陶罐,輕重倒置,難怪學(xué)生在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說(shuō)的話中,寫(xiě)到:“我喜歡鐵罐,因?yàn)樗芡L(fēng)!边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果,其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞,只是幫忙體會(huì)人物性格,無(wú)須過(guò)分強(qiáng)調(diào),陶罐才是一個(gè)正面的,讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。
朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù),而人物不同性格正因?qū)Υ龁?wèn)題,處理問(wèn)題的角度、方法所引起的,這才是整堂課的核心。于是,在之后的教學(xué)中,學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文,停留在理解人物性格的表面層次中了,大家都有了更深的感觸,陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁?wèn)題很全面,因此他也有了好結(jié)果。語(yǔ)文具有豐富的人文,超多具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的資料,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象,更多的是教給他們就應(yīng)正確地看待問(wèn)題,要明白“尺有所長(zhǎng),寸有所短”的道理。
二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換:按部就班讀對(duì)話順?biāo)浦廴肭榫?/strong>
傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后,學(xué)生按照教師的步驟,跟著問(wèn)題一步步串著走,這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。我們說(shuō),教案要板塊設(shè)計(jì),非線形的一問(wèn)一答,而是根據(jù)學(xué)生的不同回答,引發(fā)各種多元化的思考,閃爍出課堂的亮點(diǎn)。應(yīng)對(duì)陶罐和鐵罐來(lái)一回的對(duì)話,我以前試過(guò)先讀鐵罐所有的話,體會(huì)他情緒的變化,再讀陶罐應(yīng)對(duì)鐵罐說(shuō)的所有答話,烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對(duì)話情境,對(duì)話對(duì)話,本來(lái)就是對(duì)著說(shuō)話的,一味讀一個(gè)人的語(yǔ)言,使得課文學(xué)習(xí)支離破碎。之后我又設(shè)計(jì)了一組組對(duì)話朗讀的模式,請(qǐng)三組同學(xué)模仿人物,分別讀好這三次對(duì)話。但是這三次對(duì)話平鋪直敘下來(lái),均勻指導(dǎo),層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻。之后,經(jīng)過(guò)許多老師推薦,教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話,教案是死的,而學(xué)生是活的,那么有意思的故事,為什么不把他們帶入到故事搞笑的情境,隨著情節(jié)發(fā)展自然展開(kāi)對(duì)話呢?老師不是在背教案上課,而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。于是在之后的課堂中,隨著故事的發(fā)展,我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐,
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化:?jiǎn)我坏貍?cè)重由面到點(diǎn)
在我的觀念中,一堂好課就要有重點(diǎn),有需要突出,出彩的環(huán)節(jié),因此,幾次試教的過(guò)程中,我一向把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn),用不同步驟和方法來(lái)烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地,我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對(duì)話,學(xué)生容易疲倦,課堂的氣氛就像先上坡,又下坡似的,讀到最后雖然感情是有了,但是總覺(jué)得有點(diǎn)索然無(wú)味,學(xué)生興趣減弱,整堂課的資料含量也很單薄。之后有聽(tīng)課的老師提出,教師上課需要大氣,不能過(guò)重計(jì)較一些細(xì)節(jié),過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話,使得整篇文章失去了前后聯(lián)系,學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),使對(duì)話部分變得粗線條一些,在品讀對(duì)話前加入一個(gè)全文感知的填充課文資料的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后,看著資料提示,很簡(jiǎn)單地就概括出了課文的主要資料,這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性,為了充實(shí)課堂,讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲,實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合,在課堂尾聲時(shí),又有一個(gè)寫(xiě)話的練習(xí)陶罐,我想對(duì)你說(shuō)______________。鐵罐,我想對(duì)你說(shuō)_______________。學(xué)生在感悟文章,認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后,對(duì)他們的性格,對(duì)他們的品質(zhì),對(duì)他們看待問(wèn)題不同的態(tài)度,都有了或深或淺的想法,請(qǐng)他們寫(xiě)寫(xiě)想對(duì)這課文人物說(shuō)的話,這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí),在寫(xiě)話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的'感受。
陶罐,我想對(duì)你說(shuō):“你真了不起,既看到了自己的缺點(diǎn),也看自己的優(yōu)點(diǎn),你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),我要向你學(xué)習(xí)!
