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過(guò)年作文100字【優(yōu)】
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？以下是小編精心整理的過(guò)年作文100字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
過(guò)年作文100字1
教學(xué)要求和目標(biāo)
一、 學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫(xiě)感情的技巧
二、 體會(huì)課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。
三、 準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、競(jìng)、此、殆”等九個(gè)實(shí)詞在課文中的意義和用法
四、 了解作者相關(guān)知識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
一：理解作者對(duì)家道衰落的傷感，對(duì)故居親人的眷戀
二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵
教學(xué)方法
誦讀法 自讀法 讀寫(xiě)結(jié)合法
教具
投影、投影膠片、電影《媽媽再愛(ài)我一次》。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：（播放《媽媽再愛(ài)我一次》畫(huà)面）
文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是晚自修過(guò)后媽媽遞過(guò)來(lái)的那一杯熱牛奶，是遇到困難時(shí)爸爸那熱情的鼓勵(lì)，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日�，嵤�，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。
二、 解題：
板書(shū)課題
項(xiàng)脊軒志（居中）
歸有光 （居左）明代散文家（居左）
請(qǐng)同學(xué)們看課文注釋①，明確：1、作者有關(guān)知識(shí) 2、課題有關(guān)知識(shí)
明確作者：歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》
明確課題：“項(xiàng)脊軒“，書(shū)齋名，雙重含義，一言其小，二是紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道�。ㄔ陧�(xiàng)脊軒居住過(guò)）。志——古代一種文體
三、 整體感知（出示教學(xué)目標(biāo)一、三）
1、 結(jié)合注釋?zhuān)僮x課文，完成p108，練習(xí)一的1、2、3題
明確：貫穿全文的感情線索是什么？
體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）
2、 正音正字（投影）
欄楯（shǔn） 修葺（qì） 棲息（qī）扃牖（jiōng）
先妣（bǐ） 老嫗（yù） 闔門(mén)（hé） 象笏（hù）
滲漉（shòn）冥然（míng） 異爨（cuàn）長(zhǎng)號(hào)（háo）
偃仰嘯歌（yǎn xiào） 萬(wàn)籟有聲（lài）
呱呱而泣（gū） 婢女（bì）
教師指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標(biāo)出。
3、 明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書(shū)）
四、 研習(xí)課文重點(diǎn)段落，明確重點(diǎn)字詞，體會(huì)“多可喜，亦多可悲”的感情。
1、 提學(xué)生朗讀第一部分，思考？
�、� 項(xiàng)脊軒原貌如何？②作者在項(xiàng)脊軒中感受到哪些喜悅？
明確問(wèn)題①：
項(xiàng)脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對(duì)這樣的書(shū)齋，作者傾注了眷戀之情。經(jīng)維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書(shū)休息的好地方。
明確以下字詞：（投影）
方丈 —— 一丈見(jiàn)方
當(dāng) —— 擋
垣墻——名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻
洞 —— 明亮（洞若觀火）
勝 —— 美
顧視——回頭看
明確問(wèn)題②：
作者在這里得到的是讀書(shū)樂(lè)（板書(shū)），感受到的是環(huán)境美（板書(shū)）。小小書(shū)齋，給作者帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，借書(shū)滿架，可見(jiàn)作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，作者所記敘的讀書(shū)畫(huà)面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫(xiě)靜，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這種手法： 共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123
明確：（投影）
“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”
“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”
“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)”
“房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”
作者在這里以動(dòng)寫(xiě)靜，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效，白天小鳥(niǎo)啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹(shù)”“班駁”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。
五、 小結(jié)：
第一部分，作者著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景，幽靜的環(huán)境，快樂(lè)的讀書(shū)生活，給作者帶來(lái)無(wú)限的'樂(lè)趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對(duì)比。
六、 作業(yè)：背誦課文1、2節(jié)
第二課時(shí)
一、 檢查背誦
二、 研習(xí)課文三、四、五、六節(jié)
三、 指導(dǎo)自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？
明確：
憶分家
�。ㄍ队埃� 多可悲 憶母親
憶祖母
憶妻子
1、 研習(xí)可悲之事之一
投影：
庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個(gè)整體
墻往往而是——墻到處都是
東犬西吠——東西犬吠
凡再變矣——共變了三次
而母立于茲——這里
明確：作者抓住哪幾個(gè)富有特征的細(xì)節(jié)，寫(xiě)了舊式大家庭的四分五裂？
“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”
分家、加院墻、開(kāi)小門(mén)、給大家庭帶來(lái)混亂，帶來(lái)衰落，這是一悲。
2、 可悲之事二
明確以下字詞：（投影）
乳二世——名詞用作動(dòng)詞
室西連于中閨——室在西邊與內(nèi)室相連
吾從板門(mén)外相為應(yīng)答——相互一一應(yīng)答
思考：哪句話最感人？
明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時(shí)往事已經(jīng)記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個(gè)字，催人淚下，慈母口中語(yǔ)，句句見(jiàn)真情。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和借鑒。
3、 可悲之事三
明確以下字詞（投影）：
大母過(guò)余——到來(lái)
何竟日默默在此——整日
比去——等到離開(kāi)的時(shí)候
明確：作者回憶祖母，仍以細(xì)節(jié)為主，寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，先是一句話，既風(fēng)趣，又愛(ài)憐，更隱含著夸獎(jiǎng)；次寫(xiě)關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，有憂慮，但更含希望，對(duì)孫子功名充滿信心，自語(yǔ)沒(méi)當(dāng)孫子面講，更見(jiàn)期望殷切，情真意切；接著寫(xiě)祖母持“象笏至”進(jìn)一步顯示了對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)，平平常常的場(chǎng)面，平平常常的話語(yǔ)，平平常常的動(dòng)作，就把祖母對(duì)孫子的疼愛(ài)、關(guān)心、期望和信心寫(xiě)得淋漓盡致。
4、 可悲之事四
齊讀4、5、6節(jié)
明確以下字詞：
扃牖——關(guān)閉窗戶
凡——共
來(lái)歸——出嫁
歸寧——出嫁女子回娘家省親
明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)感情，可明寫(xiě)，也可暗寫(xiě)，如“珊珊可愛(ài)”“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，是明寫(xiě)，暗寫(xiě)如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫(xiě)耐人尋味，含而不露。 共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123
四、 小結(jié)課文：
本文通過(guò)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對(duì)它的親切感情，也寫(xiě)出了對(duì)親人的深切懷戀，作者善于通過(guò)富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙，用家常語(yǔ)敘家常事，表真感情，寫(xiě)得情真意切，感人至深。在日常習(xí)作訓(xùn)練中，我們要注意學(xué)習(xí)作者駕馭寫(xiě)作材料的技巧，寫(xiě)小事，寫(xiě)真事，抒真情，表真意。
五、 完成課后練習(xí)二、三
六、 作業(yè)：
完成作文題：
一言一語(yǔ)總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的選材
點(diǎn)點(diǎn)滴滴總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的感情線索
板書(shū)設(shè)計(jì)
項(xiàng)脊軒志
歸有光 讀書(shū)樂(lè)
明代散文家 多可喜
記日�，嵤� 環(huán)境美
抒真摯情感
憶分家
多可悲 憶母親
憶祖母
憶妻子
過(guò)年作文100字2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 落實(shí)文言知識(shí)：迨、逾、凡、乳、所、類(lèi)、比、效、殆、歸、制……
2、 理解本文作者的思想感情，體會(huì)作者對(duì)親人的思念以及對(duì)家庭變遷的感慨。
3、 學(xué)習(xí)作者融真情于生活細(xì)節(jié)的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟作者平淡質(zhì)樸卻動(dòng)人心扉的語(yǔ)言藝術(shù)。
4、 教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)3
課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、了解作者
2、誦讀課文
3、疏通字詞，理解文意
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
二、解題：
1、 關(guān)于歸有光（投影）
明代散文家、字號(hào)、經(jīng)歷、成就
2、 題目：
志：記，文體，記敘事物、抒發(fā)感情。如：《三國(guó)志》、《寒花葬志》。
項(xiàng)脊軒：作者書(shū)齋名，一說(shuō)“項(xiàng)脊”乃方寸之地，言其��；一說(shuō)作者之祖嘗居蘇州項(xiàng)脊涇，以此為書(shū)齋名，有追宗懷遠(yuǎn)之意。
三、誦讀全文
讀準(zhǔn)字音，讀清句讀 （投影）
四、讀懂文意
1、結(jié)合注釋?zhuān)鸸?jié)疏通字詞（自主梳理，疑問(wèn)處勾畫(huà)、討論）
2、學(xué)生質(zhì)疑，集體解決疑難
3、老師落實(shí)重點(diǎn)字詞句（投影）
五、布置作業(yè)
《創(chuàng)新方案》P35第一部分
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路
2、解讀文章內(nèi)容、理解作者情感
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧
重點(diǎn)字詞句抽查
二、梳理結(jié)構(gòu)，理清思路
1、 問(wèn)：不知大家在預(yù)習(xí)時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本文結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特之處，這篇文章是否是同一個(gè)時(shí)期寫(xiě)的？哪里可以發(fā)現(xiàn)？
明確：第四段“余既為此志”，可知文章分兩部分，正文和補(bǔ)記
2、 問(wèn)：文章兩部分之間相隔多少年？文中哪里告訴了我們答案？
明確：13年，“后五年”“其后六年”“其后二年”
3、 問(wèn)：文章是如何把跨越十三年之久的人和事貫穿在一起的呢？也就是說(shuō)文章的線索是什么？
明確：項(xiàng)脊軒
4、 問(wèn)：這兩部分與項(xiàng)脊軒各有怎樣的關(guān)系？
明確：正文寫(xiě)了項(xiàng)脊軒的修葺以及與項(xiàng)脊軒相關(guān)的人事，借物憶人；補(bǔ)記寫(xiě)亡妻與我在項(xiàng)脊軒的生活及亡妻所植枇杷樹(shù)，睹物思人。
5、 板書(shū)文章結(jié)構(gòu)：
借物——項(xiàng)脊軒
正文 借物憶人 諸父
13 項(xiàng) 憶人 先妣
年 脊 先大母
軒 睹物——枇杷樹(shù)
補(bǔ)記 睹物思人
思人——亡妻
三、品讀內(nèi)容，理解情感
�。ㄒ唬┭凶x第一節(jié)，品味“喜”
1、 問(wèn)：作者筆下的項(xiàng)脊軒是什么樣子呢？
明確：小——“室僅方丈，可容一人居”
漏——“塵泥滲漉，雨澤下注”
暗——“不能得日，日過(guò)午已昏”
2、問(wèn)：經(jīng)過(guò)一番修葺，項(xiàng)脊軒有了怎樣的新面貌？
明確：亮——“前辟四窗，垣墻周庭”
雅——“蘭桂竹木”“借書(shū)滿架”
靜——“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”
3、問(wèn)：作者為我們細(xì)心雕琢了一幅什么樣的畫(huà)面？在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得作者的心情如何？
明確：“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！保w朗讀）
雖然物質(zhì)上簡(jiǎn)陋，但作者的心情可以用一個(gè)字概括：喜。
�。ǘ┭凶x第二、三節(jié)，品味“悲”
過(guò)渡：“斯是陋室，惟吾德馨”，項(xiàng)脊軒雖小，但作者在此讀書(shū)，精神生活充實(shí)，自得其樂(lè)，是否項(xiàng)脊軒內(nèi)只有喜樂(lè)的回憶？文中哪句話提示情感的過(guò)渡？（“然予居于此，多可喜，亦多可悲�！保�
1、問(wèn)：第一件可悲之事是什么？作者用哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫(xiě)大家庭的四分五裂之狀的？
明確：諸父異爨。寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情，總共不過(guò)１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。
2、 問(wèn)：大家庭四分五裂，人情淡漠，讓作者嘆息，而回想陰陽(yáng)兩隔的至親更是悲痛，作者
想起了他的母親。先妣是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)根據(jù)具體語(yǔ)句加以分析。
明確：①慈母。“娘以指叩門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，“叩”字輕柔，話語(yǔ)關(guān)切。
②仁厚的主子。“嫗，先大母婢……先妣撫之甚厚”“某所，而母立于茲”，家中老嫗對(duì)母親念念不忘，母親待人仁厚可見(jiàn)一斑。
總結(jié)：歸有光八歲喪母，對(duì)母親的記憶也只能憑借家中老嫗的轉(zhuǎn)述，一個(gè)“泣”字傳達(dá)出一個(gè)幼年喪母之人內(nèi)心的創(chuàng)痛。
3、問(wèn)：先妣是一位慈愛(ài)的母親，那么先大母呢，又是怎樣的一個(gè)人？找出最感動(dòng)你的地方，用現(xiàn)代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)述一遍，說(shuō)說(shuō)你為何深受感動(dòng)？
明確： ①“大母過(guò)余曰：‘吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？’”祖母的話既有對(duì)孫子的疼愛(ài)，又帶著對(duì)孫子的表?yè)P(yáng)，語(yǔ)氣親切自然，表現(xiàn)了慈愛(ài)的長(zhǎng)者對(duì)小輩的憐愛(ài)。
②“比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！’”。老奶奶對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。
（提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)能否把“闔”字改成“關(guān)”字？還有這話為什么不當(dāng)著孫子的面講？明確：不能把“闔”字改成“關(guān)”字，“闔”有輕輕關(guān)上的意思，說(shuō)明祖母怕打擾孫子用功。這話不當(dāng)著孫子的面講是因?yàn)榕陆o孫子太大的壓力，孫子已經(jīng)很用功了；寫(xiě)老祖母喃喃自語(yǔ)，更表現(xiàn)她的話發(fā)自內(nèi)心，更見(jiàn)其期望殷切，情真意誠(chéng)。）
③“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!’”這一句話進(jìn)一步表露了祖母對(duì)孫兒的期望和鼓勵(lì)。
