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怎樣備好一節(jié)課
精選閱讀（一）：
如何備好一節(jié)課
記得每次上公開課，尤其是比賽，我都會緊張，因此每次上下來都不盡如人意。但是有一次我卻在課堂上發(fā)揮自如，和學生配合得十分默契，結果也獲得聽課老師的一致好評。記得那次上的是綜合性學習《戲曲大舞臺》。此刻回想起來這次成功有很多原因，但最大的原因是課前認真、用心、充分地備好了這節(jié)課。
教師的本職是教學，說到底務必業(yè)務要過硬，臺上一分種，臺下十年功，必須要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，務必備好一節(jié)課。正因備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我覺得要備好一節(jié)語文課，務必在五個方面下功夫：
一、在鉆研教材上下功夫。
備課前，先不好看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。如果在我們的課后，有好多問題連自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的明白，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，務必首先打動自己。教育學生學語文要有獨特的感悟，我們自己務必有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。有一篇文章叫《斑羚飛渡》，讀完后我覺得第一件是就是要向學生推薦一本雜志《讀者》，正因這篇文章就是以前刊登在《讀者》上的。當年我看了以后就頗有感悟。果然在上課前我先談了我對這群羚羊的團隊精神佩服，學生果然對這個故事充滿了好奇，急著去讀課文，課堂上學生還談了自己的感悟，最后我向學生推薦這本雜志，我說《讀者》是本好雜志，一個好故事，改變你一生。之后果然有很多學生嘗試去閱讀這本好書，并且從中獲益匪淺。
二、在鉆研課標上下功夫。
語文課標對中學語文不一樣學段教學提出不一樣的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。每次我在反復研究課標后，確定每一課的教學目標和重難點。
三、在鉆研單元目標和教學參考上下功夫。
課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不好完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。
四、在了解學生上下功夫。
學生是教學的對象，教師要想教會學生，務必先了解學生，這樣才能調動學生的學習用心性，有效地幫忙學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的資料包括他們的思想、情緒、知識和潛質基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時思考相應的教學措施。例如，根據(jù)學生的程度不一樣，備課時設計適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。尤其是初一的孩子，和初二初三有本質的區(qū)別。在備課時，應根據(jù)學生的合理意見，改善教學方法，使之更切合學生的需要。
五、在教學環(huán)節(jié)上下功夫。
教學設計像蓋房，不僅僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描述了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要透過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。
以上五個方面的功夫，是老師務必做且應認真做的。我稱之為備課五研讀：即研讀課文，讀出自己的感受；研讀課標，讀出教學的目標；研讀教參，讀出編寫的意圖；研讀學生，讀出教學的方法；研讀教學環(huán)節(jié)，讀出教學的層次性。這五個功夫下到了，才算真正吃透教材。
總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學資料的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關聯(lián)。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。此刻學校又提倡群眾備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮群眾的智慧和力量，把我們的課備好，正因只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現(xiàn)有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。