陶罐,我想對(duì)你說(shuō):“你真謙虛,對(duì)待朋友的態(tài)度那么好,我也想和你交朋友。”
陶罐,我想對(duì)你說(shuō):“應(yīng)對(duì)鐵罐的傲慢,你還那么心平氣和的說(shuō)話,你可真有風(fēng)度啊!”
鐵罐,我想對(duì)你說(shuō):“你不要太驕傲了,驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的!
鐵罐,我想對(duì)你說(shuō):“陶罐對(duì)你那么好,你還那么傲慢,你必須交不到朋友的!
……
這樣豐富精彩的寫(xiě)話是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),所有的感觸。這樣的語(yǔ)言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,但是在課件出示對(duì)話部分,我把表示人物神態(tài)的詞語(yǔ),直接打在說(shuō)的話后面,原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語(yǔ),更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣,但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法,卻起到畫(huà)蛇添足的反作用,讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷,教師直接給學(xué)生,而不是學(xué)生自己悟到的,這是嚴(yán)重喪失語(yǔ)文人文性表現(xiàn)。這樣單獨(dú)出現(xiàn)神態(tài)語(yǔ),讓它脫離文本存在的做法是不適宜的。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,我學(xué)習(xí)到,體驗(yàn)到的東西還有很多很多,陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的,雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽(tīng)更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字14
這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě),提出自己的`看法。
課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思,充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想,確保讀書(shū)人人參與,在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽,再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話拖長(zhǎng)一點(diǎn),語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語(yǔ)調(diào)平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析,讓學(xué)生感悟:鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理,而陶罐雖然謙虛,但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。
故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言,陶罐有他的優(yōu)點(diǎn):樸素、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng);鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn),結(jié)實(shí)、美觀,易攜帶,用途廣。然而,三年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí),往往會(huì)過(guò)于沉浸在故事情節(jié)中,而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差,他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的,幾乎是“完人”,沒(méi)有什么缺點(diǎn),而鐵罐是“不好”的,幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種認(rèn)識(shí)上的偏差,需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”,絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo),以讀為本,學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞,體驗(yàn)感悟,凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。做到多感受,少分析,入情入境,進(jìn)行角色體驗(yàn),用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受,在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中,使學(xué)生得到“智”開(kāi)發(fā)和“理”的感悟,使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。
春節(jié)大掃除掃塵作文600字15
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí),圍繞“考慮 練習(xí)”中的問(wèn)題,在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),演一演,同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效果頗佳。
我采取了以下做法:
1、聽(tīng)一聽(tīng),畫(huà)一畫(huà),體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓同學(xué)聽(tīng)完課文后,讓同學(xué)添畫(huà)表情后問(wèn):“你為什么要這樣畫(huà)?”一個(gè)同學(xué)說(shuō):“鐵罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣,后來(lái)還惱怒成怒,大發(fā)雷霆,所以我要畫(huà)出它雙眉豎起,兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫(huà)完陶罐的表情后說(shuō):“我想表示陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛,說(shuō)話時(shí)心情的平靜!彼运谋砬閼(yīng)該是笑瞇瞇的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉,又掌握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng),為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
2、讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà),抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓同學(xué)自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話,我再讓同學(xué)畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),想象鐵罐說(shuō)話的神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ);在理解這些詞語(yǔ)之后,同學(xué)再讀句子,將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。
。场⒆屚瑢W(xué)演一演,加深對(duì)“人物”的理解。在同學(xué)掌握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我便讓出講臺(tái)給同學(xué)扮演。同學(xué)先選定自身樂(lè)于扮演的角色,再戴好頭飾,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行扮演。教師還鼓勵(lì)他們加上自身設(shè)計(jì)的動(dòng)作。同學(xué)的扮演可以是繪聲繪色,贏得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑。同學(xué)學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是扮演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的.理解。這樣一來(lái),課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。
在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上,我抓住時(shí)機(jī)出示“考慮 練習(xí)”的問(wèn)題:許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?同學(xué)讀課文后,我先引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,同學(xué)能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無(wú)影無(wú)蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。同學(xué)有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂、樸素、美觀;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對(duì)人友好、善良。同學(xué)各抒己見(jiàn),學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。
在設(shè)計(jì)教學(xué)中,我嘗試了放手讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),演一演,同學(xué)更主動(dòng)參與課堂。
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