總結(jié)：平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把一個(gè)對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷，又充滿期待的老祖母形象寫(xiě)得淋漓盡致。
4、問(wèn)：祖母的音容笑貌，仿佛就在眼前，作者這時(shí)“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，這又是為什么呢？
�。ń處熝a(bǔ)充： 實(shí)際上，原來(lái)的歸家在當(dāng)?shù)胤浅３雒莻�(gè)大富戶，到了歸有光一代，家族已經(jīng)敗落得不成樣子了。歸有光自幼飽讀詩(shī)書(shū)，天資聰穎，9歲能文，但屢試不第，直到35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第，會(huì)試是三年一次的，直到六十多歲才中進(jìn)士，當(dāng)了湖州長(zhǎng)興縣縣令。歸有光寫(xiě)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)只有18歲，大家清楚了嗎？歸有光為何長(zhǎng)號(hào)不自禁？）
明確：功名未成，有負(fù)祖母，愧對(duì)先人。
6、 板書(shū)總結(jié)：
借物——項(xiàng)脊軒 小 漏 暗 亮 雅 靜 喜
正文 借物憶人 諸父分家 悲
13 項(xiàng) 憶人 先妣養(yǎng)育 泣
年 脊 先大母教誨 號(hào)
軒 睹物——枇杷樹(shù)
補(bǔ)記 睹物思人
思人——亡妻
四、布置作業(yè)
《創(chuàng)新方案》P36第二部分
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、 研習(xí)補(bǔ)記部分，品味情感
2、 總結(jié)寫(xiě)作手法，領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)
3、 總結(jié)全文文言知識(shí)點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧
正文內(nèi)容回顧：項(xiàng)脊軒中的喜與悲
二、研習(xí)補(bǔ)記分，體味夫妻情深
1、 欣賞電視散文《情歸項(xiàng)脊軒》片斷。
2、 指名學(xué)生讀4、5節(jié)
3、 問(wèn)：作者回憶了妻子的哪兩件事？他與妻子一起生活了六年，為何單挑這兩件小事回
憶？
兩件事：妻子時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事、憑幾學(xué)書(shū)；妻子轉(zhuǎn)述諸小妹語(yǔ)
原因：①這兩件事都與項(xiàng)脊軒有關(guān)；
�、谶@兩件事足見(jiàn)夫妻恩愛(ài)，難以忘懷——作者在軒中偃仰嘯歌，妻子在軒中憑幾學(xué)書(shū)，夫唱婦隨，溫馨和睦；諸小妹之問(wèn)可見(jiàn)妻子時(shí)常提起閣子及閣中之人，足見(jiàn)夫妻情深
4、問(wèn)：如此恩愛(ài)的一對(duì)夫妻，如此美滿幸福的.生活，卻轉(zhuǎn)瞬即逝，作者是怎樣的心境？文中哪里可以體會(huì)出他的心境？
明確：沉痛
①：室壞不修——妻子去世，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內(nèi)心的憂傷
�、冢和び需凌藰�(shù)——作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，睹物思人，痛何以堪！
7、 問(wèn)：補(bǔ)記部分與前文相比，在表達(dá)感情的方式上有什么特點(diǎn)？
明確：①以樂(lè)寫(xiě)悲，以婚后歡樂(lè)的生活細(xì)節(jié)反襯現(xiàn)在的傷感
�、诮裎魧�(duì)比，亡妻手植枇杷樹(shù)現(xiàn)已“亭亭如蓋”，物在人亡，今不如昔；以景語(yǔ)作結(jié)，含蓄內(nèi)斂。
�、藿處熝a(bǔ)充、深化：樹(shù)長(zhǎng)!人亡!物是!人非!這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念,但卻“不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮”！歸有光以一棵枇杷樹(shù)作結(jié)，卻寫(xiě)出了足以令人動(dòng)容的悲哀，成為了一個(gè)經(jīng)典的結(jié)尾。
三、討論總結(jié)寫(xiě)作手法、藝術(shù)特色
師總結(jié)：
1、 生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)
2、 哀婉含蓄的情感表達(dá)
生舉例分析：
如：從“東犬西吠”這個(gè)詞來(lái)看家庭狀況。在第二段中寫(xiě)道“多可喜，亦多可悲”，……多可悲之事就是通過(guò)描寫(xiě)家庭的破敗來(lái)描寫(xiě)的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂(lè)融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。
四、熟讀全文，歸納文言知識(shí)
五、布置作業(yè)
過(guò)年作文100字3
我所說(shuō)課的篇目是《項(xiàng)脊軒志》，它是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第六單元的第一篇課文。
一，新教材對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。
人教版的指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。在這種思想的指導(dǎo)下，人教版明確提出，高一階段，在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。
二，課文特點(diǎn)及在教材中的地位。
《項(xiàng)脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文體寫(xiě)成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書(shū)齋項(xiàng)脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。本文被安排在第二冊(cè)第六單元第一課，應(yīng)出于以下考慮：
1，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。本文屬于淺易性文言文，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已能大概疏通文意。并且本文抒發(fā)的是對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨，學(xué)生可以較輕易地領(lǐng)悟。這對(duì)探索后面幾篇文章的思想內(nèi)容有很好的鋪墊作用。
2，本文記敘的是家庭瑣事，抒的是親情，這對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉而容易理解，切合他們的年齡和心理特點(diǎn)，并且可以啟發(fā)他們觀察生活，珍惜親情。
3，從上一期的先秦文散文到這一單元的明清散文，古文的教學(xué)重點(diǎn)由理解課文的`思想內(nèi)容、掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹n文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。而理解課文的思想內(nèi)容便成了始終強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。本文由于取材于日常生活，易為讀者理解，所以放在第一篇的位置，有承上啟后的作用。
三，學(xué)生情況分析。
學(xué)生在初中和高一前段的學(xué)習(xí)中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意的任務(wù)交給學(xué)生，課文思路的探討也可交給學(xué)生，而課文的思想內(nèi)容則需要師生共同探討，可以結(jié)合對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析。
四，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：
1，準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、茲、凡、過(guò)、竟、比、殆”九個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”五個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。
2，在熟讀的基礎(chǔ)上理清、把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
3，體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1，理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷念深情。
2，學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來(lái)表情達(dá)意的方法及語(yǔ)言清新、凝練的特點(diǎn)。
五，教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用。
“強(qiáng)化閱讀，自主學(xué)習(xí)，積極思考，深入探索”是本人在該課教學(xué)中要求學(xué)生做到的。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取誦讀和討論法，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上初步感知課文，然后就課文中的一些需要深究的地方加以討論，得出自己的結(jié)論。
六，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
見(jiàn)《項(xiàng)脊軒志》教案。
過(guò)年作文100字4
馬新橋
教學(xué)目標(biāo)：整體把握課文，體味其中或喜或悲的感情。
能力要求：培養(yǎng)理解、領(lǐng)悟、欣賞、評(píng)價(jià)古代散文的能力。
重難點(diǎn)及解決辦法：學(xué)習(xí)作者善于捕捉生活典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表情達(dá)意的方法。 聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深入體味。
學(xué)法指導(dǎo)：梳理全文思路，領(lǐng)會(huì)作者情感，把握寫(xiě)作特點(diǎn)，欣賞樸實(shí)文風(fēng)。
教學(xué)步驟：
一 檢查背誦情況，單人背，集體背相結(jié)合。
二 檢查詞類(lèi)活用掌握情況。
1 雨澤下注 下 名次作狀語(yǔ) 向下
2 使不上漏 上 名詞作狀語(yǔ) 從上
3 東犬西吠 西 名詞作狀語(yǔ) 向西
4 乳二世 乳 名次作動(dòng)詞 用乳汁喂養(yǎng)
5吾妻死之年所手植也 手 名詞作狀語(yǔ) 親手
三 學(xué)習(xí)課文第5、6兩段
1 學(xué)生朗讀這兩段。
2 學(xué)生自讀自譯，教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)以下知識(shí)點(diǎn)：
重要詞語(yǔ)
歸： 舊指女子出嫁。
歸寧：出家的女子回娘家省親。
無(wú)聊：由于清閑而煩悶，后多指言語(yǔ)、行動(dòng)沒(méi)有意義而使人討厭。
手： 名詞作狀語(yǔ) 親手
一詞多義：
或憑幾學(xué)書(shū) 受制余人，先發(fā)制人
《書(shū)》曰：'滿招損，謙得益' 瑜得精兵五萬(wàn)，自足制之
書(shū) 家書(shū)抵萬(wàn)金 制 因地制宜
余因得遍觀群書(shū) 其制稍異于前，增其舊制
意洞手書(shū) 制彼裳衣
3 指導(dǎo)背誦(略)
四 整體把握課文
1 把握全文思路
1)第一段，主要寫(xiě)項(xiàng)脊軒修繕前后的不同情況以及作者在這里生活讀書(shū)的情趣。修繕前，小軒 小、破、暗;修繕后，小軒 亮、雅、靜;作者'偃仰'其中，軒前小鳥(niǎo)、月影相伴，充滿詩(shī)情畫(huà)意。
2)第二段承上啟下，'多可喜'承上，'多可悲'啟下。
3)第三段重點(diǎn)寫(xiě)悲，從家庭的變化寫(xiě)到對(duì)親人的思念。先寫(xiě)由于 諸父異爨，家中一片衰敗景象;繼寫(xiě)老嫗對(duì)母親的回憶，以及我對(duì)祖母的回憶，抒發(fā)深沉的思念、悼亡之情。
4)第四段敘寫(xiě)自己閉門(mén)讀書(shū)的情景以及小軒多次遭火未焚之事，是'悲'的進(jìn)一步補(bǔ)充。
5)五、六兩段是補(bǔ)記，寫(xiě)婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來(lái)軒的情趣與妻死后'室壞不修'的悲涼相對(duì)比，更以'亭亭如蓋'的枇杷樹(shù)，抒發(fā)自己對(duì)亡妻的強(qiáng)烈懷念之情。
2 體味作者文章所表達(dá)的思想感情。
《項(xiàng)脊軒志》一文，作者表達(dá)了或喜或悲的思想感情，關(guān)于這一點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生互相討論分析，教師點(diǎn)撥。
具體點(diǎn)撥如下：
喜：修葺后的南閣子，圖書(shū)滿架，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)，明月半墻，桂影斑駁，主人則偃仰嘯歌，怡然自得，喜自然而生。
悲：祖母去世，慈母隔逝，愛(ài)妻早亡，豈不悲哉?悲是本文的主要基調(diào)。作者的悲又是比較復(fù)雜的，南閣子明亮、清靜、雅致，在如此美妙的環(huán)境中，曾經(jīng)慈母'一致'，問(wèn)寒問(wèn)暖曾經(jīng)大母言辭愛(ài)憐，喃喃自語(yǔ)，以手闔門(mén)及持象笏至，殷勤期望;曾經(jīng)愛(ài)妻憑幾學(xué)書(shū)，述諸小妹語(yǔ)，何等親愛(ài)、纏綿。而如今枇杷亭亭如蓋，物是人非，此情此景，人何以堪!傷心處，作者是'長(zhǎng)號(hào)不自禁'。美好的往事都已化作云煙，成為幻影，作者對(duì)此如何不淚垂!悲，在所難免。
3 賞析本文的藝術(shù)特色
師生共同品味總結(jié)，讓學(xué)生談最能觸動(dòng)自己的語(yǔ)句。
作者善于擷取生活的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)人物，這是本文的一大特點(diǎn)。
如寫(xiě)修葺后的南閣子，作者寫(xiě)來(lái)富有詩(shī)情，風(fēng)景這邊獨(dú)好，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，更添生活氣息。
又如，寫(xiě)老嫗敘述母親之事，了了數(shù)語(yǔ)，老嫗的神情、母親的慈愛(ài)無(wú)不盡現(xiàn)紙上。
再如，對(duì)祖母的描寫(xiě)，通過(guò)言辭、喃喃自語(yǔ)、持象笏至等細(xì)節(jié)，把祖母對(duì)孫兒的關(guān)心、疼愛(ài)、期待之情，惟妙惟肖的表現(xiàn)出來(lái)。
此外，還有妻來(lái)軒中的往事，亭亭如蓋的枇杷樹(shù)等細(xì)節(jié)，都很感人。
五 作業(yè)：
1 背誦全文。
2 準(zhǔn)備一篇以人物為中心的說(shuō)話稿，要求通過(guò)一兩件小事反映出人物的思想品質(zhì)氣質(zhì)，在記敘中反映出你對(duì)人物的印象及情感。題目自擬，字?jǐn)?shù)300左右。
《項(xiàng)脊軒志》課外語(yǔ)段閱讀練習(xí)
課外語(yǔ)段閱讀
閱讀下面語(yǔ)段，回答文后問(wèn)題。
海瑞，字汝賢，瓊山人。舉鄉(xiāng)試，入都，即伏闕上《平黎策》，欲開(kāi)道置縣，以靖鄉(xiāng)土。識(shí)者壯之。署南平教諭，御史詣學(xué)宮，屬吏咸伏謁,瑞獨(dú)長(zhǎng)揖,曰:“臺(tái)謁當(dāng)以屬禮，此堂，師長(zhǎng)教士地，不當(dāng)屈�！边w淳安知縣，布袍脫粟，令老仆藝蔬自給�？偠胶趹椩Z(yǔ)人曰：“昨聞海令為母壽，市肉二斤矣�！弊趹椬舆^(guò)淳安，怒驛吏，倒懸之，瑞曰：“曩胡公按部，令所過(guò)毋供張。今其行裝盛，必非公子�！卑l(fā)橐金數(shù)千，納之庫(kù)，馳告宗憲，宗憲無(wú)以罪。都御史鄢懋卿行部過(guò)，供具甚薄，抗言邑小不足容車(chē)馬。懋卿恚甚。然素聞瑞名，為斂威去，而屬巡鹽御史袁淳論瑞及慈溪知縣霍與瑕，與瑕，尚書(shū)韜子，亦抗直不諂懋卿者也。時(shí)瑞已擢嘉興通判，坐謫興國(guó)州判官。久之，陸光祖為文選，擢瑞戶部主事。
注：臺(tái)--指御史臺(tái)。橐--袋子。
1.對(duì)下列四句加點(diǎn)的字的解釋?zhuān)e(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A.欲開(kāi)道置縣，以靖鄉(xiāng)土。 靖：安定。
B.令老仆藝蔬自給。 藝：種植。
C此堂，師長(zhǎng)教士地，不當(dāng)屈。 屈：竭，盡，引伸為結(jié)束，完結(jié)。
D.抗言邑小不足容車(chē)馬。 抗：剛正不屈。
2.分別比較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思，判斷正確的一項(xiàng)是( )
甲 ①遷淳安知縣，布袍脫粟②時(shí)瑞已擢嘉興通判
乙 ①御史詣學(xué)宮，屬吏咸伏謁②而屬巡鹽御史袁淳論瑞及慈溪知縣霍與瑕
A.甲組兩加點(diǎn)的字意思相同，乙組兩加點(diǎn)的字意思也相同。
B.甲組兩加點(diǎn)的字意思不同，乙組兩加點(diǎn)的字意思也不同。
C.甲組兩加點(diǎn)的字意思不同，乙組兩加點(diǎn)的字意思相同。
D.甲組兩加點(diǎn)的字意思相同，乙組兩加點(diǎn)的字意思不同。
3.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)姓`的一項(xiàng)是( )
A.舉鄉(xiāng)試，入都。 鄉(xiāng)試：明清兩朝每三年在各省城舉行考試，叫鄉(xiāng)試，考中的叫“貢生”。
都：都城。
B.即伏闕上《平黎策》。 伏闕：拜伏在宮門(mén)外面，闕即宮門(mén)。
C.署南平教諭。 教諭：縣學(xué)校的學(xué)官。
D.供具甚薄。 供具：供設(shè)酒席的器具。此外借指供應(yīng)的物品。
下列語(yǔ)句在文中的正確意思是
4.曩胡公按部，令所過(guò)毋供張( )
A.剛才胡公巡察所部地區(qū)，命令所經(jīng)過(guò)的地方不要聲張。
B.剛才胡公巡察所部地區(qū)，命令所經(jīng)過(guò)的'地方不要準(zhǔn)備禮物辦宴會(huì)招待。
C.剛才胡公巡察所部地區(qū)，命令所經(jīng)過(guò)的地方不要辦禮物準(zhǔn)備宴會(huì)招待。
D.剛才胡公率領(lǐng)所部地區(qū)，命令所經(jīng)過(guò)的地方不要辦東西準(zhǔn)備宴會(huì)招待。
5.納入庫(kù)，馳告宗憲，宗憲無(wú)以罪( )
A.交納到淳安縣的錢(qián)庫(kù)，并把這件事以極快的速度告訴宗憲，宗憲沒(méi)有什么理由治海瑞的罪。