精選閱讀（二）：
如何備好一節(jié)課
[導讀]在備課過程中，不能忽略教材中的任何一個環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個環(huán)節(jié)在教材中的作用。
捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此而能夠少教，但是學生多學”我們這天的這種課堂改革便是這樣一種改革。而要想真正到達這樣的效果上好一堂課，細致、全面的備課是個極其重要的前提。下方我就結合在近兩年的課改過程中，關于如何備好一節(jié)課談一下自己的認識。
1。吃透教材，盡量與教材編著者思維同步
我們使用的教材在不斷的改版，因此在課改的備課過程中，務必摒棄老思路，吃透新教材，領悟教材改版的原因，體會教材編寫者的智慧所在。有感于此我覺得備好課首先要吃透教材，主要體此刻①吃透教材能整體把握文本資料在整個初中教材、在本部分、在本章中的地位，以確立本節(jié)課的整體目標。整體目標的確立不必須體此刻學案當中，但它卻始終要在主備人的心中，指導整個備課學案的書寫。如《浮力》這節(jié)課是整個力學的難點，學習它需要綜合運用力學的所有知識，因此在設計本節(jié)課時，應始終本著如何降低難度，如何引導學生聯(lián)系前面所學知識對本節(jié)課進行學習是設計本節(jié)課學案書寫的整體目標。②吃透教材能把握文本資料的安排順序，找到內部邏輯聯(lián)系以確定本節(jié)課的具體目標。圍繞具體目標設計遞進式的問題，根據(jù)要達成的目標為學生的明白性學習搭建臺階，層層作鋪墊，逐步突破重點、難點。例如在備《浮力》一節(jié)課的過程中我發(fā)現(xiàn)教材安排有這樣的邏輯關聯(lián)：“想想做做”中的前兩個小問題是為了讓學生透過生活實例感受到浮力的存在、浮力大小的影響因素，而第三個小問題則是為了得出計算浮力的一個最基本的計算公式，為下方的實驗探究作準備。如果備課者忽略了這看似簡單的三個小問題內部的邏輯關聯(lián)的話，必然就小
看了這三個問題在本節(jié)課的作用，學案的設計就不會體現(xiàn)三個小問題所能反映的資料，那么對于初學者又怎樣去更好的認識浮力及明白阿基米德原理這兩個基本學習目標呢？③吃透教材認真研讀教材，精心設計學案為學生預習掃除障礙。在備課過程中，不能忽略教材中的任何一個環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個環(huán)節(jié)在教材中的作用。
如在《浮力》一節(jié)課書寫學案時我發(fā)現(xiàn)教材中“探究：浮力的大小等于什么”的實驗中，教材以圖解的方式告訴了學生的實驗步驟，這在歷年來使用教材的過程中都是沒有異議的，但是在這次備課中我卻發(fā)現(xiàn)存在兩個問題：①實驗步驟中少了很重要的一步：測接水小桶的重力，如果實驗中沒有這一步學生是不可能明白實驗更不可能準確得出實驗結論的。②實驗中就應選取石塊等能在水中沉底的物體而不能選取漂在水面上的塑料塊等，而教材中卻就是選用的塑料塊。因此在寫備課學案時我首先對這兩個問題做了說明。又由于本節(jié)課既是整個力學的重點和難點又是整個初三物理的重點和難點，而這個探究性的實驗又是本節(jié)課的重點和難點，如不很好突破本實驗就不能很好完成本節(jié)課的學習，因此學案中我是這樣寫的：（截取部分資料）。
學習活動三：浮力大小〈2〉
閱讀教材95頁探究資料并完成下列問題：
[說明：A將教材中塑料塊改為石塊B注意觀察教材中三幅圖中測力計的示數(shù)（注每格代表1N），C已知裝水小桶重為1N]
�、畚矬w浸入水中后，從燒杯中溢出的水叫做物體所“排開”的水。物體浸入水中越，排開的水就越。
④并注意深刻明白實驗步驟，認真體會實驗中是如何測出石塊所受浮力的。
①石塊重為N；②實驗中小桶重為N；③石塊如圖2所示放入水后測力計示數(shù)為N；④石塊排開的水重為N，⑤石塊所浮力F浮=N；G排=N；⑥F浮G排（填〈、=、〉）。
以上“說明”及3、4問題的設計不僅僅為學生的預習掃清了障礙，而且為學生很好的明白實驗目的，得出實驗結論做了很好的鋪墊。
以上備課時所發(fā)現(xiàn)的問題在課改前是沒有發(fā)現(xiàn)的，而且也沒有影響到教師的教學和學生的學習，原因是那時是以“老師講，學生聽”為主，以老師多年的教學經(jīng)驗不看教材也不致于將知識點傳授錯誤，而此刻是“先學后教”的課堂模式，如果沒有一份學生能夠依靠的學案做為引導，學生無論如何也不可能預習明白，因此這天的備課已不在是過去簡單好處上的備課了，只有吃透教材，充分把握教材才是備好一節(jié)課的前提，才是教師上好一節(jié)課、學生學好一節(jié)課的前提。