B.把他關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，并把這件事以極快的速度告訴宗憲，宗憲沒(méi)有怪罪海瑞。
C.交納到淳安縣的錢(qián)庫(kù)，并把這件事以極快的速度告訴宗憲，宗憲沒(méi)有罪。
D.把他關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，并把這件事以極快的速度告訴宗憲，宗憲沒(méi)有什么理由治海瑞的罪。
6.①識(shí)者壯之。 ②坐謫興國(guó)州判官( )
A.①認(rèn)識(shí)他的人認(rèn)為他英勇。 ②因?yàn)檫@事被貶為興國(guó)州通判。
B.①有見(jiàn)識(shí)的人很贊賞海瑞的膽力。②因?yàn)檫@事被貶為興國(guó)州通判。
C.①認(rèn)識(shí)他的人很欣賞他的強(qiáng)壯。 ②因?yàn)檫@事被貶為興國(guó)州通判。
D.①有見(jiàn)識(shí)的人很欣賞他的膽力。 ②因受牽連被貶為興國(guó)州通判。
7.以下六句話，分別編為四組，全都與海瑞不事權(quán)貴、剛直不阿的品格有直接關(guān)系的一組是(2分)
�、偕稀镀嚼璨摺�，欲開(kāi)道置縣，以靖鄉(xiāng)土。
�、趯倮粝谭]，瑞獨(dú)長(zhǎng)揖,曰:“……”
�、鄄寂勖撍�，令老仆藝蔬自給。
�、馨l(fā)橐金數(shù)千，納之庫(kù)，馳告宗憲，宗憲無(wú)以罪。
�、莨┚呱醣�，抗言邑小不足容車(chē)馬。
�、迺r(shí)瑞已擢嘉興通判，坐謫興國(guó)州判官。
A.①②⑤⑥ B.②④⑤⑥ C.③④⑤⑥ D.②③④⑤
8.下列對(duì)文意的敘述，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(2分)
A.這段文字介紹了海瑞的出身及早年經(jīng)歷，突出其不事權(quán)貴的剛直性情。
B.海瑞的生活儉樸，對(duì)己嚴(yán)格要求，是其優(yōu)秀品格的一個(gè)方面。
C.海瑞蔑視權(quán)貴，也遭到權(quán)貴們的迫害，胡宗憲、鄢懋卿對(duì)海瑞的排擠就是一個(gè)證明。
D.這段文字，對(duì)海瑞的出身及早年經(jīng)歷的介紹極其簡(jiǎn)略，只列舉了幾件事，但讀者對(duì)海瑞卻有了一個(gè)總的印象。
參考答案
1.C 2.D 3.B 4.C 5.A 6.D 7.B 8.C
《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)匯編
1、通假字 而母立于茲(“而”通“爾”，你) 以當(dāng)南日(“當(dāng)”通“擋”)
2、古今異義 室僅方丈(一丈見(jiàn)方)
3、詞類(lèi)活用 名詞作動(dòng)詞 ①垣墻(筑墻)②客逾庖而宴(吃飯)③吾家讀書(shū)久不效(取得效果)④乳二世(用乳汁喂養(yǎng))⑤執(zhí)此以朝(上朝) ⑥垣墻(圍繞)。
形容詞作名詞 多可喜，亦多可悲(許多事)
動(dòng)詞作名詞 比去(離開(kāi)的時(shí)候)
名詞作狀語(yǔ) ①雨澤下注(朝下)②使不上漏(從上)③前辟四窗(在前方，此指在北面)④小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食;時(shí)至軒中(時(shí)時(shí))⑤東犬西吠(朝西)⑥吾妻死之年所手植也(親手)⑦何竟日默默在此(整天)⑧內(nèi)外多置小門(mén)(在里里外外)
4、特殊句式 判斷句(1)“……也”式：①項(xiàng)脊軒，舊南閣子也②嫗，先大母婢也③庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也(2)“……為……”式：軒東故嘗為廚(3)無(wú)標(biāo)志式此吾祖大常公宣德間執(zhí)此以朝
被動(dòng)句 軒凡四遭火，得不焚(無(wú)標(biāo)志式)
賓語(yǔ)前置 ①令人長(zhǎng)號(hào)不自禁(“自禁”，禁自，禁止自己)②又北向(“北向”，向北，朝北)
介詞結(jié)構(gòu)后置①雜植蘭桂竹木于庭(在庭院里種)②然余居于此(在這里居住)③家有老嫗，嘗居于此(在這里居住)④而母立于茲(在這里站過(guò))⑤室西連于中閨(與中閨相連)⑥雞棲于廳(在廳里棲息)⑦其制稍異于前(跟以前不同)⑧何竟日默默在此(在這里不作聲)。
知識(shí)點(diǎn)整理
一、重點(diǎn)詞語(yǔ)
號(hào)：háo 闔：hé，關(guān)閉 枇杷：pípá 扃牖：jiōng yǒu 楯：shǔn 爨：cuàn
婢：bì 得：得到 日：陽(yáng)光
稍：稍微 影：日光 先是：這以前
迨：及，等到 庖：廚房 凡：共
嘗：曾經(jīng) 每：經(jīng)常 茲：這，此
以：用 過(guò)：探望 大類(lèi)：很像
比：及，等到 頃之：音節(jié)助詞 嘗：曾經(jīng)
歸：舊指女子出嫁 且：那么 制：形式，規(guī)制
蓋：傘 或：或者 殆：表揣測(cè)，大概
故：以前 去：離開(kāi) 竟日：整天
二、古今異義
項(xiàng)脊軒，舊南閣子也(舊，原來(lái)的)
南北為一 (一，整體)
室僅方丈 (方丈，一丈見(jiàn)方)
凡再變矣(凡，總共;再，兩次)
每移案顧視，無(wú)可置者 (案，桌子)
久不見(jiàn)若影 (若，你)
日過(guò)午已昏 (昏，暗)
或憑幾學(xué)書(shū)(幾，書(shū)桌;書(shū)，寫(xiě)字)
雜植蘭桂竹木于庭 (雜，交錯(cuò))
比去，以手闔門(mén)(比，等到)
亦遂增勝 (勝，佳景，引申為光彩)
吾妻來(lái)歸 (歸，舊時(shí)指女子出嫁)
始為籬，已為墻 (已，后來(lái)、不久)
三五之夜 (三五，即十五)
雜植蘭桂竹木于庭 何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也 (竟，整)
且何謂閣子也 (且，那么)
余自束發(fā) (束發(fā)，表示成年)
三、一詞多義
始
室始洞然 (才，連詞)
始為籬，已為墻(起初、先，副詞)
過(guò)
日過(guò)午已昏 (超過(guò)，動(dòng)詞)
大母過(guò)余曰 (探望，動(dòng)詞)
置
顧視無(wú)可置者 (放置，動(dòng)詞)
內(nèi)外多置小門(mén) (設(shè)置，動(dòng)詞)
而
余扃牖而居 (助詞，表修飾，無(wú)義)
萬(wàn)籟有聲，而庭階寂寂 (但，連詞)
為
始為籬，已為墻 (做，動(dòng)詞)
軒東故嘗為廚 (作，動(dòng)詞)
庭中通南北為一 (成為，動(dòng)詞)
吾從板外相為應(yīng)答 (對(duì)，介詞)
以
以當(dāng)南日 (用來(lái)，動(dòng)詞)
以手闔門(mén) (用，介詞)
能以足音辨人 (憑借、根據(jù)，介詞)
執(zhí)此以朝 (用如“而”，介詞)
謂
且何謂閣子也 (叫作，動(dòng)詞)
嫗每謂余曰 (告訴，動(dòng)詞)
一
庭中通南北為一 (整體，名詞)
先妣嘗一至 (常來(lái)，副詞)
日
以當(dāng)南日 (太陽(yáng)，名詞)
不能得日 (陽(yáng)光，名詞)
先
先是，庭中通南北為一 (以前，名詞)
先大母婢也 (去世的，形容詞)
四、通假字
垣墻，以當(dāng)南日 (“當(dāng)”通“擋”)
而母立于茲 (“而”通“爾”)
五、詞類(lèi)活用
1.名詞用作動(dòng)詞
乳二世 (乳，乳養(yǎng))
客逾庖而宴 (宴，用飯)
執(zhí)此以朝 (朝，上朝)
吾家讀書(shū)久不效(效，取得效果)
垣墻：垣墻，砌墻，
雨澤下注：雨，下雨，名字活用作動(dòng)詞
2.名詞用作狀語(yǔ)
雨澤下注。使不上漏(下，朝下，上，從上面)
又北向 (北，朝北，行為方向)
東犬西吠 (西，朝西，行為方向)
前辟四窗(前，在前方，行為方向)
吾妻死之年所手植也，手，親自，親自
3.形容詞用作名詞
多可喜，亦多可悲 (多，許多事)
4. 名詞使動(dòng)用法
垣墻 周，使圍住
六、特殊句式
1.判斷句
用“……也”表示判斷。如：
1) 項(xiàng)脊軒，舊南閣子也
2) 嫗，先大母婢也
2.省略句
下列各句中的括號(hào)表示省略了的成分。如：
1) ()又雜植蘭桂竹木于庭(省主語(yǔ)“余”)
2) ()借書(shū)滿架(省主語(yǔ)“余”)
3) 吾兒，()久不見(jiàn)若影 (省主語(yǔ)“吾”)
4) 使()不上漏(省兼語(yǔ)“之”)
5) 明月()半墻(省謂語(yǔ)“照”)
6) 余自束發(fā)讀書(shū)()軒中 (省介詞“于”)
7) 垣墻()(省介詞“于”)
3.倒裝句
介詞結(jié)構(gòu)后置。下列各句狀語(yǔ)(下劃線)放在動(dòng)詞、形容詞(粗體)之后。翻譯時(shí)，一般將狀語(yǔ)前移。如：
1) 雜植蘭桂竹木于庭(在庭院里種蘭桂竹木)
2) 家有老嫗，嘗居于此(在這里居住)
3) 室西連于中閨(與中閨相連)
4) 雞棲于廳(在廳里棲息)
5) 其制稍異于前(跟以前不同)
過(guò)年作文100字5
教學(xué)目標(biāo)
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式；
2、探究并學(xué)習(xí)本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧；
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圍繞在身邊的至愛(ài)親情，感受親情的可貴與美好。
核心素養(yǎng)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的寫(xiě)作技巧。
思維發(fā)展與提升：掌握與本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的題材及風(fēng)格。
審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)文中流露出的真摯的感情，品味作品筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
文化傳承與理解：體會(huì)圍繞在身邊的至愛(ài)親情，感受親情的可貴與美好。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
探究本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
難點(diǎn)：
針對(duì)性的提升細(xì)節(jié)描寫(xiě)的閱讀及寫(xiě)作能力。
課前準(zhǔn)備
1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
2、制作課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
《項(xiàng)脊軒志》借項(xiàng)脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無(wú)窮。
二、寫(xiě)作背景
歸有光主要生活在明朝嘉靖、隆慶時(shí)期，當(dāng)時(shí)明王朝的統(tǒng)治者十分昏庸腐朽，長(zhǎng)期處于清貧生活中的他敢于正視現(xiàn)實(shí)，其作品在一定程度上揭露了時(shí)代矛盾，較深刻地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。歸有光的散文多以身邊瑣事著筆�！绊�(xiàng)脊軒”是他的書(shū)齋名，也是他家庭變故和身世遭遇的見(jiàn)證，那里記錄著他的希望和夢(mèng)想，也留下了他的喜悅和悲傷。
三、作者介紹
歸有光，字熙甫，又字開(kāi)甫，別號(hào)震川，又號(hào)項(xiàng)脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中散攵文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱(chēng)為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
歸有光生平坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱(chēng)為“今之歐陽(yáng)修”，成為明代偉大的散文家。
四、題目解說(shuō)
項(xiàng)脊軒——書(shū)齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。
書(shū)齋取這樣一個(gè)名字，據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，取此名，有懷宗追遠(yuǎn)之意。
志：古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體，與“記”相似。但“記”通常用以記“事”“物”，“志”以記錄人物事跡為主。
五、層次結(jié)構(gòu)
本文共分為三個(gè)部分：
第一部分（第1段），寫(xiě)項(xiàng)脊軒修葺前后的不同，以“喜”貫串。
第二部分（第2-3段），寫(xiě)對(duì)家庭生活瑣事的回憶，充滿悲情。
第三部分（第4-5段），補(bǔ)寫(xiě)項(xiàng)脊軒的變遷和逸事，表達(dá)對(duì)亡妻的悼念之情。
六、全文分析
1、第一段中“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食”的“時(shí)”字換為“偶”字，效果有何不同？
明確：
“時(shí)”——時(shí)不時(shí)。小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去，有動(dòng)感，有生活氣息，給人一種庭院里生機(jī)勃勃的感覺(jué)�！皶r(shí)”寫(xiě)出了小鳥(niǎo)對(duì)庭院的喜愛(ài)，突出了人與自然的和諧融洽。從側(cè)面突出軒中的安靜，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，突出人與自然的融洽�！芭肌薄f(shuō)明小鳥(niǎo)不常來(lái)，偶爾飛來(lái)，沒(méi)有那種親切感，也不能表現(xiàn)出那種人與自然的和諧。
2、“借書(shū)滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”有何妙處？
明確：
“滿”——突出作者好學(xué)。讀書(shū)人以書(shū)多為榮，自己有一種滿足感和愉悅感。
“半”——項(xiàng)脊軒是朝北的，由于建筑物的遮擋，月光不可能全照在墻上，用“半”字符合事實(shí)。因?yàn)槭前胝�，不�?huì)給人一種白板的感覺(jué)，而是給人一種朦朧感。
3、用自己的話概括作者寫(xiě)了哪些“可喜”的事情。
明確：
環(huán)境之可喜（修葺項(xiàng)脊軒）、讀書(shū)之可喜（“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐”）、景色之可喜（“明月半墻，桂影斑駁”）。
4、為何祖母平平常常的一句話會(huì)使作者“長(zhǎng)號(hào)不自禁”呢？這與全文的風(fēng)格是否一致？
明確：
祖母的一句話，看似平常，卻蘊(yùn)含著極深的叮嚀。隨著歲月的流逝和作者閱歷的增加，作者的體會(huì)也愈加深刻。祖母之囑猶在耳旁，而自己科場(chǎng)連連失意，對(duì)祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈�！罢邦欉z跡”，怎不“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”呢？此處雖是直抒胸臆，但由于作者構(gòu)思巧妙，由分家而憶母，再到追憶祖母，一一寫(xiě)來(lái)，漸漸營(yíng)造出“悲”的氛圍，直至悲不自禁，可謂水到渠成，十分自然地與全文融為一體。
5、散文貴在形散而神聚，本文寫(xiě)的雖是平凡瑣事，卻感人至深，這得益于作者在選材上下的功夫。本文在選材上有什么特點(diǎn)？
明確：
作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，通過(guò)細(xì)節(jié)和場(chǎng)面描寫(xiě)，寥寥數(shù)筆，給人留下深刻的印象，使人在情感上易于產(chǎn)生共鳴。在文章中，作者借項(xiàng)脊軒來(lái)寫(xiě)瑣事，這些瑣事雖是一鱗半爪，但它們是從生活之樹(shù)上采擷的最有光彩的枝葉，是作者心中感受最深的、歷久不忘的事件，所以這些我們平常熟視無(wú)睹的事，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，能給讀者帶來(lái)巨大的震撼。例如寫(xiě)對(duì)母親的懷念，作者早年喪母，對(duì)母親不可能有太深的記憶，于是由老嫗說(shuō)出，顯得更為自然。作者沒(méi)有讓老嫗說(shuō)出有關(guān)母親的什么動(dòng)人的大事，只寫(xiě)“娘以指嚇門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，可謂平淡至極，但這對(duì)于一個(gè)幼年喪母的人來(lái)說(shuō)，是多么親切，多么溫暖，又多么讓人懷念！所以，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，讀者讀之“亦泣”，正如王錫爵所說(shuō)的`“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”。
6、項(xiàng)脊軒與作者所抒發(fā)的感情之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：
項(xiàng)脊軒在此文中是作者感情的載體。
第一，項(xiàng)脊軒牽系著歸家的幾代人，而且他們都是作者最思念的人，特別是對(duì)妻子“時(shí)至軒中”的敘述，抒發(fā)了對(duì)亡妻深深的思念之情。
第二，項(xiàng)脊軒牽系著作者自己和家族的許多事，項(xiàng)脊軒的變遷，反映了家族命運(yùn)的變化，暗示著家道的衰微。
第三，修葺項(xiàng)脊軒，反映作者學(xué)業(yè)上的勤奮，暗示并反襯他的不得志；項(xiàng)脊軒是他喜悅與悲傷、希望與夢(mèng)想的見(jiàn)證者。
此文處處寫(xiě)項(xiàng)脊軒，實(shí)際上處處在寫(xiě)作者的感情，項(xiàng)脊軒成了全文思想感情的一個(gè)中心，是作者抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。
7、作者對(duì)母親，祖母、妻子的回憶，其感情表達(dá)的方式有什么不同？
明確：
同樣表現(xiàn)懷念親人的感情，因?yàn)楸粦涯钫叩纳矸菁爱?dāng)時(shí)環(huán)境的不同，這種感情的表達(dá)方式也各不一樣。
�、賹�(duì)母親：
寫(xiě)法：借“老嫗”之口，再現(xiàn)母親昔日的音容，表現(xiàn)對(duì)母親的懷念。結(jié)果是“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”。
原因：作者早年喪母，所以寫(xiě)母親是通過(guò)老嫗的轉(zhuǎn)述及回憶進(jìn)行的。
�、趯�(duì)祖母：
寫(xiě)法：作者將祖母的遺教同今天自己對(duì)前途命運(yùn)的憂慮交織起來(lái)，百感交集，以至于“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。
原因：作者“束發(fā)”“讀書(shū)軒中”時(shí)，祖母來(lái)軒中贈(zèng)象笏，所以作者采用回憶的筆法來(lái)敘寫(xiě)。
③對(duì)亡妻：
寫(xiě)法：重在表明恩愛(ài)難忘，一往情深，感情表現(xiàn)得既深沉又含蓄，流露出一種物在人亡的感傷。
原因：寫(xiě)妻子，既是出自對(duì)他們共同生活的描述，又是出自作者的追憶。
七、中心思想