2。深刻明白教材，為知識的恰當拓展與外延典定基礎
為了礬固學生對知識點的掌握，加深對所學知識的明白，檢測學生對所學知識的靈活運用狀況，常常在一個知識點的后面以“追問”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展與延伸功能的問題，如在《浮力的應用》一課中為了讓學生充分明白輪船和潛水艇的工作原理我分別追問了這樣兩個問題：
追問：一只輪船從河流駛入大海是浮起一些還是沉下一些？為什么？
追問：潛水艇的上浮或下潛與魚的上浮或下潛有什么不一樣？
這兩個問題的設計不僅僅讓學生對所學知識點又進行了二次加工，而且還對有關聯(lián)的相似問題的分析過程做了比較，既激活了學生的思維，又對所學知識進行了恰當?shù)耐卣埂?/p>
無論是拓展、還是外延都務必是恰當?shù)摹⒂行У�，而這兩者的有效需在教師備課前深刻明白教材的基礎上，為學生創(chuàng)設這樣的問題情境，給學生這樣的空間，才能收到預期的效果，激起課堂絢麗的漣漪。
3。根據(jù)學生特點，設計貼合學生認知規(guī)律的問題
正因這是一份預習+展示的學案，學生要借助于它的指導去完成新課的學習，因此在學案中問題的設計上務必要創(chuàng)設情境、結合生活實例、一些學生在家能完成的實驗或學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以利于學生明白和思考，盡量降低學生預習中的因難。比如：《浮力》一節(jié)課中關于“物體的浮沉條件”這項資料我是這樣設計問題的：
學習活動一：物體的漂浮條件
①畫出物體漂浮在水面上時的受力示意圖。
�、谏钪心念愇镔|漂浮在水面上？
總結：物體漂浮時:G物F��；P物P液（填〈、=、〉）
追問：生活中還有哪些物體漂浮在水面上？這些物體有什么共同的物點？
本環(huán)節(jié)的設計意圖有兩個：①是讓學生借助于已學知識對物體的受力分析得出漂浮在水面上的物體所受重力與浮力之間的關聯(lián)；②是讓學生透過“追問”放眼于生活中漂浮在水面上的物體來進一步概括出物體密度與液體密度之間的關聯(lián)。為了到達這樣的目的在“追問”時問題的設計很關建，如果直接“追問”：漂浮在水面上的物體密度與水的密度之間有怎樣的關聯(lián)呢？這樣太過理性化的問法沒有給學生創(chuàng)設生活情境，不貼合學生的認知規(guī)律，要想到達咱們的設計意圖就很困難，也就失去了設計的好處。因此精心設計問題，學生才能明白老師的出題意圖，才能真正的預習透徹明了，才能在展示課上有話說，有資料講，才能有課堂上的有效生成。
以上僅是備課中的點滴體會，要想真正備出一節(jié)好課，我們就應做備課的有心人，就應具有一顆高度的職責心。一篇好的備課學案更就應是博采眾家之智慧融于一體的結晶。
精選閱讀（三）：
新課標下如何備好一節(jié)課？
1、以新的理念去挑戰(zhàn)新形勢下的教育教學任務
在傳統(tǒng)的教學中，“師者，傳道、授業(yè)、解惑”。教師上課傳授知識，都是采用“去問題教育”，即透過教師事先設計好的若干問題檢查學生的預習狀況，了解學生掌握知識的程度，如果學生把這些問題回答了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。但事實恰恰相反，沒有問題的學生，問題更多，只是不善于思考，敢于質疑，能夠說缺少創(chuàng)新精神，那么在這樣的教育方式下，肯定培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新潛質的人才。而新的課程改革要求教師主角向廣度延伸，向深度擴展，以一種課程計劃者、實踐者、評價者的身份提出問題解決方案，付諸實施，并評價效果。再不是傳統(tǒng)好處上的執(zhí)行課程，而是全程、主動、合作地介入到課程開發(fā)、決策、實施、評價等一系列活動之中。因此，教師務必沖破觀念障礙，刷新自身教育理念，以適合新課改的要求。
2、要備好一堂課，務必做到六備：備教材、備學生、備教法和學法、備教具、備習題，并做好群眾備課。
備教材，必須要了解各部分資料在整個教材中所處的地位以及它們之間的聯(lián)系。要注重知識的構成過程，要了解和把握好知識的來龍去脈。這樣才能體會出每節(jié)課的重點和關鍵，建立起知識的體系網(wǎng)絡。
備學生就是深入了解學生的知識基礎、自學潛質、明白潛質、計算和實驗潛質等。
�。�1）了解學生的方法是能夠透過歷年教學經(jīng)驗的積累，以及課堂提問、與學生交談輔導、測驗考試、批改作業(yè)等，