作者通過(guò)描寫(xiě)項(xiàng)脊軒這間“室僅方丈，可容一人居”的小小書(shū)齋，動(dòng)情地回顧了自己青少年時(shí)代的生活和志趣，并由此引出自己和親人——祖母、母親、妻子“多可喜，亦多可悲”的往事，表現(xiàn)了物在人亡、三世變遷的感慨，表達(dá)了對(duì)祖母、母親、妻子深厚的懷念之情。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)
�、俳Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈貫通。
本文有兩部分，且不是寫(xiě)于同一時(shí)期，而同一時(shí)期又?jǐn)?xiě)各種不同的瑣事，但并沒(méi)有松散拖沓的感覺(jué)。相反，由于文章緊扣項(xiàng)脊軒來(lái)寫(xiě)，又用或喜或悲的感情作為貫通全篇的脈絡(luò)，因此，那些看似散漫無(wú)章的生活瑣事就構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，使得全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈貫通。
�、谏朴谟眉�(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)人物，抒發(fā)感情。
寫(xiě)母親，只再現(xiàn)了當(dāng)年她叩門(mén)問(wèn)饑寒的情景，以表現(xiàn)母親的慈愛(ài)。寫(xiě)祖母，則只抓住贈(zèng)“象笏”這件事，以表現(xiàn)祖母的關(guān)懷以及對(duì)“我”的期望。寫(xiě)亡妻，并不直接說(shuō)如何思念她只說(shuō)：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！辫凌藰�(shù)本來(lái)是無(wú)思想感情的靜物，但把它種植的時(shí)間與妻子去世之年聯(lián)系起來(lái)，移情于物；在“亭亭如蓋”四個(gè)字的前面加上“今已”這兩個(gè)字，表明時(shí)光在推移，靜物也顯示著動(dòng)態(tài)。
�、凵朴茂B字，情景交融。
本文多次運(yùn)用疊字來(lái)摹聲、繪景、狀物，以增加形象性和音樂(lè)美，同時(shí)又寫(xiě)心情，達(dá)到情景交融的境界。如用“寂寂”來(lái)烘托環(huán)境之清靜，也寫(xiě)出自己寧?kù)o的心情；用“往往”來(lái)渲染門(mén)墻之雜亂，又流露出對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的反感和不滿；用“呱呱”來(lái)描摹小兒的哭聲，寫(xiě)出對(duì)母親的思念；用“默默”來(lái)狀寫(xiě)作者攻讀之刻苦。又如用“珊珊”既寫(xiě)出樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒展的樣子，同時(shí)也透露出對(duì)項(xiàng)脊軒無(wú)比深摯的感情；用“亭亭”寫(xiě)枇杷樹(shù)高高聳立，寓有對(duì)亡妻悼念的深情。用疊字，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫(xiě)景更為生動(dòng)，抒情更為真摯，而且誦讀起來(lái)音節(jié)和諧，更富美感。
九、補(bǔ)充資料
唐宋派
唐宋派是明代的一個(gè)主要的文學(xué)流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光等為代表。他們反對(duì)前、后七子的擬古主義文風(fēng)，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱(chēng)為“唐宋派”。唐宋派既推尊先秦兩漢文的傳統(tǒng)地位，又承認(rèn)唐宋文的繼承和發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)唐宋文，同時(shí)針對(duì)復(fù)古派的摹擬抄襲，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。他們的主張和創(chuàng)作對(duì)清代的桐城派影響很大。
十、總結(jié)全文
本文借寫(xiě)項(xiàng)脊軒的興廢，從日常生活中選取一些感人至深的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，寫(xiě)出了與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了作者對(duì)人亡物在、物是人非、家境衰微、三世變遷的感慨，以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念。
布置作業(yè)
項(xiàng)脊軒，為作者書(shū)房，“室僅方丈”，也是一個(gè)陋室。試將本文與劉禹錫的《陋室銘》作比較，說(shuō)說(shuō)兩篇文章所寫(xiě)的內(nèi)容和抒發(fā)的情志有什么不同。
課后訓(xùn)練
1.古今異義：寫(xiě)出下列加粗詞語(yǔ)的古義。
（1）室僅方丈
古義：___________________
今義：佛寺或道觀中主持住的房間；寺院的住持。
�。�2）墻往往而是
古義：___________________
今義：表示根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，某種情況在一定條件下時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生。
�。�3）凡再變矣
古義：___________________
今義：又發(fā)生變化。
（4）吾妻來(lái)歸
古義：___________________
今義：返回；還給，歸還。
2.一詞多義：解釋下列加粗的字。
�。�1）得
①不能得日
�、诘貌环�
�。�2）當(dāng)
�、僖援�(dāng)南日
②他日汝當(dāng)用之
�。�3）置
①每移案，顧視無(wú)可置者
②內(nèi)外多置小門(mén)墻
�、叟婀珓t置車(chē)騎
�。�4）殆
�、俅猩褡o(hù)者
�、谥酥�，百戰(zhàn)不殆
③喪失殆盡
�。�5）過(guò)
①日過(guò)午已昏
�、趶能幥斑^(guò)
�、蹧r才之過(guò)于余者乎
�、苁枪讶酥^(guò)也
�。�6）之
�、賰褐桑瑒t可待乎
�、陧曋�，持一象笏至
�、畚崞匏乐晁种惨�
�、芟儒䲟嶂鹾�
�、萑逯梗髟掳雺�
�。�7）以
�、僭珘Α 。�8）而
①萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂
�、诳陀忖叶�
�、塾囔珉欢�
�、苣乘�，而母立于茲
�、萃�
3.詞類(lèi)活用：指出下列加粗字的活用類(lèi)型并解釋。
�。�1）客逾庖而宴
�。�2）乳二世
（3）執(zhí)此以朝
�。�4）垣墻 （5）內(nèi)外多置小門(mén)墻
�。�6）東犬西吠
（7）吾妻死之年所手植也
�。�8）雨澤下注
�。�9）使不上漏
�。�10）前辟四窗
�。�11）時(shí)至軒中
�。�12）庭中通南北為一
4.特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之處并翻譯。
1.項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。
特殊句式：_______________
譯文：___________________
2.嫗，先大母婢也。
特殊句式：_______________
譯文：___________________
3.軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。
特殊句式：_______________
譯文：___________________
4.又雜植蘭桂竹木于庭。
特殊句式：_______________
譯文：___________________
5.家有老嫗，嘗居于此。
特殊句式：_______________
譯文：___________________
6.室西連于中閨。
特殊句式：_______________
譯文：___________________
7.雞棲于廳。
特殊句式：_______________
譯文：___________________
8.余自束發(fā)讀書(shū)軒中。
特殊句式：_______________
譯文：___________________
答案及解析：
答案：
1.（1）一丈見(jiàn)方。
�。�2）到處。
�。�3）變了兩次。
�。�4）女子出嫁。
2.（1）
�、俚玫健@得；
�、谀軌�
（2）
�、倜鎸�(duì)、對(duì)著；
�、趹�(yīng)當(dāng)
�。�3）
①放置；
②設(shè)置；
③放棄，丟下
（4）
�、倏峙拢赡�；
②危險(xiǎn)；
③近，接近
�。�5）
�、龠^(guò)去；
②經(jīng)過(guò)；
�、鄢^(guò)；
�、苓^(guò)錯(cuò)
�。�6）
�、僦~，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯；
②助詞，補(bǔ)足音節(jié)，不譯；
③代詞，那；
�、艽~，她；
�、葜~，的
�。�7）
�、龠B詞，表目的，來(lái)；
②介詞，用；
③介詞，依靠
（8）
�、龠B詞，表轉(zhuǎn)折；
②連詞，表順承；
�、圻B詞，表方式或狀態(tài)；
�、艽~，你的；
�、葸B詞，表修飾
3.（1）名詞作動(dòng)詞，吃飯
（2）名詞作動(dòng)詞，喂奶、哺育
（3）名詞作動(dòng)詞，上朝
（4）名詞作動(dòng)詞，砌上墻
�。�5）名詞作狀語(yǔ)，在內(nèi)外
�。�6）名詞作狀語(yǔ)，對(duì)著西家
�。�7）名詞作狀語(yǔ)，親手
�。�8）名詞作狀語(yǔ)，往下
�。�9）名詞作狀語(yǔ)，從上面
�。�10）名詞作狀語(yǔ)，在北面
（11）名詞作狀語(yǔ)，時(shí)常
�。�12）數(shù)詞作名詞，一體
4.（1）特殊句式：判斷句，“……也”表判斷。
譯文：項(xiàng)脊軒，是原來(lái)的南閣子。
�。�2）特殊句式：判斷句，“……也”表判斷。
譯文：（這個(gè)）老婆婆，是我去世的祖母的婢女。
�。�3）特殊句式：被動(dòng)句，“焚”在此處有被動(dòng)的意思。
譯文：項(xiàng)脊軒一共遭過(guò)四次火災(zāi)，能夠不被焚毀，可能是有神靈在保護(hù)著吧。
（4）特殊句式：狀語(yǔ)后置句，應(yīng)為“又于庭雜植蘭桂竹木”。
譯文：又在庭院里錯(cuò)雜地種上蘭花、桂樹(shù)、竹子等。
（5）特殊句式：狀語(yǔ)后置句，應(yīng)為“家有老嫗，嘗于此居”。
譯文：家中有位老婆婆，曾經(jīng)在這里居住。
�。�6）特殊句式：狀語(yǔ)后置句，應(yīng)為“室西于中閨連”。
譯文：房子的西邊和內(nèi)室相連。
�。�7）特殊句式：狀語(yǔ)后置句，應(yīng)為“雞于廳棲”。
譯文：雞在廳堂里歇宿。
�。�8）特殊句式：省略句兼狀語(yǔ)后置句，應(yīng)為“余自束發(fā)，（于）軒中讀書(shū)”。
譯文：我從十五歲起就在軒內(nèi)讀書(shū)。
過(guò)年作文100字6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的主要題材及風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
3、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
4、體驗(yàn)文中流露出的真摯的親情。
【學(xué)法建議】
要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強(qiáng)烈，應(yīng)通過(guò)誦讀讀出文氣，讀出意蘊(yùn)，讀出感受。
課前預(yù)習(xí)
1、給下列加點(diǎn)字注音。
項(xiàng)脊軒（ ） 垣墻周庭（ ） 珊珊（ ）
偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）
先妣（ ） 門(mén)扉（ ） 欄楯（ ）
2、解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。
可容一人居： 顧視無(wú)可置者：
垣墻周庭，以當(dāng)南日： 室始洞然：
先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：
客逾庖而宴： 凡再變矣：
先妣撫之甚厚： 某所，而母立于茲：
一、文本研習(xí)
1、 層次結(jié)構(gòu)
全文可劃分為兩個(gè)部分：
文章開(kāi)頭，具體地寫(xiě)項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱(chēng)“ ”，“ ， ” 見(jiàn)其��； “ ”直接點(diǎn)明舊；“ ， ” 見(jiàn)其破漏；“ ， ， ”則見(jiàn)其陰暗。這樣寫(xiě)，跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。修葺后的項(xiàng)脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，怡然自得。
這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。
后面四節(jié)是第二部分，寫(xiě)可悲事。作者寫(xiě)了“ ， ，
”這三個(gè)典型的細(xì)節(jié)，寫(xiě)出封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年后作者又補(bǔ)記了最后兩段， ，是可悲事之四。
2、藝術(shù)特色
（1）文氣貫通，渾然一體
文章寫(xiě)于不同時(shí)期，思念的人有三代，但作者以 為線索，把人物、事件串聯(lián)起來(lái)，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無(wú)松散凌亂的感覺(jué)。
�。�2）選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，寫(xiě)出真情實(shí)感。
表現(xiàn)大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細(xì)節(jié)，不言感慨而感慨自見(jiàn)；寫(xiě)祖母，也只是平平常常的幾句話和“ ”“ ”兩個(gè)動(dòng)作，就表現(xiàn)出責(zé)備、疼愛(ài)和喜悅交織的復(fù)雜情感。
三、問(wèn)題探討
1、作者在修葺后的項(xiàng)脊軒中有時(shí)“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”，這是一種什么樣的`表現(xiàn)手法？有什么好處？請(qǐng)從古代詩(shī)歌中再找出一些用了這種手法的詩(shī)句并加以體會(huì)。
2、第二節(jié)中寫(xiě)作者的悲情寫(xiě)得很有層次，請(qǐng)劃分出層次并加以品讀。
3、有人認(rèn)為第三節(jié)是多余的，應(yīng)該刪去。你是怎么看的？請(qǐng)說(shuō)出理由。
4、本文的結(jié)尾，不言悲而悲不可禁，說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾妙在何處。
5、有人說(shuō)《項(xiàng)脊軒志》的主題是寫(xiě)親子和夫婦之情，有人說(shuō)是表達(dá)對(duì)昔日家庭生活的懷念，也有人說(shuō)是對(duì)家道中落的身世的哀鳴和對(duì)個(gè)人遭際的不幸的憑吊，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
【課堂檢測(cè)】
1、下列加點(diǎn)字注音全都正確的一組是： （ ）
A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)
B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(mén)(hé) 老嫗(ōu)
C．塵泥滲漉(shèn) 長(zhǎng)號(hào)(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)
D．萬(wàn)籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)
2、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是： （ ）
A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
B．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣
C．又雜植蘭桂竹木于庭 室西連于中閨
D．中始為籬，已為墻，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚
3、下列句子中加點(diǎn)詞用法不同于其他三項(xiàng)的是： （ ）
A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
B．?huà)�，先大母婢也，乳二�?/p>
C．東犬西吠，客逾庖而宴
D．庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也
4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋全都正確的一組是： （ ）
�、偈沂级慈唬▽挄车臉幼樱�
�、诠鹩鞍囫g（錯(cuò)雜）
③先妣撫（撫摸）之甚惜
④嫗每（每次）謂余曰
�、蒿L(fēng)移影動(dòng)，姍姍（美好的樣子）可愛(ài)
�、尬崞迊�(lái)歸（舊時(shí)指女子出嫁）
�、咂渲疲ㄐ问�、制式）稍異于前
�、嗷驊{幾學(xué)書(shū)（學(xué)寫(xiě)字）
�、崤f時(shí)欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）
�、庹邦櫍ǚ褐缚�，有瞻仰、回憶之意思）
A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩
C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩
5、翻譯以下句子：
①．乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前
�、冢尉谷漳诖�，大類(lèi)女郎也
③．此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
�、埽钑�(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)簌有聲
過(guò)年作文100字7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 掌握文中“歸、稍、置”等實(shí)詞及“以、然、于、已、每”等虛詞的用法，辨析“顧、去、歸”等多義詞的意義。
2.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。
3.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)時(shí)數(shù) 二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導(dǎo)入：
誰(shuí)也不會(huì)想到一位憂國(guó)憂民的大詩(shī)人杜甫寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：
清江一曲抱村流，長(zhǎng)夏江村事事幽。
自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗。
老妻畫(huà)紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。
但有故人供祿米，微軀此外更何求?
在詩(shī)人眼里看來(lái)，燕子，鷗鳥(niǎo)都有一種忘機(jī)不疑、樂(lè)群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩(shī)人愜心快意：老妻畫(huà)紙為棋局的癡情憨態(tài)，望而可親;稚子敲針作釣鉤的天真無(wú)邪，彌覺(jué)可愛(ài)。真是村居樂(lè)事。(離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂(lè)，怎不感到欣喜和滿足呢)但從結(jié)句來(lái)看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。
看來(lái)，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。
今天要學(xué)的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。(板書(shū)：《項(xiàng)脊軒志》)
二、介紹作者：
歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)(《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》，加《三國(guó)志》稱(chēng)“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱(chēng)之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專(zhuān)管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱(chēng)為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。(有一個(gè)謎面：衣錦還鄉(xiāng))
三、解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。(歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。)
四、正音正句讀：
1、下列注音正確的一項(xiàng)是：
A滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)
B斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)
C闔(he)門(mén)長(zhǎng)號(hào)(hao)偃(yan)仰婢(bi)女
D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門(mén)扉(fei)象笏(hu)
、斷句練習(xí)：
1、日過(guò)午/已昏3、雞/棲于廳
5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝7、然/自后/余多在外
五、誦讀品味
1、教師范讀1、2段
2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。
要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。
六、分段譯讀課文：
活用詞：雨澤下注乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門(mén)或憑幾學(xué)書(shū)已為墻
通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃
七、理清結(jié)構(gòu)
線索：項(xiàng)脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。
討論：喜什么?悲什么?以那種情感基調(diào)為主?
文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?具體分析。
喜：祖?zhèn)骼衔荼犈f若新環(huán)境宜人裝滿甜蜜
找出句子說(shuō)明分析：修葺后，房子呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛(ài)的景象，富有詩(shī)意——有竹有蘭，月白風(fēng)清，桂影姍姍�！o的境界(從動(dòng)態(tài)中顯示靜境，把靜具體化、形象化了，靜化了。)
進(jìn)一步提問(wèn)：那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?
明確：關(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來(lái)判斷往來(lái)的行人。好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上。這里既寫(xiě)了人，又寫(xiě)了環(huán)境，環(huán)境和性格得到高度的統(tǒng)一，和諧!(朗讀并背誦)借景抒情平凡之景
第二教時(shí)
一、檢查導(dǎo)入
1、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2、娘以指扣門(mén)扉曰：“兒寒乎?欲食乎?”
3、吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也?
4、庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
5、借書(shū)滿架
二、疑討論：這滿架的書(shū)真是借來(lái)的嗎?
明確：不可能。
歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中?
明確：官宦家庭，書(shū)香門(mén)第。
這能否從文中找出?
明確：吾家讀書(shū)久不效
此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
明確：積書(shū)滿架-----據(jù)《四部備要》本集中作“積書(shū)”
三、
1、這樣一個(gè)大家庭，后來(lái)發(fā)生了怎樣的變故?
明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。
2、文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的.景象?
東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。
板書(shū)：生活細(xì)節(jié)(投影：細(xì)節(jié)描寫(xiě))，這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
四、1、好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情?
2、能否用文中的一個(gè)字概括?板書(shū)：悲
3、他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎?
否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。
五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)他深摯的感情。
1、自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”
2、這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你最欣賞哪一處?
a.“某所，而母立于茲�！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。
b、借老嫗之口說(shuō)出“兒寒乎?欲食乎?”的關(guān)切話語(yǔ)，把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)、問(wèn)寒問(wèn)饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來(lái)。
c、娘以指扣門(mén)扉曰
這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。
d、娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至，對(duì)老嫗也是友善對(duì)待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開(kāi)人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō)，多么親切溫暖、值得眷念。
投影：林紓先生“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�
(提示：請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身體會(huì)，也聯(lián)系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態(tài)炎涼該有誰(shuí)知，“有媽的孩子象塊寶，沒(méi)媽的孩子象根草，”)
祖母：
對(duì)這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切
a、“大類(lèi)女郎也”----嗔怪，喜悅
b、大母過(guò)余曰----無(wú)限關(guān)切
c、以手闔門(mén)----不打擾
d、“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎?”“他日，汝當(dāng)用之”----寄以無(wú)限期望，希望他能重振門(mén)楣，光宗耀祖。
分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕。”歸有光八歲能文，可說(shuō)是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒的無(wú)限疼愛(ài)關(guān)心殷切期望寫(xiě)得淋漓盡致，足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。
投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì)
六、
1、(對(duì)照投影)作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒(méi)有直接表露自己的悲痛呢?
一一沒(méi)有
2、朗讀余“既為此志”這節(jié)，
3、提問(wèn)：
請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！笔且环鯓拥膱�(chǎng)景?如果拍電視，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2
手把手學(xué)寫(xiě)字
4、提問(wèn)：諸小妹為何提閣子之事?
自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛(ài)屋及烏”，她是愛(ài)人及閣了
5、這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無(wú)限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢?
配樂(lè)朗讀
a、室壞不修一一吾妻死了，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內(nèi)心的憂傷
b、亭有枇杷樹(shù)一一作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，樹(shù)長(zhǎng)!人亡!物是!人非!睹物傷情，這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說(shuō):“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛(“慘怛”，憂傷，痛苦�！扳颉弊xdá)之思溢于言語(yǔ)之外”
(可以提示:聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫(xiě)一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”)
6、有感情朗讀末節(jié)
七、課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫(xiě)項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂(lè)，這是否會(huì)沖淡悲情?
否，起反襯作用
八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用?
線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”
九、總結(jié)：
好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說(shuō)，人生有三大不幸:：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念
十、這篇文章對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示?
不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實(shí)感的好文章
過(guò)年作文100字8
教學(xué)目標(biāo)
1.讀通課文。
2.能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。
3．學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。
4．體會(huì)文中表達(dá)的親情。
5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情及對(duì)人事滄桑的感慨。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)方法
自學(xué)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)學(xué)
題解與作家作品
看注解①。補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書(shū)齋名，是作者家中一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在項(xiàng)脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸隆道曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，作者自號(hào)項(xiàng)脊生，又把自己的書(shū)齋題名為“項(xiàng)脊軒”，含懷宗追遠(yuǎn)之意。軒，小室；志，記。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱(chēng)他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。
歸有光的散文對(duì)清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1．聽(tīng)課文錄音。
2．補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>
�。�1）不能得日：得到陽(yáng)光。
（2）萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽(tīng)得到。
（3）日過(guò)午已昏：屋里光線昏暗。
�。�4）庭階寂寂：少有人跡。
�。�5）庭中通南北為一：整體。
（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
�。�7）相為應(yīng)答：為她做出回答。
�。�8）何竟日默默在此：整天。
3．學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓處煷写鹨�，�?duì)共性問(wèn)題課堂上加以講解。
三、重點(diǎn)講析 疏通課文第一節(jié)
四、設(shè)疑討論
指名朗讀第１段。提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？
明確：①寫(xiě)項(xiàng)脊軒的�。号f稱(chēng)“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”；③寫(xiě)破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其��；④寫(xiě)陰暗：“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。
點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。
提問(wèn)：作者對(duì)這樣的書(shū)齋，是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的？
明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有眷戀之情。
點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。
提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周?chē)鹆藟�。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問(wèn)：在這樣環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何？（讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是：“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。”讀后由教師講解。）
“借書(shū)滿架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè)，只有當(dāng)讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，有更大收獲。
提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到�；[，孔穴里發(fā)出的'聲音，也泛指聲音。
再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂？
明確：寫(xiě)幽靜。
進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。
下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染；到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描摹；接著，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面！
五、要點(diǎn)總結(jié)：
這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
六、訓(xùn)練鞏固：
課后筆譯課文第一段。
第二課時(shí)
一、激趣導(dǎo)學(xué)
請(qǐng)一位同學(xué)背誦第一節(jié)，看能否背出。
二、重點(diǎn)講析 設(shè)疑討論
1．提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用？
明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下。
2．默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩�(xiě)項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老嫗……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。”寫(xiě)軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，繼寫(xiě)軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3．分析第二段的第一層
提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫(xiě)舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
講解：寫(xiě)三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4．分析第二段的第二層
�。�1）指名朗讀
（2）講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動(dòng)人的生活畫(huà)面！
5．分析第二段的第三層
�。�1）找兩名同學(xué)朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內(nèi)容）
�。�2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛(ài)的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句話語(yǔ)，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。
6．指名學(xué)生朗讀課文第3段。
讀后講解：這一段補(bǔ)敘一些瑣事，寫(xiě)作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
7．指名學(xué)生朗讀課文第4、5段。
讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問(wèn)：在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方？
明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問(wèn)：請(qǐng)?jiān)傧胍幌�，�?xiě)法上還有什么相同的地方？
明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴(yán)，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。
講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼，而伉儷深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問(wèn)：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。
明確：明寫(xiě)，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第２段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等；暗寫(xiě)，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。
8．集體朗讀課文第２、３、４、5段。
小結(jié)：以上4段是第二部分，寫(xiě)可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。
三、要點(diǎn)總結(jié)：
在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對(duì)于它的親切感情，也寫(xiě)出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)�；蛳不虮椋髡呔朴谕ㄟ^(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、訓(xùn)練鞏固
完成練習(xí)積累整合部分。
《項(xiàng)脊軒志》閱讀練習(xí)及答案
（三）閱讀《項(xiàng)脊軒志》語(yǔ)段，回答20—22題。（10分）
然予居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余予曰：“某所，而母立于茲�！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕�，呱呱而泣，娘以指叩門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答……”語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)，讀書(shū)軒中，一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。
20.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（4分）
�。�1）迨諸父異爨 ▲ （2）往往而是 ▲
�。�4）嫗每謂余予曰 ▲ （4）大母過(guò)余曰 ▲
21.將選文中劃線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）
�。�1）東犬西吠，客逾庖而宴。
�。�2）嫗，先大母婢也，乳二世。
22.“瞻顧遺跡”，作者為什么“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？（2分）
答案：
20.（1）等到 （2）到處 （3）常常 （4）探望 （4分）
21.（1）東邊的狗對(duì)著西邊叫，客人越過(guò)廚房去吃飯。（2分）
�。�2）這老婆婆，是已經(jīng)去世的祖母的婢女，喂養(yǎng)了兩代人。（2分）
22.感念祖母生前對(duì)“我”的殷切期望，而“我”卻至今功名未成。（2分）
過(guò)年作文100字9
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】
獨(dú)立研讀文本《項(xiàng)脊軒志》。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，做好標(biāo)記和勾畫(huà)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式。
2、探究并學(xué)習(xí)本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圍繞在身邊的至愛(ài)親情，感受親情的可貴與美好。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、探究本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
2、針對(duì)性的提升細(xì)節(jié)描寫(xiě)的閱讀及寫(xiě)作能力。
【情景導(dǎo)學(xué)】
《項(xiàng)脊軒志》借項(xiàng)脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷,表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無(wú)窮。
一、作者及相關(guān)知識(shí)