�。�2）備學生在時刻上分課前和課中兩部分。課前備學生一般是在表面層次上的準備，更重要的是在課堂上對學生進行二次備課（包括預習的檢查、相關問題的提問、自學狀況的巡視等），了解了學生的實際狀況后，再有針對性的進行教學。
備教法和學法，教法的選取，要體現(xiàn)教師的主導作用與學生主體作用相結合，突出學生教學活動中的主動性、活動性、開放性和創(chuàng)造性，并與學法的指導相結合。創(chuàng)設多維互動（師生之間互動、學生之間互動），多向交流（知識交流、方法交流、信息交流、探究交流、情感交流）、開放性的教學形式。
備教具切忌只用其中一種而忽略其他各種的使用。
�。�1）常用的傳統(tǒng)教具包括黑板、實物、模型、儀器、掛圖、圖表等�，F(xiàn)代的教學手段又增加了投影機、收錄機、多媒體電腦等。要做好多種教學媒體的有效組合運用。
�。�2）多媒體課件的使用能夠增大課容量，但它只能是一種輔助手段，不能完全代替板書。
備習題要注意進行精選、分層和配套。
�。�1）教師要進行分層布置習題（至少分兩層）。
�。�2）要透過日積月累構成一套適合自己教學特點的習題集（包括預習題、課堂練習題、課后作業(yè)題、目標檢測題）。
3、教案的編寫要詳略得當。
�。�1）教學過程要反映出主要教學資料和教學步驟，這部分可略寫。
（2）教學方法方面，對一些重要問題如何提出，如何啟發(fā)，使用怎樣樣的語言，重點怎樣突出，難點怎樣突破，務必經(jīng)過精心思考后寫在教案上。這些啟發(fā)性的語言要求針對性強，用詞簡練，有吸引力，能激起學生的用心思維，是整個教案的精華，要盡可能的詳寫。
（3）教案的格式多種多樣，一般分左右兩個欄目（左欄占三分之二，右欄占三分之一）左欄為教學過程中教師和學生活動的狀況記錄。右欄為畫圖、批注、反思和教學隨機調整的記錄。
4、切忌照抄照搬他人教案。
當前，實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師在課堂講的和教案上寫的是兩層皮的現(xiàn)象。這就是教師在備課時沒有充分思考到自身的實際狀況。每個教師的知識結構、個性品質和思維方式都各有千秋。常言道，備好課，不必須能講好課，因此教師備課務必以自己能根據(jù)已寫教案講好課為首要前提，盲目效仿、照抄或生搬硬套必將出現(xiàn)事與愿違的結局。
此刻，各種教輔用書層出不窮，教師使用起來很方便，但也沖淡了教學參考書的作用，教輔用書不能等同于教參，教學參考書對教學的指導作用是不能忽視的。
5、教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可理解性。
教師在備課時務必充分思考到自己的教學對象即所教學生的特點和理解潛質，要發(fā)奮使教材中的重點和難點資料變不易理解為容易理解。即要到達深入淺出的境界。
我們提倡先易后難、由淺入深、反復練習、循序漸進。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。
6、充分了解學生，找準教學的起點、切入點。
布魯姆的掌握學習理論指出，學習變量對學習成績變化起的作用，學生的認知準備狀態(tài)（學生的基礎）占50%，學生的情感準備狀態(tài)占25%，課堂教學質量占25%。因此，充分了解學生是十分重要的。
學生掌握新知是在原有的知識和技能的基礎上，透過同化與順應、類比與遷移而得到新知識的。有些教師不了解學生對新知識的掌握程度，全部按課本的步驟進行教學，課堂上出現(xiàn)學生不懂裝懂，教師懂裝不懂的現(xiàn)象。因此，教師課前務必了解學生對新知識的掌握程度，哪些知識學生已經(jīng)掌握，哪些知識學生還沒有掌握，有多少學生已經(jīng)掌握，哪些知識學生能自己學會，哪些需要教師引導。只有做到這些，才能有的放矢，找準教學的起點。
其次、了解研究學生心理是備好課的切入口和關鍵。我們知道，教學（個性是新形勢下以主體教學模式為主）的教學，要獲得成功，關鍵是調動學生學習的用心性，使其用心主動地參與到整個教學過程。因此，教師備課要把握學生的心理規(guī)律、心理特點，了解學生的學習態(tài)度、學習方法和學習要求等狀況，調整學生的情緒，使之到達最佳的狀態(tài)參與到教和學中來。
學生在學習上有四種過失，是施教的人務必要了解的：人們學習失敗的原因，或者是正因貪多，或者是知識面偏窄，或者是態(tài)度輕率，或者是畏難中止。這四點，是由于學生的不一樣心理和才智所引起的。教師懂得受教育者的不一樣心理特點，才能幫忙學生克服缺點。教育的作用，就是使受教育者能發(fā)揮其優(yōu)點并克服其缺點。
7、教師應能夠解讀教材并超越教材
新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的明白者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，即所謂的“深入淺出。”否則，一味地理解和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”主角，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。