1、《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的`作品，是歸有光抒情散文的代表作。
這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過(guò)記作者青年時(shí)代的書(shū)齋，著重?cái)⑹雠c項(xiàng)脊軒有關(guān)的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項(xiàng)脊軒來(lái)寫(xiě)，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。善于拮取生活中的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)人物。不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。
2、作者：
歸有光，字熙甫，又字開(kāi)甫，別號(hào)震川，又號(hào)項(xiàng)脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱(chēng)為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
歸有光生平坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱(chēng)為“今之歐陽(yáng)修”，成為明代偉大的散文家。
二、朗讀疏通課文，歸納知識(shí)點(diǎn)
1、第1段
2、第2段
3、第3--4--5段
三、用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)。
探究案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.掌握文章的藝術(shù)手法。
2.了解文章的思想內(nèi)涵。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)文中設(shè)事明理的寫(xiě)法，注意以傳記的方式說(shuō)理、用類(lèi)比說(shuō)理、用鮮明對(duì)比說(shuō)理的特點(diǎn)。
2、理解文章深刻的思想意義。
【情景導(dǎo)學(xué)】
結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實(shí)意義。以小組為單位，大家交流探討。
【學(xué)習(xí)活動(dòng)】
一、深入學(xué)習(xí)理解《項(xiàng)脊軒志》
1、本文圍繞項(xiàng)脊軒寫(xiě)了幾位親人、哪些事件？
2、作者是怎樣寫(xiě)幾位親人的？在選材和描寫(xiě)上有什么特點(diǎn)？
3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？
4、總結(jié)：本文的思想內(nèi)涵。
一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒(méi)有什么可寫(xiě)的，但老屋卻見(jiàn)證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現(xiàn)在的學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，很多人一切以自我為中心，對(duì)別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜，失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，愛(ài)家庭、愛(ài)父母是愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的起點(diǎn)，我們通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們珍惜親情，從感恩開(kāi)始，孝敬父母、為父母分憂。
過(guò)年作文100字10
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
關(guān)于《項(xiàng)脊軒志》，它是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修2第四單元中的基本閱讀篇目。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)明確提出要求：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”；“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇�！睋�(jù)此，我對(duì)“新課標(biāo)”的理解即：高中階段要能達(dá)到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)，受到感染和啟迪。要想實(shí)現(xiàn)這一要求，在教學(xué)方式上必須采用合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。且制定了《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)目標(biāo)如下：（新的課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現(xiàn)“三位一體”的理念，即“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，下面我從這三個(gè)方面確定本課的總體目標(biāo)）
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、知識(shí)與技能
1、了解歸有光的生平及其作品風(fēng)格，整體感知課文，理清層次。
2、品讀親情，深刻理會(huì)作品通過(guò)平常瑣事表達(dá)內(nèi)心深沉情感的技巧
二、過(guò)程與方法
1、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點(diǎn)滴理解。
2、采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于.Net]理解感悟的能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力
2、在探究知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于.Net]從細(xì)微的“舉動(dòng)”中品味“人情美”
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)：（高一階段正是夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，在教學(xué)中，應(yīng)以抓基礎(chǔ)為本。）
1、重點(diǎn)：狠抓朗讀與背誦，辨析多義詞：“顧、稍、置、去、歸”等。理解和掌握“每、然”等虛詞以及相應(yīng)的詞類(lèi)活用。在誦讀基礎(chǔ)上理清文章層次，品讀親情。
2、難點(diǎn)：體驗(yàn)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)作技巧。
教法學(xué)法設(shè)計(jì)（體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀）
新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
1、情景教學(xué)法；
2、誦讀法；導(dǎo)讀法；
3討論法；
4、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力（意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于.Net]理解感悟的能力。）
5、多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)實(shí)錄：（一課時(shí)）
屏幕上投影顯示幻燈片1
《江城子》
乙卯正月二十日夜記夢(mèng)
蘇軾
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼�？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。
夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們今天這節(jié)課由朗讀一首詞開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x中細(xì)心體會(huì)詞中的感情。
（師生一起深情誦讀。并請(qǐng)同學(xué)們注意，這首詞寫(xiě)作了什么內(nèi)容？表達(dá)了一種怎樣的`感情？請(qǐng)大家在朗讀中用聲音表現(xiàn)出來(lái)。）
�。◣熒R誦讀）
明確：詞作的語(yǔ)言樸素，平白如話，但字字發(fā)自肺腑。
然而，這樣的傷情，在現(xiàn)實(shí)中，在文學(xué)作品中，不僅僅表現(xiàn)在夫妻感情上，也表現(xiàn)在其他親友關(guān)系中，今天老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇至情散文——?dú)w有光《項(xiàng)脊軒志》，一起品讀世界上最純凈的親情。
屏幕投影顯示幻燈片2：項(xiàng)脊軒志歸有光
二、解題并簡(jiǎn)單介紹作者
明確：作者歸有光；關(guān)于志是古代的一種文體；項(xiàng)脊軒是一個(gè)書(shū)齋的名字。課文注釋還提到，“項(xiàng)脊軒”一言其小，二是為紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道隆。
�。ㄈ帻R讀注釋1，并提示學(xué)生，劃在書(shū)上，記在心里）
課文是記書(shū)齋來(lái)表達(dá)一種感情，那到底表達(dá)的是什么感情呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
三、感知文本，品讀親情
1、齊讀課文
�。ㄆ聊煌队盎脽羝�3）：
思考導(dǎo)學(xué)：
A、貫穿全文的情感線索是什么？請(qǐng)用一個(gè)字概括，并在課文中找出最能表達(dá)這種情感的詞句。
B、作者用怎樣的手法表現(xiàn)這種感情的？
C、請(qǐng)學(xué)生在誦讀過(guò)程中把自己
過(guò)年作文100字11
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
A、了解歸有光的生平及其作品的獨(dú)特風(fēng)格，理解歸有光作品的價(jià)值
B、深刻理會(huì)作品通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)內(nèi)心深沉情感的技巧。
2、過(guò)程與方法
A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點(diǎn)滴理解
B、采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
A、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力
B、在教授知識(shí)的同時(shí)，注重德育教育，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微的“舉動(dòng)”中品味“人情美”
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
（一）教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀（誦讀、會(huì)讀）。在教師領(lǐng)讀下，讓學(xué)生放聲朗讀；在讀中感受文言文的魅力，在讀
中培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，通過(guò)讀領(lǐng)悟文本內(nèi)容。
2、體會(huì)作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)涵的濃濃深情，并從中得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
作者善于選取生活小事、平常場(chǎng)景，表現(xiàn)人物的音容笑貌，并賦予這些平常的生活細(xì)節(jié)以極不平常的意義。體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)涵的濃濃深情。
三、教法學(xué)法
新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
1、情景教學(xué)法；2、誦讀法；3、導(dǎo)讀法；4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；5、討論法；6、多媒體教學(xué)
法；等等。引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)本文如何善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)書(shū)寫(xiě)自己的內(nèi)心情感。
教學(xué)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)：
唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫(xiě)了對(duì)于亡侄的追思，然而那種“死者已矣，生者何堪”的內(nèi)心的傷痛是不易言明的，于是盡管全文無(wú)一“淚”字，卻不禁讓人潸然淚下。
也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明朝的歸有光在他的《項(xiàng)脊軒志》中也訴說(shuō)了他對(duì)于親人的思念，下面我們就一起學(xué)習(xí)這篇課文，讓我們來(lái)體會(huì)一下歸有光心中的那一種難言的傷痛。
二、解題：
“項(xiàng)脊軒”是作者青少年時(shí)代讀書(shū)的書(shū)齋；古人喜歡給自己的書(shū)房起名字如----聊齋是蒲松齡的書(shū)房的名字，梁?jiǎn)⒊瑫?shū)齋名'飲冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱軒
“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；如<<寒花葬志>>
主要是記載事物，并通過(guò)記事、記物，寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志。有①碑記②游記③雜記等（板書(shū)：記-----事）
《項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的代表作，被稱(chēng)為“明文第一”。
三、朗讀全文，把握內(nèi)容
第一遍范讀：聽(tīng)準(zhǔn)讀音，并將容易讀錯(cuò)的字，隨手注上拼音。
第二遍自讀：①思考：圍繞著項(xiàng)脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內(nèi)容）
明確：修葺項(xiàng)脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻（板書(shū)：記瑣事）
�、谛形闹心且痪湓�，概括了作者在項(xiàng)脊軒中的生活的感受。
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！保ㄗ饔茫撼猩蠁⑾拢�
（3）哪些事情悲，哪些事情喜？
明確：喜——修葺項(xiàng)脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻（板書(shū)：言悲情）
四、鑒賞品味
作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)涵的濃濃深情
1、讓作者產(chǎn)生這樣感受的“項(xiàng)脊軒”是怎樣的一間屋子，哪些句子寫(xiě)出了它的特點(diǎn)？
明確：狹小——室僅方丈
修葺前：破舊——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注灌入（顯見(jiàn)破漏的程度）
每移案，顧視無(wú)可置者（狹小兼破漏）
陰暗——又北向，不能得日，日過(guò)午以昏。
渲染出了軒的衰敗、陰冷的凄清氣氛，暗含了家族的沒(méi)落。
修葺后：明亮、幽靜（萬(wàn)籟有聲，以靜襯動(dòng)，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)）
2、在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的心情？請(qǐng)大家通過(guò)歸有光的描繪的細(xì)節(jié)，想象一幅畫(huà)面。
明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。
在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時(shí)期讀書(shū)生活過(guò)的書(shū)齋，可愛(ài)、可親、可美，以表達(dá)自己深深的眷戀之情，而作者欲揚(yáng)先抑，先極力敘述原來(lái)的項(xiàng)脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美可愛(ài)作鋪墊。
修葺后的項(xiàng)脊軒迷人可愛(ài)，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周?chē)h(huán)境的自然融合上。
作者筆下修葺后的項(xiàng)脊軒，充滿了詩(shī)情畫(huà)意：
原來(lái)陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛?yáng)光照射在新修的圍墻上，從新開(kāi)的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來(lái)院前普通的圍攔因主人在周?chē)N植了蘭花、桂樹(shù)、修竹而增添了無(wú)限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長(zhǎng)嘯或吟唱悠然自得；有時(shí)，靜靜地獨(dú)自端坐，可以清晰地聆聽(tīng)大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環(huán)境，吸引著小鳥(niǎo)常來(lái)覓食，有人來(lái)了也不愿飛走；每當(dāng)農(nóng)歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹(shù)的影子交雜錯(cuò)落在墻上，有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫(huà)，而且是活的水墨畫(huà)！——微風(fēng)吹來(lái)，花影搖動(dòng)，美麗可愛(ài)之極。
總結(jié)以上圍繞項(xiàng)脊軒的翻新而抒情，寫(xiě)其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業(yè)的理想
3、這個(gè)小天地給了他無(wú)限的樂(lè)趣，卻也同時(shí)讓他體會(huì)到了人間悲情。
首先叔父異爨就讓他感到內(nèi)心的傷悲。作者是通過(guò)哪些富有特征性的細(xì)節(jié)來(lái)描述大家庭的分崩離析？
�、倜鞔_：這個(gè)“庭院”原先是“中通南北為一”，現(xiàn)在“內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是�！教�
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。最初、已而、共、兩次
②（東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過(guò)就餐（名詞活用為動(dòng)詞），雞棲于廳停留
其中四個(gè)意象“雞、犬、籬、墻”構(gòu)成的細(xì)節(jié)的表現(xiàn)出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請(qǐng)學(xué)生鑒賞品味）
提示：“廳”在封建社會(huì)中的重要地位，狗對(duì)叫的象征，籬笆變?yōu)閴Φ倪^(guò)程中人心的.進(jìn)一步形成的厚壁。
�。ǹ山Y(jié)合初中所學(xué)課文來(lái)理解：①《詩(shī)經(jīng)?君子于役》中“雞棲于塒”；②《桃花源記》中“阡陌交通，雞犬相聞”。比較各自所呈現(xiàn)的不同氛圍。）
4、面對(duì)家道中落的事實(shí)，歸有光的內(nèi)心是怎樣的感受？
明確：無(wú)限的痛惜、失落，還有無(wú)奈，（聯(lián)系他的生平）因?yàn)檫@個(gè)大家庭曾經(jīng)是風(fēng)光無(wú)限的，他也想拯救這個(gè)大家庭，可年紀(jì)實(shí)在太小，心有余而力不足，這也更堅(jiān)定了他發(fā)奮讀書(shū)，光宗耀祖的志向。
5、如果說(shuō)物質(zhì)的衰敗是“痛惜、失落，無(wú)奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。
在《項(xiàng)脊軒》中記錄了作者一生中的幾個(gè)時(shí)期？（幼年、少年、成年，以束發(fā)、結(jié)婚為界）圍繞著這三個(gè)時(shí)期，我們一起來(lái)感受作者難以言說(shuō)的傷痛。
�。ㄒ唬⒂啄隁w有光的傷痛（寫(xiě)母親——突出“慈愛(ài)關(guān)懷”）
問(wèn)題：讓我們以時(shí)間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？
提示：聯(lián)系自己，在孩子的記憶中誰(shuí)是印象最深刻的人？（母親）
作者是怎樣寫(xiě)母親的？（學(xué)生找課文）
“先大母婢也，乳二世�！�
——他的家中有一個(gè)老嫗，通過(guò)老嫗的回憶寫(xiě)母親，這說(shuō)明歸有光自己對(duì)于幼年的事情并不記得，對(duì)于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，幼年喪母。
提示：母親是怎樣的人？（學(xué)生查找課文）
老嫗說(shuō)，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（要注意抓住“扣門(mén)扉”的典型動(dòng)作細(xì)節(jié)，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語(yǔ)言細(xì)節(jié)來(lái)分析）
——問(wèn)寒問(wèn)饑，關(guān)愛(ài)子女，慈母心腸
補(bǔ)充：評(píng)論要知人論世，要將人物放到當(dāng)時(shí)的背景中去理解，這樣的母愛(ài)有否與眾不同之處？
也許我們認(rèn)為母親對(duì)子女的照顧是天經(jīng)地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專(zhuān)門(mén)的保姆或奶媽負(fù)責(zé)，無(wú)需母親操心，這與現(xiàn)在有所不同，而歸母一聽(tīng)孩子哭泣，就來(lái)噓寒問(wèn)暖，可見(jiàn)歸母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)到了無(wú)微不至的程度。
歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關(guān)愛(ài)，對(duì)于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，對(duì)于一個(gè)日漸長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見(jiàn)，母親親切的話語(yǔ)還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（語(yǔ)未畢，余泣）
這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛——缺失母愛(ài)的幼年。
�。ǘ┥倌隁w有光的傷痛（寫(xiě)祖母——突出“殷切期望”）
�。�1）提示：幼年的作者缺少了母愛(ài)，而少年的他卻得到了誰(shuí)（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學(xué)生找課文）
“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”
——疼惜、寵愛(ài)、明責(zé)暗贊（略帶詼諧）
“吾家讀書(shū)久不效，兒之成則可待乎！”，闔門(mén)
——憂慮、關(guān)切、喜悅、傷感（怕自己見(jiàn)不到）
“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之�！�
——勉勵(lì)、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對(duì)歸家多年功名無(wú)望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。
為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）
過(guò)去：
象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說(shuō)國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀，而此時(shí)的歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。
此時(shí)：
軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者。”（學(xué)生查找課文）
——這個(gè)并非官宦人家子弟讀書(shū)的地方充分暴露了歸家的敗象。
“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳�！薄@里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。
明確：平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面、幾句話語(yǔ)、幾個(gè)動(dòng)作將老祖母對(duì)孫兒及其疼愛(ài)、關(guān)切、望孫成龍之情寫(xiě)的淋漓盡致。
�。�2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？少年的傷痛只是對(duì)祖母的懷念嗎
明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時(shí)，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成，有負(fù)祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當(dāng)用之�！钡暮V定，種種心傷涌上心頭，于是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。
俗話說(shuō)得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時(shí)候，作者沒(méi)有哭；回憶母親的時(shí)候，他情動(dòng)與中，卻還只是有淚無(wú)聲，含蓄而有節(jié)制；可此時(shí)，他的感情閘門(mén)已經(jīng)完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進(jìn)的。
明確：歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門(mén)戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。
（3）提示：那么，他實(shí)現(xiàn)了祖母的期望了嗎？——科場(chǎng)不利
按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（寫(xiě)作此文的時(shí)候）的歸有光并沒(méi)有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補(bǔ)習(xí)，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補(bǔ)寫(xiě)這篇散文后兩年才中舉，其后二十余年，到60歲才中進(jìn)士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。
歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無(wú)遺憾與惆悵（“凡再變矣”）
二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現(xiàn)實(shí)，這是難以承受的；
三、祖母的期望，他的家庭、辜負(fù)祖母的期望給他內(nèi)心造成了很大的壓力，。
這多方面的感受合在一起，共同構(gòu)成歸有光的內(nèi)心傷痛的重要內(nèi)容。于是當(dāng)作者瞻顧遺跡，回想當(dāng)年祖母的殷切希望，又怎能不長(zhǎng)號(hào)痛哭呢？
這是第二點(diǎn)不易言明的傷痛——有負(fù)眾望的少年
（三）、成年歸有光的傷痛（寫(xiě)愛(ài)妻——突出“恩愛(ài)情深”）
要求：請(qǐng)同學(xué)們仿照前面兩點(diǎn)的分析歸納，對(duì)成年歸有光的傷痛作分析并歸納。
痛失愛(ài)妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學(xué)回答）
--“余既為此志，後五年，吾妻來(lái)歸；時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。
（一問(wèn)一學(xué)，表現(xiàn)夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）
吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會(huì)問(wèn)起“閣子”的事呢？無(wú)疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無(wú)間的生活。能轉(zhuǎn)述姐妹之間的悄悄話，說(shuō)明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問(wèn)中可見(jiàn)，妻子并沒(méi)有說(shuō)實(shí)話。足以說(shuō)明妻子對(duì)軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）
其後六年，吾妻死，室壞不修。”（“滿意的小屋，勝過(guò)無(wú)情的宮殿”，于我于妻，項(xiàng)脊軒都是一間滿意的小屋�？珊髞�(lái)我為什么“室壞不修”，即使“使人復(fù)葺”卻“多在外，不常居”？（心境）
明確：怕睹物思人——?dú)g樂(lè)不再（吾妻死）久臥病無(wú)聊依靠，依賴——內(nèi)心慘淡，精神無(wú)所寄托。
“庭有枇杷樹(shù)吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣�！保ㄟ@看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊(yùn)無(wú)窮�？吹綐�(shù)，自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽(tīng)到了妻子的歡聲笑語(yǔ)。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹(shù)已“亭亭如蓋”，有如自己對(duì)妻子的濃濃的懷念之情與樹(shù)俱增，纏綿不盡。作者明寫(xiě)樹(shù)，實(shí)則托物抒情，寄托自己對(duì)亡妻的懷念之情。這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無(wú)絕期”之感。）
學(xué)生明確：
歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語(yǔ)，姨妹子們的關(guān)心說(shuō)明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。
補(bǔ)充：其夫妻之情在當(dāng)時(shí)有否特別之處，聯(lián)系我們所學(xué)的課文進(jìn)行思考。
在封建社會(huì)中禮教盛行，特別是宋明時(shí)期，那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節(jié)，男尊女卑，丈夫總是高高在上，女子卻要受到許多的約束。歸夫婦的情感在當(dāng)時(shí)是非同一般的，他們倆人無(wú)話不說(shuō)、兩情無(wú)猜、琴瑟相和，可以“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，不受約束，身心自由，可見(jiàn)其平等、和諧的夫妻關(guān)系，非同一般的恩愛(ài)。
歸納：
遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點(diǎn)亮色轉(zhuǎn)瞬即逝，其時(shí)，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹(shù)，亭亭之樹(shù)已長(zhǎng)成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨萬(wàn)千呢？
這是第三點(diǎn)不易言明的傷痛——痛失愛(ài)妻的成年
五、小結(jié)：
1、面對(duì)項(xiàng)脊軒，睹物思人，而親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，物是人非，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無(wú)限傷心？
幼年時(shí)缺失母愛(ài)、少年時(shí)有負(fù)眾望、成年時(shí)痛失愛(ài)妻，這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終蘊(yùn)含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項(xiàng)脊軒則是所有這一切的見(jiàn)證。
閱讀此文，我們所見(jiàn)的不僅是項(xiàng)脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內(nèi)心世界，一個(gè)活生生的人！
2、小結(jié)：即一個(gè)書(shū)齋，兩種情感，三位親人
題目是“項(xiàng)脊軒志”，實(shí)際目的卻并不在寫(xiě)軒。處處寫(xiě)軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫(xiě)人卻不是從人落筆，而是借軒寫(xiě)人，借軒抒情，通過(guò)平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個(gè)鮮明、生動(dòng)的人物形象凸顯在讀者面前，令我們?yōu)橹膽Q，為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”�？梢哉f(shuō)，項(xiàng)脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中通過(guò)“百年老屋”的幾經(jīng)變遷，將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫(xiě)可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生都限制在項(xiàng)脊軒及其庭院中，把人和事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論寫(xiě)景、敘事、抒情、議論，無(wú)不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。
3、細(xì)節(jié)描寫(xiě)是情感表達(dá)的靈魂。寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，寫(xiě)景則如臨其境
六、作業(yè)：
1．學(xué)以致用——口頭作文：從學(xué)校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)某種感情。
有人說(shuō)我們的生活太平淡，缺少讓人感動(dòng)的東西。其實(shí)，生活中不是缺少感動(dòng)，而是缺少一顆顆善于發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的敏銳的心。師生共同競(jìng)賽——說(shuō)說(shuō)身邊的感動(dòng)。
2．歸有光在寫(xiě)作此文時(shí)只有十八歲，在內(nèi)心深處就有如此眾多的感受，作為他的同齡人，你又有著怎樣的感受，請(qǐng)學(xué)習(xí)他的寫(xiě)法將你的心情故事訴諸筆端。
板書(shū)：
項(xiàng)脊軒志
歸有光
記瑣事喜：屋陋情怡托物言志
言悲情悲：物是人非細(xì)節(jié)描寫(xiě)
缺失母愛(ài)的幼年（母子情——慈愛(ài)關(guān)懷）
難言的傷痛有負(fù)眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情
痛失愛(ài)妻的成年（夫妻情——恩愛(ài)情深）
過(guò)年作文100字12
教學(xué)目標(biāo)：
�、睂W(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人物的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托對(duì)故居親人的眷戀深情。
�、布�(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
二、解題
⒈介紹作者和“唐宋派”
⒉介紹“項(xiàng)脊軒”
“項(xiàng)脊軒”是作者的書(shū)齋名，“項(xiàng)脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”既含有懷宗追遠(yuǎn)之意，又有表示書(shū)齋狹小之意。
�、辰榻B文體“志”
“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。
三、整體感知
�、崩首x課文，質(zhì)疑解難
�、仓R(shí)點(diǎn)歸納
⒊編寫(xiě)結(jié)構(gòu)提綱
明確：第一部分（1～4節(jié)）：主體（18歲作）
第二部分（5～6節(jié)）：補(bǔ)記（35歲左右作）
�、此伎迹贺灤┍疚牡那楦芯�索是什么？用原文中的'一句話回答。
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”――承上啟下
四、具體分析
㈠析“可喜”
�、弊髡邔�(xiě)了哪些“可喜”之事？
明確：變化之可喜（煥然一新）
喜〈獨(dú)處之可喜（悠然寂靜）
景色之可喜（姍姍可愛(ài)）
⒉作者是怎樣描寫(xiě)項(xiàng)脊軒前后變化的？
明確：
狹小明亮
破舊←－前―修葺－后－→幽雅
陰暗安靜
※本節(jié)既然是寫(xiě)“可喜”之事，為什么要寫(xiě)項(xiàng)脊軒的“舊”呢？
明確：渲染衰敗、陰冷的凄清氛圍，為寫(xiě)“可喜”作反襯，說(shuō)明作者對(duì)它懷有深摯的眷戀之情。
�、尺@一節(jié)的景色描寫(xiě)極富詩(shī)情畫(huà)意，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面，并體會(huì)：作者為什么這樣渲染項(xiàng)脊軒的清幽境界？
明確：①蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影斑駁，小鳥(niǎo)時(shí)鳴；
�、诒憩F(xiàn)了作者的幽靜、恬適和鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操；也抒寫(xiě)了作者對(duì)百年老屋的特殊感情。
�、待R讀、小結(jié)
緊扣題目，落筆即寫(xiě)項(xiàng)脊軒。作者自我欣賞、自我陶醉，主客觀互相融合，造成一種藝術(shù)的氣氛與意境，但作者著意處并不在此，寫(xiě)“喜”是為了映帶下文，更好的寫(xiě)“悲”。
�、嫖觥翱杀�
�、弊髡邔�(xiě)了哪些“可悲”之事？主要運(yùn)用什么寫(xiě)法？
明確：諸父異爨
母親早逝
悲〈祖母厚望〉細(xì)節(jié)（白描）
妻逝無(wú)聊
⒉明王錫爵在《歸公墓志銘》中評(píng)歸有光的文章：“所為抒寫(xiě)懷抱之文，溫潤(rùn)典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”。含而不露，以情動(dòng)人，用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感動(dòng)讀者，正是這篇文章的最主要的特色。請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)最深。
明確：
人物 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 人物特點(diǎn) 作者感情
諸父 東犬西吠…
雞棲與庭 兄弟隔膜
天倫不再 家道敗落
無(wú)限感慨
母親 叩門(mén)扉曰 關(guān)懷愛(ài)撫 母愛(ài)難忘
【“余泣”】
祖母 闔門(mén)持笏 關(guān)懷憐
愛(ài)期待 遺教難忘
【“長(zhǎng)號(hào)不自禁”】
妻子 問(wèn)古事∕學(xué)書(shū) 快樂(lè)真摯 恩愛(ài)難忘
【“室壞不修”∕“亭亭如蓋”】
※穿插名家評(píng)價(jià)：
“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！报D―林紓
⒊自由朗讀，體會(huì)作者“歡愉慘惻”的情感。
�、葱〗Y(jié)
作者圍繞項(xiàng)脊軒，通過(guò)日常生活小事來(lái)追念母親祖母妻子，表達(dá)人亡物在、三世變遷的感慨。清梅曾亮評(píng)：“借一閣以寄三世之遺跡�！�
五、歸納寫(xiě)作特色
選取生活瑣事，擷取典型細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大，表現(xiàn)人物風(fēng)貌，寄托內(nèi)心感情。
六、全文歸納
作者借平凡之景抒情，敘瑣屑之事寄情，處處寫(xiě)軒，卻處處意不在軒而在人，借軒寫(xiě)人，借軒抒情。明末清初黃宗羲《張節(jié)母葉孺人墓志銘》評(píng)：“予讀震川文為女?huà)D者，一往情深，每以一二細(xì)事見(jiàn)之，使人欲涕。蓋古今事無(wú)巨細(xì)，唯此可歌可泣之精神，長(zhǎng)留天壤�！�
過(guò)年作文100字13
教學(xué)目標(biāo)：
1、翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法。
2、體會(huì)文章感情，學(xué)習(xí)這種感情的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、了解細(xì)節(jié)在感情表達(dá)上的作用。
2、學(xué)習(xí)文中直接與間接地表達(dá)感情的表現(xiàn)手法。
3、介紹文言文翻譯的基本方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、照課文段落分段到組翻譯原文，并完成課后字詞的練習(xí)。
2、第一課時(shí)后布置學(xué)生仿造課文寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)表現(xiàn)親情的片斷。
公開(kāi)課為第二課時(shí)，將第一課時(shí)教案簡(jiǎn)述如下：
一、介紹作者和寫(xiě)作背景。
補(bǔ)充課文注:項(xiàng)脊軒是歸有光書(shū)齋名,因其遠(yuǎn)祖曾居項(xiàng)脊涇,故自號(hào)”項(xiàng)脊生”,名齋”項(xiàng)脊軒”.含念宗追遠(yuǎn)之意.
“志”是一種記事抒情的文體.
歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進(jìn)士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官.歸有光一生大半時(shí)間在家鄉(xiāng)度過(guò),幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時(shí)妻病逝.其一生經(jīng)歷坎坷,所遭慘惻.
歸有光散文取法唐宋八大家,語(yǔ)言樸實(shí),感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱(chēng)為“唐宋派”。黃宗羲稱(chēng)其散文“明文第一”時(shí)人譽(yù)之“今之歐陽(yáng)修”。
二、導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結(jié)合，讀的時(shí)候要體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的感情，想想自己在生活中有無(wú)類(lèi)似的情感體驗(yàn)。
三、學(xué)生獨(dú)立研判印發(fā)的譯文，比較括號(hào)內(nèi)以及個(gè)人翻譯的得失。然后四人小組討論發(fā)表意見(jiàn)。
(原文較長(zhǎng)，這里不贅述。印發(fā)的譯文可能是學(xué)生翻譯的原文)
四、教師結(jié)合譯文簡(jiǎn)介直譯、意譯的方法。
五、指出證明文中部分實(shí)詞(顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書(shū)、手)的多義性和特殊用法，并完成課后第三、四練習(xí)題。
(說(shuō)明：本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首，所以教師作如是處理，就如何翻譯文言文作了系統(tǒng)介紹)
第二課時(shí)：
一、簡(jiǎn)單導(dǎo)入。
二、師：上節(jié)課里同學(xué)們讀通了全文，從文中作者的感情變化來(lái)看，這篇課文可以分為兩個(gè)部分，有一句話起著過(guò)渡作用，同學(xué)們看看是哪句話呢?
生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”
三、分析討論第一段
師：作者筆下，第一段里有哪些可喜之事?
生雜然相答，有“雜植蘭桂......亦遂愿增勝”，有“借書(shū)滿架�！�......
師：同學(xué)們都明確了這一段，嗯。我也以為是這一段。來(lái)。大家一齊讀讀。
生放聲讀“余稍為修葺，......珊珊可愛(ài)”
師：在這里啊字里行間都是洋溢著作者的喜悅之情，我們看看這幾處文字的運(yùn)用，來(lái)體會(huì)作者的喜悅之情。
投影幾個(gè)問(wèn)題：
(1)“借書(shū)滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”可否互換?為什么?
(2)“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食“的“時(shí)“易為”偶“字，效果有何不同?
(3)“風(fēng)移影動(dòng)“的”移“改為”搖“又有何區(qū)別?
生：不能互換，原文這樣更符合現(xiàn)實(shí)嘛。
生：原文這樣寫(xiě)更有一種美感，因?yàn)榧邑毸越钑?shū)，還不少呢，墻不高所以明月照到一半，更見(jiàn)出斯是陋室，惟吾德馨了。
生：“滿”有一種自豪感滿足感，“半”，明月只照到墻的一羊，更有一種朦朧的美呀。
師點(diǎn)頭“嗯，有道理”
生：......
生：“時(shí)“寫(xiě)出小鳥(niǎo)對(duì)庭院的喜愛(ài)了，“偶”字就覺(jué)得小鳥(niǎo)不甚愛(ài)來(lái)了
生：前面說(shuō)庭院寂寂，這里的“時(shí)”就更見(jiàn)寂寂了
生：還寫(xiě)出這里很少有人來(lái)，門(mén)可羅雀呢。
生鼓掌。
師：綜合剛才幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)，還是不換的好，這個(gè)問(wèn)題就這樣決定了。下面的問(wèn)題呢?
生：“移“字改成”搖“不好，是動(dòng)賓短評(píng)短評(píng)啦，是風(fēng)搖著影動(dòng)。
馬上有生反對(duì)：是主謂短評(píng)，風(fēng)搖和影動(dòng)。
(這里兩生沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，另外師的問(wèn)法也有點(diǎn)問(wèn)題，所以學(xué)生就只找區(qū)別去了)
師：哪一字更可透出作者的“喜“呢?
生大悟。一生馬上起來(lái)說(shuō)“是移字，有輕柔的感覺(jué)，是微風(fēng)徐來(lái)，如果是大風(fēng)猛烈地?fù)u，就沒(méi)有美感了，歸有光是文人嘛，講究一種雅氣，也更能寫(xiě)出作者的喜愛(ài)之情“
生又一次鼓掌。
師微笑點(diǎn)頭：好啊，我也要同意你的看法了。
四、分析討論后一部分的二三段：
師：我們繼續(xù)往下看，悲才是本文的主調(diào)，后一部分寫(xiě)了哪幾件“可悲“的事?為什么說(shuō)”可悲?“哪件事最能打動(dòng)你?哪個(gè)細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你?
生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫(xiě)的幾件事和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
師：作者為什么說(shuō)生“可悲呢“?
生：感到了生活的滄桑，家道的敗落。
生：祖母、母親和妻子先后離去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。
師：每次讀到“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁“，老師我也要長(zhǎng)號(hào)不自禁了。這兩段為什么如此感人呢?來(lái)看看老師我的改寫(xiě)，與原文比較它的表達(dá)效果。
“母親關(guān)心疼愛(ài)孩子，對(duì)孩子噓寒問(wèn)暖;祖母常到軒中來(lái)看看，希望我以后能像祖輩那樣有大的出息。和阿婆談起這些，心里就十分難過(guò)，禁不住流下了淚水�！�
生：原文感人多了。
生：原文有很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更加生動(dòng)、具體，讀起來(lái)很感人。
師：是啊，這就是細(xì)節(jié)的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實(shí)也是是易被我們忽視的，歸有光先生就是用我們最熟悉的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)最熟悉最真摯的親情，讓簡(jiǎn)短平常的句子有了如此強(qiáng)的感染力。我們?cè)賮?lái)默讀一遍，用心來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。
五、討論分析最后一段。
(1)寫(xiě)妻子的一段文字，所選細(xì)節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫(xiě)問(wèn)余古事、憑幾學(xué)書(shū)以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問(wèn)閣子為何物的天真好奇?(這個(gè)問(wèn)題是為什么沒(méi)聽(tīng)清沒(méi)記下來(lái)。)
(2)作者寫(xiě)對(duì)妻子的懷念與前面寫(xiě)對(duì)母親、祖母的懷念在手法上有何不同?
生：前面寫(xiě)得很悲，生：前面是直接寫(xiě)的，好像“余泣，嫗亦泣“”令人長(zhǎng)號(hào)不自禁“，后面的很含蓄
生：后面寫(xiě)“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣“是托物抒情，讀來(lái)更感人了。
師：是啊，這里用了兩種手法，一種是
生齊：直接抒情
師：對(duì)，直抒胸臆，直接寫(xiě)出心中所感。寫(xiě)妻子時(shí)歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫(xiě)的結(jié)尾，同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復(fù)，余自傷泣不已”
生:原句睹物思人,意味深長(zhǎng),老師你寫(xiě)的就太淺白啦.
臺(tái)上臺(tái)下大笑,生鼓掌.
師:就沒(méi)人同意我的了呀?
生笑.
生:”亭亭如蓋”,說(shuō)明時(shí)間已過(guò)了很久了,都說(shuō)時(shí)間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深.,更見(jiàn)他對(duì)妻子的懷念之深了.
師重重點(diǎn)頭,”嗯,是比我寫(xiě)的要好”
又一女生起立:老師你寫(xiě)的也很好,(全場(chǎng)大笑),語(yǔ)言很雅致,好像”庭院寂寂，馨咳在耳”.書(shū)上這一段是作者中年以后補(bǔ)寫(xiě)的了,隨著作者年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，他的感情應(yīng)該是越來(lái)越深沉了,抒情的方式也就含蓄了.你們是各有千秋. (全場(chǎng)掌聲)
師:謝謝你的理解!
生都會(huì)意地笑了。
六、培養(yǎng)運(yùn)用能力，選取歸有光懷念親人的兩種寫(xiě)法中的一種進(jìn)行仿寫(xiě)，表現(xiàn)親情的主旨。先要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或?qū)υ捇騽?dòng)作，或?qū)υ拕?dòng)作兼而有之，之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子。不超過(guò)兩百字。
師：這就是直抒胸臆和借物言情各自的妙處了。上節(jié)課后大家都寫(xiě)了片斷練習(xí)吧，哪位同學(xué)起來(lái)給大家展示一下?