另一方面，專家在編寫教材時，是面向全國的學生進行編寫的，所寫出來教材的例題、練習等不必須適合各地的學生。教師要跳出教材，超越教材。“教材無非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，對教材進行適當?shù)男薷�、補充或刪除是必要的，有的例題缺乏生活味，可改為搞笑味性、貼近學生的生活實際、有必須的思考性的問題情景，有的資料教材的呈現(xiàn)順序制約學生的思維活動的，可進行適當調整。要及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。教師應是教材的主宰著，而不應是教材的奴隸。
8、以學生的發(fā)展為本
以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發(fā)展上來。教師不僅僅要思考課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應思考這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學能否帶給學生成就感和愉悅感？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時刻和空間等。
9、設計彈性化教學方案
課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵地展開教學，而是要求教師在備課時不僅僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時刻和空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教學目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環(huán)節(jié)所需時刻的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生用心互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。
10、還應進行課后備課，提高教學反思潛質。
課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經(jīng)驗的重要資料。
在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析，透過反思、體會和感悟，則能夠幫忙自己總結和積累經(jīng)驗，構成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。那么，課后反思要記錄什么吶?
(1)記成功之舉
將教學過程中到達預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改善、完善、推陳出新。
(2)記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
（3）記課堂上的教學機智
課堂教學中，隨著教學資料的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會正因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）記學生獨到的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，能夠作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
�。�5）記再教設計
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，思考一下再教這部分資料時就應如何做，寫出“再教設計”，這樣能夠做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
一位老教育家說過，要當一個好的教師，務必具備"三術"，就是學術（專業(yè)知識）、技術（實驗潛質或使用各種教具的技能）和藝術（表達潛質）。透過刻苦學習，認真?zhèn)湔n，包括群眾備課和個人備課，多聽課，多研究交流，發(fā)奮實踐，不斷積累，不斷改革創(chuàng)新，就能到達三術俱備的程度，成為一個優(yōu)秀的教師。
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