三個(gè)學(xué)生分別念了自己的短文。師生評(píng)點(diǎn)。
師：歸有光用了最熟悉的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)最熟悉的親情，同學(xué)們，等你們到了老師這個(gè)年齡，你們就更能體會(huì)一個(gè)中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，我每次讀來(lái)，也要“長(zhǎng)號(hào)不自禁”了。我們?cè)賮?lái)用心細(xì)細(xì)體會(huì)用心細(xì)細(xì)地讀一遍吧。
七.生再讀課文，輕輕地讀，讀出一點(diǎn)聲來(lái)。
八、作業(yè)：
讀下面兩首詩(shī)，回答問(wèn)題：
渡漢江
宋之問(wèn)
嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。
近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。
秋思
張籍
洛陽(yáng)城里秋風(fēng)起，欲作家書(shū)幾萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
這兩首詩(shī)都是漂泊異鄉(xiāng)的游子所作。人們?cè)u(píng)這兩首詩(shī)是“看似尋常最奇崛”，說(shuō)說(shuō)它們“尋�！痹诤翁帲捌驷取痹谀睦�。
《項(xiàng)脊軒志》字解
讀《項(xiàng)脊軒志》，自然要讀到“又北向，不能得日”一句。文中的“向”字，看似很好理解，但筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，卻遇到過(guò)很多的尷尬。且看：
①人民教育出版社出版、人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著的《高中語(yǔ)文(第三冊(cè))》注：“北向：窗戶向北。向，窗戶�！�
②北京師范大學(xué)出版社出版、張必東主編《中學(xué)語(yǔ)文備課全書(shū)(高三分冊(cè))》149頁(yè)說(shuō)：“北向，朝北對(duì)著，朝向北邊。北，名字作狀語(yǔ)，朝北，向，動(dòng)詞，對(duì)著。
�、勰戏匠霭嫔绯霭�、廣東“高中學(xué)科模塊學(xué)分認(rèn)定”研究組編《每課一練(必修2)》，譯文為：“小屋又朝北�！弊⑨尀椋骸氨毕颍捍皯舫�。向，窗戶�！�
④南方出版社出版、任志鴻主編《中學(xué)教材優(yōu)化全析》的譯文為：“又朝北......”注釋?zhuān)骸氨毕颍捍皯粝虮�。�?/p>
�、輳V東版《語(yǔ)文(必修2)》沒(méi)有加注，與之配套的《教師教學(xué)用書(shū)》說(shuō)：“又加上屋門(mén)朝北開(kāi)......”
當(dāng)學(xué)生拿著這些注釋向你提問(wèn)時(shí)，你會(huì)不會(huì)尷尬?
把“向”解釋為“窗子”，理由可能就是《詩(shī)經(jīng)》中“塞向瑾戶”一句，許慎《說(shuō)文》解釋說(shuō)：“向，北出牖也”，因?yàn)椤半弧笔谴暗囊馑肌?/p>
向的本義是“窗”，但并不能說(shuō)明它就一定要作本義理解啊。
再說(shuō)，我們學(xué)習(xí)文言文，能夠把意思說(shuō)通應(yīng)該就可以了的，何必舍易就難呢?搞得那么復(fù)雜，對(duì)學(xué)生有什么好處?
我們?cè)倩仡^看看前面的五種注釋?zhuān)偈钦n本注釋?zhuān)c之配套的《教師教學(xué)用書(shū)》的譯文則是“又朝北”; ②表述更加混亂;③④譯文和注釋不相符;⑤的處理則是繞過(guò)去，不作說(shuō)明。要知道我們一線的教師是要面對(duì)學(xué)生的啊，“以己昏昏”，怎么能“使人昭昭”呢?
為什么不能直接將“向”解釋為“朝向”，作動(dòng)詞理解?“北向”就是“向北”，賓語(yǔ)前置，很好理解啊?《六國(guó)論》中“并力西向”，不就是并力向西嗎?
《項(xiàng)脊軒志》之“正文”與“附記”之比較
《項(xiàng)脊軒志》是一篇結(jié)構(gòu)獨(dú)特的文章，它由正文和附記兩個(gè)部分組合而成。正文部分寫(xiě)作的.時(shí)間，是在作者十八、九之間;附記的寫(xiě)作時(shí)間，卻是在作者三十五歲中舉之后。時(shí)間跨度有十六七年之久。推究其中的原因，大概是作者中舉之后，翻檢書(shū)篋，觸及舊稿，人生的酸甜苦辣集涌出來(lái)，于是，情不能自已，便在《項(xiàng)脊軒志》的后面，補(bǔ)寫(xiě)了附記的內(nèi)容。
比較兩部分的文字，盡管都是寫(xiě)項(xiàng)脊軒及與其相關(guān)的物、事、人，也都是顯現(xiàn)作者內(nèi)心深處的“喜”與“悲”，但仔細(xì)品味，前后的筆法有著明顯的不同。
一、敘事之比較
正文部分，作者起筆寫(xiě)小軒“室僅方丈，可容一人居”的狹小，“塵泥滲漉，雨澤下注”的破舊以及“不能得日，日過(guò)午已昏”的昏暗，極言小軒不堪人居，借此反襯小軒修葺后“日影反照，室始洞然”的明亮，“雜植蘭桂竹木于挺”的雅致以及作者“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌”的自得�！坝鄥^(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景”，于是，軒內(nèi)積書(shū)，軒外竹蘭，白日小鳥(niǎo)，月夜桂影，無(wú)不成了作者心靈深處的風(fēng)景。“三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)”，更是將讀者引進(jìn)一個(gè)月白風(fēng)清，疏影橫斜，暗香浮動(dòng)的境界。這里用“半墻”烘托明月，以“班駁”的倩影描畫(huà)桂樹(shù)，借“影動(dòng)”狀寫(xiě)徐拂的清風(fēng)，小軒的“姍姍可愛(ài)”也就力透紙背。作者繪景細(xì)膩入微，寫(xiě)事開(kāi)闔有度，文字看似平淡，卻淡中極有滋味。
接下來(lái)文勢(shì)大陡，由“喜”轉(zhuǎn)入“悲”。悲之一：大家庭之分崩離析�！爸T父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)墻”，“墻”隔斷了親情，“門(mén)”關(guān)閉了憐愛(ài)�！皷|犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣�！蓖ピ旱碾s亂，也正暗含了家族的衰敗。悲之二：母親之早逝。作者八歲喪母，有關(guān)母親的往事，便借助于老嫗之口轉(zhuǎn)述�！澳乘�，而母立于茲”，老嫗之所以難忘“先”之點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也正是“先撫之甚厚”之明證�！叭赕⒃谖釕�，呱呱而泣。娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答……”作者雖然沒(méi)有用過(guò)多的文字?jǐn)?xiě)母親，僅借助母親生前對(duì)兒女噓寒問(wèn)暖的這樣一個(gè)極普通的生活細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，讓人如聞其聲，如臨其境，如見(jiàn)其人。悲之三：祖母之殷殷厚望尚未實(shí)現(xiàn)。就文章的材料而言，這一部分最為詳盡。作者先敘祖母來(lái)看望自己，“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也?”祖母的話語(yǔ)親切而略帶詼諧，再現(xiàn)了祖母對(duì)自己的牽掛和關(guān)愛(ài);接著“以手闔門(mén)”，一個(gè)輕輕的動(dòng)作，透露出祖母發(fā)自內(nèi)心的贊許和喜悅，幾句喃喃自語(yǔ)“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎!”傳達(dá)出的是祖母對(duì)自己的期待和希望;隨即，“持一象笏至”，并再三叮嚀勉勵(lì)，“他日汝當(dāng)用之”，更是折射出祖母內(nèi)心深處的焦盼。作者借這樣一個(gè)生活中的場(chǎng)景，通過(guò)傳神的勾勒和點(diǎn)染，老祖母的音容笑貌、舉止神態(tài)，以至復(fù)雜細(xì)微的心理無(wú)不躍然紙上。
而附記的敘事，則極為的簡(jiǎn)潔，作者補(bǔ)記亡妻在軒中的生活片斷，“從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，或“述諸小妹語(yǔ)”，只是寥寥數(shù)筆，然而筆間透出的是夫妻間的耳鬢廝磨，笑語(yǔ)盈盈，顯示的是夫妻間琴瑟和諧的生活情形;隨后的有關(guān)小軒的變故，作者更是惜墨似金，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，“不修”辭淺而意深;“其后二年，余久臥病無(wú)聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前”，敘述看似客觀平靜不露聲色，可字里行間蘊(yùn)藉的是一種人世的滄桑。而附文的收筆：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！备且云降奈淖郑黜灣龅纳畛恋娜松Ц璧慕�(jīng)典之筆了。
二、抒情之比較
正文的抒情，比較而言直露了許多。文章寫(xiě)修葺后的小軒，作者便以“偃仰嘯歌”的情態(tài)顯現(xiàn)，其喜不自勝的得意便立時(shí)溢于言表;借老嫗之口轉(zhuǎn)述母親昔日的慈愛(ài)，結(jié)果是“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，作者內(nèi)心的哀思，便如訴如泣;敘祖母既往對(duì)自己的殷殷期望，同今日自己對(duì)前景的憂慮交織一體，作者則干脆“長(zhǎng)號(hào)不自禁”了。即使是描寫(xiě)景物，其情之印跡也是十分明晰，“三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)”，這里，項(xiàng)脊軒月夜的幽雅寧?kù)o，作者以詩(shī)書(shū)自?shī)实奶耢o愜意便一起在樹(shù)影中搖曳。
而附記的文字，則含情而不露，無(wú)論是補(bǔ)敘亡妻于軒中的往事，還是追述小軒的變化，筆墨紆徐平淡。就是附記最后的“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！北砬橐彩趾钗�，作者將自己深沉的悲哀寄寓一棵“亭亭”的枇杷樹(shù)，個(gè)中意味可謂深遠(yuǎn)。老子有語(yǔ)：“大音稀聲，大象無(wú)形�！边@樣看來(lái)，中年后的歸有光，筆調(diào)更為老練，筆意也就更為雋永了。
其實(shí)，在正文與附記之間，本還有一段文字，只是在編入教材時(shí)，被無(wú)辜地刪除了。原文是：“項(xiàng)脊生曰：‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)。劉玄得與曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異?’”這段文字屬正文“議”的內(nèi)容，作者仿《史記》之筆法，借蜀清與孔明之舊事，表達(dá)自己利甲天下，聞達(dá)諸侯之豪情。正文的敘事也好，寫(xiě)景也罷，最終的落腳之處應(yīng)該是在這里。
由此可見(jiàn)，正文與附記筆法區(qū)別的緣由之所在。少年的歸有光，心中懷一腔豪情，不甘“昧昧于一隅”，于是，“揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景”，于是，寫(xiě)景也就喜形于色，言情也就痛快淋漓;而中年的歸有光，歷經(jīng)了人生的太多的坎坷，加上屢試不第的打擊，不僅消釋了少年時(shí)代的自信樂(lè)觀，連長(zhǎng)歌當(dāng)哭的那份純情也被風(fēng)蝕了，于是，筆下的文字也就更顯老道。無(wú)語(yǔ)凝噎，一切也就盡在凝噎中了。
過(guò)年作文100字14
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者如何表現(xiàn)深摯的感情。
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、檢查導(dǎo)入
1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2：娘以指扣門(mén)扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
3：吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？
4：庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
5：借書(shū)滿架
二、質(zhì)疑討論：這滿架的書(shū)真是借來(lái)的嗎？
明確不可能。
歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中？
明確官宦家庭，書(shū)香門(mén)第。
這能否從文中找出？
明確吾家讀書(shū)久不效
此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
明確積書(shū)滿架—————據(jù)《四部備要》本集中作“積書(shū)”
三、
1：這樣一個(gè)大家庭，后來(lái)發(fā)生了怎樣的變故？
明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。
2：文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的景象？
東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。
板書(shū)：生活細(xì)節(jié)（投影：細(xì)節(jié)描寫(xiě)），這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
四、
1：好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？
2：能否用文中的'一個(gè)字概括？板書(shū)：悲
3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？
否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。
五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)他深摯的感情。
1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”
2：這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你最欣賞哪一處？
母親
a、“某所，而母立于茲�！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。
b、借老嫗之口說(shuō)出“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)切話語(yǔ)，把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)、問(wèn)寒問(wèn)饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來(lái)。
c、娘以指扣門(mén)扉曰
這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。
d、娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至，對(duì)老嫗也是友善對(duì)待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開(kāi)人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō)，多么親切溫暖、值得眷念。
投影：“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�
祖母：
對(duì)這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切
a：“大類(lèi)女郎也”————嗔怪，喜悅
b：大母過(guò)余曰————無(wú)限關(guān)切
c：以手闔門(mén)————不打擾
d：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當(dāng)用之”————寄以無(wú)限期望，希望他能重振門(mén)楣，光宗耀祖。
分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕。”歸有光八歲能文，可說(shuō)是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒的無(wú)限疼愛(ài)關(guān)心殷切期望寫(xiě)得淋漓盡致，足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。
投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì)
六、
1：（對(duì)照投影）作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒(méi)有直接表露自己的悲痛呢？
一一沒(méi)有
2：朗讀余“既為此志”這節(jié)，
3：提問(wèn)：
請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。”是一幅怎樣的場(chǎng)景？如果拍電視，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2手把手學(xué)寫(xiě)字
4：提問(wèn)：諸小妹為何提閣子之事？
自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛(ài)屋及烏”，她是愛(ài)人及閣了
5：這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無(wú)限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢？
配樂(lè)朗讀
a：室壞不修一一吾妻死了，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內(nèi)心的憂傷
b：亭有枇杷樹(shù)一一作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，樹(shù)長(zhǎng)！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說(shuō)：“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá）之思溢于言語(yǔ)之外”
�。ǹ梢蕴崾荆郝�(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫(xiě)一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”）
6：有感情朗讀末節(jié)
七、課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫(xiě)項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂(lè)，這是否會(huì)沖淡悲情？
否，起反襯作用
八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用？
線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”
九、總結(jié)：
好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說(shuō)，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念
十、這篇文章對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示？
不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實(shí)感的好文章以“平平淡淡總是真”作結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
反襯
�。ň埃┫岔�(xiàng)脊軒——————悲（事、人）
生活細(xì)節(jié)
過(guò)年作文100字15
項(xiàng)脊軒志
執(zhí)教者：陳玉萍（甘肅）
創(chuàng)設(shè)情境：
中國(guó)的文人喜歡給自己的書(shū)齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書(shū)齋取名“項(xiàng)脊軒”
作者簡(jiǎn)介：
歸有光
取項(xiàng)脊軒的原因
1、書(shū)齋小如人的脖子、脊梁般
2、懷遠(yuǎn)追宗
3、博取功名，光宗耀祖
整體感知：
一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽(tīng)
學(xué)生評(píng)價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現(xiàn)的太可愛(ài)了如果學(xué)生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動(dòng)，該多好��！期待中，教師千萬(wàn)不要讓可愛(ài)的孩子們噤聲了�。�
正音：
滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門(mén) 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣
�。▽W(xué)生齊讀）
解析實(shí)詞含義
過(guò)：大母過(guò)余曰；雷霆乍驚，宮車(chē)過(guò)也
比：比去，以手闔門(mén)；去民之所惡，以民之所比；
置：
顧：顧視無(wú)可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？
引導(dǎo)：
實(shí)詞的含義應(yīng)如何解析？
生1：語(yǔ)感結(jié)合上下文
生2：根據(jù)字形判定
師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對(duì)照法 語(yǔ)境分析法 聯(lián)想推斷法
這篇文章主要寫(xiě)了這樣一些內(nèi)容：一間書(shū)房、兩種情感、三個(gè)女人
研習(xí)文本：
生齊讀關(guān)于“一間書(shū)房”的文字
方：一丈見(jiàn)方，形容面積小
北向：門(mén)朝向北
思考：沒(méi)修葺前的項(xiàng)脊軒有什么特點(diǎn)？
有窗而無(wú)玻璃，風(fēng)來(lái)則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來(lái)則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》
榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無(wú)事亂翻書(shū)梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺(jué)春來(lái)
思考：讀二三兩段思考作者寫(xiě)了哪兩種感情？
先：表示對(duì)長(zhǎng)輩的尊重
主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)
學(xué)生齊讀
思考：
運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)你最喜歡哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由
生1：文中最后一句有種物是人非的.悲涼感“亭亭如蓋矣”樂(lè)景寫(xiě)哀情
生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)有此想到了現(xiàn)實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來(lái)的老師鼓掌沒(méi)有平時(shí)的訓(xùn)練，是不會(huì)有這樣的思維的深刻和鮮活的）
生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當(dāng)時(shí)只道是尋常
拓展延伸：
古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒(méi)有絲毫的頹廢和悲涼”
點(diǎn)評(píng)：文言文教學(xué)應(yīng)“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習(xí)，而陳老師卻并沒(méi)有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導(dǎo) 內(nèi)容的概括很簡(jiǎn)潔凝練，如能引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)就更好啦！課堂知識(shí)的梳理老師越俎代庖的過(guò)多，學(xué)生的大腦不是要被填滿的容器，而應(yīng)是需要被點(diǎn)燃的火把
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